第一篇：在地理教學中應用信息技術的體會

在地理教學中應用信息技術的體會

肇東市躍進中學 張春影 肇東教師培訓

5班

信息技術在教學中的應用越來越普遍，隨著信息科技的迅猛發展，利用先進的信息技術在教學領域確實可以發揮越來越優越的優勢，可以有效地彌補傳統教學中存在的不足。

在我的實際教學中，結合我的初中地理教學經驗，我發現在地理學科的教學中，有效地利用多媒體，可以大大提高地理教學的教學質量和效果。

1.信息技術提供了豐富的教學資源，大大節省了備課的效率，同時教師也可以充分發揮并且整合教學資源，為課堂注入新鮮的資源。

2.多媒體技術提供了全方位的技術支持，包括影音，視頻，課件，各種圖片素材，豐富了課堂的形式，使得教學內容充滿了立體感，學生可以多方位地接受知識，使知識變得生動，喜聞樂見的內容讓學生學習更主動。

3.信息技術使教學評價更具系統化，在教學中利用信息技術可以幫助教師建立科學有效的評價機制，對教學效果和學生的學習過程進行統一的記錄和統計，能夠有效地對學生的學習狀況進行監督。

在信息技術應用中，我的信息應用技術還有待進一步提高，今后我要努力學習有用的多媒體技術，為地理教學注入新鮮的氧氣和活力，跟上時代發展的步伐，做一名與時俱進的合格的人民教師。

第二篇：淺談信息技術在地理教學中的應用

淺談信息技術在地理教學中的應用

關鍵詞：現代信息技術 地理教學

摘 要： 在《國家教育技術標準》中明確指出：課程與技術應用的整合在于將技術作為工具導入教學，以提高某一內容領域或跨學科情境中的學習，技術使學生能以前所未有的方式學習。地理作為一門自然和人文的綜合性學科，在很多方面需要借助地理信息技術的幫助來提高教學效果。本文結合我教學實際經驗，就充分運用現代媒體營造優質的課堂資源、培養學生思維方式、提高課堂教學的效率等方面談了點自己的體會。另外，本文也針對目前信息技術應用在中學地理教學過程中存在的問題，提出一些解決問題的思路與看法。信息技術在地理教學中的優勢

一、信息技術可以為教師提供更多廣闊的交流平臺和更多的信息來源

教學活動是一項復雜的教學業務工作。長期以來，教師的工作絕大部分局限于個體化的勞動，習慣于“單打獨斗”，缺乏有效的交流與合作，更多的時候都是在進行著簡單機械化的重復勞動。信息來源更是少的可憐，不外乎《課程標準》、《教學參考》、《課本》和幾本《習題集》。這就導致了教師的知識結構老化，教學方法陳舊，表現在課堂上就是：授課形式單調，課堂氣氛沉悶，學習效率低下。

那么，信息技術在教育教學中的應用就彌補了這些不足。首先，教師可以通過各大教育網站獲取更多的教育資源，如新的教育理念，課件，試題，優秀教案等。這不僅大大節約了教師備課、制作課件和出試題的時間。同時，無形中還提高了教師的業務素質。其次，教師 還可以通過網絡平臺與教育同仁交流教學方法，也可以學習教育名家的教育思想。這樣才能使教師及時調整自己的教學方法，使之能夠跟上時代的步伐，滿足新課改形勢下學生新的需求，自己的課堂才能做到“永葆青春”。再次，教師可以通過網絡了解世界各地發生的時事新聞，如倫敦奧運會、今年影響我國東部沿海地區的臺風——海葵、印度洋海嘯等。教師在授課的過程中把這些新聞適時地引入到課堂，一方面可以讓學生了解世界情況，拓展學生的知識面；另一方面也可以增強學生的好奇心，提高學生學習地理的興趣。

二、信息技術可以全面調動學生的感觀，從而提高課堂效率

在傳統的教學中，教師只注重知識的傳授，教學手段主要通過“粉筆加黑板，板書加掛圖”來完成的。教師在黑板上描來畫去的也只是靜態的圖像。這樣既浪費了時間，學生對地理動態的變化規律也難以理解。科學家研究表明，人們在學習時，通過視覺獲得的知識占83％；聽覺占11％；嗅覺占3.5％；味覺占1％。這說明，視覺在學習中所起的作用最大。傳統教育只有效的利用了聽覺效果，而忽視了視覺。而信息技術集音頻、視頻、動畫等教學手段于一體。這樣，就最大限度地調動了學生的各類感觀，從而提高課堂效率。例如，在講授《西雙版納》一課時，利用多媒體播放一些西雙版納的自然風光，如望天樹、絞殺植物、獨木成林、亞洲象、綠孔雀、卷尾猴等，同時配上優美動聽的葫蘆絲，再播放一段傣族潑水節的視頻。學生猶如身臨其境，學習興趣油然而生，學習效果可想而知。這些都有是傳統教學所無法達到的。

三、信息技術可以有效的突破教學中的難點和重點

地理學科是一門領域寬廣、內容豐富、學科思維綜合能力強的課程。課本中有許多重、難點，學生如果單靠老師講解來接受這些知識，就需要具備一定的空間想象能力和抽象思維能力。事實上中學生正處在身體發育階段，智力發育還不成熟，學生聽起來就如墜云里霧里，到頭來還是一臉迷茫。而多媒體教學形象、直觀。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。從而突破教學中的重、難點，達到事半功倍的效果。

例如：在講授《地球的運動》一課時，地球的公轉特點及地理意義既是重點又是難點。那么通過利用多媒體播放地球的公轉運動，學生就能形象直觀的看到地球公轉產生的現象,使以往學生難以理解的知識變的具體、形象、通俗易懂。

四、信息技術有利于幫助學生樹立環境意識，形成可持續發展思想

新課程標準明確提出，要讓學生認識當今世界的資源、環境、人口問題，樹立可持續發展思想。在教學中，如果單靠教師講，學生覺的枯燥無味，還認識不到當今社會嚴峻的環境問題。如，在學習《區域地理——南方地區》的時候，我在網上下載大量有關長江流域“亂砍濫伐現象”、“三峽水庫漂浮垃圾”、“瘋狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破壞”等圖片，學生個個看的目瞪口呆，心靈受到了強烈的震撼。然后，我趁機展開了討論，在我們的生活中，在我們的身邊，我們該如何做一些力所能及的保護環境的事？學生熱情高漲，暢所欲言，取得了不錯的教學效果。地理教學中運用信息技術應注意的問題

信息技術的在教學中主要指的是多媒體的應用，多媒體在教學中的應用豐富了教師的教學手段，提高了教學的效果。但，如果在教學過程中，對多媒體利用不當的話，課堂效果就會適得其反。

一、課件的制作要符合自己的教學風格，切忌不加修改的抄襲。

信息技術在教學中的應用，對老師的素質也提高了要求。高質量課件的制作往往需要教師收集大量的圖片、影像、音頻等，然后按照自己的教學思路組織起來，而個別教師為了圖省事，就在網上下載課件，不加修改的利用到自己的課堂中。孰不知，每位教師的教學風格各不相同，每個班級的學情也不盡相同。這樣做的結果只能使自己的課堂磕磕絆絆，不能順暢的進行下來。所以，要想取得好的效果，就得跟據自己的教學風格和學生的學情精心做好課件，這樣，才能在課堂上做到游刃有余。

二、課件的制作要講究實用，切忌花哨。

多媒體在教學中的使用，目的是為了提高課堂效率，如果在課件制作中過分強調華麗外表，把一些中看不中用的東西引入課堂。如一些不恰當的動畫等，在使用中就分散了學生的注意，結果顯然達不到預期效果。其實課件作為一種教學必備的軟件基礎，它的制作和使用應以實現最終教學目的為宗旨，應避免出現重形式輕內容的不良現象。

三、教學過程中忌重多媒體的應用，輕教師作用。

教師是教學活動的組織者和實施者，而多媒體是作為一種先進的 教學手段來輔助教學的。如果過分依賴多媒體，僵化地使用多媒體教學，而忽視教師作為教學活動的主導作用。那么教師就成為多媒體課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。我認為，整個教學過程中教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的，教師的重要性始終存在，多媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，是達到教學目的的手段之一。

總之，信息技術的在教學中應用大大的改進了教學方法，豐富了課堂內容。只將信息技術與傳統教育科學合理地結合，才能取得更好的教學效果。

但是現代信息技術在地理教學應用中遇到的一些困難

教師的現代教育技術職業水平還很不高。近幾年來，經多方努力，雖出現了一些優秀的教學軟件，但難以應用到實踐中去，其主要原因是各科教師對現代信息技術教育的意識還比較差，計算機應用水平不高，從而在教學中很難輕松的利用軟件。可以說，提高各科教師現代信息技術教育的意識和職業水平已經成為當前最為緊迫的問題。可見，加強現代信息技術教育與中學課程的整合是至關重要的。然而，目前現代信息技術教育與學科課程整合還只是處于個別學科、探索性研究階段，還沒有全面推廣。當然，隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用現代技術的意識和現代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統的教學模式，進而大大推動中學教育改革的進程。從這個意義上說，現代信息技術教育與課程整合將是一個長期而又艱巨的任務。作為新時代的地理教師，必須及時更新自己的教育觀念，掌握好現代教育技術，才能讓它更好的為教育服務。

參考文獻

1、張祖春 王祖琴《基礎教育課程改革簡明讀本》（華中師范大學出版社）

2、《中學地理課程標準》

3、《國家教育技術標準》

4、葉朝今：將CAI引進課堂的實踐與思考

5、胡演生《中學教育學教程》

第三篇：淺談現代信息技術在地理教學中的應用

淺談現代信息技術在初中地理教學中的應用

姚安縣光祿中學劉家勇2016年9月

摘要:把現代信息技術運用于課堂教學是當今社會教育發展的必然趨勢。互聯網的快速發展，國家對多媒體教學硬件設施的普及，要求教師必須盡快掌握現代信息技術，并運用于教育教學。多媒體教學作為一種現代教育技術手段，具有形象、生動、動態、直觀的優勢，能激發學生的學習興趣、培養學生的能力，有利于教學重點、難點突破。但在地理教學中具體應用時，常存在一些誤區，使實際的教學效果與理論估價并不一致。如何發揮現代信息技術在初中地理教學中的優勢，這是每位地理教師值得探討的問題。

關鍵詞:互聯網現代信息技術

初中地理教學優勢存在問題 途徑

地理學本身是一門綜合性極強的學科，涉及內容極廣，包含復雜的自然現象和經濟、人文等內容，具有研究對象的聯系復雜性、空間多維性、地域廣闊性、時間漫長性等特點，這些因素的綜合，使初中學生在掌握知識、形成概念、發展能力等方面有較大困難。而現代信息技術可以將文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種信息組織編制成交互性、實用性強的教學課件。利用現代信息技術設計課件進行教學，不但可以充分體現地理學的特點，還可以在教學過程中表現出諸多的優勢。但是在實際的地理教學過程中，由于各種客觀及主觀的原因，地理教學中現代信息技術的應用并不盡如人意。下面就將自己在初中地理教學中現代信息技術應用過程中的感受提一些膚淺的見解，和大家 分享交流。

一、現代信息技術在地理教學中運用的必要性

1、教育改革的要求

教育改革發展新形勢要求地理教師提高信息技術素質，發揮多媒體教學的作用，為學生學習發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中要求大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。《中國教育改革和發展綱要》中也明確指出:“中小學要由‘應試教育’轉向提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。”地理教師要充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和信息能力的學習環境。地理多媒體課件作為信息技術與地理課堂整合的主要載體，必將在地理課堂教學中發揮日益重要的作用，促使地理教育理論和觀念、地理教學策略和教學方式、教學方法、教學手段發生深刻地變革。

2、互聯網的發展

目前，廣大地理教育工作者在互聯網上發布了大量的高品質的地理課件，地理課件的交流渠道更加便捷，再加上地理教師的信息技術水平日益提高，對各種地理課件的應用也日趨熟練，課堂教學應用技巧增強，應用頻率增加，對地理課件不斷創新，從而為地理教師運用地理課件提供了極大的方便。

3、國家對教學硬件設施的普及

隨著我國綜合國力的提升，國家對教育投入的比重逐漸加大，多媒體技術的硬件建設在各地學校日益完善，廣大城鎮學校基本普及多媒體教學硬件設施，這就為地理教師在地理教學中應用多媒體技術創造了必要條件。

4、教師能力的要求

實施素質教育要求地理教師要積極應用多媒體開展教育教學，以培養學生獲取地理信息的能力、解讀地理信息的能力、利用地理信息的能力，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。這就要求地理教師不僅要掌握單純的地理知識，還必須具有熟練操作計算機、LED一體機的能力。

5、學生的要求

由于學生所掌握和了解信息技術知識日益豐富，眼界逐漸開闊，要求地理教師能夠提供豐富的地理信息資源，改變教學方式，特別是改革課堂教學，以滿足學生對更高、更深層次知識的渴求。

二、現代信息技術教學的優勢

1、激發興趣、活躍課堂

美國教育家布魯諾曾說過:“學習的最好動機就是對所學的材料本身發生興趣。” 傳統的教學方式是教師運用地理課本、地圖冊或一些教學輔導材料進行地理教學，地理課堂顯得枯燥、呆板，導致學生學習興趣不大，對地理知識的掌握程度較低，運用能力亦較差。利用現代信息技術進行地理教學，可以利用地理課件本身具有的特點，模擬顯示地理景觀，有效地解決學生無法感知的地理現象，同時能夠有效地 創設教學情境，把知識融于新穎別致的形式中，通過傳遞大量優質新異的情景，對學生產生較強的吸引力，激發學生的學習興趣，使學生的大腦較長時間處于興奮狀態，從而達到開發智力的效果。

2、教師主導、學生主體

傳統地理教學是教師通過講授、板書以及教材等輔助材料，把地理知識傳遞給學生，學生處于被動的接受地位，在根本上忽視了學生是否能夠獲得真正的地理知識和運用地理知識的能力。現代信息技術教學則不同，它是以學生為中心，把計算機網絡、教材等輔助資料作為學生獲取知識、探索問題、協作討論、交流認知的工具。加強了學生的自主性、交互性和個性化的發展。教師在教學過程中通過創設情境激發學生自己提出問題，老師僅提供學生資源讓學生根據問題進行自主學習，課堂教學充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。教師起主導作用主要體現在:一方面教師須確定教學的內容和教學的進度；另一方面是要給學生恰當的指導，使學生可以在教師指導的背景下學習。教師由原來處于中心地位的知識權威轉變為學生學習的組織者、引導者。

3、發揮優勢、創造情境

現代信息技術教學以其顯著的優勢為素質教育拓寬了新的天地，它以聲、形、色等表現形式刺激感官，使學生能眼見其形、耳聞其聲，從而使學生的大腦皮層形成興奮的優勢中產生強烈的探究欲望。它能實現文字、圖形、圖像、動畫和聲音等各種信息的交互傳遞，如色彩能增加感染力，音響和動畫的結合能增加逼真效果，從而能使抽象的理 論生動化、具體化，使教學內容更富吸引力，更能集中學生的注意力，激發學生的興趣，為學生創設一種探秘情境，吸引他們走入想象的空間，把抽象的事物具體化，從而達到掌握知識的目的。地理學的認知范圍大，許多是學生無法親見和親身體現的，利用現代信息技術模擬實驗，能很好地彌補語言、文字描述的局限性，彌補實踐難以體驗的局限性，能促使學生去推理、想象，把書本中的文字轉化為一種動感顯現，把遠的場景拉到眼前來，往往能提高學生的接受能力，有助于他們更好地了解、理解地理信息、地理現象和地理原理，從而提高課堂效率，增加課堂容量。

4、靈活運用、突破難點

地理教學有它獨特的特點，它需要學生能形成地理空間意識，能分析地理原理，能正確解釋地理現象。但在自然地理部分的講述時，學生明顯地缺乏空間想象能力，這時借助多媒體就能有效的突破教學難點，彌補學生的獨自獲取信息的不足之處。如在講述《地球的運動》一節中的“地球的自轉的方向”時，我設計一個地球自轉的動感畫面，讓地球自西向東不停地自轉，然后切換不同的角度，使學生形象地去理解，從而得出結論“地球總是自西向東不停地自轉”。總之，利用現代信息技術的模擬演示，用定格、拉近、加快、放慢、閃動、語言提示等動感手段，根據需要把每一個過程或瞬間的各種情況展示得一清二楚并加以重復，既形象又快捷，大大縮短了學生對抽象地理原理的艱難認識旅程，從而突破教學難點，達到好的教學效果。

5、激發主體、培養能力 現代信息技術教學能利用計算機的強大的交互功能，能實現各個畫面的任意切換，能在合理有效的范圍里改變對事物不同角度的展示，以激發學生的同步思維活躍，即激發學生作為主體的參與性，從而突破傳統教學中出現的“填鴨式”的學習方式。德國教育家赫爾巴特曾說過“真正的感覺觀察比單純的描述更為可取”。因此利用現代信息技術教學，能在較短的時間內向學生提供豐富的感性材料，有助于學生憑借感性材料由形象思維迅速過渡到抽象思維，實現認識上的飛躍。通過多媒體對復雜事物進行分解、綜合，對容易混淆的事物和現象進行比較鑒別，使學生能較快地通過思維活動形成概念，并從中學到正確的思維方法，有利于培養學生的創新能力。多媒體的視頻功能把“現實生活”推進了課堂，通過反復播放各種現實場景，讓學生在不同的現實場景中去解決各種實際問題，從而使學生在真正現實中遇到類似的問題時，很容易把課堂中的模擬訓練的能力遷移到生活中去。如在野外，地理方向如何辨別方面的知識。地圖是地理知識的綜合載體，因此在地理教學中，對圖的講解和分析是必不可少的，學生的識圖、辨圖、用圖能力是地理技能的最關鍵的一個方面。利用傳統的教學手段，將地圖掛在黑板上，老師指圖講解時，往往有學生看不見、看不清或看不準確的情況出現，嚴重影響教學效果。而通過多媒體課件的制作，可以通過把圖放大、某區域間閃動或色調加深等手段，使學 生更清晰地接受并掌握有關地圖知識及圖上信息。因此，有時在培養學生的地理技能時，利用現代信息技術是必不可少的。

綜上所述，現代信息技術在地理教學中有著非常大的優勢和不可替代 的作用。因此，在地理教學中，現代信息技術的應用越來越受到關注。

三、現代信息技術在地理教學運用中存在問題

1、現代信息技術的應用要以實用為主，切忌花里胡哨 現代信息技術的最突出的優勢就是其視聽效果的完美結合。在運用現代信息技術進行教學時，有時會出現片面追求花哨的視聽動畫效果的情況。忽視學生的注意規律，導致學生的注意力的最終落點不在教學內容而在媒體上，過多的花哨會使學生無法專心于視聽媒體所蘊涵的教學內容，既不益于學生扎實掌握教材內容，又會削弱學生思考。

2、現代信息技術的應用要結合教學實際，切忌全盤照抄 運用現代信息技術輔助教學，如果課堂容量大，留給學生的思考時間卻相對減少，就會出現一種新形勢下的現代媒體灌輸，學生的主體性得不到發揮。上課的節奏過快，一張圖片接一張的播放，學生的反應根本跟不上，而且出現視聽疲勞、思維受制的情況，最后學生只剩下看熱鬧的心理情緒，教學效果就可想而知了。學生在現代信息技術教學中對大容量的、快節奏的教學內容無法及時摘錄，經常留下許多空白，而且課后無法全部回憶出來，從而影響學生對知識的掌握和知識結構的理解程度。

3、強化現代信息技術教學，忽略優勢傳統教學手段

教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型等傳統的教學手段，在現代信息技術的聲像、動作的豐富多彩的視聽效果下，似乎一下黯然失色了，因此某些老師言必稱多媒體，不管使用的多媒體是否是課文內容需要，都千方百計地使用。需強調的是，現在的各種評比課、觀摩課等公開 課，似乎有不上多媒體課就肯定不好的趨勢。

四、地理教學中現代信息技術優勢發揮的途徑

1、掌握原則，提高設計層次

在現代信息技術教學設計時，教師確實要盡可能搜集豐富的教學資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌給學生，要考慮“最優化原則”。教師要從教學的目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學過程的雙重最優化。為達到較好的教學效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。在設計課程時，教師要注意掌握“主體性原則”。運用多媒體時，教師要盡可能地調動學生的學習主動性，使學生能最大限度地介入學習過程。要讓學生明確教學目標，激發學生興趣、誘發學生思維，使學生能在學習過程中獨立思考、自我評價、自我調整，通過積極思維來掌握知識、發展能力。課堂中應留有適當的“空白”讓學生去思考、嘗試與參與，充分發揮學生的主體性，避免由傳統的灌輸式教學轉變為現代化的灌輸式教學。

2、協調關系，實現最佳效果

協調好“主與次”的關系。在現代信息技術教學中，地理教師一定要注意教師依然是課堂教學的主導者、是支配者，多媒體課件只是起輔助作用的用來突破教學難點、形象生動地進行教學，以提高教學效率的。因為，教師在課堂教學中不僅是知識的講解者，還具有情感的交流和世界觀的滲透等功能，切忌主次不分。

協調“容量與效益”的關系。現代信息技術教學能在一節課的時間內完成較多的教學內容，加大課堂容量，提高授課效率。但從現代心理 學角度看，人在接受新知識、新事物時需要一個過程。大容量教學必然會造成一定的囫圇吞棗、一知半解，這樣就難以達到預期的教學效果。因此，在教學設計時，一定要注意“授與受”的雙向高效。

協調“傳統與現代教學手段”的關系。每種教學手段都有其優勢的一面，也存在其不足之處。地理教師在教學設計時，要根據教師和教學的實際情況，采用不同的手段，進行合理的安排。如多媒體會變抽象為具體，但它仍代替不了老師板書、語言、教態的變化傳遞給學生的知識信息和情感信息。切記要擇優而用，因勢利導。

綜上所述，將現代信息技術運用于地理教學中可以更好地優化教學過程，提高教學質量和效率。這種技術是我們地理教師教學的一種現代工具，有其先進的一面。但是，我們應該認識到教學媒體的有效性是依賴于教師的專業化水平不斷提高，尤其體現在教師對新技術新方式的掌握與運用，這是對教師的挑戰。這就要求教師不斷學習，不斷探索，提高自身業務水平。讓我們更充分發揮教師的主觀能動性，借助于現代教育技術作用，使之能更佳地服務于地理教學，優化教學過程，提高中學地理教學質量和效率。

參考文獻: 《中國教育改革和發展綱要》 《地理課程與教學論》浙江教育出版社 《初中地理課程標準》人民教育出版社

《現代教育技術與現代教育》廣西師范大學出版社

第四篇：交互式電子白板在地理教學中的應用體會

交互式電子白板在地理教學中的

應用體會

門源縣第三初級中學

賀萍

交互式電子白板在地理教學中的應用體會

摘要 ： 交互式電子白板作為一種新興的教學輔助媒體，具有傳統教學輔助媒體的功能，同時也具有其獨特的應用功能和交互功能，筆者在使用交互式電子白板的教學實踐過程中，發現相對于傳統媒體教學交互式電子白板教學所具有的優勢

關鍵詞：交互式電子白板 地理教學 教學互動

交互式電子白板作為一種新興的教學輔助媒體，具有傳統教學輔助媒體的功能，同時也具有其獨特的應用功能和交互功能，把傳統學習方式的優勢和現代學習方式的優勢有機地結合起來，為學生提供了生動活波的學習環境，可以說交互式電子白板給在新課程理念下的初中地理教學帶來了無限空間。在使用交互式電子白板的教學實踐過程中，筆者發現相對于傳統媒體教學交互式電子白板教學平臺具有如下顯著優勢：

一、改變了傳統的地理教學方式，提高了學生讀圖、識圖的能力。

地圖是地理的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達，更是獲取地理知識以及進行地理學研究必不可少的工具，因此，地圖教學是地理教學與其他學科教學的最主要差別。與教學掛圖相比，電子白板上不僅可以指讀，還能填繪；與板圖相比，電子白板可以利用現存的底圖，既位置準確，又可以節省大量的時間；與暗射地圖相比，更換地圖更加方便；與多媒體中的電子地圖相比，利用電子白板進行地圖教學，教師和學生可以直接在圖中填繪，教師不需要面對電腦操控課件，師生之間的互動交流大大增強。如講解黃河各河段的特點時，教師可以暫停播放中的動畫，然后把靜止下來的畫面作為底圖，在上邊用彩色筆(可用不同顏色、粗細還可以調節)描出黃河的各河段，可以一邊描、一邊問學生黃河流到了哪個省份，可以一邊繪、一邊注，還可以馬上擦掉重繪。再如在講我國的世界遺產時，教師可以用圖標在相應位置將世界遺產標出來。在講中國的地形時，可以將青藏高原、華北平原等地形區所在的區域用彩筆勾畫出來，再用斜線來表示。在講授中國交通時，可以在中國鐵路空白圖中讓學生填注鐵路線的名稱，或者讓學生在空白圖中畫出鐵路線來。這些描、繪、填、涂等都可以馬上擦除，既可以是教師操作，也可以讓學生操作。綜合以上各點，筆者認為電子白板對地圖教學帶來的變革主要由下列功能實現：描——線狀地物線條；涂——面狀地物顏色；繪——專題要素符號；填——點狀地物名稱。

二、突破傳統教學模式，使媒體與教學結合更加緊密。交互式電子白板走進地理課堂，電子筆在電子白板上隨意書寫、修改、縮放、拖曳，教學所需的圖片、動畫視頻、色彩聲音等，信手拈來，這是對沿襲已久的“黑板+粉筆+板擦” 傳統教學模式的一場革命性突破，也是對多媒體技術的升級提高。與傳統的多媒體課堂相比，利用電子白板教學，教師不再是“鼠標的點擊者”和“放映員”，學生也不用再當“錄音機”和“觀眾”。教師省卻了在電腦操作臺、大屏幕和學生之間來回走動，教師把電子筆當作鼠標，把電子白板當屏幕，隨意對投射到白板上的地理信息進行書寫填注、描繪縮放，直接面對學生進行充分交流，優化了課堂教學的節奏，提高了學生的注意力，促進了課堂互動生成，使課堂教學更加流暢和諧。總之，交互式電子白板是把黑板和多媒體計算機的功能進行了有效整合，功能強大。例如在學習“地球的公轉運動”時，教師可以在演示地球公轉動畫時，適時停止動畫，講解標注二分二至，增強了教學實效。又如在學習中國政區時，學生可以把相應省區的輪廓拖動到相應位置，也可對某省區放大，填注省會和簡稱等。如在學習“鋒面”時，可以讓學生在白板上畫出冷鋒和暖鋒天氣圖，并進行驗證修改，在課堂小結時利用存儲功能回顧和再現本節重點難點，也可用概念圖概括知識結構。甚至可以利用錄屏功能，將一節課在電子交互白板上的操作過程錄制下來，以備課后評價反思之用。

三、支撐教學方式轉變，促進課堂教學的互動生成

交互式電子白板是一種新工具、新技術，我們常說：技術搭臺，教學唱戲。交互式電子白板利用了多媒體教室具有的全部教學功能，同時構建了一個類似于傳統黑板教學的學習環境，教師教學時不再注視電腦屏幕，而是面向學生，在交互白板上演示或操作：用電子筆在地理文本上劃線、圈注，在地理圖像或視頻上批注、繪畫，講解重點、分解難點；保存屏幕上批注和繪圖，供以后瀏覽，增強教學效益；應用電子筆操作地理圖片、文字的移動、翻轉和聚焦，提高興趣，加深印象；應用交互白板資源庫，便捷調用多媒體資源，創建、修改和完善教學設計，及時根據教學進程和學生學習狀況進行調整，實現課堂的動態生成。比如在地理教學中辨認世界主要國家地理方位時，可以在交互白板上呈現6幅不同投影的地圖。學生分組合作，利用拖曳功能把國旗掛到地圖相應的位置上，實現逐步開展對話和交流的情境。比如有位教師在“水資源”教學時，在交互白板上，利用概念圖技術進行教學，適時調用地理教學資源，圍繞概念圖充分開展對話和交流，師生共同生成、建構知識，促進了學生的有序認知。這樣的互動生成性是新課程地理課堂教學的亮點，它解放了教師和學生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學煥發出了生命活力。

以上是我對 交互式電子白板教學的幾點認識，雖然 交互式電子白板教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到 交互式電子白板教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，交互式電子白板教學仍處于教學中的輔助地位，即使 交互式電子白板完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體資源、充分發揮教師的主導作用、充分發揮交互式電子白板的優勢，才能夠構建出高效的地理課堂！

第五篇：信息技術在小學美術教學中應用的幾點體會

信息技術在小學美術教學中應用的幾點體會

通鋼第三小學 都書硯

“信息技術教育既不是單純的技術教育，也不是以信息技術研究與開發為目標的教育，其內涵是由信息技術教學和與其他課程整合兩大部分組成，是素質教育的重要組成部分，其目標是培養適應21世紀需要、具有創新精神和實踐能力的高素質人才與勞動者。”美術作為一種視覺藝術，是素質教育中的一項文化必修課，是學校實施素質教育的重要途徑，現代教育技術的應用和普及，為教育教學提供了種種可能，這里，僅就信息技術在美術教學中的應用談幾點體會。

一、信息技術應用于美術教學，改變了把美術課上成繪畫課的狀況，更注重對學生審美能力的培養。

以往的美術教學，教育者習慣于偏重基礎知識和基本技能的傳授，學生也約定俗成地致力于繪畫技法的臨習、繪畫技能的運用，這樣的教學易于管理，易于評價，易于學生“學有成效”——人們習慣于有形的評價，一幅畫、一件手工作品，“有形”成為一種依據，而其他潛在的體驗和嘗試往往被忽略，這對于學生來講，無異于是多種學習機會的喪失、多種創意的扼殺。信息技術的應用，使教學方式有了巨大的改變，教師改變了以往的一塊黑板，一只粉筆，一張嘴的傳統教學模式，學生改變了“一味聽，只會臨”的學習習慣，教師既可以最有效地實現程序化教學、啟發式教學等先進的教學方法，同時又可以提高學生的學習興趣，使學生主動地進行學習，充分發揮學生的主體性，使新的教育思想滲透到具體的教學過程中。比如《適合紋樣》這節課，我提供給學生的 1 是一系列的圖片，需要學生用心觀察，找出規律，發揮創意，動手嘗試，理解含義，在整個學習過程中，學生以探究的學習方式，通過計算機操作獲得直接經驗，又在自己設計制作過程中使思維縱橫馳騁，間或還會有意外的效果讓人驚喜，既鞏固了電腦的應用技能，又有豐富的作品誕生，對于學生來講，這樣的美術課具有強大的吸引力，是新鮮的、生動的、自由的，而電腦的魅力還在于，它可以提供給學生更多的感悟藝術作品的機會，這是避免教師用簡單的講解代替學生的感悟和認知的非常有效的手段，借助計算機技術進行教學改革的實驗研究，不僅會導致小學美術教學從內容到形式的變革，而且還會對傳統的以教師為中心的教學模式、教學方法、教學管理乃至教育理論和教學思想帶來沖擊。美術教學與信息技術的整合是基礎教育的改革走向更深的層次的一條新路。

二、信息技術的應用，為學生的創造性的培養創設了有利的環境，提供了更廣闊的空間，促進了小學美術教學改革。

經過多年進行教育工作的實踐，國內外專家不斷總結信息技術在教學工作中的地位、作用，不斷深化對開展現代教育技術工作重要性的認識。專家們認為：包括視聽、計算機和網絡技術在內的現代教育技術的興起是教育領域里進行信息革命的最有代表性的產物，標志著為適應信息社會的需要，在教育領域進行新的一次教育革命的開始。任何一個教學模式，都會在教學實踐中檢驗其教學效果，在實踐中證明它是否正確，而且也會在時間和研究中逐步建構出反映本學科教學特點和規律的教學模式。與過去的教學模式相比，現代教育技術具有一定的先進性，另一方面隨著教學模式本身在實際教學中的應用，也要求自身不斷完善和發展。例如《適合紋樣》這節課，學生在可選的諸多待加工的圖片面前，可以通過電腦自由發揮，創造性地運用美術語言——紛繁的色彩、意象 2 的形體、巧妙的組合等，是一種自覺的、主動探究，也是表現自己獨特的個性化的感受，其優勢是其他方式無法替代的。

三、信息技術與美術學科整合增加了美術教學的文化含量。

美術是一種造型藝術，一種視覺藝術，作為藝術門類，它具有的文化內涵和社會價值在教學中卻體現得微乎其微，或是以往的教育教學導致，使人們對該門類的認識也無法深刻，尤其小學，特定的智力發展階段使教學內容的設計在形式上顯得很匱乏，而忽略了文化內涵的教育教學便顯得太蒼白，信息技術的應用，通過多媒體軟件不但可以增加教學內容的容量，更提高了教學內容的質量，如美術欣賞課，古代繪畫藝術圖文并茂，系統連貫的展現了藝術的源遠流長，這是文化情境的創設，對于學生，更是一種人文素養的滲透和積累。圖片、動畫、音響等情境代替教師口干舌燥的講解，更容易引起學生的興趣，保持學生的興趣，更容易觸發學生的想象力，加深學生的記憶。隨著現代教育技術的發展，教學內容、教學方法、教學過程的不斷推陳出新，人們對它的地位和作用認識也在不斷深化，對它的學習探索的需要也在不斷加強。

四、信息技術應用于教學，更好的體現了學生的主體地位，加強了教學中的雙邊關系，同時也促進了教師的不斷完善和提高。

在全面推進素質教育的探索與實踐過程中，現代教育技術的學習和應用為我們的教育教學帶來了劃時代的影響，計算機的應用成為教育教學改革的一種鮮明的標志，教師的不斷完善和提高成為一種自覺的、迫切的需要，美術學科也一樣。

美術教師的素質決不能單純以繪畫水平作為衡量標準，不能以專業素質的尺度評價美術教師。美術教師首先是教師，教師則必備師之素質，3 在此基礎上，另具備美術專業素質，唯專業素質論者教學也往往唯專業，而小學是兒童期與少年期特征典型的階段，學生感性思維較強，理性思維較弱，教師必須具備一定的思想素質、語文素質、學科素質，具有應用信息技術服務教學的能力、具有敏銳的洞察力、強烈的感召力和對事業的熱情。要培養適應時代需要的人才，自己首先就得跟上時代，適應社會需求，有自學能力，有研究問題的能力。只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，加強自身素質、自身修養，切忌固步自封，保守僵化。在引導學生發現問題后，進一步引導學生積極思維、大膽創造、能動地積極地對待美術學科，對待其他學習，乃至對待生活。

我經常感嘆于學生活躍的思維，學生大膽的創意，輔導電腦繪畫過程中，學生對計算機“金山畫王”軟件的熟練程度讓我意識到加強自身業務素質的重要性，而教師要樹立自己的威信，就必須不斷提高自己的綜合素養。但是教師不是絕對的權威，教師不是課堂教學的主角，計算機在教學中的應用，更證明了這一點。“知之為知之，不知為不知”，教師也有未知的領域，而學生也有強烈的表現欲望，適時以學生為師不但不會有損教師的形象，還可能同時對教師和學生都有促進，孩子敏銳的接受能力讓我深深的體會了力不從心，那種“敲山震虎，拍桌子嚇唬貓”的方式只能是情急之中的下策，信息技術的應用，使教師可以擺脫重復性勞動，而把精力用于更有創造性的教育活動中去，有利于保證教學質量，使平等、和諧的師生關系得到了更好的體現。

五、利用多媒體軟件可以使學生養成良好的學習習慣，更加迅捷有效的學習。

現代信息技術迅猛發展，網絡日益普及，使Internet這個知識寶庫展現在教育者和受教育者面前，如果給學生以加工信息的能力，他們 4 就能享用不盡的知識資源，而這種獲取知識的過程，也是滿足學生學習心理、激發學生主動探究的過程，激發了學生學習的興趣，學生更加愛學、樂學，促進了學生良好學習習慣的養成，也加強了美術與其他學科的聯系，那么久而久之，形成良性循環，對學生的意義就決非僅僅是美術這一門課程了。

參加“信息技術與各學科整合的應用研究”課題組后，對當前學校美術教育的現狀作了自省式的分析，一是對于美術教育的研究不夠，在教學中，有些美術教師不能正確認識美術教育的重要性，不能從素質教育的大方向出發，仍沿襲以往的“教師教什么，學生學什么”的方法，即使部分教師在實踐中受到矛盾的沖擊，意識到教育弊端，仍缺乏深入的研究和探索，任由惰性支配，得過且過；二是教師缺乏自覺性，在公開課、示范課等要求下，一些教師能夠切實的從素質教育出發，以啟發式教學思想為指導，研究教學內容，研究教學對象，研究教學方法，但不能貫徹到日常教學中，加上缺乏一些指導和監督，又會自然而然地回到已經習慣了的習慣當中，而教師缺乏自覺主動地沖破這種自我束縛的精神；三是美術教育者缺乏對自身價值的認識，對自身使命的了解，尤其小學美術，家長重視什么教師要么不關注要么盲從。學校考試不算成績導致家長漠然，學生更是隨心情，而美術教師也就自然產生了輕視自己、輕視本學科的心理，給“主科”成績創造方便條件，“科任”課適當點綴，這樣怎能利于美育的實踐，利于提高學生美術文化素養，培養創新精神和實踐能力呢？

信息技術與學科課程的整合，在很大程度上更新了教學者的觀念，發揮了網絡對教育的支持功能，激發了學生學習的樂趣，現代教育技術在教育領域的應用與發展，必將有力地促進教學內容體系的改革，推動教學方法的革新，并將逐步改變，甚至在很大程度上改變現有的教學模式。

教育改革的步伐與時代的需求同步，隨著世界各國教育形式的變化與發展，我國的教育改革，已充分地認識到信息技術廣泛深入到教學領域以后，給教學思想、教學過程、教學模式、教學組織帶來的重大變革。“信息技術教育既不是單純的技術教育，也不是以信息技術研究與開發為目標的教育，其內涵是由信息技術教學和與其他課程整合兩大部分組成，是素質教育的重要組成部分，其目標是培養適應21世紀需要、具有創新精神和實踐能力的高素質人才與勞動者。”這段闡述，給了非信息技術專業教師概括了研究課題，作為課題組的研究成員之一，我自豪的同時也感到了壓力。對于計算機與美術學科的整合的研究還不夠深入，但將研究深入到日常的每一節課堂教學中是我的目標，希望在共同的協作、努力下，為基礎教育的發展盡一點微薄之力。

2002年12月