第一篇：談談您對于在教學中應用教學資源的體會

談談您對于在教學中應用教學資源的體會

教育資源為我們的課堂帶來了生機和活力，帶來了豐富而廣大的學習空間，不僅有圖文并茂、生動、形象、直觀的教學特點，而且給教師的備課和教學提供了方便，豐富了課堂內(nèi)容，提高了教學效率。

下面我來談談自己在運用教育資源的幾點體會

一、服務于教學，博采眾長，省時省力

平時，需要查閱很多資料，各種各樣的書籍擺了一桌子，寫的時候很費勁也很費時，而遠程教育資源網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的教學備課資料，比如作者簡介、教案、素材、課件等等，我們可以打開先瀏覽一遍，覺得挺好，就下載下來，根據(jù)自己的需要進行修改。記得在講授《金色花》一課時，我把資源網(wǎng)上的教案和課件都下載下來，但是，根據(jù)我對文章的理解，我覺得課件需要加以調(diào)整和修改，首先，關于圖片，因為那個單元的主題是關于借“秋”抒情的，分為贊秋和悲秋兩種風格，這一課處于本單元的最后位置，我很想做個比較，所以，在課件中我又重新加了三個圖片：①紅紅的楓葉給人悅目而充滿活力的感覺，我在此圖片上鍵入兩個大大的宋體字：贊秋；②一地枯葉的楊樹林給人蕭條凄涼的感覺，所以我在此圖片上鍵入“悲秋”兩字；③是在圖片網(wǎng)上下載的可以交互閃動的圖片，使以上兩種類型圖片的交互閃動，這是我最滿意的一張圖片，在這張圖片左邊的頁面上，我把《金色花》的原文加了上去，這樣就圖文并茂了。由于圖片的選擇給學生一個鮮明突出的印象，所以這個贊秋和悲秋的主題，他們可以一目了然的感受到。其次，是內(nèi)容的修改，這一點比較容易做。《金色花》課件中的字詞不太全面，我又加了一些辨析字詞，而且，課件中也沒有原文，我覺得原文不長，配上圖片顯示出來效果會更好，所以就這么做了。這樣一來經(jīng)過增補、修改，我覺的很滿意，學生上課的時候情緒高漲，學得也很輕松愉快。

二、服務于學生，激發(fā)興趣，滲透情感

遠程教育資源網(wǎng)上的許多課件都因圖片精彩而激發(fā)了學生學習的濃厚興趣，《背影》這一課是圖片最豐富的一個課件，在長長的課文背景圖上有古樸簡陋的候車室，有窄小的列車休息室，有父親的佝僂的背影，還有父親爬月臺時候的背影，這么多圖片學生一看就會很感動，更能感受到當時的社會氣息和風貌，這樣，文章樸實無華的文字加上古樸簡約的線條圖片，讓學生學起這篇散文就容易多了，而且更能挖掘出他們對作者寫作本文的情感的理解，那種深沉而細膩，不善用語言表達的父愛一點一點地滲透進了學生的心靈里。

三、服務于創(chuàng)新，突破難點，化難為易

我們在講課時，有很多難點難于在短時間內(nèi)向同學們闡釋清楚，這些遠程教育資源網(wǎng)上的很多資料可以讓我們突破這個難點，比如在教學《過零丁洋》這首詩時，文天祥其人及寫作時代背景是講授這首詩的難點，我就利用了遠程教育資源網(wǎng)上的素材、教案來突破這個難點，并讓學生們親自去閱讀、交流。這樣我就省事多了，學生們也了解了。

四、服務于朗讀，聲情并茂，提高能力

一般情況下，我愿意讓學生根據(jù)自己對文章的理解，帶出自己的情感，朗讀課文，因為這樣他們會很投入，比如：在講《啊，船長，我的船長》這一課時，我就用了這種辦法，他們的朗讀讓我感覺是一種享受，語速緩慢感情沉痛。但是在講《過零丁洋》一課時，我就運用了遠程資源網(wǎng)上的課件的配樂朗誦，因為這首詩的厚重、博大、昂揚的氣勢不管是我還是學生都很難淋漓盡致地再現(xiàn)出來，所以我讓學生們聽錄音，這對于提高他們的鑒賞能力是很有幫助的。

朗讀與欣賞結合起來，更能聲情并茂地再現(xiàn)文章本身的內(nèi)涵，比如：《皇帝的新裝》一課，課件里有誦讀也有動畫，學生們看的津津有味，聽的如癡如醉，真正感受到了語言文字的富有生命力的美。

總之，運用教育資源進行教學，能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性和主動性，能讓學生在輕松愉快的氛圍中接受和掌握更多更廣的語文知識，也為教師的創(chuàng)新研究提供了更豐富更深刻的學習的平臺。我們應該不斷讓自己更熟練地掌握運用教育資源的能力，為我們的教學做出更好的成績。

第二篇：遠程教育資源在教學中應用的幾點體會

遠程教育資源在教學中應用的幾點體會

遠程教育資源它既可以擴展教育的規(guī)模,又可以增進教育的深度;既可以創(chuàng)設有利的教學環(huán)境,提供豐富的可視化的教學內(nèi)容,又可以激發(fā)學生的情感,促進學生思維的發(fā)展；既適用于智育、體育、美育,又適用于德育、勞動技術教育；既可以輔助于教,又能輔助于學。

一、利用遠程教育資源的實效性，改變教師教學觀念.自從遠程教育資源配套實施應用以來,我們特別重視資源的管理和應用.學校領導從思想上樹立了“資源的閑置和浪費就是最大的失職”管理意識,制定了相關的管理制度,指定專人管理設備,選派責任心強的教師外出培訓,學習現(xiàn)代遠程教育資源應用技術,培訓回來之后,由該教師負責其余教師的應用技能培訓和資源的下載管理工作.學校把此項工作納入教師工作考核之中.經(jīng)過一個月的培訓學習,全體教師都能真確自如的操作應用設備資源.學校專門印制了<遠程教育資源應用課程安排表>,教師都能按照安排表上課.學校堅持每學期一次的教師遠程教育資源應用技能比賽活動,評優(yōu)樹模,激勵先進,鞭策后進.但是,我們并不滿足于單純的遠程教育資源應用方面,而是著眼于信息技術的全面培訓、應用之中.學校堅持每周兩晚上的培訓學習,學習word操作、課件的制作、下載及應用。實施兩年多來,全體教師汲取了先進地區(qū)先進教師的先進教學理念,極大的更新了教師的教育觀念和教學方法.并能自制教學課件應用于課堂教學。學校定期召開課件制作大賽活動，激發(fā)了全體教師愛科學、用科學的熱情，使我校各課教學從傳統(tǒng)的課堂教學中解脫出來，出現(xiàn)了生機勃勃的新型教學景象

現(xiàn)代遠程教育資源在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景,能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在課堂教學中有力地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習動機，讓學生真正的喜歡學習。同時大大地簡化了教師的枯燥乏味的講解，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果.二、利用遠程教育資源的直觀性，激發(fā)學生興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”

遠程教育資源集聲、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆．一張嘴的滿堂灌”式的教學方式,它以聲音、色彩、光線、動畫、圖形運動相結合的方式，就能把高度抽象的知識直觀顯示出來，把學生帶入特定教學生活情中，讓學生憑借電教媒體所展示的具體形象去感受、體驗抽象的概念，有效地提高教學效果。例如我校教師在教學一年級語文《小牛站起來了》一課時，由于學生缺乏這方面的常識，體會不到剛出生的小牛想站起來是多么的困難，所以教師播放了一段剛出生的小馬是怎樣站起來的片段。同學們都在聚精會神的看，完全忘記了是在上課。看完后，很多同學都領悟到想站起來對剛出生的小牛來說是一件很困難的事，這比教師口述來的直觀，所以學生一下子就明白了，不但節(jié)省了教學時間，而且達到了預期的教學效果。這樣一來不僅豐富了教學內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，還提高學生的學習興趣，調(diào)動了學生求知的自覺性和積極性。

三、利用遠程教育資源創(chuàng)設情景，突破教學的難點

小學生的興趣特點是從對具體事物的接觸中獲得愉快的體驗而直接產(chǎn)生的，遠程教育資源為我們提供了豐富的制作新穎別致的圖像，為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產(chǎn)生愉悅的視聽效應，使學生的多種感官同時刺激，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。遠程教育資源在教學過程中的運用，不僅能突破知識的重難點，而且能為學生創(chuàng)造問題情境，能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。如六年級語文《桂林山水》一課向?qū)W生描寫了桂林山水的奇特景色。這些對學生來說是陌生的，也是不容易理解的。但我校一位教師在講授此課時，先激情導入，然后播放了課件。屏幕上出現(xiàn)了桂林山水甲天下的秀麗景色,如此一來，學生一目了然，很快就理解了課文內(nèi)容

四、利用遠程教育資源、培養(yǎng)學生的思維能力 要讓學生進行形象思維，需要創(chuàng)設適當?shù)那榫常寣W生多動手、多觀察，思維才會隨之展開。應用遠程教育資源輔助教學，有影像達意、聲畫傳情的特點，使學生進入畫面意境。教學中利用多媒體技術創(chuàng)設問題情境，有助于激發(fā)學生的主動參與意識和形象思維。如在教學《二十年后》想象作文時,學生對未來的想象很渺茫,教師通過媒體資源播放了有關未來世界的許多精彩畫面,這樣使學生打開了思維的閘門,有效的激發(fā)了學生的寫作欲望，又活躍了課堂氣氛。

可見教學是教師、學生、教材、信息、資料及其他媒體相互作用的復雜過程。這個過程通過多媒體的使用來創(chuàng)設教學情景，可以大大提高教學效果，從而提供了一個學生主動參與的教學氛圍，可以使學生在情景教學中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發(fā)揮，并且有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)；激發(fā)學生學習興趣和求知欲，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

總之，現(xiàn)代遠程教育資源在教學中實施應用以來,以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調(diào)動了學生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，確是提高教學效率的有效途徑。

第三篇：對于物聯(lián)網(wǎng)在教學中的應用

數(shù)字化教學應用及對教學的影響

劉春苗

[摘要]數(shù)字化教學設備的選擇與應用，是教學設計過程中一個重要的組成部分，作為教學設計的要素之一，它同時對教學效果產(chǎn)生很大的關聯(lián)作用。如何對于現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學媒體采取不同設計與應用就顯得尤其重要了。[關鍵詞]數(shù)字化教學媒體；教學方式；影響；對策；

引言：隨著信息化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，技術領域也出現(xiàn)了亙古未有的變化，為教育行業(yè)了福音，正無形中改善著課程教學，改變著師生的學習方式。[1]。

一、數(shù)字化教學設備的到來

傳統(tǒng)教學是教師通過書本及以往的經(jīng)驗經(jīng)行傳授，通過黑板展示給學生來看，是一種流水線式的教學方式。教師再根據(jù)學生的反饋情況，了解學生對于知識的掌握情況，并把經(jīng)驗記入備課筆記。這種教育方式有其魅力所在，在于教師的個人講課魅力。這種教學方式與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，是跟不上時代發(fā)展的要求的，這種模式也就完成不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的目標。

隨著數(shù)字化教學技術的到來，現(xiàn)代教學的方式也隨著變化，將數(shù)字教學信息通過圖像、聲音、圖表、文字等多種形式，生動地作用于學生感覺器官而進行的教學活動。這種數(shù)字化教學能將文字、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體融為一體，因而在教學過程中有助于營造出一個理想的學習氛圍與學習環(huán)境，對教學過程形成強有力的支撐作用。這樣，在現(xiàn)代教學中運用數(shù)字化技術，能夠有效增加教學信息，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力[2]。

二、利用數(shù)字化技術進行教學容易出現(xiàn)的問題

1、數(shù)字化“講稿”化

利用數(shù)字化技術進行教學，主要是利用數(shù)字化聲畫并茂、形象直觀的優(yōu)勢進行教學，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生對問題的理解和接受。然而，在教學中卻發(fā)現(xiàn)有的教師所用的課件純屬一般性的講稿，只是把教材中整段的文字和圖片搬到“數(shù)字化課件”上來，相當于書本搬家，課件從內(nèi)容到例題與教材相差無幾，授課時，教師只顧對著屏幕“照本宣科”，根本看不到學生的表情，更談不上與學生互動，課件讀完了“課也講完了”。這樣的授課又有什么意義呢? “數(shù)字化”在這樣的教學中又能起到什么作用呢？只能說明教師對所授教學內(nèi)容不熟或課前準備不足。

2、信息量過大

由于數(shù)字化教學是利用計算機播放課件，免去了教師大量的板書過程，教師不需要去現(xiàn)場寫、畫，因此教學節(jié)奏比傳統(tǒng)教學方式快，如果教師在授課過程中將課件的圖像切換頻率加快，每課規(guī)定的內(nèi)容很快就“播放”完畢，課堂時間往往會大大節(jié)余。于是，有的教師不是靠發(fā)揮自己的主觀能動性去組織課堂教學，而是想方設法將可使用完，這就出現(xiàn)兩種情況：一是將兩次課、甚至三次課的內(nèi)容在一次課完成；二是把所有能收集的可有可無的資料塞進課件中，結果是課堂容量過大，重點不突出。在有限的教學時間內(nèi)，學生接受知識的容量是有限的，如果不結合學生學生的思維水平和思維速度進行教學，沒有給學生留足思維活動時間，學生很難理解和掌握相關知識，課堂上看似聽懂了，實際上并沒有弄通所學知識，使學生“吃多了不好消化”，反而加重了學生的學習負擔。

知識的掌握是一個逐漸積累的過程，數(shù)字化教學手段的運用給知識的陳述提供了很大的自由空間，但在實際教學中，不管是貪多也好，還是怕時間用不完而硬塞進許多內(nèi)容也好，最終都會造成課堂容量過大，其結果必然會造成學生走馬觀花，過猶不及，當然也就無教學效果可言了。

3、課件設計喧賓奪主

課件畫面的美觀，是數(shù)字化課件的基本條件和要求。然而過多的修飾界面，使畫面過于華麗，盲目追求課件的美觀，而忽略了教學內(nèi)容及目的，將許多與教學內(nèi)容毫不相關內(nèi)容嵌入課件，學生可能會把興趣放在課件上，而放松對講述內(nèi)容的注意力，從而分散學生的精力。應當指出，計算機數(shù)字化技術只能作為教學的輔助手段。在課件制作時，要重視主要教學內(nèi)容，恰當處理教學的重點和難點，做到主次分明，重點突出。所以課件制作要簡潔、最主要的是實用，畫面的配置要以有利于教學內(nèi)容的理解和接受，不能喧賓奪主，更不能畫蛇添足。

三、利用數(shù)字化技術進行教學應采取的對策

我們必須清楚的認識到，數(shù)字化技術在院校課堂教學中，它只能是課堂教學的輔助手段，不能也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學模式和手段。從這點出發(fā)，我們在使用數(shù)字化進行教學時，應注意把握好以下策略：

1、科學合理地利用數(shù)字化技術

利用數(shù)字化技術進行教學和傳統(tǒng)的教學一樣，需要針對教學內(nèi)容和要求，結合學生的具體情況，對授課過程進行系統(tǒng)的設計，分析學習需求和學習內(nèi)容，確定出需要用什么樣的數(shù)字化技術來展示教學過程，使數(shù)字化教學應用更加科學、合理。數(shù)字化技術需要通過教師制作課件展示給學生，而課件的制作必須對教學內(nèi)容精挑細選，不是所有的教學內(nèi)容都需要或都可以運用數(shù)字化技術來展示的。首先，課件的內(nèi)容必須來源于教材，不能與教材脫離，嘩眾取寵。其次，課件的制作以粗不宜細，不能把課本上的內(nèi)容照搬到課件中。再次，教師在運用課件時，需要對學生加以引導，讓學生去推理、思考，而不能簡單的將內(nèi)容展示給學生。

教學實踐證明，利用數(shù)字化技術進行教學，只是改變了傳統(tǒng)的教學方式與方法，就目前而言，它還不可能完全取代傳統(tǒng)的教學模式，二者應當有機地結合。利用數(shù)字化技術進行教學，雖可以彌補傳統(tǒng)教學中的效率低的不足，但我們有時還必須利用傳統(tǒng)教學中慢條斯理的分析和講解的特點來彌補數(shù)字化技術節(jié)奏太快的不足，學生也可以利用其間隙時間進行思考和思維整理。解決一些較難解決的抽象問題時采取數(shù)字化教學效果較好，而諸如數(shù)學推導、邏輯推理等，采用傳統(tǒng)的“黑板式”的教學手段效果同樣較好。傳統(tǒng)的教學手段通過教師與學生的直接交流，能夠?qū)⑺季S的發(fā)生、形成乃至發(fā)展的過程“原汁原味”的傳授給學生。從長遠的角度看，傳統(tǒng)教學手段更有利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

2、把握適度的原則，防止信息濫用

利用數(shù)字化進行教學，拓展了學生的視野，拓寬了學生的思維。但在教學過程中只是一味增加信息量，結果可能導致信息泛濫。久而久之，就會使學生喪失學習興趣。因此，在教學中要注意做到：

⑴教師在課堂上要注意學生的反應，不斷的與學生進行交流。⑵教學過程中，信息要適量，以留給學生足夠的思考空間。⑶教師要依據(jù)學生的接受能力進行教學，一味的追求效率和信息量的增大只能達到事倍功半的效果。

3、加強培訓，不斷提高教師運用數(shù)字化技術的能力 在課堂教學中，由于數(shù)字化技術的應用使得教師的角色發(fā)生了變化，課堂上教師由原來的主講者轉(zhuǎn)變成為利用多種媒體進行教學活動的組織者和設計者，這對教師的自身素質(zhì)就提出了更高的要求，要求教師不僅對自己所授知識內(nèi)容要全面、細致、熟練的掌握，而且還必須具備現(xiàn)代教育觀念和技能。教案也不是以前的純文字形式，而是具有現(xiàn)代教學特色的數(shù)字化課件和網(wǎng)絡數(shù)字化教材。

教師制作數(shù)字化課件的技能，直接關系到授課質(zhì)量。就像傳統(tǒng)教學中教師的教案一樣，準備的充分與否，教案的內(nèi)容粗細都會反映到教學過程中。教師只有具備了一定的媒體開發(fā)知識與媒體素材，才能將教學設計的具體細節(jié)與開發(fā)工具的技術優(yōu)勢結合起來。因此，教師必須要了解和掌握教學設備的基本工作原理，熟練使用并掌握數(shù)字化教學設備的操作技能。但是，就目前來講，很多高校教師雖然結合自己的教學實踐和需求，制作了一定數(shù)量的教學課件，但普遍感到力不從心。就像寫教案那樣，對這種新的教案不知道怎么寫才是合格的教案，這種教案在課堂上怎么使用效果更好。究其原因是制作數(shù)字化課件的技能欠佳。有的只能用PowerPoint部分功能制作課件。有的就是將word文檔當“課件”使用，諸如Authorware、Flash等工具軟件均不會使用，更從何談及多種媒體有機結合的能力。因此，從各級教學主管部門到各院校都應采取有力措施，加大對教師制作數(shù)字化課件制作技能的培訓，提高教師數(shù)字化課件制作技能。

總之，科學、合理地在教學中利用數(shù)字化進行教學，應該是一種行之有效的方式之一。當然，在使用過程中，結合自身的實際教學情況進行改進，力爭做到數(shù)字化課堂教學的生動豐富，同時要將數(shù)字化技術與傳統(tǒng)教學模式有機地結合起來，充分發(fā)揮它在教學過程中的積極作用，以提高教學效果。相信通過我們的努力探索，數(shù)字化技術會在課堂教學中大放異彩。

[1]趙富榮

多媒體技術對課堂教學的影響及對策

[2]王利,張景生,高國元,徐恩芹.淺談多媒體課堂教學中的互動

[3]侍松門 李征宇 徐明 數(shù)字化多媒體教學設備在課堂教學中的運用

第四篇：談談電子白板在物理教學中的應用

談談電子白板在物理教學中的應用

子洲縣第二中學

石彥梅

摘 要:電子白板是以計算機技術為基礎，集軟硬件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)為一體的應用平臺，是將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術有效地結合在一起的一種新媒體。它應用于課堂可以使課堂教學結構發(fā)生優(yōu)化，教學過程更流暢，教師的個人魅力能得到最大的展示，更能使教師對教育技術與多媒體之間的操作行為，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自主學習行為，達到促進師生共同發(fā)展的目標。

關鍵詞:電子白板,可操作性,學生主體與中心、課件、教學資源

“電子白板”技術的引入，使多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，建構了一個類似傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的課堂教學環(huán)境，教師不用改變“板書+講解”的教學行為，彌補了以往的一些教學媒體的缺憾，為信息技術與學科整合提供了技術支持，逐漸成為現(xiàn)代課堂媒體發(fā)展的方向。

本文擬就我校在電子白板物理教學中的應用問題以及本人在課堂實踐中的操作問題談一些看法，算是拋磚引玉，期待指正教導。

一、對教師的未來教學及業(yè)務的影響的1.電子白板強大交互功能給師生帶來的喜悅

電子白板技術為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內(nèi)容無法更改。而用白板技術制作的“課件”（確切地說是教師數(shù) 1 字化教案），為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內(nèi)容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化“課件”（確切地說，是整個教學過程的數(shù)字化記錄），并且成為教師以后教學的重要資源。例如：在講授《杠桿》時，我讓學生充分利用的白板的畫圖功能，進行杠桿的五要素的練習，每一位同學的在白板上的板演都成為了我以后教學的素材，孩子共性易錯的地方被記錄下來，成為了今后教學的寶貴資源。

教學創(chuàng)新方面，運用電子白板很多智能化的功能使得教學更加生動活潑有趣，吸引學生注意力，同時發(fā)揮了老師的主觀能動性，拓展了師生的思維，使得師生互動更加廣泛和深入。電子白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調(diào)動了教師與學生雙方的積極性，在這樣的教學環(huán)境下教師與學生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學雙方的思想在不斷的交織過程中產(chǎn)生碰撞，碰撞就必然產(chǎn)生火花，這樣課堂氣氛就會變的活躍而且和諧，有效地提高了學生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養(yǎng)。

2、提高課堂效率，增強學習效果

在物理課堂教學中，很多內(nèi)容是很難通過教師的講述就能解釋清楚的。電子白板技術通過圖形、圖像、動畫、視頻、音頻和交互式網(wǎng)絡等方式，圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生在這些動感學習環(huán)境，更容易領會和掌握教學內(nèi)容，可以大大加快學習進度。例如在學習電路時，實物圖和電路圖互化等內(nèi)容，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，即便是反復講解，學生也很難理解，反而只會加深學生對物理知識學習的畏懼感。只要用電子筆把所需器材拖到屏幕中適當?shù)奈恢貌⑦M行連線，就能較好地實現(xiàn)實物圖和電路圖之間的互化，教師的工作量大大的降低，學生也可以在白板直接連線，較好地完成了這部分教學內(nèi)容。再如講解秒表時，盡管學生手里有實物秒表，但因為秒表很小，學生很難弄明白如何讀數(shù)。老師設計的實物動畫“機械秒表”,教師稍加點撥，學生很快就能明白。教材中圖文并茂，教師在制作課件時，如果把相關的圖片制成動畫設計在課件中，更能增加教學的趣味性.3、創(chuàng)設物理圖景，分析物理過程

多媒體技術可以方便地展現(xiàn)抽象的物理過程，利用計算機的強大功能，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)、抽象變?yōu)橹庇^、快的變慢或慢的變快、使時間暫停、使空間縮小變大、扭曲轉(zhuǎn)向等。展示物理現(xiàn)象，模擬物理實驗。例如“磁感線”的教學，本來我們只能向?qū)W生展示二維的分布圖，學生對整體不甚了解，難免建立空間的概念。利用三維動畫的方式來顯示，不僅能看清磁感線的整體分布圖，還能任意地畫出各個剖面的分布圖，從而使學生理解磁場的空間分布性。在進行實驗探究時，如果只是講教材，學生是很難把課本的知識點弄明白的，如果在制作課件時采取動畫演示，會收到事半功倍的效果。

4.電子白板為物理資源教學提供技術保障

有效地利用教學資源是熟練應用白板技術的重要環(huán)節(jié)。白板系統(tǒng) 為物理學科準備了大量的學科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材，形成自己的教案，白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。例如，講授《杠桿》時，利用資源庫提供的大量的杠桿圖片、視頻等，在白板上進行演示，在講杠桿分類時，學生利用白板的拖放功能，將杠桿進行分類；學生練習杠桿力臂畫法時，可以實時將學生的板演保存，形成很好的教學素材。

資源應用上一改往常僅僅依靠網(wǎng)絡現(xiàn)有資源的限制，電子白板資源庫的調(diào)動和儲存功能幫助老師更好的進行資源共享交流，尤其是幫助老師形成生成性資源并進行保存。這些資源還可以不斷重組、結合和重復使用，大大拓展了資源儲備，促進了資源創(chuàng)新。

學生也可以積極地參與到教學過程中，大大提高了師生交流的機會，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮了教師的教學潛能，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、對學生學習物理的影響

1.提高學生的注意力和理解力

相對于傳統(tǒng)的黑板教學，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫、聚光燈等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路，例如在講授《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》時學生可以充分利用白板來練習電路的連接，白板演示形象、直觀；便于學生理解，同時利用電子筆連接電路可以節(jié)省大量的畫電路元件的時間，提高了 課堂效率。

2.便于學生復習以往的知識內(nèi)容并促進學生掌握新知識

由于白板可以記錄教師以往授課內(nèi)容和過程（包括學生的學習過程），在復習知識時可以直接調(diào)用學生在平時練習時，常常的出現(xiàn)的問題板演，引起學生的關注，有利于學生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。一只小小的電子筆匯集了鼠標、書寫、繪畫等多種功能，使得課堂教學充滿了活力，有機地把視頻、音頻、動畫、圖片等結合起來，課后，教師可以把課件和教學過程儲存起來，便于以后修改和完善。

電子白板的使用，教師書寫的工作量明顯減小，各種圖片從資源庫調(diào)出即可，方便實用，教師上課輕松加愉快；學生看得清楚，學得明白，學習成績明顯提高，學生感到滿意；

3.有利于調(diào)動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性

電子白板夠?qū)鹘y(tǒng)書本上的內(nèi)容通過彩色的文字和活態(tài)的圖畫、動畫生動地展現(xiàn)出來；學生剛剛接觸電子白板時，感到非常新鮮。有個孩子高興地說：“黑板變成白板，效果簡直大變樣！老師手中的筆就像電腦鼠標一樣，一點一變，沒想到我們的老師也可以這樣時尚！”有的坐在教室后面的孩子說：“老師，原來我看黑板看不太清楚，自從有了白板，我看得也很清楚，因為電子白板可以把您寫的板書進行局部的放大，我坐在教室后面，不會看不清楚；也不會再浪費課堂上寶貴的時間等著老師擦黑板了，因為白板永遠也寫不完，而且如果我們忘了之前講的重點，還可以翻回來再看，真是酷斃了！”有研究表明，由于白板教學更強調(diào)學生的參與和師生、生生的互動，使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少，提 高了學生的學習質(zhì)量、學習動力和學習自信心。

4、使教師“擺脫”了鼠標和粉筆

使用以往的“計算機投影”的模式進行教學，教師不能對投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何的控制，要么教師不時地在屏幕和主控臺前跑來跑去，分散學生的注意力，要么始終端坐在主控臺前操作計算機，演示預先組織設計好的內(nèi)容，而且一堂課下來，沒能有實時產(chǎn)生的“板書”保留下列，不利于學生梳理和復習知識。于是教師在設計和制作課件時，想方設法實現(xiàn)板書的留存和機構化，但事先制作好的課件難以應對課堂變化和臨時生成。因此，在課堂教學中，基本上是投影與黑板并存。而交互式電子白板，既是電子白板同時又是計算機屏幕，這樣教師可以離開計算機操作臺，直接面向?qū)W生站立在白板前了。它融合了黑板與投影兩者的優(yōu)勢，較好的適應了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習慣，而且教師和學生不用再“吃”粉筆灰。

三、結束語

我個人感覺電子白板應用到物理課堂教學中確實極大的提高了課堂效率，引起了學生濃厚的學習興趣，教學效果也有很大改觀，所以我提倡大力推廣電子白板的應用。電子白板的使用是一種趨勢，憑借強大的技術整合功能，結合豐富的教學軟件工具，可以淘汰“粉筆+黑板”的粉塵年代.我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現(xiàn)信息技術與學科課程整合的突破。

希望更多的教師能將這種新的電子白板教學模式應用于各科教學中去，并能推動我們教學進程，達到最優(yōu)化的教學效果。讓我們共同努力吧！

第五篇：談談文學作品在歷史教學中的應用

談談文學作品在歷史教學中的應用

寒亭第六中學 鐘濟華 楊桂鳳 管惠媛

摘 要：優(yōu)秀的文學作品大多具有很高的史料價值。唐詩、宋詞、元曲、散文、小說、日記、戲劇、回憶錄、對聯(lián)、民謠、諺語、快板、新聞乃至影視文學、流行歌詞等也都屬于文學作品的表達形式。依托課題《文學作品在歷史教學中應用的研究》的有序開展，在多年的課題研究和教學實踐中，我們總結了“四性”。即：可行性──充分的調(diào)查研究和反復論證是前提；必要性──切實提高學生的綜合素質(zhì)是目標；有效性──良好的教育教學效果是關鍵；啟發(fā)性──“在實踐中思考，在思考中實踐”是追求。

關鍵詞：歷史教學；文學作品；應用

歷史學科獨特的人文科學性質(zhì)決定了它擁有異常豐富的課程資源，這些資源很大一部分并不是嚴謹而枯燥的史學論證，相反處處蘊藏著瑯瑯上口、回味無窮、意味深遠的文學作品。“作為觀念形態(tài)的文學作品，都是一定的社會生活在人類頭腦中反映的產(chǎn)物。”事實上，優(yōu)秀的文學作品大多具有很高的史料價值，不管是哪種文學題材，哪種文學體裁，文學作品都是對鮮活的社會生活的反映。

中學生熟悉的文學作品除了語文課本經(jīng)常涉及到的唐詩、宋詞、元曲、散文、小說、日記、戲劇、回憶錄等之外，對聯(lián)、民謠、諺語、快板、新聞乃至影視文學、流行歌詞等實際上也都屬于文學作品的表達形式。這些文學作品不管外在表達形式如何，都忽明忽暗閃爍著歷史的背影，被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》就是把歷史與文學很好融合起來的典范。

有鑒如此，依托廈門市思明區(qū)十一五規(guī)劃課題《文學作品在歷史教學中應用的研究》的有序開展，在多年的課題研究和教學實踐中，我們進行了許多積極的探索。現(xiàn)在就來談談文學作品在歷史教學中應用的四個“性”。

一、可行性──充分的調(diào)查研究和反復論證是前提

1．課程改革的大背景

《歷史課程標準》強調(diào)：“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。”正是在這史無前例的課改大背景下，廣大歷史教師紛紛轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，自主開展了許多豐富多彩、形式多樣、特色鮮明的教學實踐活動，同時這些教學實踐行為也直接促進了課程改革向新的更高層次進一步推進。而這些新型的教學方式無一例外都主張“激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機；激勵學生的思考，引導學生建構正確的學習方式。”這樣的課改大背景為我們開展文學作品在歷史教學中的應用進行課題研究提供了良好的理論支撐和實踐機遇。

2．課程資料的大搜集

文學作品有史料價值，但并不是所有的文學作品都可以應用到歷史教學中來，也不是每一個知識點都需要文學作品的輔助。現(xiàn)在的中學生知識面很廣，但課外閱讀仍然很有限，所以引入文學作品必須以學生熟悉為前提，最好是中學語文教材中的篇目，或者是流傳甚廣，學生耳熟能詳?shù)囊恍┟颐Ｍㄟ^對小學4-6年級和初中7-9年級語文課本（不含自讀課本）的搜集、整理和分析，我們發(fā)現(xiàn)至少有115篇文章可以直接為中學歷史教學服務。同時，我們在對中學7-9年級的歷史課本的知識點進行搜集和整理的同時，驚喜地發(fā)現(xiàn)有將近600篇之多的文學作品可以應用到歷史教學中去。同時，根據(jù)學生對這些語文課程資料或者其他文學作品的熟悉程度，我們把它們分別劃分為“重點滲透”、“一般滲透”和“忽略”三個層次，三者的比例分別是42.5%、48.3%和9.2%，這些文學作品資料都將作為日常歷史教學的一個重要參考。而且，新課標版的教材明顯加大了文學和文化內(nèi)容的分量。根據(jù)統(tǒng)計，七年級上冊的《中華文明的勃興(二)》和《昌盛的秦漢文化(二)》、下冊的《燦爛的宋元文化

（二）》和《時代特點鮮明的明清文化

（二）》；八年級上冊的《新文化運動》和《科學技術與思想文化

（二）》、下冊的《百花齊放，推陳出新》；九年級上冊的《古代科技與思想文化》和《世界的文化杰作》、下冊的《現(xiàn)代文學和美術》等課程內(nèi)容幾乎全部是有關文學作品的教學。如此豐富的文學發(fā)展史內(nèi)容，如果離開了文學作品來輔助教學的話，這種教學行為絕對是無本之木的空中樓閣。

3．學生興趣的大調(diào)查

在針對有關學生興趣的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)許多中學生的視野非常開闊，想象思維非常靈敏，文學功底也很扎實。而且只要是符合學生的心理特征和認知水平，貼近學生生活，貼近社會實踐，能夠讓學生享受學習快樂和快樂學習的教學方式都會受到他們的熱烈歡迎。不可否認，有的青少年學生難免會受到“快餐文學”、“低俗文學”的影響，但是唐詩、宋詞、元曲、散文、小說、日記、戲劇、對聯(lián)、民謠、諺語等名篇、名著、名言這些屬于傳統(tǒng)文化范疇的文學精品也同樣受到大多數(shù)學生的青睞和眷戀。為了引導和加強學生的文學寫作興趣，學校專門成立了《漢語言文字研習社》和《思飛》文學社。“兩社”的成立為學生的文學興趣培養(yǎng)、創(chuàng)作和研究提供了施展才華的舞臺，也為我們把文學作品應用到歷史教學實踐提供了訓練機會和良好氛圍。

二、必要性──切實提高學生的綜合素質(zhì)是目標

《歷史課程標準》強調(diào)中學歷史教學應該“繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心??，有助于學生的終身學習。”因此，歷史教師應該千方百計使用各種有效的教學手段來提高的綜合素質(zhì)，為學生的終身發(fā)展打下良好基礎。

1．激發(fā)學生愛國主義情感的需要

愛國主義教育是中學歷史教育的靈魂。蘇霍姆林斯基曾說：“在青少年中產(chǎn)生困難的最重要原因，就在于教育行動以赤裸裸的方式出現(xiàn)在他們面前。”隨著時代的發(fā)展和教育的進步，中學生的自主意識與批判思維明顯加強，他們對生硬而僵化、簡單而純粹、抽象而久遠的道德說教顯得有些麻木茫然和無可奈何。但是，如果歷史教師在呈現(xiàn)重大歷史事件和重要歷史人物的時候，注重創(chuàng)設歷史情境和豐富情感體驗，深入挖掘俯拾即是的能夠涵養(yǎng)學生愛國主義情感的文學作品素材，就一定能夠?qū)λ麄兊乃枷肭楦衅鹬鴱娏业难铡⒏腥竞蛢?nèi)化作用。例如，在講述抗日戰(zhàn)爭之《血肉筑長城》一目的時候，就可以利用作家光未然的《黃河頌》（《語文》七年級下冊）來展現(xiàn)抗戰(zhàn)烽火燃遍中國大地時，壯麗的山河和英勇的戰(zhàn)士使詩人感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。在講述《普法戰(zhàn)爭》的時候，就可以利用法國作家都德的《最后一課》（同上）來重現(xiàn)阿爾薩斯地區(qū)在遭受普軍侵占以后，師生們上最后一堂法語課的那種憤怒而沉痛的情形。這種有血有肉的文字描述能夠很巧妙地引導學生進入一種或欣喜愉悅或振奮鼓舞或悲壯凄涼的教學氛圍之中，也一定能夠使愛國主義這個主旋律在學生的心靈深處與歷史老師一起產(chǎn)生強烈的震撼。

2．弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的需要

傳統(tǒng)文化是一個民族賴以生存的根。唐詩、宋詞、元曲、對聯(lián)、民謠、諺語、快板、成語等中華民族獨特的傳統(tǒng)藝術奇葩永遠在世界文化之林占有不可取代的地位。這些傳統(tǒng)的文學作品無論翻譯成哪種語言或者文字都會味同嚼蠟，因為離開了它們的誕生故地和時代特征就一定會失去原有的神韻。例如，成語“風聲鶴唳”和“草木皆兵”就生動描繪了淝水之戰(zhàn)中前秦皇帝苻堅戰(zhàn)敗而倉皇逃跑的狼狽情景；“有志者，事競成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”這首對仗工整的對聯(lián)就生動描繪了霸王項羽破釜沉舟的豪情和越王勾踐臥薪嘗膽的壯志；“興，百姓苦；亡，百姓苦。”這首散曲表達了作者對勞動人民的深切同情，也深刻揭露了封建統(tǒng)治的血跡斑斑；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句把文天祥舍生取義的精神刻畫地淋漓盡致；“三年清知府，十萬雪花銀”的民間諺語就深刻揭露了中國封建專制制度的腐朽和墮落。可以肯定的是，如果在歷史課堂中經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典大量使用傳統(tǒng)文學中的精華，這對于弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化將功莫大焉，對于培養(yǎng)大批的中華民族傳統(tǒng)文化繼承人也會功莫大焉。

3．培養(yǎng)學生思維和想象能力的需要

“學史可以明智”。文學語言極具風格的邏輯結構和極富想象的表達形式，很能吸引學生的注意力和興趣，從而激起學生濃厚的求知欲望。例如：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”這兩首詩對隋朝大運河作出完全不同的評價，很明顯，這對于培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點來全面看待和分析歷史問題具有積極作用。在講授辛亥革命的時候，可以用林覺民的《與妻書》中“吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛，所以敢先汝而死，不顧汝也”來幫助學生理解革命志士為正義而獻身的愛國精神，同時也還可以利用魯迅先生的《阿Q正傳》來揭示辛亥革命失敗的原因。毛澤東不僅是偉大的革命家、軍事家和政治家，也是偉大的詩人。在學習完紅軍長征這一節(jié)內(nèi)容以后，讓學生欣賞并朗讀毛澤東的《七律·長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”這樣，可以讓學生領略到紅軍大無畏的革命樂觀主義精神和藐視困難的革命英雄主義精神。當然，學生在受到深刻的情感、態(tài)度和價值觀教育的同時，也可以展開想象的翅膀來重走長征路，并借助思維活動深刻記憶紅軍長征途中巧渡金沙江、搶渡大渡河、爬雪山和三軍會師等知識點。

三、有效性──良好的教育教學效果是關鍵

著名教育理論家趙亞夫教授在《歷史課堂的有效教學》中說：“當歷史上那些曾經(jīng)鮮活的事件、人物、制度、藝術等轉(zhuǎn)化為文字，特別是膾炙人口、生動形象的文學作品的時刻起，它們就凝固了。??歷史課堂便是把這些看似凝固的歷史一絲絲地抽出，從生活中，從我們的性格中，從我們社會生活的方方面面中抽出，使它們成為可以觸摸、可以感知、可以聆聽、可以繼承、可以實踐、可以暢想、可以創(chuàng)造的活生生的素材！”

1．基于加強學生的思想教育

具有濃郁情感色彩的文學語言，是對學生進行思想教育的生動素材。《走進新時代》的歌詞抒發(fā)了中國人在世紀之交的昂揚情懷，特別是“我們唱著東方紅當家作主站起來，我們講著春天的故事改革開放富起來，繼往開來的領路人帶領我們走進新時代，高舉旗幟開創(chuàng)未來”這幾句點睛之詞依次歌頌了黨的三代領導人毛澤東、鄧小平、江澤明的豐功偉績。2004年CCTV《感動中國》的頒獎詞“他是一位真正的耕耘者。當他還是一個鄉(xiāng)村教師的時候，已經(jīng)具有顛覆世界權威的膽識；當他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇。淡泊名利，一介農(nóng)夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢想，就是讓所有人遠離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風流袁隆平！”以優(yōu)美的現(xiàn)代詩歌形式謳歌了畢生夢想消除饑餓的“雜交水稻之父”袁隆平的豐功偉績。還有，“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”、“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”、“業(yè)精于勤，荒于嬉；行之于思，毀于隨”、“歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢”、“封侯非我意，但愿海波平”、“茍利國家生死也，豈因禍富避趨之”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“吾愛吾師，吾更愛真理”、“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷”、“道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷”??等古今中外的格言警句，又從道德修養(yǎng)的許多方面給學生以啟迪。教學實踐證明，在歷史課堂上廣泛使用這樣精練、優(yōu)美、詩意般的文學語言會比單純的思想教育更能觸及學生的心靈深處，產(chǎn)生強烈的心理共鳴。

2．在于提高學生的文化素養(yǎng)

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學生如果能夠時常沐浴在經(jīng)典文學語言的環(huán)境里，通過長期的言傳身教、耳濡目染的影響，對于弘揚中華傳統(tǒng)文化和提高學生文化素養(yǎng)必定大有裨益。對聯(lián)“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”表現(xiàn)了古人以救國為己任的遠大抱負。“升官發(fā)財，請往他處；貪生畏死，勿入斯門。橫批：革命者來。”這副至今仍然矗立在黃埔軍校校門的對聯(lián)成了“黃埔精神”的最樸素詮釋。在評價諸葛亮的時候，引用杜甫的詩句《八陣圖》“功蓋三分國，名成八陣圖。江流石不轉(zhuǎn)，遺恨失吞吳。”也可以引用他的《蜀相》“三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。出師未表身先死，長使英雄淚滿襟。”其實，“詩圣”杜甫用了不下10首詩來謳歌他對這位偉大政治家的景仰。宋詞《虞美人》 “問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”揭示了南唐后主李煜對國破家亡的遺恨和無奈。《念奴嬌·赤壁懷古》中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。”集中表現(xiàn)了豪放派代表詞人蘇軾即景抒情，氣勢恢宏的寫作風格，從而將讀者帶到歷史的沉思之中，喚起人們對人生的思索。“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”通過排比這種氣勢恢弘的文學表現(xiàn)手段表達了梁啟超對國家的拳拳熱愛之情和對少年的殷殷期待之意。

3．利于增強歷史課堂的生動具體

建構主義認為，教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料，希望把學習置于真實、復雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有廣泛的遷移。古今中外大量的優(yōu)秀文學作品正是歷史教師可以提供給學生的學習材料，也是歷史教師可以在課堂上大膽應用的教學輔助材料。例如，講到“詩仙”李白的浪漫主義詩歌特點的時候，可以讓學生齊聲朗誦《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”這種個性化的教學行為在讓學生感受“唐詩”文學魅力的同時，也讓歷史課堂更加生動具體，更加富有情趣。當講授“開元盛世”這個知識點的時候，可以借用杜甫的《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉稟俱豐實。”以及《春望》：“國破山河在,城春草木深。感時花濺淚,恨別鳥驚心??”通過“詩圣”這些愛國、憂民、真實的詩歌描繪，我們可以深切感受到唐玄宗統(tǒng)治前、后期社會面貌的巨大反差，也真實而生動地展現(xiàn)了安史之亂給國家和人民帶來的深重災難。“鳳陽地多不打糧，磙于一住就逃荒，只見鳳陽女出嫁，不見新娘進鳳陽。”和“說鳳陽，道鳳陽，改革鼓點先敲響，三年邁出三大步，如今飛出金鳳凰”。如此對比強烈的花鼓詞真實而生動的展現(xiàn)了改革開放前后安徽鳳陽的巨大變化。另外，“天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。”“如果我看得比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。”同樣是深刻影響近代世界歷史發(fā)展的偉大人物，愛迪生和牛頓卻都用最樸素的語言表達了對科學最坦蕩的謙虛和最執(zhí)著的追求。

4．便于消化和鞏固相關的語文知識

歷史知識的學習有助于鞏固和強化學生對語文知識的理解和運用。例如，結合孔子是個偉大的教育家、思想家的史實來復習《論語十則》；結合秦朝末年大澤鄉(xiāng)起義的史實來學習《陳涉世家》；結合曹操在東漢末年統(tǒng)一北方，繼而希望統(tǒng)一全國的“不已壯心”來學習《觀滄海》；結合抗日戰(zhàn)爭時期敵后根據(jù)地軍民進行堅苦卓絕的抗戰(zhàn)史實來學習《蘆花蕩》（孫犁）；結合第二次鴉片戰(zhàn)爭的史實來學習《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》（雨果）；結合解放戰(zhàn)爭中渡江戰(zhàn)役的史實來學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》??很顯然，波瀾壯闊、扣人心弦的歷史畫面可以為許多語文教學課程提供良好的情景鋪墊，這樣的語文教學效果會比簡單的死記硬背或者字詞講解理想許多。宋代詩人林升的代表作《題臨安邸》：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”這首詩把南宋統(tǒng)治者腐敗無能，醉生夢死，偏安江南，不圖恢復北方失地和中原故都的丑惡面目刻畫得淋漓盡致。但是，這首詩也從一個側(cè)面反映了兩宋商業(yè)和城市的繁榮史實，這是因為兩宋商業(yè)環(huán)境相對寬松，在空間上打破“市”、“坊”的界限，時間上也打破“日中為市”的限制，商業(yè)才會空前繁榮，從而造就了北宋的都城汴梁和后來南宋都城臨安這兩個繁華的商業(yè)中心。如果學生對兩宋的這段史實比較了解的話，就能充分運用相關的歷史知識來深刻體會詩人對南宋朝廷的痛斥和失望，達到消化和鞏固相關語文知識的目的，避免了無病呻吟式的空洞說教。

四、啟發(fā)性──“在實踐中思考，在思考中實踐”是追求

把文學作品應用到歷史教學絕對不是要把歷史課變成語文課，而只是在歷史教學實踐中借助一些與歷史知識相關的文學作品，使學生在文學的藝術熏陶中感受歷史、認識歷史、評價歷史、思考歷史，追求一種師生“雙贏”的教學形式。

1．理論跟進，行動研究

從課題的申請、立項、開題到調(diào)查研究、資料分類、階段總結、活動開展、反思升華，都必須始終重視對相關理論的學習，要用 “建構主義理論”、“動機理論”、“多元智能理論”、“有效教學理論”等全新的課程理念來作為日常課題研究和教學實踐的指南。這種理論跟進為先導的研究方法，配合調(diào)查研究法、案例分析法、主題活動法、行動研究法等方法的補充滲透，可以使課題研究和歷史教學處處充滿著智慧與活力。實踐中，特別要注重將行動研究法貫穿始終，即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，探索出提高歷史課堂教學效益的有效方法，積累一定有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。例如，通過歷史成語故事演講比賽和紀念南京大屠殺70周年演講比賽這兩種“同類不同質(zhì)”的活動開展，對于提高學生的文學寫作水平和演講表達能力都大有裨益。但是，前者重在學習和弘揚優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，后者重在啟發(fā)學生要以史為鑒和珍惜和平，通過對這樣目的不盡相同的演講比賽方式的實踐、總結、完善和提高，為以后開展相關的比賽活動提供了許多有益的借鑒經(jīng)驗。

2．堅持不懈，探索創(chuàng)新

暫時的偶然的教學行為不能成為教學特色，必須有系統(tǒng)、有計劃地長期堅持和探索創(chuàng)新。“人無我有，人有我優(yōu)，人有我新，人新我特”才是形成學科教學特色的不二法則。例如在講授北魏孝文帝學習漢族優(yōu)秀文化進行改革的時候，可以指導學生使用排比的文學手法，強調(diào)只用4個字而且還要帶一個“漢”字的6句話對改革內(nèi)容進行歸納概括。激烈的討論探究之后，老師和學生共同概括出了“學說漢話；改穿漢服；使用漢姓；與漢通婚；采用漢制；學習漢俗”。在講授人民解放軍開展渡江戰(zhàn)役一目的時候，指導學生創(chuàng)作“解放軍三路進攻，占領南京；國民黨一敗涂地，敗退臺灣”這種對仗工整的對聯(lián)來描述戰(zhàn)況。同樣，講授《海峽兩岸的交往》的時候，引導學生利用《鼓浪嶼之波》的歌詞和臺灣詩人余光中的散文詩《郵票》來輔助教學，通過兩位作者身在大陸家在臺灣和身在臺灣家在大陸的典例來表達對骨肉同胞分離的痛苦和對海峽兩岸交往的期盼。黑奴制度成為美國南北戰(zhàn)爭的焦點問題，引導學生創(chuàng)作《拍賣黑奴現(xiàn)場會》并即興表演出來，可以有效突破教學難點，增添教學靚點。事實證明，長期堅持這種創(chuàng)造性的教學方式無疑對于師生加深知識的理解和提高思辨的能力都大有幫助。

3．日常滲透，活動推動

教學實踐必須始終貫徹教師為主導，學生為主體的思想。在日常的歷史課程教學中，詩歌朗誦、故事演講、情景再現(xiàn)、辯論比賽等師生共同參與的教學行為屢見不鮮，有利于改善教師的教學方式和激發(fā)學生的學習興趣。盡管如此，仍有學生覺得依靠滲透這種生機勃勃、其樂融融的學習方式有些分散和隨機，有些意猶未盡。為了激勵和引導學生，有針對性的重點活動的組織就很有必要了。在日常的課程教學之余，我們堅持開展了諸如歷史成語故事演講比賽、紀念南京大屠殺70周年演講比賽、文史知識競賽、歷史情景劇創(chuàng)作暨表演比賽、歷史辯論賽等許多大型活動。這些活動不是孤立存在的，而是結合學校一年一度的科技節(jié)和讀書節(jié)創(chuàng)造的濃厚氛圍精心設計組織的。活動開展中，始終注意堅持活動形式必須為歷史教學內(nèi)涵服務，必須和文學作品息息相關，必須有的放矢有所啟迪。而且，這些大型的重點活動必須遵循教育規(guī)律，做到由容易到復雜，由簡單模仿到嘗試創(chuàng)作，使學生在老師搭建的活動平臺中主體地位得到尊重和展現(xiàn)。實際上，課堂滲透與活動推動的本身也是教師和學生繼續(xù)學習、教育和共同探究的過程，也使這個基礎之上的教學行為更有針對性、實用性和啟發(fā)性。

綜上所述，在歷史教學實踐中強調(diào)運用文學作品，不僅有利于學生對歷史知識的感性認識，加深對歷史知識的記憶與理解，同時也有利于加深學生對語文課文的理解并提高寫作水平。誠然，“知識不是對現(xiàn)實的純粹的客觀反映。它是人們對客觀世界的一種解釋、假設或者假說，它不是問題的最終答案，它必然隨著人們認識程度的深入和人類的進步而不斷地發(fā)展，并隨之出現(xiàn)新的解釋和假設。”但是，在中學歷史教學中加大文學作品的滲透也是當前歷史課程教學改革向縱深推進的有效手段之一。當然，也只有具備這種求真求新求精的教學理念與實踐行動，才能與時俱進，才能無愧于時代對教育和教師的要求。