第一篇：議談小學語文中年級閱讀課文的教學模式

議談小學語文中年級閱讀課文的教學模式

《語文課程標準》對小學中年級閱讀提出的目標是:“能對課文中不理解的地方提出疑問。.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”

閱讀課文不同于講讀課文,往往不能引起教師的注意。但閱讀課文恰恰是某一單元訓練重點的最直接的體現者,最能鍛煉學生的自學能力，也是連接課內與課外閱讀的橋梁和紐帶。沒有閱讀課文的過渡作用, 學生課外閱讀能力的培養也就無從談起。而學生課外閱讀量的增加, 語言文字的豐富積累正是小學語文新課程標準增添的重要內容。教師在閱讀課文中的“自學輔導”尤為重要,在中年級語文教學過程中，“自學輔導”得法，就能在小學語文高年段閱讀課文的教學中，更好地體現“不需要教”。

根據新課程標準，結合小學中年級的教學實踐,對閱讀課文的學習設計了以下教學環節。

一、引導自學

這是中年級學生自學能力起步的最核心的部分。這里的“自學”不同于課堂教學結構中的“預習”?！邦A習”往往在課外,學生無法在教師的輔導下進行,質量難以保證。而“自學”是在課內,在教師的指導下的獨立閱讀和思考。在這一環節中應注意學生是學習和發展的主體。

自學有兩個階段:第一階段為基礎閱讀階段。主要是使學習者具有基本獨立閱讀教材的能力，對教材的基本內容能理解。第二階段為邏輯整理階段,即引導學習者通過自學，在理解的基礎上,能整理出來某一課題內容的邏輯結構。

“自學”的進行大致有三種情況:(1)教師先導，即:指出自學要求和自學方法,學生后自學。(2)學生先自學,然后教師再導，加深理解,從而領悟自學的內容。(3)教師邊導,學生邊自學。

自學不是學生隨心所欲,各取所需的“自由隨意性”學習。自學必須在有目的、有計劃的基礎上進行,一個是“目的性”,一個是“計劃性”，是自學取得成效的決定因素,也是教師在“自學”階段中發揮主導作用的兩個主要方面。如:小學語文三年級上冊第二十四課《東方之珠》是一篇閱讀課文,它位于第六單元的最后一課,也是落實單元訓練重點即了解總分結構的訓練項目。在前幾課的訓練中,總結出理清總分總的方法。即:①初讀課文,整體感知(看看先寫什么,再寫什么,最后寫什么)找出中心句、段。②逐段朗讀,弄懂課文圍繞中心句段從哪幾個方面介紹。③再讀課文,弄清段間聯系(找出總分總結構線索)。④口述主要內容。同時自學前，提出“自學”要求，讀書閱讀動筆墨:⑴標出自然段。⑵寫出每個自然段段意。⑶連接段意寫出主要內容。結合這一方法和要求,學生自學這一課，這正符合“自學”的第一種情況。而在自學的過程中,學生通過“討論”都能弄懂課文先總寫香港是航運、貿易、金融中心，被人們稱為“東方之珠”。再從著名港口、萬國市場、美食天堂、旅游勝地、美麗夜景幾個方面介紹香港的明亮繁華。最后總結香港是一顆璀璨無比的“東方之珠”。再引導學生深入探究段間的聯系,使學生懂得整個故事按總分總的順序進行介紹。

二、品誦積累

《課標》指出:要“在大量語言實踐中掌握運用語言的規律”，因此教學“閱讀課文”，教師要引導學生在理解語言的基礎上，鼓勵他們大量儲存語言信息，積累語言材料。這里的“品誦”指的是學生經過自學、討論,將自己最喜歡的句子、段落劃出，旁批眉注寫一寫講一講自己對句子、段落的理解體會及喜歡這些句子、段落的原因，然后，通過誦讀，讀出自己的理解?！胺e累”指的是學生對自己理解感悟最深的句子、段落做精記，摘抄型的讀書筆記，使文本精彩部分爛熟于心。

三、總結反思

這一階段,是使學生達到全面、深刻、牢固地掌握知識，使知識進一步系統化、概括化，使技能進一步綜合化、規律化的重要環節。在借助于一定的工具書、參考書的幫助下,學生在通過自學閱讀、品誦積累兩個階段的學習之后,對新課內容已基本掌握,但也難免沒有似是而非的問題。因此,在這一階段,教師有必要對新課內容作一番簡明扼要的總結,特別是對課文的重點、難點以及學生存在的難以解決的共性問題,教師這時一定要給予學生一個明晰的解答。值得注意的是,教師不能壟斷總結的全過程,在“總結”階段,仍要突出學生的主體地位。

總結的方式大致有以下幾種情況:

1、教師簡明扼要地概括性講述;

2、學生回顧自己分析問題、解決問題的全過程;

3、師生共同評估。如:小學語文三年級上冊第二十四課《東方之珠》，在學生自學課文，品誦摘抄后，教師簡明講述了香港百年的歷史、今天回歸強大的祖國后的繁榮，引導學生暢談體會感想，并隨即在書中作好批注;引導學生回顧自學本文的過程，歸納出讀書筆記的一般格式:(一)書目: ————;(二)主要內容是:————;(三)我最喜歡的美詞、句子、段落和喜歡的原因及自己的理解體會:————;(四)我對這篇課文的體會感想是:————;我還想與大家討論的問題是: ————。

四、嘗試實踐

語言實踐是文本閱讀理解拓展的有效方式，也是文本閱讀的目的。結合課文內容，便會很輕松地體會到作者語言之形象準確，嘗試實踐語言便水到渠成。

教學小語三年級上冊第二十四課《東方之珠》后，我周末布置了兩個題:

1、課外收集一篇介紹可愛家鄉或祖國名山大川，錦繡山河的文章，閱讀后，按前面歸納出的讀書筆記的一般格式寫一篇讀書筆記。

2、寫一寫自己去過的地方，要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。如果不想寫去過的地方，寫想去的地方也可以。

閱讀訓練的方法是為閱讀訓練目的服務的,要達到培養學生自讀習慣能力的目的，必須采取適當的方法,為達到最佳的訓練效果，要力求選擇最優的訓練方法，而“自學輔導”是比較有效的方法。在教學中年級閱讀課文時,遵循由“自學閱讀一品誦積累一反思總結一嘗試實踐”的這一基本程序,會取得很好的訓練效果。在日常的語文教學過程中,進一步探討閱讀課文的教學模式是必要的。在今后的教學實踐中，我們可以對 “自學輔導”四步程序有所補充,有所豐富,以利于今后的閱讀課文教學。

崇高路小學中年級精讀課文六步教學模式

剛拿到實驗教材時，老師們都覺得耳目一新，但在實際教學時大家卻感得困難重重、困惑重重。新課程對教師和學生的要求都提高了，為了給學生的閱讀和寫作打下堅實的基礎，現在的語文教材容量大，特別是識字量大幅度增加。這就提醒教師要摒棄繁瑣的分析與重復的訓練，節約出時間引導和促進學生自主和探究，培養學生的獨立識字能力和自主學習能力。

《課標》中指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎．從這層意義上來思考，我校語文教學強調手段不需要太復雜，形式不需要太花哨，必須緊緊圍繞聽、說、讀、寫這四個方面設計教學思路，抓好課堂教學，從而達到“簡簡單單教評語文，扎扎實實求發展”的目的。

我校四年級語文教研組經過摸索，嘗試了小學中年級語文精讀課文的教學模式——六步教學模式：

一、興趣導入，激發情感。

二、初讀課文，讀通讀順。

三、再讀課文，整體感知。

四、緊抓詞句，品讀課文。

品讀 積累 提升

五、體驗情感，升華情感。

六、誦讀積累，學以致用。

現在，我代表我校四年級語文教研組，結合韓老師的《生命 生命》這節課，談談我們的六步教學模式。

《生命 生命》這篇課文是實驗教材四年級下冊第五組的第三篇課文，是繼《觸摸春天》《永生的眼睛》兩篇課文之后，又一曲對生命的贊歌！看到絕境中奮力求生的飛蛾，磚縫中頑強生長的小瓜苗，靜聽著自己一聲聲有規律的心跳，作者不由得更加珍愛生命。這一幅幅動人的畫面，引發我們對生命的思考。

一、興趣導入，激發情感。

韓老師從和學生聊天入手，從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭，從已有的世界中喚醒學生的情感積累，貼近學生的生活認知水平，有利于激發興趣，將學生引入情境。韓老師的導課，架設了生活與教材聯系的橋梁。正如我們熟知的一句話：“興趣是最好的老師?！苯處熞朴谶\用各種方法，將學生引入情境。學生一旦入了境，學習的興趣便會油然而生，他們會積極主動地參與學習活動。因此，我們在教學中要有意識地創設情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

二、初讀課文，讀通讀順。

讀通讀順課文，是語文教學的一個基本要求。學生學了一篇課文，如果不能流利地讀下來，其他方面便無從談起。而讀通讀順課文的前提，是學會生字詞。中年級學生已具備一定的識字能力，教師在課堂上有沒有必要在識字上花費過多的時間，是否可以完全以學生自學為主呢？從《課標》的要求中，我們可以看出，中年級的識字、寫字任務也非常重，在學習習慣、學習態度、學習能力方面提出了更高的要求。我們絕對不能認為中年級只抓課文的閱讀理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字即可。中年級的學生仍需在教師的指導下完成識字任務，但和低年級不同的是，在識字進程中要積淀語感，加深對課文的理解，培養較強的識字能力。我們應該培養學生的獨立識字能力，但是不要過高地估計學生的能力，放中應有扶。

在《生命 生命》教學中，韓老師準確把握四年級學生已初步具備獨立的識字能力這一年齡特點，讓學生在讀書中自己找生字、讀生字、認生字。教師及時提出讀準字音、認清字形的要求，使學生積極主動、愉悅而有效地參與到學習中。這里出示的生字板書，既是對本課要認寫生字的強調，也是對學生自主識字的檢查反饋。而形近字比較，是讓學生聯系已有知識，溫故而知新，既強化學生對本課字詞的學習，又培養了學生的識字能力。

韓教師又從文中選取了重點語句，讓學生反復讀，直至讀得流利。在讀的過程中，進一步強調字詞，又引導學生體會“哪些詞要重點讀出來？突出什么語氣？”在字詞教學過程中積淀語感，加深對詞的理解。學生在教師的引導下，達到讀通讀順課文的目的。這個教學設計，既使學生學到了讀課文的方法，也為后面感悟課文作了鋪墊。

三、再讀課文，整體感知。

引導學生把課文讀短，“能初步把握文章的主要內容”是《課標》對第二學段的要求。作為一名語文教師，我們要給學生充分的時間，讓他們在自由、積極、有序的自我監控下，真正沉下心來讀書，把握課文主要內容。

韓老師讓學生再讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡潔的語言來概括，又總結了第一、五自然段的主要內容。教師注重引導學生抓住重點詞語，來概括各段主要內容。最后，韓老師又結合板書，總結了整篇課文的主要內容。這個環節，教給學生概括課文主要內容的方法，鍛煉了學生的思維能力和概括能力。學生整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路。

四、品讀課文，體驗情感。

《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思

考”。體驗感悟，正成為閱讀教學新的增長點。讀是學習語文的重要途徑，要在多種形式的讀的活動中讓學生有所感悟，有所體驗，有所收獲。

《生命 生命》是一篇感情真摯的課文，更應讓孩子充分地讀，體會三個故事蘊含的道理和作者對生命的理解。此時，韓老師對杏林子的介紹，正是和學生品讀課文，體驗情感融合在一起的。這對學生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因為作者杏林子本人就是一位與命運抗爭，熱愛生命的典范。了解了作者，學生對課文的品讀會更投入。韓老師關注每個學生的個體差異，珍視學生的獨特感受。她讓學生自己找出感受最深的語句，在書上寫出自己的理解與體會，培養學生“不動筆墨不看書”的習慣。學生自讀自悟，老師巧妙點撥，引導學生從文悟情到體察作者杏林子的情，實現了文本的情、作者的情向學生的移情。從而實現用聲音觸摸文本、用心靈揣摩文本，真正實現了以學生為主體的教學理念。正是這入情入境的品讀，使學生領悟到生命的堅持，體會到生命的頑強，感悟到生命的價值。

五、積累運用，升華情感。

語文教學，應體現從整體到部分再回歸整體的教學思路。但此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟等形式為切入點，進一步豐富文本的內涵，感受文本中蘊含的情感，促使學生深化自己的感悟。

六、閱讀推薦，課外拓展。

語文能力的提高，僅憑課堂上的學習和讀幾本語文書是遠遠不夠的。每篇課文學后，我們都會推薦幾本書，讓學生利用閱讀課和課外時間閱讀。這對課堂教學是很好的拓展?！渡?生命》學后，我們推薦閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、海明威的《老人與海》和杏林子的著作。

以上是我校四年級語文教研組對教學模式的初步嘗試。在實際教學中，各個教師會根據教材特點、學生情況做適當的調整。我們的教學還有許多不盡人意之處，懇請各位老師提出批評和建議。我們會在摸索中前進，在前進中提高。

其實，無論我們以怎樣的模式進行教學，最重要達到的是 “求真、倡簡、務實”的境界。愿我們每位教師的每一節語文課都能為學生的終身發展服務。

如何上好閱讀課

閱讀是小學語文教學中令人棘手的問題，如何上好閱讀課，也一直是每一個語文老師探索的問題，下面是我在閱讀教學中的幾點看法。

一、從篇入手，學會閱讀

上課之前，首先要求學生要多讀幾遍課文，理清課文忠路，結合課題，了解課文講了一件什么事，在讀課文的同時，要求學生邊讀邊想，初步理解課文，課堂上鼓勵學生大膽發言，學會補充，學會發表自己的見解，以便在下面的教學中 進行探討。

二、從段入手，學會閱讀

重點段往往走與課題緊密聯合的，我認為在通讀了課文，了解了課文的大意后，則就應該從課題入手找出重點段，反復讀，在重點 段中尋求我們要掌握的東西。

三、從句、詞、字入手，學會閱讀

上好閱讀課，我認為重點字、詞、句是掌握閱讀技巧的重中之重，因為每篇課文的重點字、詞、句起到了畫龍點睛的作用，因此，我們在上閱讀課時要著重引導學生抓住課文的重點字、句、多司進行理解，反其道而行之，進而理解了重點段乃至整篇課文。同時，我們還應該讓學生注意積累優美的詞、句、段，至拓展到課外閱讀時的優美的詞、句、段，培養學生運用語言的能力和語言的習慣。

四、再由篇入手，拓展學生的思維能力。

在理解課文的基礎上，聯系生活實際}發散思維，理解文章的內涵，明白其中的道理，教會學生如何做人，完成了課文的教學意圖。

怎樣上好閱讀課之我見2 閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的作用是使學生從閱讀中吸收知識，掌握讀書的方法，養成讀書的習慣，還可以開發智力，培養高尚的道德情操和健康的審美情趣。閱讀能力的構成包括認讀能力、理解能力、評價能力和閱讀技巧的運用。閱讀教學的任務就是培養學生這四個方面的能力1。所以，我的閱讀課基本上就是圍繞這四個方面下功夫的：

一、認讀能力的培養

專家認為，中學階段應掌握3500到4000個漢字，并提倡自然積累。所以，我著重的是字詞的認讀。

在每節課上課前，我都要學生認真做好預習，這恐怕是老生常談的問題，但又不得不談，學生預習的內容主要是字詞的認讀，畢竟初中生尤其是初一的學生要繼續掌握好字詞的讀寫。一個不爭的事實是：1903年語文獨立設科，就是為了要使語文從歷來的經學、史學、哲學、倫理學等混合教學中分離出來，而以教學生學習祖國的語言文字為專職。如果今天又給語文教學這樣那樣的“任務”，或者模糊語文教學的根本任務，那就不僅有悖于語文獨立設科的初衷，而且于歷史簡單就是倒退了。語文課的根本目的是什么呢？葉圣陶先生精辟地回答：“語文這一門課是學習運用語言的本領的?！彼晕颐抗澱n的預習任務也就只有字詞這一項，學生只要備一本詞典，就能完成預習任務。

學生預習之后，在第二天的課堂上，我也抽出2分種左右的時間讓學生四人小組范圍內互相質疑，找出昨天沒有認真預習的學生。從而觸動每個學生在家里認真查詞典，這樣就解決了課文的字詞問題。

二、理解能力的培養

理解能力是一種思維能力，是構成人的智力的因素之一，也是從事其他工作、學習的一個必備能力。理解能力的培養首先應該注意積累經驗，豐富知識。理解總是以已有的經驗知識為基礎的。只有積累較多的實踐經驗和儲備廣泛的社會知識，才能具有一定的理解能力。

理解作為一種思維活動和認識過程，是逐步深入的。理解的過程就是一個不斷分析與綜合的過程。要提高理解能力必須學會思考、勤于分析、善于綜合。一般說來，我們閱讀文章總要經歷一個“合——分——合”的過程。第一步是最初的綜合，從整體出發，看到大致的輪廓，形成一個大概的、籠統的概念。第二步是對整體進行分割、肢解。可以把閱讀文章劃分為若干個組成部分，逐一進行分析、研究。第三步是在分析基礎上的再次綜合。在取得對各組成部分的深入認識之后，形成一個總體的、完整的、科學的認識。

在這三個步驟中，只有第一步的綜合印象來自比較直觀的一般理解。第二步的分解和認識是對第一步綜合印象的驗證、深化，這就決定了第三步的再次綜合不會是第一步的簡單重復，而是在更高的基礎上獲得的全新的、科學的認識。

三、評價能力的培養

評價能力，就是一個人對自己耳聞目睹的現象或事物進行理解分析，并作出相應評價的能力。評價能力是多種能力的綜合體現，一個學生要對所看過的文學作品作出評價，首先要記憶其主要內容和大致情節（記憶力）；其次要理解作品反映的思想內容及呈現的藝術特色（閱讀理解能力）；第三，對作品的好壞優劣還要進行分析比較（分析能力）；最后，要以恰當的語言形式表達出來（書面或口頭表達能力）。因此，評價能力是多種能力的綜合體現。

教給學生評價的方法。要使學生能夠客觀中肯地評價事物或現象，教師則要教給他們一定的方法。首先，確定評價內容。讓學生明確，從哪些方面對評價的對象進行評價。比如對學生課堂發言的評價，先應評其內容的正確性，如是否扣題回答，是否恰當準確，是否定整全面等等。然后再評其表達效果，如果理是否清楚，聲音是否響亮，是否用普通話，是否自然等等。其次，要讓學生掌握評價的標準。這一點十分重要，因為只有掌握了評價標準，學生評價時才能做到胸中有“則”，才能評得中肯恰當。一般地，剛開始練習評價時，教師可告訴學生評價的標準。如對課堂發言的評價標準是：內容充實具體。正確。中心明確，語句簡潔，聲音響亮，運用普通語，表情自然大方。

四、閱讀技巧的培養

我這里講的閱讀技巧，主要是指答題的技巧，那就是——可以用原文的句子回答的，就用原文回答；或者用跟原文意思相近的句子回答。所以得注意前后文的聯系，這段提到的這個問題也許答案就在下一段。還有一個技巧就是在試題中找答案，比如有時候會有這樣的選擇題——“以下關于本文的幾個說法，哪個是錯誤/正確的？”認真看選項，有助于你理解文章。

關于“聯系本文,談談你的認識/對什么什么問題的看法”以及“解釋一下這個句子的含義”等題型應該怎樣答?這里所謂的認識就可以從原文的中心句或者“以下關于本文的幾個說法，哪個是錯誤/正確的？”的選項里找答案了。一般都是非常正式的套話，把套話說完了，可以再寫一點自己的見解。句子的含義也可以從上下文找跟該句有關的內容，這樣有助于你理解這個句子，因為要你解釋的句子一般是關鍵句，肯定要聯系上下文，不能脫離文章來回答。先可以大致解釋句子的字面意思，然后聯系上下文，回答該句在文中的內涵或者作用（比如說點明了全文的主旨或者承上啟下之類），格式可以參考你做過的題的參考答案。

語文精讀課教學德育滲透的方法探究

【摘要】傳統的思想教育以苦口婆心的說教為主要方式，這種教育方式早已不適應新形式下的德育教育。只有在潛移默化的中，德育才能起到真正育人的效果。語文教材中的精讀課文是對學生進行德育滲透的重要資源，如何在語文教學中，利用好精讀課文恰如其分地滲透德育，是一門值得探討的藝術。

【關鍵詞】精讀課；教學；德育滲透；方法

小學語文學科的教學在滲透德育教育方面具有許多無可比擬的優越條件，著名教育家葉圣陶說：“學語文就是學做人。”《語文課程標準》也指出：“在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德的教育和科學的思想方法的教育，培養學生的創造力和審美情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格，形成積極的人生態度和正確的價值觀。”

縱觀語文教材中的精讀課文，都是經過嚴密篩選的。在題材、體裁、思想內容、知識結構等方面都具有很強的目的性、目標性。學生在學習語言知識的同時，道德情操、思想行為也會潛移默化受到影響。語文教師如何充分發揮學科的優勢，如何在語文教學中，利用好精讀課文恰如其分地滲透德育教育，是一門值得探討的藝術。以下是我在教學實踐中總結出來的幾種滲透方法。

1.從審題、介紹時代背景中滲透

題目是文章的靈魂，文章的結構都是圍繞著標題進行的，而介紹時代背景能使學生有效的理解課文內容，加深學生對課文的理解能力。在這個環節對學生進行德育滲透則能起到潛移默化的作用。

如：《再見了，親人》一文，教師讓學生從題目入手，“親人”指誰？“再見了，親人”是誰對誰說的話？為什么稱他們為親人？簡單的幾個問題，很快從情感的角度把學生拉進了課文。接著，介紹時代背景：1950年美帝國主義發動侵略戰爭，把戰火引向中國邊境，同年10月中國人民志愿軍在司令員彭德懷同志的率領下，開赴朝鮮前線和朝鮮人民軍共同抗擊美國侵略者。在中朝人民軍的沉重打擊下，美國侵略者被迫于1953 年7月27日在停戰協定上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分批撤出朝鮮回國。本文是作者在1958年最后一批志愿軍撤離朝鮮時寫的。學生從審題和時代背景的介紹中領會了“親人”的含義，中朝人民不是親人卻勝似親人！也深切地體會到中朝人民那用鮮血凝成的偉大友誼！

2.在表演中滲透

表演，既能把抽象的文字符號真實的還原，又能使學生受到良好的德育教育。它是語文教學中理解課文內容、滲透德育的重要形式。

在教學中，教師要善于運用課文內容，結合語言文字的理解巧妙地運用表演法，能真正地起到文道結合，潤物細無聲的效果。

如：《巨人的花園》一文，為了讓學生真正領會課文內容，教師可以引導學生進行表演：“巨人回來時，孩子們在花園里是怎樣玩的？巨人回來了，他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣，斥責孩子們，孩子們怎樣的呢？”在表演時，引導學生盡量用姿體語言把當時真實的心情表現出來，通過表演，孩子們在輕松愉快的氛圍中把課文內容真實地再現，也從表演中深深地明白：“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂”！

3.在朗誦中滲透

朗誦是語文教學的重要形式，通過朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。

朗誦要借助眼神、手勢等體態語來幫助表達作品感情，它主要是通過聲音、手勢、姿態等把感情傳達給聽眾，引起聽眾共鳴。在朗誦時關鍵是要帶著某種感情，向聽眾傳達一種思想。如《落花生》一文中，對“它的果實埋在地里，不像桃子，石榴等果實那樣高高的掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心”等句子的朗誦時，教師有意識地引導學生抓住幾種事物的不同特點，通過語調、語速的變化，強調花生的果實與其他的不同，從而向聽眾昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。

又如《開國大典》、《為中華之崛起而讀書》、《地震中的父與子》、《養花》等等，通過朗誦不僅使學生受到熱愛黨、熱愛領袖、熱愛社會國家的教育，而且還能陶冶學生的情操，形成良好的學習習慣和興趣，培養他們正確的人生態度和價值觀。轉貼于 中國論文

精讀課中“多角度、有創意的閱讀”指導策略

本文《精讀課中“多角度、有創意的閱讀”指導策略》關鍵詞：語文教學論文

精讀課中“多角度、有創意的閱讀”指導策略

精讀課是培養學生閱讀技能的基本課型，在精讀課中指導學生多角度、有創意的閱讀，是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力的重要途徑。

一、閱讀順序的多角度

閱讀順序有以下三種：（1）循序閱讀；（2）變序閱讀；

（三）以點帶面。根據課文特點和個人的閱讀習慣，可以自由選擇其中的一種。

1、循序閱讀

所謂循序閱讀，指的是按文章的敘述順序沿著作者的思路去讀。閱讀時，可以把課文分為幾個部分，然后一部分一部分深入地閱讀。每篇課文都可以用循序閱讀的方法。

2、變序閱讀

所謂變序閱讀，就是不按課文的敘述順序，而是先抓住文章結尾或文中的重點部分，如，重點段、過渡句閱讀理解，然后在其的牽動下，理解全篇。變序閱讀，從重點的地方突破，有利于培養思維的變通性和深刻性，也有利于提高閱讀效率。如，《一夜的工作》，可以先理解課文結尾部分，特別是點題的句子：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸”，然后聯系上文思考：周總理工作勞苦、生活簡樸分別表現在哪些地方？“我”有什么感受？《趙州橋》一文的教學，可以先抓住“這座橋不但堅固，而且美觀”這一過渡句，然后分別找出寫“堅固”和“美觀”的部分加以領會。

3、以點帶面

所謂以點帶面，就是抓住文中可以拎起全文的關鍵詞句，把全文的主要內容串起來，把文章的主要思想內容抓住。如，《桃花心木》一文，通讀全文以后引導學生思考：課文中哪個詞語最重要？找到“不確定”這個詞語以后，再啟發學生思考：課文寫了哪兩方面的“不確定”？應該怎么做？（老天爺下雨“不確定”，給樹苗澆水也應該沒有規律；遇到的生活“不確定”，要鍛煉一顆獨立自主的心。）從而凸現閱讀重點，豐富閱讀經驗。

二、閱讀方法的多角度

1、朗讀涵泳

所謂朗讀涵泳，就是動情朗讀和揣摩體味。朗讀，能得語言的聲韻之味，情趣之味；揣摩，能

得語言的思辨之味，體會到語言的表達之美。如，《向往奧運》文中激情飛揚，應讓學生在反復的朗讀中體會作者發自內心的民族自豪感和對奧運精神的向往。此文又具高超的語言表達技巧，應引導學生很好的揣摩體會。如“這一天終于到來了”是一句很平常的話，作者卻用它在篇末獨立成段，戛然而止，作者為什么要這樣寫？可以這樣引導學生思考：這一天指的是哪一天？為什么用上“終于”這個詞？通過對課文的揣摩，使學生認識到，我國申奧成功的不容易，當這一天終于到來時，作者再也抑制不住澎湃的激情?！斑@一天終于到來了”是作者激情潮水般地傾瀉。

2、疑問思辯

疑問思辯，就是在閱讀的過程中，要善于發現問題、分析問題、解決問題。

首先是從疑入手。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質疑：“精彩極了”和“糟糕透了”這意見相反的話分別是誰說的？作者有什么感受？其次是帶疑讀書，要帶著上述問題認真讀書，尋找答案。敢于質疑、善于質疑，是真正閱讀的開始，也是分析問題，解決問題的前提。

2、比較閱讀

比較是認識事物的一種基本方法，也是深入理解文章思想內容和體味文章表達之妙的方法。比較閱讀，可以是同一篇文章中的遣詞造句的比較，思想內容的比較，也可以是同別的文章的內容上、形式上的比較。如，《荔枝》的結尾句是“而今，荔枝依舊年年紅”，可以讓學生想想去掉這句話和保留這句話，在表達效果上有什么不同。讓學生認識到有了這句話，表達對母親的無限懷念，能產生一種震撼人心的力量。沒有這句話，表達的效果就明顯削弱。又如，細節描寫是這篇課文表達上的另一個顯著特點。為了讓學生更好地體會到細節描寫的作用，可以把課文中描寫母親吃荔枝的一段話同概括地寫的話（后面的一段話由教師設計）加以比較。通過比較，學生可以深切地體會到細節描寫對表情達意的作用。毛澤東的詠梅詞可以同陸游的詠梅詞比較，體會毛澤東的偉大的胸襟。教材中許多寫人、記事、寫景、狀物的課文，都可以進行比較閱讀。

4、表達閱讀

表達閱讀，是精讀的有效方法之一。它是通過各種語言實踐活動將閱讀內容、閱讀感受等表達出來，以深化閱讀、增強閱讀體驗。表達閱讀包括口頭表達閱讀和書面表達閱讀，二者均可在一定的情境中進行。

口頭表達可以是復述，可以是模擬導游，模擬采訪，也可以是模擬辯論。如，《林海》，可以模擬導游，介紹林海風光；《凡卡》，可以模擬采訪，采訪凡卡的學徒經歷；《“精彩極了”和“糟糕透了”》可以模擬辯論：是“贊賞的愛”好呢，還是“嚴厲的愛”好？??書面表達可以是縮寫，如縮寫《小英雄雨來》；可以是擴寫，如擴寫《放風箏》的第二自然段，把想到的風箏寫出來；可以是續寫，如根據《窮人》的結尾續寫；可以是仿寫，如仿照《落花生》的寫法，寫借物喻人的習作；也可以是寫讀后感、導游詞、采訪記，還可以是小劇本等等。

5、學科融合 情節性強或對話多的課文，可以借助表演加深對課文的理解。形象性強易于構成畫面的課文，可以讓學生畫一畫，通過圖畫能夠進一步理解語言文字。如，《陶罐和鐵罐》對話多，適合演一演；《燕子》畫意濃，可以畫一畫。

三、閱讀角色的多角度 課標指出：“閱讀的過程，是學生、教師、文本對話的過程?！痹趯υ挼倪^程中，可以進行角色的換位：或把別人當別人、或把別人當自己、或把自己當別人、或把自己當自己。

1、把別人當別人 所謂把別人當別人，就是在閱讀的時候，盡量不帶個人的主觀色彩，盡可能客觀地理解文本的原意和作者想要表達的思想。如閱讀一篇文章，先通讀全文，了解大意；再一部分一部分地讀，了解每一部分的意思；最后把各部分的意思連起來想一想，文章究竟要表達什么思想。這就是把“把別人當作別人”，是提高閱讀能力最基本的訓練。

2、把別人當自己

把別人當自己，就是閱讀的時候，要把自己擺進去，想象文中的一個角色（或作者）就是自己，會怎么想、怎么做、有什么感受。如《小抄寫員》，讀的時候把自己擺進去：假如我是這位小抄寫員，蒙受那么多的委屈，還能堅持下去嗎？通過移情比較，能深刻地認識到小抄寫員對父親深沉的愛，對家庭強烈的責任感。

3、把自己當別人

把自己當別人，就是在閱讀的時候，把自己當成作者，根據作者的描述，和作者一起去感受，去體驗。如《記金華的雙龍洞》，文中有一段描寫經

“以讀為本，問題解決”，是我們創建的小學高段語文精讀課教學模式。經過近兩年的探索和實踐，我們認為這一模式符合語文課程標準精神，符合母語學習特點，遵循了思維科學規律，具有普遍的適用意義?，F從模式意義，模式闡釋，適用范圍和課例演繹等方面給予介紹。

一、模式意義

“以讀為本，問題解決”的教學模式具有深刻的理論意義和很強的現實意義。

（一）落實新課程理念

以讀為本，就是把引導學生鉆研文本作為精讀課教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，體現閱讀教學的基本特點——“要引導學生鉆研文本”。以讀為本，體現了新課程理念在精讀課教學中的落實。

（二）遵循思維科學規律

思維是一切能力的核心，當然也是閱讀能力的核心?！皢栴}解決”是思維科學理論的重要策略。在以讀為本的前提下，遵循思維科學規律，運用“問題解決”策略，圍繞問題，分析、比較、歸納、概括、想象和體驗，達到理解文本，體會思想情感，積累語言和運用語言，從而促進閱讀能力的提高。

二、模式闡釋

“以讀為本”，是精讀課教學的指導思想，教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，從而達到培養精讀能力的目的。同時，它又是一種基本的教學策略，以朗讀和默讀作為基本的教學手段，以學生的潛心讀書作為教學活動的本體。

“問題解決”，解決的包括“詞句理解，文意把握，要點概括，內容探究，作品感受”等問題，尤其是要解決對文本的“創造性的理解”。

以讀為本的問題解決過程可以分為三個階段：

（一）問題的孕伏

“十月懷胎，一朝分娩”。精讀課中問題的形成也要有個過程，建立在讀書的基礎上。課的導入和初讀課文是問題的孕伏期。這一階段，不要急著讓學生提問題，老師也不要急著拋出問題。應該要求學生靜心讀書，有較充裕的時間讓學生讀書。學生各自竭盡所能從文本中獲取信息，而不是對文本還沒有多少感知就急著質疑問難，或忙著根據老師的問題尋找答案。這是此模式的一個鮮明特點。我們的實踐說明，熱衷于后者，會養成學生浮躁的讀書心態。在問題的孕伏期，學生要盡己所能解決部分字詞，初步把握文意，初步了解文本的敘述順序，初步體會文本的思想感情，甚至還可以嘗試了解課文的表達方法。讀書方法或是邊輕聲朗讀邊思考，或是邊默讀思考，邊在書上畫注。

（二）問題的提出

在學生比較充分感知課文的基礎上，引導學生質疑問難。對學生的問題，要引導歸納整理，并幫助明確主要問題。估計學生解決主要問題有困難的，老師可適當補充鋪墊題。對在解決主要問題過程中能解決的其他問題，留待后面解決，否則可先解決。

（三）問題的解決

對梳理出的主要問題要重錘猛敲，騰出充裕的時間、綜合運用各種教學方法引導學生學習。主要問題可能是文本的思想內容的感悟，要解決的是文本理解上的重點和難點；也可能是表達方法的領悟和遷移運用；還有可能是優美詞句的積累。主要問題可能是1-2個，也可能多達3-4個。主要問題的解決視問題類型而定，問題類型不同，解決問題的方法也不同。屬于思想感情的領悟的，可以綜合運用重點詞句品味法、生活經驗聯系法、聯系上下文的方法和感情朗讀法等；屬于表達方法的領悟和運用的，可以用比較法和模仿法；屬于文意的把握的，可用整體把握法或信息篩選法等。

三、模式適用范圍

“以讀為本，問題解決”的教學模式，既適用于敘事特點鮮明的文章，也適用于抒情性很濃的文章，還適用于說明文或其他形式的科普文章。根據文章不同特點，在“問題的解決”期，要采用不同的教學策略。如，抒情色彩濃的，可指導多朗讀，多體驗，多想象；敘事特點鮮明的記敘文或說明文，可引導學生篩選主要信息，整體把握文意。

四、課例演繹

下面以《田忌賽馬》教學設計為例，說明如何運用這一模式。

（一）補充背景、激發興趣

板書課題后簡介孫臏

（二）指導初讀，整體感知

1、學生自讀、思考。

2、指名讀全文。

3、了解閱讀情況：

讀了課文，你們知道了什么？

（課文的主要內容，課文的敘述順序，生字的音、形，部分生詞的意思等。）

（上述兩個環節，指導學生比較充分感知課文，而不是急著要求學生質疑問難。）

（三）質疑問難，抓住重點

1、學生再讀課文，提出問題。

2、梳理問題，抓住重點，給予鋪墊

學生提的問題可能有（1）孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？（2）孫臏為什么能想出妙計？（3）田忌賽馬這件事可以給人什么啟發？

學生直接探究上述三道題，估計有較大難度，可考慮補充鋪墊題：兩次賽馬各有什么相同和不同？在完成鋪墊題的基礎上，上述三道題即可迎刃而解。

（在比較充分感知課文的基礎上提問題，能把問題集中到解決教學重點和難點上。對有的主要問題，缺少鋪墊的，老師要幫助過渡。）

（四）指導精讀，問題解決

1、學生帶著鋪墊題讀書、思考，老師提示學生要把兩次賽馬的內容放在一起閱讀，運用比較、分析的方法，自己在課本上畫注。

2.讀后學生發表意見。

主要有三處相同：

①兩人的馬沒換。

②比賽規則沒變——各自把馬分等級。

③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。

主要有三處不同：

①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、后中等。

②比賽的結果不同——田忌第一次敗，第二次勝。

③人物心情不同：

3.教師據情指導，須討論明確的問題：

①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？

②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。

第二次賽馬，田忌為什么贏？——調換了馬的出場順序。

③追問：為什么可以調換馬的出場順序？

理解比賽規則“各自”。

理解“胸有成竹”的意思。

4、討論主要問題1：孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？

要求學生既要說出自己的意見，還要根據課文內容說依據。

小結：妙在調整了田忌的馬的出場順序。在齊威王馬的出場順序沒調整的情況下，孫臏讓田忌調整馬的出場順序，就已經勝券在握，道理就是用自己最弱的馬去和對方最強的馬競賽，然后兩次用強的馬去和對方次一點的馬比賽，可以形成一負兩勝的結局。

4、討論主要問題2：孫臏為什么能想出妙計？

老師可予適當提示：第一次賽馬，孫臏在做什么？

小結：善于觀察，又能認真分析，是孫臏能想出妙計的主要原因。

5、討論主要問題3：你從田忌賽馬這件事受到什么啟發？

應鼓勵有創意的理解：如，從孫臏的妙計中得到什么啟發；從齊威王的失敗中可以汲取什么教訓等。

（五）積累語言

1、理解后分角色練習朗讀。

2、你喜歡課文中的哪些詞句，多讀幾遍，課后摘錄在本子上。

（問題解決的重點是課文內容的理解，主要方法是反復讀書、揣摩、比較和分析，操作要領是在尋求問題解決時要突出“以讀為本”。）

（六）課后延伸

1、布置“試驗”作業：

你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？ 課后自己“試驗”以下。可拿一張紙，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。把試驗結果和同學交流，想想從中你們悟出什么。

（有四種調換方法，田忌均輸兩場，勝一場。說明賽場上的第二次比賽，孫臏選擇的是最佳方案。從而進一步認識到：進行科學分析，選擇最佳方案，合理使用力量，才是制勝之道。）

2、布置小練筆

第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，把想象的內容寫下來。

（課后延伸是對課內“問題解決”的補充，是非常有必要的。）閱讀課中精讀課文自能閱讀教學模式

內容摘要：我校精讀課文的教學模式包括：理論依據、目標、實驗條件、操作策略、結構框架、操作程序及評價指標七個模塊。最重要的是操作程序這一模塊，它根據精讀課文的課型特點，在教學中以讀為主，通過創設情境、假借媒質等激發學生的學習興趣，從而提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，最終培養學生分析、綜合、應用及創新的語文能力。

上一學年，為了進一步深化我校關于“培養學生自主意識，弘揚學生主體精神”實驗研究活動，我校語文科組積極地進行構建自能閱讀課堂教學模式的探究活動。經過積極的實驗，我校最終摸索出較成熟的“激發自能——調動自能——成就自能”的自讀課文自能閱讀教學模式。在這基礎上，我校從上學期開始，又不斷擴展和深化實驗研究活動：根據精讀課文以讀為主，充分進行聽說讀寫綜合訓練的特點，在已有的自能閱讀教學模式上延伸和發展，不斷實踐與探究，不斷總結與改進，在精讀課文的課堂教學中逐步形成新的自能閱讀教學模式。

一、教學模式的理論依據

1、現代建構主義教育理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這一理論強調了，課堂教學要以學生為中心，不僅要求學

生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、指導者。

2、馬克思主義關于人的全面發展學說。根據馬克思主義關于人的全面發展學說，我們認識到人的主體意識和主體能力是構成人的全面發展的內在因素，要實現人的全面發展，必須充分發揮人的主體意識及主體能力，就是說，必須充分發揮人的主體性。主體性是人作為在對象性活動中的主體的本質屬性，它是主體意識與主體參與的穩固的行為方式的統一體。要想讓學生主動學習、自覺學習，在教學過程 中，就要充分發揮學生的主體性，引導學生樂學、好學，讓學生主動去學習，主動去探索，做個學習的主人。

二、模式的目標

精讀課文教學的目的及任務是進行以讀為主的語文綜合訓練，提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，最終培養學生分析、綜合、應用及創新的語文能力。根據精讀課文的課型特點，我校精讀課文教學模式的目標表述為以下幾點：

1、樹立學生主體觀，設立主體性目標。新模式以建構主義等現代教育理論為指導，以構建主體性教學目標 為根本，以讀為本，充分發揮教師主導與學生主體的作用，堅決落實學生的主體地位，激發學生的學習興趣，自主、自覺地學習，切實提高個人的語文能力。

2、誘發學生的學習心向，點燃學生的求知欲望。

學習心向是指學生進行學習活動的內部心理傾向，它是學習動機、興趣、態度、求知欲及世界觀、人生觀等在學習問題上反映的綜合；其核心是學習動機。誘發學生的學習心向，就是要使學生產生長遠的學習需要，持久的學習動力，強烈的學習欲望等。在教學活動中，教師必須采取各種有效的教學措施，創造吸引學生學習的教學情境及氛圍，讓學生“愿學”、“想學”，自覺、主動地參與教學活動。

閱讀課中精讀課文自能閱讀教學模式

文章作者：黃馨宜 文章來源：小學語文教學 閱讀次數：641 更新時間：2005-3-17 12:49:00 學生的學習效果，及時反饋調控。教師還要引導學生對自己的學習情況進行自我評價，引導學生主動去歸納總結學習方法及規律，及時查漏補缺。還要鼓勵學生課外主動去應用所學的知識，自覺進行讀書、剪報、演講、寫作等活動，逐步將知識內化為自身的能力，從而不斷提高自能學習的能力。

我校這一精讀課文自能閱讀教學模式可以歸納為下面二十四字： 示之以魚，引之學漁； 授之以漁，誘之捕魚； 會魚漁而，善漁魚而。

七、模式評價指標

對象項目教師教學評價學生學習評價

教學目標基礎目標全面、科學、明確、具體；發展目標有所體現明確學習的方向及要求，有學習任務

教學內容結構合理，有所側重，深淺適度，切合實際興趣濃厚，求知欲強，主動學習教學手段選擇適當，應變力強，信息技術應用適度，操作規范熟練切合特點，清晰明了，掌握得法，樂于參與

教學過程層層誘導，巧施媒質，教學形式多樣，調控有力，反饋及時興趣濃厚，積極探究，學習有法，合作交流

教學效果實現教學目標，學生全員參與，師生交流和諧掌握知識技能，提高自能學習能力，學會自我評價

參考文獻：

1、《閱讀課型研究與課例評析》

2、《小學語文教學研究》2000年第4期（作者單位：珠璣路小學）教學實例

20.我在地球儀上尋找祖國 珠璣路小學呂綺霞 教學設計的思路:

這篇課文是沿海版小學語文第五冊的課文。寫小作者站在地球儀前,尋找祖國在地球儀上的位置;尋找祖國的心臟——首都北京；尋找祖國的兩大動脈——長江黃河和祖國的寶島——臺灣，以及在尋找中所產生的遐想，表現作者對祖國無限熱愛之情。文章篇幅不長，詞匯豐富，感情充沛。根據新大綱要求，教材特點及三年級學生實際情況，我在朗讀訓練方面作了如下設計：

1．朗讀與詞句理解相結合。

本文詞匯豐富，但部分詞語含義較深，學生不易理解。為了避免教學中出現“滿堂問”情況，充分調動學生的能動性，我在課堂上重視精講多讀，讀中理解，讀中體會，給學生留下充分時間，積極參與朗讀訓練。如在教學課文第2自然段時，作者把祖國版圖的樣子比作雄雞。這個比喻不僅僅是樣子上的相似，更是通過雄雞來反映祖國欣欣向榮，蒸蒸日上的景象。這種含義學生不太容易理解，這時老師通過引導學生聯系生活實踐理解描寫雄雞的詞語，讓學生通過反復朗讀體會句子的含義。

2．朗讀與段的學習相結合。

在新大綱中提出了中年段的段篇學習要求是能初步把握文章的主要內容，揣摩敘述順序，初步領悟表達方法。寫作訓練也由二年級寫句的練習轉入“段”的訓練。因此，在閱讀教學中老師有目的地引導學生在閱讀課文時學習構段規律是很有必要的。

本課中3、4、5自然段的敘述順序相似。學習第3自然段時，在理解句子的基礎上通過引導讓學生體會連句成段及段落結構：先寫“我”在地球儀上找到什么，再寫想象到什么，重點寫最欣賞的事物。初步領悟表達方法，揣摩敘述順序。學生并用此方法自學第4、5自然段，培養學生的自能學習的能力。

教學目標：

1、教養：

（1）.掌握本課10個生字、12個詞語、6個兩會字。（2）．理解課文內容。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、教育：培養學生熱愛祖國的情感，為祖國統一大業多作貢獻。

3、發展：發展學生的想象能力。

教學重點：作者在地球儀上尋找了祖國的哪些地方？想到了什么？ 教學難點：理解文章的打比方句子。課前準備： 1．地球儀 2．教學軟件

教學時數：3課時 第1 課時 教學要點：

學習課文生字詞，初步了解課文內容，學習課文第一自然段。教學過程：（略）第2 課時

教學要點：1。學習課文2—5自然段，理解課文打比方句子的含義。2．有感情朗讀課文；培養想象能力。教學過程：

一、巧創情境，引質滲法

1、上節課，我們學習了19課《我在地球儀上尋找祖國》的生字新詞，初步了解了課文并學習了第一自然段。知道小作者在地球儀上尋找了首都北京、長江黃河和臺灣。這一節課，我們繼續與小作者在地球儀上尋找祖國。通過朗讀欣賞祖國的風光。

2、學習第2自然段。1．）自由讀本段，想想祖國在哪？ 2．）我們隨著小作者在地球儀上尋找祖國。（以4人小組為單位在地球儀上尋找祖國。）3．）學生匯報，師板書：亞洲東部像雄雞 4．）齊讀課文。（出示世界地圖，加深對中國地理位置的認識。）5．）質疑：

（出示中國版圖及打比方句子）（1）課文中把祖國比作什么？為什么不用其他打比方？學生討論，匯報。師小結：兩個不

內容摘要：我校精讀課文的教學模式包括：理論依據、目標、實驗條件、操作策略、結構框架、操作程序及評價指標七個模塊。最重要的是操作程序這一模塊，它根據精讀課文的課型特點，在教學中以讀為主，通過創設情境、假借媒質等激發學生的學習興趣，從而提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，最終培養學生分析、綜合、應用及創新的語文能力。

上一學年，為了進一步深化我校關于“培養學生自主意識，弘揚學生主體精神”實驗研究活動，我校語文科組積極地進行構建自能閱讀課堂教學模式的探究活動。經過積極的實驗，我校最終摸索出較成熟的“激發自能——調動自能——成就自能”的自讀課文自能閱讀教學模式。在這基礎上，我校從上學期開始，又不斷擴展和深化實驗研究活動：根據精讀課文以讀為主，充分進行聽說讀寫綜合訓練的特點，在已有的自能閱讀教學模式上延伸和發展，不斷實踐與探究，不斷總結與改進，在精讀課文的課堂教學中逐步形成新的自能閱讀教學模式。

一、教學模式的理論依據

1、現代建構主義教育理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這一理論強調了，課堂教學要以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、指導者。

2、馬克思主義關于人的全面發展學說。根據馬克思主義關于人的全面發展學說，我們認識到人的主體意識和主體能力是構成人的全面發展的內在因素，要實現人的全面發展，必須充分發揮人的主體意識及主體能力，就是說，必須充分發揮人的主體性。主體性是人作為在對象性活動中的主體的本質屬性，它是主體意識與主體參與的穩固的行為方式的統一體。要想讓學生主動學習、自覺學習，在教學過程中，就要充分發揮學生的主體性，引導學生樂學、好學，讓學生主動去學習，主動去探索，做個學習的主人。

二、模式的目標

精讀課文教學的目的及任務是進行以讀為主的語文綜合訓練，提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，最終培養學生分析、綜合、應用及創新的語文能力。根據精讀課文的課型特點，我校精讀課文教學模式的目標表述為以下幾點：

1、樹立學生主體觀，設立主體性目標。

新模式以建構主義等現代教育理論為指導，以構建主體性教學目標為根本，以讀為本，充分發揮教師主導與學生主體的作用，堅決落實學生的主體地位，激發學生的學習興趣，自主、自覺地學習，切實提高個人的語文能力。

2、誘發學生的學習心向，點燃學生的求知欲望。

學習心向是指學生進行學習活動的內部心理傾向，它是學習動機、興趣、態度、求知欲及世界觀、人生觀等在學習問題上反映的綜合；其核心是學習動機。誘發學生的學習心向，就是要使學生產生長遠的學習需要，持久的學習動力，強烈的學習欲望等。在教學活動中，教師必須采取各種有效的教學措施，創造吸引學生學習的教學情境及氛圍，讓學生“愿學”、“想學”，自覺、主動地參與教學活動。

3、發展學生的自主能力，讓學生自能學習。

教學過程不僅是學生社會化的過程，更是學生個性發展，提高能力的過程。教師必須充分發揮自身的主導作用，通過誘導、啟發、輔導等形式，激發學生學習的自主性，提高學生自主學習的能力，促使學生有效地利用學習的媒質主動、自能地獲取知識，內化為個人的能力。

4、以讀導學，教會學生學習的方法。

精讀課文的教學活動以“讀”為主。在課堂教學中，教師應該始終貫穿“讀”：以讀導學，并在讀中滲透學法，讓學生在讀中理解，在理解中讀；通過讀，教會學生學習的方法，讓學生在讀中感悟、認知，培養能力。模式目標可用圖表示為：（總目標）（一級目標）（二級目標）

三、新模式的實驗條件

1、教師必須樹立正確的教育教學觀，相信學生具備自主創造的意識和能力。

2、教師自身必須具備良好的朗讀技能。

3、教師在教學過程中要建立民主平等的師生關系，充分發揮學生的主體性。

4、教師應掌握現代教學方法和多媒體教學等方法激發和調動學生的學習興趣。

5、教師要非常重視學生創新意識、創造

能力的培養。

四、模式操作策略

1、堅持“以人為本”的策略。

語文素養是人的素質的重要組成部分。小學語文教學要充分體現人文學科的特點，教師的課堂教學活動應“以人為本”，切實落實學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性，從學生實際出發，課前認真做好“備學生”；教學活動立足于全面提高學生的素質，以促進學生整體全面發展為根本的目的及任務。不僅要培養學生的聽說讀寫能力，更要培養學生的創新意識和能力以及與信息社會相適應的現代語文能力（如電腦作文，利用網絡閱讀、交流等）。

2、落實“以讀為本”的策略。

精讀課堂教學要重視學生的讀書活動，要“以讀為本”，即要以學生自己讀書、獨立思考為本。要給學生盡可能多的時間、機會，讓他們認真讀書，邊讀書邊思考，學習理

解地讀；要創設情境，運用各種方式讓學生充分讀書，進行思考，展開討論；讓學生以讀促學，在讀中理解，在理解中學習。這樣，既培養學生的語感，又提高了學生的閱讀能力。總之，要讓

學生在閱讀中動腦、動口、動手，實現真正意義上的自主學習。

3、加強合作學習的策略。

在精讀課文的課堂教學活動中，除了學生的自學外，學生之間的討論交流、合作學習應占重要地位。教師應加強學生的合作學習，將學習的主動權交給學生，幫助學生采取多種形式（如同位合作、小組合作、師生合作等），借助各種學習媒質主動去學習。讓學生在愉快的合作探究活動中獲取知識，并能及時反饋改正，最終享受成功的喜悅。

五、新模式的結構框架（啟發指導教會“學”）（掌握方法學會“學”）

六、模式的操作程序

1、巧創情境引疑滲法

這是教師激發自能（激發學生自能學習興趣）的兩個教學環節。

“巧創情境”是指教師在教學初始，根據學生的心理特點、認識規律及根據課文的特點，從直觀、形象入手，為學生創設出和諧美好的學習情境，誘發學生的學習動機、求知欲望，引導學生自能探究課文的知識。在教學活動中，學生只有在學習興趣被充分調動的情況下，對課文才會產生想了解、想去讀、想學習的念頭。因此，教師在此環節應以情激趣，通過設計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導入方法，引導學生入情入境。在執教《林?！贰恫菰贰度缭娙鐗舨菰小返日n文時，我校教師或投影相關的圖片或播放相關的錄像及歌曲等方法創設學習情境，及時把學生引入課堂教學中，激發學生自能探究的興趣。

在課堂教學中，教師可根據教學的需要及學生學習的需要“引疑”（引導學生質疑）。我校教師非常重視在課堂上鼓勵和支持學生在學習過程中大膽質疑，讓學生體會質疑的樂趣，體驗積極思考的感受，從而內化為自能探究的動力?！皾B法”是指教師在教學活動中要十分重視學法的滲透。“教是為了以后的不教”，“授人以魚不如授人以漁”，教師要教會學生學習的方法，并讓學生根據已掌握的學法，借助學習工具自能去學習。

2、善假媒質以讀促學

這是教師調動自能（調動學生自能學習的情感）的環節。

這里的“善假媒質”有兩方面的含義：一是教師在教學過程中，借助現代化的一些媒介物質，如計算機、幻燈機、廣播、新聞、錄像等去輔助自己的教學活動，幫助學生學會“學”；二是教師要善于引導學生在學習過程中，借助有效的媒質，如計算機、網絡、工具書等去幫助自己學習，掌握學法，逐步提高（加工、整理、獲取、應用等）自能學習的能力。

“以讀導學”是精讀課文教學的重要一環。教師在教學中要落實“以讀為本”，讓學生在讀中理解，在讀中掌握，在讀中感悟。讀，貫穿整個教學過程。通過“讀”，導出解詞造句、歸納概括、聽說讀寫等學習方法，以讀激學；通過多種形式的“讀”，導出多種形式的“學”，發揮學生學習的自主性、能動性，讓學生學會“學”，最終提高自能學習的能力。

根據教學環節的不同，“讀”可以有多種形式、多種類型。按性質分，有朗讀、默讀、自由讀、齊讀、速讀、慢讀等；按內容分，有摘讀、細讀、猜讀、重點讀等；按讀的順序分，有順讀、倒讀、跳讀等。教師在教學中要根據教學環節、目標需求、學生需要等去選擇不同形式的“讀”。要注意做到下面幾點：

（1）讀要貫穿整個課堂教學。

（2）讀的面要廣，量要多，形式要多。

（3）讀要有目標性，要讓學生帶著目的去讀。（4）讀要有重點，有內容，有層次。（5）要注意以讀蓋講，以讀促學。（6）要注意做到讀的互動，讀的遷移。

（7）要引導學生讀出理解，讀出個性，讀出見地。

教師要在這一環節應充分調動學生的積極性，給與學生充足的學習時間，讓學生通過合作交流，協同學習，逐步掌握自能學習的方法。

3、反饋調控自我評價

這是成就自能（形成自能學習能力）的教學環節。

在這一教學環節中，教師在傳授方法之余，還要重視對學生的學習情況進行檢測，可以設計形式多樣的練習題或即時表演、即興演講等方法去檢測[1] [2] [3] [4] 下一頁

同事物但有相同點的可以打比方，這叫打比方句子。（生齊讀句子，體會比喻句）（2）為什么不用母雞、小雞打比方呢？（找出挺立、昂首挺胸、啼唱、朝氣蓬勃等詞體會雄雞很威風，威武強壯。感情朗讀，自由讀，個別讀）

（3）師小結：祖國就像雄雞充滿生機。-祖國在蒸蒸日上，朝氣蓬勃作為中國人能不自豪嗎？把這種感情讀出來。（生感情朗讀，個別讀）

二、善假媒質，以讀促學

1．我們隨著小作者在地球儀上尋找北京。北京在哪兒？你們在地球儀找找看。把有關句子讀出來。師相機引導學生進行“紅燦燦”換詞練習。2．學生質疑，小組合作解決。（1）為什么把北京比作心臟呢？（2）為什么要用問句呢？

（心臟是人體最重要的器官，心臟停止跳動人就會死亡。北京是祖國首都，她指揮著全國一切工作的進行。如果北京不發出工作指示，全國就沒辦法正常工作?？梢娛锥际嵌嗝粗匾。。?/p>

3．感情朗讀反問句，體會句子表達的思想感情。（出示陳述句比較。）

4．首都北京這么重要，所以這是（生接讀句子）作者也想全國人民一樣非常向往首都北京，從哪個詞知道？（多少次、在夢中）板書：在夢中 5．我們和小作者一起到北京看看。（放影象）

6．你北京風光怎樣？看看作者是怎樣把想象到的東西描寫出來？自由讀有關句子。7．4人小組討論交流：自己最欣賞哪個句子？為什么？學生匯報，老師指導。8．小結第3自然段寫作順序。

三、反饋調控，自我評價

1、出示：“我”在地球儀上找到了（），“我”想象到了（）。

2、朗讀第4自然段，用“——”劃出寫“我”在地球儀上找到了什么的句子，用“===”劃出寫“我”想象到了什么的句子。

3、學生運用學法學習后匯報，老師注意調控。

4、想想我欣賞哪句話？有感情讀讀。

四、總結

這一節課我們隨著作者欣賞了首都北京、長江黃河。知道了作者先寫在地球儀上找到什么地方，再寫自己想象到哪些事物重點內容寫詳細的方法。下一節課，我們通過朗讀課文體會臺灣秀美的風光。

五、作業：有感情朗讀課文。

板書設計：

２０ 我在地球儀上尋找祖國

尋找

遐想

亞洲東部

首都北京

在夢中來到??

像雄雞

長江黃河

仿佛看到??

寶島臺灣

似乎看到??

第 3 課 時

教學要點：

1． 學習第5自然段，總結全文。

2． 形成性練習。

教學過程：（略）

閱讀課中精讀課文

自能閱讀教學模式

找準精讀點用足精湛功

這是長安小學張紅艷的一次業務講座，讓我們共同研討，“如何上好精讀課”

找準精讀點用足精湛功

小學語文教材中，精讀課文占的比例很大，是教材的主體，是培養學生閱讀能力的重要途徑，是知識轉化為能力的橋梁。如何根據課程目標、教材特點來設計和突出精讀課文的“精讀點”，強化學生積極參與、認真探究的主體意識，使學生對所學課文達到落實識字、熟讀精思、充分感悟、積累語言、掌握方法，這是我們語文教學近年來深入探索的課題。我們的初步體會是: 語言基礎實踐要精心，課文內容感悟要精要，學習過程指導要精細。

一、語言基礎實踐──精心

學習精讀課文的過程，實際上是語言不斷內化的過程?！墩n標》強調要多讀書，多積累語言并進行實踐運用，這一過程簡單概括起來就是要“讀進去，記得住，用得出”九個字。精心組織語言基礎實踐，如同交給學生一把開啟精讀課文知識寶庫的鑰匙，讓學生在美文境界里自由地呼吸，自悟自得，主動發展。

1．感悟語言要精心。

要發展學生的語言，首先要讓學生感悟課文語言。感悟，是讓學生情有所感。每篇精讀課文都是因“情”而作，字字句句都是浸透著作者的情，流動著作者的情。①感悟語言形象?！扒椤敝壬x不開“境”。要解作者之“情”，首先必須入文章之“境”。大多數精讀課文對生活情境的描述，在學生豐富多彩的生活中，有類似的畫面或相近的意境。只要及時喚醒，溝通聯系，加以運用，就能將語言文字還原為語言形象，將語言形象升華為自我感受。

②感悟語言意義。精讀課文中有許多語義豐富而又深刻的句子，教師要運用圖畫、語言描繪等手段把語言畫面與生活畫面結合起來，帶學生走出語言畫面，走進生活畫面，從而引導學生依*自我體驗，將語言情理化作對生活的真切感悟。

③感悟語言情感。引導學生調動自己的情感，力求和作者想在一起，感到一塊，才能從語言文學中觸摸到作者情感的琴弦，才能感悟到語言的情感。如，在教學《窮人》第7．8小節時，教師通過有感情地配樂朗誦，生動地再現了桑娜推開門后所看到的情景，激起學生“悲”的情感體驗，加深了對課文的理解。

④感悟語言技巧。教學時，還要注意引導學生感悟語言技巧的準確性，遇詞用詞可引導聯系與之相近的一串詞，如“沉重”、“沉著”要求學生選詞造句，串詞造句，聯系語言去實際運用，去辨別其詞的使用范圍，有效地提高學生對語言敏銳的感受能力。

“為文之道在厚積而薄發”。語言文字的學習最重要的是積累內化，而精讀是最好的積累內化。小學階段語文教學的根本目的是培養學生“初步的聽說讀寫能力”。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢地體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子?！笨梢?，讀、背是儲備語言材料，發展語言能力的一個必不可少的環節。

①聽讀欣賞。即在精讀感悟的基礎上，精心組織學生聆聽完整課文的配樂錄音朗誦。

②熟讀背誦。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的踐行，才能使語言文字的規律、情味等在頭腦中固定下來。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。

3．運用語言要精心。

運用就是“舉一反三”，是讀書內化的最高層次和最后歸宿。小學精讀課文教學中，要十分重視讀寫結合、學用結合，在增加學生語言積累的同時，及時引導學生為我所用，才能真正把積累到的語言材料內化為學生的運用能力。

①讀中遷移。要引導學生以一種主動探究的意識，學一課去讀多篇，學一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串。如學生學了《火燒云》一文中描寫顏色的如紅彤彤等ABB式詞，課外就收集了藍盈盈、黃澄澄、灰蒙蒙等20多個詞。

②寫中遷移。在多讀感悟的基礎上完成相應的筆頭練習，或擴寫、續寫、仿寫、筆錄、筆記或開展社會調查等。

二、課文內容感悟──精要

事有巨細和輕重緩急之分，文章也有重點與一般、難點與易處之別。大凡作者寫一篇文章，總要抒發一定的思想感情，表白自己的審美情趣，表達自己的內心志向。最能體現這些思想感情、審美情趣、內心志向的段落、詞句就是課文的重點、難點，教師應引導學生弄懂，此謂“精讀”也，其它的內容可作略讀。

1．整體感知，確定精讀點。

初讀自讀課文，整體感知課文內容，既是一種重要的語文基本功的訓練，又是把準文章精讀點的重要環節。學生初讀課文掃清“攔路虎”（即生字新詞），初步把握文章的主要內容后，要引導學生根據《課標》學段、單元及課文的要求和特點來確定精讀點，把準精讀點，避免“眉毛胡子一把抓”“各種項目一齊上”的局面。

①從學段要求來確定精讀點。確定精讀點首先要把準不同學段的不同精讀要求。比如第二學段的學習，就要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；第三學段，則要求學生要做到默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，要能在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法，要學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息等。初讀時應根據這些要求來確定精讀點，防止超越或低估學生的閱讀能力和知識水平隨意拔高或降低訓練要求。

②從單元要求確定精讀點。每單元教材都有所側重地安排了某一方面的內容和訓練重點。指導確定精讀點時要注意把準不同單元的不同要求，每組有所側重，扎實過關。

③從課文要求確定精讀點。每篇精讀課前面設有“預習”，后面設有“思考?練習”，突出了引導學生自主學習，自讀自悟，合作探究，教師要引導學生以此為憑借，確定好精讀點。

第二篇：小學語文略讀課文教學模式

略讀課文教學模式研究

一、模式提出的背景：

我校以前使用的教材版本比較雜，有西師版、蘇教版等，現終于全部統一為人教版了。在人教版教材修訂后，略讀課文的篇目大幅度增加，中高年級的略讀課文由每單元1篇增加至2篇，占課文總量的43%。同時，《語文課程標準》也提出：“學習略讀，粗知大意。”“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息?！憋@然，隨著語文課程標準的頒布和教材的修訂，略讀課文在閱讀教學中的地位和相關作用也更為重要。

但略讀課文該怎樣教？怎樣學？不少教師感到困惑。有的教師把略讀課文與精讀課文完全等同起來；有的局限于讓學生回答“閱讀提示”上的一兩個問題，同時，教學方法的千篇一律也使學生對略讀課文的學習失去了興趣。因此，對略讀課文的教學研究成為擺在我們面前的重要課題。

二、略讀課文教學基本理念：

讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。在參與中獲得知識。強調自主學習，培養學生獨立閱讀能力。承認差異，提倡個性化閱讀。加強課內外聯系，拓展延伸，適度開放。

三、研究過程

首先我們組織教師學習相關理論，在教學實踐中進行摸索，討論、篩選并確定若干略讀教學模式改進教學模式。重點圍繞劉俊老師的《給予是快樂的》展開略讀課型的研究，明確了略讀課要用好導讀，抓好一個切入點，引導學生圍繞單元主題、聯系生活實際進行學習等。經過多次的試講、研討、修改，老師們對略讀課型的理解越來越深刻，劉俊老師的課更是越上越精彩。在區小學語文賽課中，劉老師以精巧扎實的基本功、精湛的教學藝術、精致的教學設計一舉奪得一等獎，并得到與會專家、教師的一致好評。在此基礎上，我們運用新的教學模式，進行課堂教學研討實踐。

四、略讀課文教學模式及應注意的問題：

（一）導入激趣

語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分。

（二）用好導讀提示

人教版教材每篇略讀課文前都有導讀提示。要指導學生讀懂導讀提示，明確學習要求。抓準一個切入點，引導學生圍繞單元主題、聯系生活實際進行學習。

（三）整體感知全文

在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。要求要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？

（四）圍繞重點合作學習

教師首先要明確課文的重點內容是哪些，再引導學生進行合作學習、探究學習，引導學生創新和實踐。這一階段是學生獨立閱讀的實踐機會，因此，教學中應該安排較為充分的時間，讓學生自讀。

（五）匯報收獲、導引點撥

交流階段是在教師指導下的合作學習。這個階段，可以根據課文特點及學生需要，或者以交流自學體會為主，或者以討論疑難問題為主，或者以對重點內容及寫法的進一步體會為主。在學生的匯報過程中，教師要善于抓住機會，適時點撥。使學生深入理解課文，主動積累、運用語言。

（六）拓展生成

教師要依據目標設計有層次、多形式的課堂作業或課外作業，幫助學生依托課文，跳出課文，舉一反三，順向遷移。

第三篇：小學語文精讀課文教學模式

小學語文精讀課文教學模式——三讀教學法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。“培養學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”是語文課程學習的重要目的。而學生學習語文教材編寫的一篇篇優美的范文是達到這一目的的主要途徑。教師應怎樣教學精讀課文呢？筆者長期從事小學語文教學實踐，摸索總結出“精讀課文教學模式三讀教學法”，在此說出來，供大家參考。

一、粗讀課文——讀通文本，了解梗概

粗讀，日常生活中是指快速瀏覽、把握大意地粗略閱讀。在語文教學中，它是指學生初次接觸陌生文本，以讀通課文、大致了解內容為目的閱讀方式，也稱之為“初讀”。初讀課文兩次較好，主要完成兩個教學目標。

1、掃除讀音障礙，讀通全文

初讀課文時，第一遍要求學生邊讀文邊找出文中的生字新詞，在讀不通順的地方作上記號，讀完課文后通過自我拼讀、查找工具書以及在教師的指導下學習生字詞，讀準字音，對不通順的地方進行多次練習，直到讀通順為止；第二遍讀文要求在教師的監督指導下完成，可采用指名讀、齊讀、輪讀等形式朗讀課文，檢查學生讀音的正確與否，糾正錯誤讀音，指導學生流利、有感情地讀文，提高學生的朗讀水平。

2、大致了解課文主要內容

通過兩次讀課文，學生對課文已經有了較為直觀的印象，要求學生能根據自己的理解簡明扼要地口述課文的主要內容，可先讓學生自我概括，然后小組討論，再全班匯報交流成果，培養學生的概括能力。

二、細讀課文——讀懂文本，理解想象

細讀是指全面、仔細地閱讀課文，是讓學生不加刪減，不加選擇地讀完全文。細讀要求學生認真讀文，讀懂課文。細讀課文時，主要完成三個教學目標：

1、突破難點詞句，初步讀懂課文

⑴理解難懂詞語。學生細讀課文時，不可避免地會遇到不懂的詞語，這時提倡學生用聯系上下文解釋詞語的方法理解詞語，我們主張先運用“猜想法”——根據上下文意思給詞語作出最合理的猜想。這樣，既能激起學生的興趣，又能提高學生的理解能力。然后是小組討論。最后才是求助于工具書解決語詞。這樣做能避免學生自己不動腦思考、過份依賴工具書的現象。

⑵突破理解障礙。在細讀過程中，讓學生找出讀不懂的語句，引導學生提出自己不懂或感興趣的問題，并根據課文內容自我或小組內討論解決問題，既培養了學生的質疑和解決問題能力，又加深了對文本的理解。

2、理清課文脈落，初步把握課文層次

《小學語文新課程標準》并不要求小學生能給課文分段，寫段落大意，但它要求學生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學中可在學生細讀完后，指導學生根據“課文先寫……接著寫……然后寫……最后寫……及重點寫……”的形式回答問題，引導學生疏理課文內容，能夠把課文聯系緊密的段落分成幾大部分，簡要說出大意。在教學中經常運用這種形式分析課文條理，有利于學生對課文層次及詳略的全面把握。

3、調動學生想象，加深課文理解

在細讀課文過程中，有些課文單靠對文中字詞的揣摩，理解遠不夠深刻，這時要求教師能夠調動學生豐富的想象力參與到閱讀中來，邊讀文邊想象。比如：在教學《海上日出》、《月光曲》等課文時，可先讓學生調整情緒，閉起眼睛，在教師聲情并茂的誦讀中想象畫面，然后讓學生說說在自己的想象中看到了什么，還可以讓學生動手畫一畫，讓呆板的文字敘述變成一幅幅生動形象的圖畫。這樣，既加深了對文本的理解，又培養了學生的想象能力和動手能力。

三、品讀課文——感悟文本，體味情感

品讀是指對文本有選擇性、重點地深入閱讀，也可稱之為“精讀”，是教師指導學生對文中重點詞、句、段有選擇地、深入地品讀感悟，獲得自己獨特感受、感悟寫作方法、提高自身的品德修養和審美情趣的閱讀方式。在小學語文教學中，常用的品讀方式有以下幾種：

1、引導品讀

這是指在教師的組織和引導下進行的品讀，一般是老師參考課文后“思考·練習”的內容精心設計教學問題引導學生去有目的地品文酌句，邊讀邊悟，從文中找尋問題的答案，抒發自己的情感。例如：在教學五年級課文《貓》時，我首先出示第一個思考題，打開學生的話匣：“我們經常能見到貓，貓在你心中留下了怎樣的印象？請你用一至兩個詞語表達你對貓的獨特感受。”學生發言踴躍，紛紛表達了自己見解。接著我又拋出第二個問題：“老舍爺爺十分喜歡貓，在老舍爺爺的眼里，貓是一種既古怪又淘氣的動物，請同學們細細品讀課文，你能從文中的哪些詞語、哪些句子中看出貓的這些特點？”學生馬上帶著問題到文中進行“地毯式”的搜索，很快便發現了其中的點點滴滴，并能在文中相關的地方寫下自己的看法，說得頭頭是道。這樣做，既調動了學生閱讀課文的主動性，活躍了課堂氛圍，又有利于學生形成記憶，積累運用詞語，為寫作奠定堅實的基礎，而且效果比“填鴨式”教學大大增強。

2、自主品讀

這是指學生自主地感悟課文、領悟文章寫作方法的閱讀方式。

⑴指導學生學做眉批和旁批。可讓學生在文中自由地找出含義深刻、感悟較深的語句，在旁邊寫上自己的見解，教給學生做眉批和旁批的方法，可引導學生根據“我知道了……我感受到了……我體會到……”等形式記述感悟。

⑵指導學生賞析詞句。讓學生找出文中的“好詞佳句”認真評析，在旁邊寫上自己的評語——好在何處、為什么好。

⑶指導學生寫收獲。學完一篇課文時，能讓學生寫寫學完課文后的收獲，可讓學生根據“學完本課后，我知道了……我感受到……以后我該怎么做……”的形式寫感受、談收獲、抒情懷，逐漸豐富學生的情感態度與價值觀，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美和諧發展。

3、合作品讀

這是指學生在小組內有目的地品讀交流。合作品讀要有嚴密的組織性和較強的針對性。小組成員先圍繞一個與范文中心相似的共同話題模仿文本、遣詞造句、擬寫作文，然后小組交流討論看法，最后修改作文，全班匯報。這樣，既加深了對文本的理解程度，又發展了學生的表達能力、口語交際能力和寫作能力。

第四篇：小學語文略讀課文教學模式研究

“小學語文略讀課文教學模式研究”的課題研究方案

玉海中心小學 唐小佳

一、課題的現實背景及意義

1、從新課標的角度去看

學會略讀有助于完成閱讀任務。新的語文課程標準在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。這樣大的數量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實，在很大程度上取決于是否加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學會略讀，對于擴大閱讀面，完成閱讀任務是非常必要的。

2、從語文學習的特點看

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語文的學習是一種積累。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。

童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展?！遍喿x是一個由少到多、由低到高、循序漸進的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質的飛躍。語文學習不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系，給學生創造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。

3、從教材編排來看

略讀課文的篇數呈逐年增加的趨勢：三年級12篇，四年級29篇，五年級26篇?！稑藴省吩谛W階段的兩個學段中明確提出略讀要求，第二學段提出“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段提出“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息?！倍降谒膶W段，則要求“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野?！睆摹皟蓚€學習”到“較熟練地運用”，其能力的形成是需要一個比較長的過程。由此可見學習并掌握略讀的學習方法，十分重要。

從廣大教師長期實踐的現狀分析，目前的略讀課文教學存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學模式、策略沒有什么區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導點撥輕描淡寫，學生學習囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學的有效性也無從談起。要改變略讀教學的現狀，就要創建一套略讀課文的教學模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點；“精讀”在于深入、準確而有創見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內容，從而確定是否進一步仔細閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語教材根據新《語文課程標準》的要求而編排的，用“*”表示。新課標在關于閱讀的“教學建議”中提出，要“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！彼栽诮滩木幣派希宰x課文逐冊加大了數量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應的略讀課文。略讀課文的選材相當廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時代性和人文性，大部分選擇當代、現代的國內外優秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續一貫。

本題即是對人教版小學語文教材中略讀課文的教學模式及實踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結論。

三、略讀課文教學應體現的基本理念：

1、強調自主學習，培養學生獨立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書的時間還給學生，盡可能多的讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。個人自讀和合作交流是略讀課文學習的最重要的方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀和交流。

2、承認差異，提倡個性化閱讀。

閱讀本身是一種個性化行為，我們要承認差異、尊重差異，提倡學生個性化的理解。

3、加強課內外聯系，拓展延伸，適度開放。

略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁。要根據課文特點，適當的向課外拓展、延伸、開放。

四、課題研究的內容及預期目標

1.研究目標

通過本課題的實踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學與精讀教學之間的聯系和區別，初步確立語文閱讀教學的開放意識，提出特色鮮明、操作性較強的小學略讀課文教學的基本策略，推進小學語文閱讀教學的改革和發展。

2.研究內容

（1）小學略讀課文教學的理論探索；

（2）小學略讀教學與精讀教學的聯系及區別；

（3）小學略讀教學的各個環節的有效策略；

五、研究方法

1、文獻研究法：收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。

2、調查法：以問卷、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據全面發展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。

5、經驗總結法：對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經驗。

六、實驗步驟與方法

（1）準備階段：（2009年10月——2009年12月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網查詢、借閱雜志等方式學習國內外關于略讀教學、略讀課文教學的相關理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請教科室專家論證。

（2）實施階段：（2010年1月——2011年6月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每學期至少1節，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學策略，并通過實踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學案例、教學反思、階段性論文。

（3）、總結階段：（2011年7月——2012年3月）

a、課題組老師針對研究班級學生前測、中測、后測的相關數據，進行匯總分析，包括學生的學習興趣、學習能力、教學質量等，中高段各形成一份學生學生能力研究報告。

b、請教科室老師進行指導，整體研究資料、總結認識成果和操作成果，寫出課題研究報告和相關論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過程中的各類分析資料、教學設計、優秀論文、案例等。

2、總結報告。

八、課題組成員 課題總負責人：唐小佳 成員： 陳增碧 顏小紅 戴曉玲

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第五篇：小學語文略讀課文教學模式研究

小學語文略讀課文教學實踐與研究

一、課題的現實背景及意義

1．從新課標的角度去看

學會略讀有助于完成閱讀任務。新的語文課程標準在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。這樣大的數量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實，在很大程度上取決于是否加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學會略讀，對于擴大閱讀面，完成閱讀任務是非常必要的。2．從語文學習的特點看

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語文的學習是一種積累。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展。”閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質的飛躍。語文學習不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系，給學生創造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。

3．從教材編排來看

略讀課文的篇數呈逐年增加的趨勢：三年級12篇，四年級29篇，五年級26篇?！稑藴省吩谛W階段的兩個學段中明確提出略讀要求，第二學段提出“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段提出“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息?！倍降谒膶W段，則要求“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野?！睆摹皟蓚€學習”到“較熟練地運用”，其能力的形成是需要一個比較長的過程。由此可見學習并掌握略讀的學習方法，十分重要。

從廣大教師長期實踐的現狀分析，目前的略讀課文教學存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學模式、策略沒有什么區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導點撥輕描淡寫，學生學習囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學的有效性也無從談起。要改變略讀教學的現狀，就要創建一套略讀課文的教學模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點；“精讀”在于深入、準確而有創見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內容，從而確定是否進一步仔細閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語教材根據新《語文課程標準》的要求而編排的，用“*”表示。新課標在關于閱讀的“教學建議”中提出，要“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！彼栽诮滩木幣派?，略讀課文逐冊加大了數量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應的略讀課文。略讀課文的選材相當廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時代性和人文性，大部分選擇當代、現代的國內外優秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續一貫。本題即是對人教版小學語文教材中略讀課文的教學模式及實踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結論。

三、略讀課文教學應體現的基本理念： 1．強調自主學習，培養學生獨立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書的時間還給學生，盡可能多的讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。個人自讀和合作交流是略讀課文學習的最重要的方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀和交流。

2．承認差異，提倡個性化閱讀。

閱讀本身是一種個性化行為，我們要承認差異、尊重差異，提倡學生個性化的理解。

3．加強課內外聯系，拓展延伸，適度開放。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁。要根據課文特點，適當的向課外拓展、延伸、開放。

四、課題研究的內容及預期目標

1.研究目標

通過本課題的實踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學與精讀教學之間的聯系和區別，初步確立語文閱讀教學的開放意識，提出特色鮮明、操作性較強的小學略讀課文教學的基本策略，推進小學語文閱讀教學的改革和發展。

2.研究內容

（1）小學略讀課文教學的理論探索；

（2）小學略讀教學與精讀教學的聯系及區別；

（3）小學略讀教學的各個環節的有效策略；

五、研究方法

1、文獻研究法：收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。

2、調查法：以問卷、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據全面發展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。

5、經驗總結法：對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經驗。

六、實驗步驟與方法

（1）準備階段：（2013年1月——2013年4月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網查詢、借閱雜志等方式學習國內外關于略讀教學、略讀課文教學的相關理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請教科室專家論證。

（2）實施階段：（2013年5月——2013年10月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每星期至少1節，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學策略，并通過實踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學案例、教學反思、階段性論文。

（3）總結階段：（2013年11月——2013年12月）

a、課題組老師針對研究班級學生前測、中測、后測的相關數據，進行匯總分析，包括學生的學習興趣、學習能力、教學質量等，中高段各形成一份學生學生能力研究報告。

b、請教科室老師進行指導，整體研究資料、總結認識成果和操作成果，寫出課題研究報告和相關論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過程中的各類分析資料、教學設計、優秀論文、案例等。

2、總結報告。

八、課題組成員及分工

組長：陳永祥

小學高級教師

全面負責課題方案的制定、組織課題組成員開展各項活動、撰寫結題報告。

成員： 吳斌 小學高級級教師 負責課題的實驗、案例研究

李麗 小學高級級教師 負責課題的實驗、案例研究

崔少俊 小學一級教師 負責課題的實驗、案例研究。

方利利 小學一級教師 資料的收集、整理。

九、課題研究的條件分析

1.課題組織保證。成立課題組，并服從市、區、校教科室的管理，做到責任明確、目標一致。

2.時間經費保證：學校能保證必要的調查研究時間，提供足夠的科研經費。3.課題隊伍優秀。負責人陳永祥為校教導主任，十多年來專門從事小學中高年級語文教學；組員有著扎實的理論功底和刻苦專研的精神，業務能力好，開拓精神強。我們均有充分的時間開展研究工作，保證課題的順利實施。