第一篇：華文早讀培訓心得體會

華文早讀培訓心得體會

(2016-2017學年度第二學期)

方曉妮

三月十四日早上，在園領導的安排下，來自華文早讀培訓機構的小李老師就華文早讀如何授課對我們進行了培訓。柔和詼諧的語言、生動的肢體動作深深地感染了我們每位教師，實踐加理論的教學方法讓我們很受用。下面是我這次培訓的心得體會。

首先，小李老師對教材進行了剖析，這套教材適合哪一年齡段的孩子去讀，特別強調三歲是孩子語言的爆炸期，并對讀的概念進行了深入解釋。在此過程中，將游戲滲入課堂，例如：毛毛蟲、魔法棒……充分調動幼兒的積極性，釋放出他們的熱情，還原孩子的天性。可能在上一堂課前，只是簡單的律動或是引導幼兒向老師問好，把生活和教學相結合。

其次，對如何去上好一堂課的流程進行了詳細介紹。中間的每一個環節都講述的特別具體，并列舉了很多課堂實例來闡述，從教學目標到教學過程以及最后的反思講解得都特別具體。目標方面，主要是明確了教所要達到的目的；在教具的準備上，特別強調了知識的準備；導入環節，深入分析了每一種導入方式的優點和不足，對不同年齡段的孩子應該選用的導入方法。在素質教育的今天，開放式的教學更適合于孩子；最后，再次強調游戲的實效性。

聽完小李老師精彩的講解，我們似乎似懂非懂。學習了理論，又缺少實踐。小李老師又以一首古詩告訴我們老師幼兒園的課該怎么上，將理論轉化為實踐，從根本上回答了我的疑問。

2017年3月15日

第二篇：華文早讀3

1、有禮貌 小朋友，蹦蹦跳，走進幼兒園，先說“老師早” 太陽見了咪咪笑 鳥兒聽了跟著叫 “老師早！老師早！” 我們從小有禮貌

2、我們愛祖國 鳥兒愛藍天 魚兒愛江河 小草愛大地 蜜蜂愛花朵 我們好孩子 從小愛祖國

3、別說我小

媽媽您別說我小 我會穿衣和洗腳 爸爸您別說我小 我會擦桌把地掃 奶奶你別說我小 我會種花把水澆 爺爺你別說我小 我做的事真不少

4、愛護眼睛 上有毛，下有毛，中間一顆黑葡萄，黑葡萄是眼睛 光閃閃，亮晶晶 有它世界多光明 眼睛是你無價寶 千萬千萬保護好

5、我是一個小畫家

我是一個小畫家，天天把那地球畫。畫中湖水變明鏡，畫中泉水嘩啦啦。小伙伴們都來畫，畫滿綠草和鮮花。地球爺爺快來看，這幅可是最美的畫？

6、我們都是好朋友 小鳥，成群飛，小魚，成群游。小朋友，手拉手，一個跟著一個走。唱唱歌，拍拍手 我們都是好朋友

7、太陽、月亮和地球

太陽大，地球小，地球繞著太陽跑。地球大，月亮小，月亮繞著地球跑。

8、樹葉真美麗 柳樹葉，像小船，芭蕉葉，像蒲扇 松鼠也，像根針，槐樹葉，像豆瓣，樹葉多，真好看。

9、白云 我在地上抬頭望，白云朵朵會變樣，一變大馬二變羊，三變高樓四變房。五變手帕蒙太陽，天上玩玩捉迷藏。

10、秋風吹

秋風吹，樹枝搖，紅葉黃葉往下飄，紅樹葉，黃樹葉，好像蝴蝶在舞蹈。秋風吹，樹枝搖，小鳥輕輕唱歌謠； 瓜熟了，果熟了，美麗的秋天來到了。

11、大自然的畫

春娃娃愛畫葉兒,夏娃娃愛畫花兒,秋娃娃

愛畫果兒…… 畫呀畫,畫好了.冬爺爺看了看,拿出潔白的畫紙說：“再畫!再畫!” 葉兒,更多更綠,花兒,更美更艷,果兒，更大

更甜…… 一年又一年，大自然的畫,真好看啊！

12、向日葵

頭戴黃草帽，身穿綠色袍。見風點點頭，朝著太陽笑。

13、蓮花 綠水白蓮花，露珠閃光華。圓圓荷葉上，睡著小青蛙。

14、玉米娃娃 一個玉米娃娃，穿著層層衣褂。長著排排小牙，卻有胡子一把。

15、小柳樹釣魚

小柳樹，彎彎腰，垂下綠線把魚釣。釣啊釣，釣啊釣，一條小魚沒釣著，逗得太陽哈哈笑。

16、熊貓 熊貓寶寶真叫逗，穿白衣，套黑袖。嫩竹葉兒吃不夠，戴著墨鏡玩皮球。

17、袋鼠媽媽 袋鼠媽媽有個袋袋 袋袋里面裝個乖乖 媽媽和乖乖 相親又相愛

18，神奇的爸爸 有長牙的是象爸爸； 有長發的是獅爸爸； 會開屏的是孔雀爸爸； 生寶寶的是海馬爸爸； 許多動物的爸爸，都是神奇的爸爸。

19、螞蟻搬豆 一只螞蟻在洞口，看見一粒豆，用力搬也搬不動，急得直搖頭。小小螞蟻想一想，想出好辦法，回洞請來朋友，抬著一起走。

20、雪地里的小畫家 下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。

小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。咦，青蛙為什么沒參加？ 哦，它在洞里睡著啦！

21、詠鵝

駱賓王，鵝，鵝

項 向 天 歌

毛 浮 綠 水

掌

撥

清

波 鵝曲白紅。。

22憫農 李紳

chú 鋤 H? 禾 rì 日 dāng wǔ 當 午，hàn 汗 shuí 誰 lì 粒

chuáng 床 yí 疑 jǔ 舉 dī 低 dī h? xià tǔ

滴 禾 下 土。ī pán zhōng cān

知 盤 中 餐，lì jiē xīn kǔ

粒

皆

辛

苦

23、靜夜思

李白

qián míng yua guāng 前 明 月 光 shì dì shàng shuāng 是 地 上 霜 tóu wàng míng

yua 頭 望 明 月 tóu sī gù xiāng 頭

思

故

鄉 zh。。

24、草（白居易）離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

25、數字歌 一頭牛，兩匹馬，三只小羊找媽媽。四只雞，五只鴨，六只小鳥叫喳喳。七條魚，八只蝦，九條小蟲慢慢爬。十個數字真有趣，小朋友們笑哈哈。

26、長字歌 小白兔，耳朵長，長頸鹿，脖子長，山羊爺爺胡子長，還有大象鼻子長，長臂猿，胳膊長，小松鼠，尾巴長，動物園里細細看，什么動物腿兒長？

27、奇特的睡眠 水中的小魚，睜著眼睛睡。會飛的蝙蝠，掛在樹上睡。奔跑的馬兒，雙腿站著睡。可愛的小袋鼠，育兒袋里睡。

長大的我呀，要到月亮上去睡！

28，如果

如果沒有了藍藍的天空，白云會傷心； 如果沒有了密密的森林，小鳥會傷心； 如果沒有了清清的湖水，小魚會傷心； 如果沒有了美麗的世界，大家會傷心。讓我們一起手拉手，愛護環境保護地球

第三篇：早讀的心得體會

論語早讀心得

大學的第二個學期即將結束了,時間眨眼就過去.記得第一個學期早讀讀的是弟子規,那是以前沒有了解過的內容.而第二個學期讀的卻是由小到大都一直讀的論語.開始以為論語就那么幾句出名的需要我們背誦.但讀了大一的論語以后,我才發現論語里面還有非常多的經典古語值得我們去學習,思考,運用.書中有古文及其譯文,我們的早讀時間就背誦并去體會古文的深意.論語分為部分,第一單元是“為學篇”，第二單元是“處事篇”，第四單元是“孝悌篇”，第五單元是“禮樂篇”。其中第一單元的句子差不多是每個同學都會背誦的了,那些是初中高中就已經學會的了.為學篇主要是教會我們如何正確地端正態度，如何運用正確的方法去學習，戒驕戒躁，還有許多教育之道,讓人獲益匪淺。

第二個單元的處事篇教會了我怎么和同學朋友相處，怎么自我檢點，守正道，講信用，無私關愛，互相尊重，互相勸善。教會我們如何觀察一個人。人與人之間的交往是非常需要技巧，而這一個單元讓我懂得相處交往也可以是一種藝術。如其中的一句：“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也。”就教我們不同的人要用不同的方式與之相處。

第四單元的孝悌篇使我有點想起弟子規.因為內容也是要我們孝敬父母兄長，談及的就是人倫綱常之理。俗語云：百姓以孝為先。我一直都很注重孝敬父母,因為父母給予我們生命并含辛茹苦地撫養我們長大，這份恩情是這輩子也無法償還的，所以只能盡自己的力量去讓父母幸福，過好日子。就如論語其中的一句：“父母之年，不可不知也。一則以喜，一則以懼。”這就要我們學會從細節之處做起，孝敬父母。

第五單元的禮樂篇則讓我們學會如何用禮來節制人的行為。禮追求秩序，樂追求和諧，禮、樂是教化人心的重要工具。正如其中的一句：“關雎，樂而不淫，哀而不傷。”就告訴我們，學習禮樂就要做到善美，正如做人一樣，要端正自己，做到真，善，美。

論語還有剩下一些單元還沒有學習，應該是下個學期的任務。我享受這個閱讀的過程，這個發人深省的早讀，我得到了許多啟發，做事也變得成熟了，希望同學們也漸漸地變得更優秀。篇二：早讀,好心情 早讀，帶來一天好心情

阜寧中學左滌江校區語文組 孫娟

摘要：早讀課，不僅能培養學生的朗讀記憶能力、審美能力，激發學習語文的興趣，具有擴大學生知識面，完善知識結構的功能，而且還具有對學生進行思想教育、美學熏陶的功能。

關鍵詞：以點帶面 揚長避短 自我排查

早晨讀書有益于記憶，讀的可以是課本、筆記或是報紙等。大多學校把早讀當做早晨學習任務，通常需要開口朗讀并且要求整齊閱讀。早讀，真是校園辭典中一個非常讓人喜歡的詞，它氤氳著書香、散發著朝氣。盡管已是多媒體時代了，但學好語文，還是要靠多讀。早讀課是語文學習的一個重要陣地，可是許多老師面對一天天的早讀認為只要到崗就行，放之任之。學生在早讀課上也沒有一個明確的目標，東一鎯頭西一棒槌，興趣所至，還吼上幾聲，可那些基礎差、自覺性又差的學生，一個早讀下來，收效甚微。那么該如何上好早讀呢？

一 選定默寫對象

具體的做法是，早讀前三五分鐘，先指名三至四位同學上黑板，對象主要為早讀課進入狀態慢，易走神的同學及前一天背默未達標的目標生，這樣做可以起到很好的激勵作用。這幾位同學一般不會默相同的內容，而且分站前后黑板兩端，進行獨立默寫，教者此時會來回巡視，留意每位同學在默寫過程中的表現，如果默寫不流暢，甚至無從下筆就應限時背誦，并在早讀課下之前完成默寫。對他們在默寫過程中表現出疑難、猶豫及錯誤要留有印象，因為這些往往能作為典型，提醒全班同學引以為戒，但此時不要越俎代庖，應由學生將默寫完成，然后通過默讀瀏覽的方式自行修改并訂正，包括查找缺漏的工作都應主要由本人完成。

二 明確訂正要求

訂正時，按“一三式”的格式要求。即錯誤的字訂正三遍，所在句子訂正一遍的格式。當然學生可以根據自身情況將習慣性錯別字作多遍訂正。另外，對錯誤理解或不理解詩句意思，而導致寫別字的現象，一旦發現，就一定要安排學生整理相應的翻譯，并強化理解。

一個人的錯誤往往在眾目睽睽之下刻骨銘心，這時可以先安排學生在黑板訂正，然后再在自己的錯題本上作相應整理。如果能標注日期，在階段復習的時候將大有裨益。上黑板聽寫的同學一定要將出現的錯誤當堂整理出來，留下記錄痕跡才能在復習回顧時有的放矢，更加有針對性。

三 適時地調動與激發

魏書生認為：“如果在教學中時時把學生當成學習的主人，而是活生生的，心理和生理都有無限潛力的，不斷變化的主人。那么教師想出來的辦法就容易使學生接受。”早讀發揮學生的主動性也十分關鍵，單純的死記更背味同嚼蠟，會使學生成為“機械人”，有口無心的“念經小和尚”。所以早讀課的內容布臵也有講究。必須精心準備并設計。接手新班級之初，我會提前將教材、讀本及古詩文等教學用書按進度與主次，結合學生的興趣作有序安排。一般按瀏覽、熟讀與背默三種能力要求進行不同層次的閱讀訓練。早讀課的學習目標豐富多彩，每一節課都朝著既定的教學目標努力，同時也能大大激發學生的興趣，大大提高課堂質量。

到第二個學期就可以遴選出在語文學科自學能力強，成績優良的同學，按周次輪流安排早讀內容了。在試行的最初的一個月里，放手讓兩個班的幾位同學布臵，教者只是在早讀或上課檢測時配合學生自主安排的內容展開聽寫背誦活動。然而，試行之初，困難重重。特別是期中考試后學生普遍反映，早讀課效率不高是影響成績的重要原因。隨后，針對學生認為單純由自己布臵早讀課內容而暴露出的質量參差不齊，重點不明確的問題，我又改進了早讀安排：在學生布臵的基礎上，由教師予以必要的補充與修改，這樣一來，既發揮了學生的主動性，又進一步提升了早讀內容的質量。學生非常樂于接受。另外，對布臵早讀的同學作進一步的評選，他們的優劣高下，從書寫，內容安排及時間及時與否上都有明顯的差別，最終遴選出最令學生信服的優秀生負責早讀內容的安排。

四 一“張”一“弛”，自習與監督的雙向協調

因 “班”制宜。從事雙班教學的教師在一學期內就會發現兩個班級有迥然不同的特點。這同樣會展示在早讀課的不同表現上。課堂氣氛活躍的班級，一般有較多同學能大聲誦讀早讀內容，他們樂于表現，尤其是看到老師進班或在班的情況下，這種特征就特別明顯。但不足的是未能夠有始有終，虎頭蛇尾。高潮曇花一現。針對這樣的現象，我采取了“指名板書—自由背誦—集體默寫與互批”的流程模式。一學年下來效果尤為明顯，名句默寫低分現象基本消除。

早讀課任教雙班的老師也并不定要多次巡視往返，這樣走馬觀花不僅耽誤了觀察或抽查學生的時間，并且有可能形成老師不在教室的間隙，學生就隨意談笑的不良習慣。我的做法是早讀前先檢查并補充兩班的早讀內容安排布臵，然后在學習氣氛活躍，樂于放聲誦讀的班

級進行個別默寫檢查，這就讓其他同學進一步明確了自己的早讀任務，而學習班委則負責在早讀高潮過后安排相應的抄寫摘錄內容，這樣動靜勞逸就能較為有效地相結合，總體而言這個班的早讀以自習為主。

另一個班級學生普遍不愿意讀書，但他們的注意力能持久集中，所以需定時定點督促，以進一步揚長避短。通常是先讓學生自由誦讀十五分鐘，然后安排聽寫訓練，以語基題為主，做完后訂正疑難，并大聲誦讀，集體齊讀或自由朗讀皆可，形式不拘。對于班級背誦快，記憶力好，聲音洪亮的同學要時常點名表揚，激發學生“比”的意識，用個別帶動群體，影響群體，激勵群體。

五 對癥下藥，逐個擊破

每個班都難免有幾個與班級不合拍的學生，他們在早讀課上不協調的表現會影響其他學生的早讀質量，他們或表現為精神倦怠，昏昏欲睡；或表現為坐立不安，無所事事。有位叫孫偉杰的學生，早讀課經常是一副心不在焉的樣子，總是趴在桌子上，對早讀內容總是提不起興致。他極為厭惡背誦，讀書幾乎不出聲，連嘴巴都很少張得開。不過多次抽查他，他都能很快很準確地完成默寫。他的優勢是記憶力好，理解力強，可以花比別人少一倍的時間完成背誦。缺點是精力不夠專注，學習不夠深入，不能主動地利用多余的時間作課外拓展閱讀，遺忘的速度也很快。針對這種情況，我首先從他的坐姿上進行反復地提醒與訓練，然后額外地安排一些有針對性的背誦任務，先是初中必背篇目，然后是配套教材中的經典篇目中的名句名段，填補他空余的時間。

極個別的學生自制力薄弱，總想找個話題閑談，干擾周圍同學，甚至形成小群體“清談”局面。有位叫霍文杰的學生就屬于這種情況，他的視線極少落在書本上，總是左顧右盼，心不在焉。對他態度稍微嚴厲些，他就會立刻表現出不滿或者反抗的傾向。但是他生性愛表現，尤其喜歡當眾默寫，書寫也很認真，極少出錯。了解他的秉性后，我采用溫和的態度，每周至少一次請他上黑板板演。他的積極性逐漸高漲，早讀課安靜了許多，有時還十分入神，管不住自己的時候也會抄抄寫寫，不閑著。這時安排一些切實可行的早讀學習任務就十分必要了。一般是一段文字的抄寫摘錄，一首律詩或詞的背誦及聽寫等。對這些同學而言一定量的書寫有助于提高其注意力，明確背誦內容，形成學習動力。從檢測結果來看，他們的表現都是差強人意的，效果不錯。然而這些同學的自覺性至少是在初中就沒有得到良好的塑造，所以單憑幾次的檢測并不是標本兼治的良方。要長期留心他們，隔三岔五得以多種形式和方式嚴加約束，循序漸進地從坐姿、誦讀音量等多方面進行指導，予以要求，訓練其在一段時間內集中精力的自控能力。這是一項長期的工作，需要付出長期的不懈努力與耐心。

葉圣陶、朱自清在《精讀指導舉隅前言》中談到：“只有反復吟誦，才能做到對課文有親切的體會，這是最可貴的一種境界。只有反復朗讀，充分熟悉文本，才可能調動腦中已有的語言經驗，進入對文章的深層的整體把握。在朗讀中仔細推敲文章的含義、情調、韻味，想象作者的心情和情感，代作者表達思想，抒發情懷，經過這樣的朗讀，對文章的理解會更加深刻。通過朗讀獲得感性印象，通過反復朗讀獲得感性認識和審美熱情，當感性的積累達到一定程度時候，茅塞頓開的時候也就到了，學生會在不知不覺中獲得文學鑒賞的能力。”篇三：促進高三語文早讀課效率的幾點心得

淺談促進高三語文早讀課效率的幾點心得

摘 要：語文教學改革日益深入和廣泛，而作為語文教學重要陣地的早讀課，卻并未受到應有的重視，作為學生沖刺未來的高三語文早讀課的低效狀態急需改變。從提高早讀課效率的策略角度出發，闡述了提高高三語文早讀課效率的實踐探索。

關鍵詞：高三語文；早讀；策略

早讀是學習生活中的黃金時間。特別是到了高三的復習階段，許多學生翻到什么讀什么，缺乏計劃，帶有很大的隨意性和盲目性，造成學生早讀效率低下。因此，根據高三早讀的目的、特點，我認為，可以從早讀的任務、早讀的方式、早讀的檢測來提高早讀效率。

一、早讀的任務 在早讀課中我們會發現，不少同學早讀時也在讀，可課后如果問他讀了什么，記住了什么，他卻說不上來。究其原因，除了態度不夠認真之外，很重要的一點就是他們早讀很盲目，沒有目標計劃。許多心理實驗證明，在有意識記憶中，記憶任務越明確越具體，效果越好。因此，早讀前，我們應該有針對性地確定早讀內容，布置好早讀任務，使學生在早讀時有的放矢，這樣才能提高早讀效率。根據高三語文的備考實際，早讀朗讀的內容可以分成四個部分：

1.識記基礎知識

如新課標要求背誦的名句名篇，新課標要求掌握的文言實詞、虛詞的意義用法，文學常識，易錯易混字音、字形、成語。2.誦讀美文佳作

高考作文的評分標準要求，作文內容要充實有文采。語言表達中的仿寫句更追求辭藻華麗優美，為了適應高考要求，每天早讀課，我們可以印發一些美文和作文素材給學生，讓學生誦讀，或是安排學生誦讀自己平時在積累本摘抄的美文佳句哲理句，或讓學生把自己課下摘抄的美文與同桌進行交換朗讀。讓他們多渠道地積累作文寫作素材。3.日積月累練習或檢測

這張練習一般由四道選擇題（分別是字音、字形、成語、語病題），幾句名言名句默寫，一篇文言文小故事閱讀（一般是100字以內）組成，剛好適合在早讀30分鐘進行訓練練習或測試。

4.語感訓練

內容主要源于必修1-

5、傳記選讀、唐詩宋詞元曲選讀，也可以來自課外，如報紙、雜志等。可以是現代文，那些富有文采的散文、感人的傳記，也可以是文言文。在這塊內容的實施過程中，教師應指導學生進行階段性安排。

以上內容一般是按本星期的教學內容去安排的，如進行作文訓練時就安排學生進行內容2的早讀，并把早讀要讀的內容和要達到的目標全都明確地寫在黑板上。

二、早讀的方式

科學合理地組織安排早讀的方式，能構建一堂和諧的語文早讀課，是早讀課有效質量的一個重要環節，千萬不可放任自流。這就需要教師把早讀的內容列入教學計劃，聯系教學進度，把每次早讀的內

容、方式、目標等列為備課內容的一部分。具體來說，可采用以下組織方法： 1.學生自行組織

學生可按自己的實際情況根據教師所給目標、計劃自讀。這樣他們的心態是獨立的、自由的，快慢由自己把握，有問題也可直接向老師詢問。或以學習小組（四人為宜）為單位，采用或齊讀、或自讀、或對話的方式，互相帶動、互相比賽、互相監督。2.教師指導早讀

教師在黑板上明確早讀任務后，自己巡回地檢查并輔導個別學生，解答他們的提問。這種方式一般用在文言文語感閱讀和日積月累練習上。

三、早讀的檢測

要想早讀善始善終，保質保量，教師一定要進行即時反饋檢查。如果只安排了早讀的任務而不檢查效果，學生就會產生怠懈心理，個別自覺性不強的學生還會產生偷懶心理，就會出現說閑話、看課外書、睡覺或無所事事的情況。因此，教師要做好對早讀效果的檢查和抽查。時間可選在早讀中間或最后，也可以在當天語文課前進行檢查。檢查的形式可以多樣化，比如教師檢查法，即教師在早讀將結束的10分鐘或語文課前隨機抽查學生到黑板或是在練習本上對早讀內容進行記憶鞏固，或是給張小測試練習給他們做；比如自測法：就是在早讀將結束的前10分鐘以內對自己要背或積累的的內容，進行自我檢測，看能否背上，對背不上背不準的地方要強化

記憶，直到記牢。沒有完成所要求的早讀任務怎么辦？責其限期“達標”，下次早讀再檢查。絕不姑息遷就，只說不兌現。否則，檢查只會流于形式，使學生產生“南郭先生”式的投機取巧的心理，并養成對學習、工作不負責任，得過且過的壞毛病。

總之，高三語文早讀如能從一開始就做到有計劃、有目的、有安排、有檢查，并持之以恒，就能在很大程度上改變學生早讀的隨意性和盲目性，同時也能兼顧高三備考實際，從而大大提高高三學生的早讀效率，讓早讀這塊得天獨厚的語文園地煥發無窮生機！參考文獻： [1]黃欽.語文早讀不容忽視[j].語文教學與研究，2002（7）.[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[m].杜殿坤，譯.教育科學出版社，1984-06：153.（作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣厲莊高級中學）篇四：早檢體驗心得

早檢心得

旭日東升，霧氣消散，今天是學校統一早讀的日子，我校學子手拿經典，肩背課本，仰首挺胸精神抖擻的走進教室，全神貫注朗讀背誦。而我很幸運地參與了學校的早檢體驗活動，來了一場變形記成為了早檢一員。

早檢過程大體分為簽到，監督檢查，收集表格，信息統計分析和總結四個過程，看似簡單其實實際操作卻很繁瑣，尤其是信息統計分析和總結，由于參與早讀的班級數量眾多，因而需要統計的信息量很多,故負責早檢的委員們還是很辛苦的。

我相信很多人對于早讀還是很贊同的，俗話說一日之計在于晨，早晨這個時段我們的記憶力最好，故此時讀書背書效果也是最佳，因而去我們應該理解學校安排早讀的用心良苦而不是去抱怨，我們也可以想一想，就數信院大一一千多號人，折合班級差不多三十個個，學校要安排多少個教室給我們早讀呢，還有那些負責早檢的委員們他們需要起得更早監督早讀，經過今天的早檢體驗活動我深有體會，因而我們應該對委員說一聲“辛苦了”。

但是我覺得早檢還是有一點不足：一般委員巡視一次之后就結束早檢，這就導致有些早讀的學生在委員走后就玩起手機，有時這會產生連鎖效應，其他不玩手機的學生也跟著玩，結果好好的早晨成了玩手機的宴會。我認為首先讓各個班級的安全委員或者其他班干部加強監督，如果有人玩手機，可以提醒勸告一下。其次學校可以安排多一

些人員增加巡視次數，這些人員可以從每個班級挑出幾個學生擔當紀律委員專門負責記錄違規的學生和班級，學校也可以設立早讀優秀班級，采取積分制，委員負責對每個早讀班級打分，違規扣分，到期末再總評得出優秀班級。

記得老師經常講書是讀給你自己的，讀好書是給自己增值，積極參與早讀不僅可以養成早起的好習慣，也可以讓自己獲得更多知識，希望大家積極參與而不是抱怨。學校組織早檢體驗活動我舉雙手贊同，我也希望這種活動能夠連續進行下去，讓更多人了解到早讀的意義和感受到委員早檢的辛苦。篇五：淺析早讀課在小學語文教學中的作用

淺析早讀課在小學語文教學中的作用

摘要 有效利用早讀課是語文教學過程中一個重要的法寶。在小學語文教學中，早讀課可以起到規范小學生學習習慣的作用，更有助于學生對漢語語感的把握，以及提高學生記憶力的作用。

關鍵詞 早讀課；語文教學；規范學生學習；增強語感把握；提高記憶力 “一年之計在于春，一日之計在于晨。”雖是古話，但至今仍能發揮舉足輕重的作用。尤其是一天之中的早晨，無論是在人們的日常生活、學習以及工作上都有至關重要的作用。對于一個農民來說，早晨是播種最佳的時節；對于一個工人來講，早晨是生產的黃金期；對于一個學生來說，早晨是朗讀的美好時間。

尤其是對一個小學生而言更是如此。科學研究發現，人們的大腦的清醒度在早晨是最高的，早晨開始朗讀會激發大腦皮層的興奮，從而產生朗讀效果。宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長。”這顯然強調了“讀”的重要性。古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能吟。”這句話則強調了熟讀是學習的基礎。大聲朗讀可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人心神氣爽，在新的一天調整一個良好的狀態。所以，對于一個大腦、身心等各方面發育正在進行時的小學生來講，早讀課是規范學生的習慣、增強對漢語語感的把握、鍛煉記憶力一個相對理想的手段。

一、可以規范小學生的學習習慣

“學習的五個環節 ：預習、聽講、復習、做作業、檢測。學習最容易忽略的是預習、復習這兩個十分重要的環節。早讀時間強化了這兩個環節，使這兩個環節落到了實處。同時，早讀時間激活了學生朗誦、表演、討論課文內容的熱情，他們或扮演角色，或摹擬人物語言，或交流情感體會，往往笑聲不斷、掌聲不斷，教師和學生一樣成為早讀學習場合中的一個分子，同一盤棋中的卒子。”

小學生的學生習慣養成是一人令人頭疼的問題，在這個階段最易受到其它各個方面的影響。因為，他們多動、愛玩的的天性，使他們無法很快集中注意力到一件事情上來。所以，在此階段利用早讀課來對他們的行為習慣做一定的要求，相信可以得到一些顯著的效果。作為一名小學教師，相信大家都有這樣一個感受。就是在早讀課堂上，尤其是在周一、周二的早讀課堂上，學生們的積極性明顯不高，精神明顯不振。所以，這個時候就需要教師充分利用這短短的幾十分鐘的早讀時間來幫助學生矯正他們慵懶的學習狀態，提高他們的學習興趣。這樣一來，學生們通過幾十分鐘的朗讀，能夠相對自覺地又迅速地將自己的情緒調整到學習狀態，潛意識里提醒自己周末已經結束，該是學習的時間。個人覺得在語文教學中規范小學生的習慣，這是一個不錯的選擇。

《課程標準》總目標中明確要求，語文教學要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累,形成良好的語感。”還指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，培養學生良好的朗讀習慣，于學生自身發展還是于課堂紀律都非常重要。

二、有助于增強小學生對漢語語感的把握

古語有云：“讀書百遍，其義自見。” 在小學生的教學過程中，早晨朗讀尤其重要。小學生的智力發育還未完全，早讀有利于他們對所讀內容有或多或少的見解。這就涉及到，小學語文教學過程中，教師在早讀課上要對他們所讀內容作一定的規范。比如，中華民族經典誦讀名篇美文。小學生通過朗讀能夠在一定程度上理解中華民族文化的精華，在潛意識里能夠積累一些相關的名句名言，為以后的升學儲備知識能量。

尤其是對于古典詩詞所蘊含的意境與意味的領悟與把握。在日常教學活動中，教師在教授古典詩詞時，常按照固有的模式去進行教學活動，往往搞得學生云里來霧里去的，學生基本沒有得到實際上的知識。據調查，如果教師提前讓學生在早讀課上對于即將要講解的詩詞進行有準備的預習，即大聲朗讀。這是有百利而無一害的。這朗讀可能貫穿一堂的始終，早讀課教師可以專讓學生大聲誦讀，“在抑揚頓挫之中，學生自然領悟了詩詞中某些無法言說有時也是無須言說的神韻。它是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象——文章的理解。”這就像觀看電視電影比只看文學作品印象更為深刻一樣。這樣看來，朗讀可以引導學生自主朗讀學習，絕對有助于學生對于漢語語感的把握，提高教師的教學效果。當然，教師肯定不會拿課堂的大部分時間來進行這個教學活動。所以，朗讀很自然就落到了早讀課堂上，這是無可厚非的。

三、有利于鍛煉小學生的記憶力

大家都有這樣一個生活經驗，在一天的時間當中，早晨是我們記憶能力最強的時候。多讀多背，有助于我們更好地鍛煉記憶力，訓練我們的思維能力。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的創造性的閱讀活動。清晨早讀，頭腦經過一晚的休息而格外清醒，沒有雜念與束縛，所以更容易記住材料。德國著名的心理學專家艾賓浩斯做過一個著名的實驗，通過機械記憶復述記憶長度不等的音節序列，得出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發展的一條規律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐步緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是說，遺忘的發展規律是“先快后慢”。

由于課時減少，課程量增多的現狀，許多老師為了趕進度而忽略了許多教學的質量，以致于很有一部分學生壓根兒跟不上教師的教學步驟，成績一落千丈。這時，早讀課就可以發揮應用的作用。老師可以利用這段時間對學生已學過的一些知識，需要學生記憶背誦掌握的內容，在最近的早讀時間，指導學生通過朗讀進行復習，有助于學生增強記憶效果，提高學生復習效率。這個是眾所周知的道理，作為一名教師也是這樣過來的。只是，現在有些小學時的教師忽略了這點，有的教師居然利用這段時間來上新課，這是本末倒置的作法，實在不可取。這樣大好的時光，理應為了孩子們的將來考慮，而不是在乎那一小點兒新課。如果，作為一名小學教師，把早讀課用來訓練學生的記憶力這項工作做好了，那么這位教師是功不可沒的。因為，記憶力在學生以后的生活、學習和工作中是至關重要的，甚至可以決定一個人未來發展的道路與方向。一個人的成功與否與一個人的記憶力是否強弱是有直接關系的，雖說“勤能補拙”，可記憶力好會輕松一些。

綜上所述，早讀課在小學教學過程發揮著很顯著的積極作用，即規范學生的習慣、增強學生對漢語語感的把握、鍛煉學生的記憶力。可以這樣說，早讀課在這一教學過程中起著先鋒的作用，帶頭作用,不容忽視。作為一名小學教師，“我們應該對我們的早讀有一個新的認識，我們有責任讓學生養成語文早讀的良好習慣”。

第四篇：華文教師培訓

華文教師講話稿

馬建平

各位老師，大家好。

今天，我就如何幫助一年級學生學好語文談談我的一些看法。祖國語言文字離不開拼音和生字的學習。一年級正是打好拼音學習和培養識字能力的大好時機，只要打好這兩個基礎相信學生能學好我們祖國的語言文字。

首先，談談我在識字教學方面的一些想法： 我們提倡在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。現在，在識字教學方面充分體現讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。所以，教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

5.變字小魔術。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學不久，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，獲得的是“溫故而知新”的效果。開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

其次，說說拼音教學。

一、新授與復習相結合 我們采取分層施教的原則，設計了“情境引入──認識（復習）拼音──選音節組詞說話──讀記兒歌──認識生字”的教學模式，既有效地利用了教材的優勢，又照顧了各個層面學生的不同需求。

二、發展語言與拓展思維相結合

這個策略的實現主要是因為教材安排了意境優美的情境圖，這些圖與學習內容的有效整合，既利于兒童學拼音、發展語言，又培養學生的觀察力、想像力。如，學生對教材給聲母“d”配的圖不太滿意，于是教師請同學們把自己認為最恰當的圖畫在書上。結果有些畫了一匹馬，因為馬蹄聲響“d、d、d、”；有個孩子卻在馬上畫了一個人，手拉著韁繩向前跑，他的解釋是，騎馬的人像“d”的那一豎，韁繩與馬頭、到馬背像一個圓，再配上馬蹄聲響“d、d、d”。這樣形和聲都有了，這可真有自己的創意。

三、課內與課外相結合

課內學生學會了拼音認識了部分漢字，怎樣讓他們進一步鞏固所學知識和提高學習的積極性，彌補因缺少與教材相配套的閱讀材料而帶來的不足呢？我們建立了每周“三讀”的制度。即：讀報。每周由教師在早讀時指導學生讀一種拼音報、由家長指導讀一次時事類報；讀句。每周由教師選一句格言或名句，寫在黑板上，指導學生讀記。讀書。每周用一節語文課，閱讀帶拼音的童話故事，并講一講故事。

四、學習知識與培養能力相結合

在教學過程中，我們十分重視培養學生主動去獲取知識的能力。如在教學書寫拼音時，一般請學生先觀察寫法，再由學生示范寫，組織學生對其進行評價，教師只針對難點作重點示范。這樣做不但調動了學生學習的積極性，而且培養了學生主動獲取知識的能力。

五、語文教學與其他學科相結合

如在計算機課上用拼音的方式輸漢字，當學生看到輸入音節就能在電腦上輸出漢字時，無不歡喜雀躍，自覺地產生了要提高打字速度，一定要學好拼音的欲望。有了這種想法就有了學好拼音的動力，學生學語文用語文的積極性得到了極大的提高。再如，與藝術相結合給兒歌配畫、把兒歌編成課本劇演出等，既受到了學生的喜愛，又豐富了學習的內容，讓學生在樂中學、在玩中學，起到了事半功倍的效果。

任何學習都離不開良好的學習習慣，下面，我想再來說說如何幫助學生養成正確、有效的學習習慣。

培養學生養成良好的學習習慣是我們低年級的首要任務，因為它關系到學生今后的學習生活，良好的習慣將是學生踏上成功學習的有利伙伴，一、培養樂學的習慣

如今的學生聰明、好勝、好奇、好問，酷愛刨根問底。這就為習慣的培養奠定了生理和心理基礎。而那種老師講、學生聽的傳統學習，會使學生感到乏味、厭倦乃至學習效率低下。尤其是受“應試教育”影響的老師，一個勁地灌輸，搞題海戰術，搞機械重復地抄寫，試卷一張又一張，使學生漸漸喪失學習興趣。那么，如何培養樂學語文的習慣。首先，可以遵循小學生生理心理特點——既了解他們的共性，又了解其個性差異，從學生實際出發，挖掘其內在興趣。在語文課上，我經常采用一些激勵性語言，不斷地刺激學生學習。如：“你想知道故事內容嗎？”“你還有更好的說法嗎？”“你想讀一讀嗎？”“你覺得能比某某讀得更好嗎？”“喲，比老師想得還周到呢！誰還有高見？”等等，使學生產生主動學習、不斷學習的樂趣，慢慢形成習慣。

其次，培養興趣。有了興趣，才能產生強烈的求知欲，才能在學習中發揮主觀能動性，即主動進行學習。一句話，沒有興趣，學習習慣就無從談起。在語文教學中，我常采用“揭示課題引趣法”“剖析課文引趣法”“結課引題法”“朗讀課文引起法”等，培養學生對學習語文的興趣。我還善于創設情境、創設機會，讓兒童體驗成功學習的甜頭，像接受禮物那樣接受新知識。

二、培養自學的習慣

語文自學習慣是在實踐中養成的。小學生要學好語文，必須勤于實踐。可注重以下六種自學習慣的培養。

１．預習的習慣。我從一年級新生開始，就著手進行預習習慣的培養——教給預習符號，提出預習要求，完成預習作業。每當預習一篇課文時，首先讀通課文，并邊讀邊畫出生字和新詞語，看看字形，想想意思，遇到不懂的在課文旁邊打上問號。接著，匯報預習中學會的生字和內容，讓學生感受到成功的喜悅，從而養成良好的預習習慣。

２．識字的習慣。為了走出長期以來“老師扶一扶，學生走一走；老師不扶，學生不走”的識字教字誤區，我注重培養學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權。這在前面已有所提到，不再重復了。

３．動口的習慣。在教學中，我注重從低年級開始，處處設臵情境，營造氛圍，讓學生有成功感和自豪感，從而激發他們表達和表現的欲望。制作“摘星榜”激勵學生參與，使不同層次的學生都有成功的表達實踐，獲得成功的愉悅。

４．養成不動筆墨不讀書的習慣。這是一種科學的閱讀習慣。一邊動筆一邊看書，可以延長集中精力的時間，同時可以促進思維，增強記憶力。拿到新的教科書，讓學生先看目錄和單元，大致了解全冊有多少篇課文、有幾個練習等。讀過的書留下讀書符號，做到圈圈、點點、寫寫，為做練習和實際應用作準備。遇到書中的難點，學會用工具書，學會請教同學或老師、父母，并把結果記下來，養成勤記勤讀的好習慣。

５．認真書寫的習慣。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結構，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手互應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質，養成沉著、鎮靜的習慣。一年級寫字將練習字融入日常的作業、日記、習作等書寫活動之中，養成他們“提筆即練字”的良好習慣。

６．自查自改的習慣。學習如同耕作，不能只講耕耘不講收獲。自查是一種學習效果的反饋，自改則是一種學習能力的反映。只有及時檢查，才能知道有哪些收獲，問題何在，以便及時訂正錯誤。這是一種責任。我教學生做作業時要回頭看，發現問題就提醒注意，并教給一些修改符號，養成認真檢查、及時訂正的好習慣。

實踐證明，自學習慣的培養使學生學得主動活潑，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。一旦自學習慣養成了，豈不是就不需要教了嗎？

以上，是我在語文教學中的一些淺顯的想法，僅供各位老師參考，如有不妥，還望指正。

第五篇：早讀材料

最美司機吳斌

責任是什么？責任不是大屏幕上華麗的公益廣告詞，而是吳斌在緊急關頭，用短暫的40秒完成的一系列精準的停車動作。

道德是什么？道德不是因為稍微的身體不適而逃離工作崗位，而是吳斌在后面對肝臟破裂及肋骨多處骨折，肺腸挫傷的情況時，忍痛為24名乘客的生命筑起一個堅強的屏障。高尚是什么？高尚不是為了爭取一己私利二不擇手段，而是毫不吝嗇自身利益，甚至，甚至是寶貴的生命，一切只為了更需要他的人們。

任何華麗的詞藻都難以清晰地闡釋責任，道德，高尚，而吳斌用他的生命中的最后40秒完美的塑造出一個有責任的形象，一個有職業道德的公民，一個品格高尚的英雄！

2012年5月29日杭州長運公司司機吳斌，駕駛客車從無錫返杭途中，突然有一塊鐵塊從空中飛落，擊碎車輛前擋風玻璃砸向他的腹部和手臂，導致其三根肋骨被撞斷，肝臟被擊碎。吳斌忍能忍住劇列疼痛，用40秒完成了一系列精準的停車動作，腳踩剎車，拉上手剎，打開雙跳，艱難站起，通知乘客，打開車門......以一個普通司機用1分16秒的時間，完美的詮釋了責任與擔當。

前蘇聯作家奧斯特洛夫斯基說：“人最寶貴的是生命它給予完美只有一次，人的一生應該這樣度過：當他回首往事時不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣在他臨時的時候就能夠說：“我已把我整個的生命和全部精力都獻給最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。”在當今安定繁華的社會中，沒有飽受壓迫，黑暗的歷史大背景，吳斌，作為一名跑杭州至無錫線路的杭州長運客運二公司的快客司機，他在自己平凡的崗位上為我們樹立了一個盡職盡責，無私奉獻的榜樣。平凡之中見偉大，危急時刻見真情，吳斌用生命詮釋了立足崗位，盡職盡責的奉獻精神.生活中不缺少美，而是缺少發現的眼睛——采訪“最美司機”吳斌事跡的一些感受.一遍遍回想那驚心動魄的76秒，一次次擦去眼角的淚水。這個感動了千萬人的瞬間，這位震撼了無數人的平民英雄，用任何語言來形容都是蒼白的，都不足以表達我們的萬千思緒。

面對吳斌傷心欲絕的家人，每一個問題都可能牽起他們巨大的傷痛，我們多想跟他們一樣保持沉默，與他們一起哀悼和懷念。

面對英雄女兒的那句“我不要有個偉大的爸爸，我只要有個快樂的爸爸”，我們默默陪她落淚。英雄再偉大，在女兒眼里就是一個好爸爸，飛來橫禍瞬間奪走了她的爸爸，擊碎了雖貧寒簡陋卻溫馨和諧的家。

三代同堂擠在一間70平方米的簡陋老房子里，父母常年患病，妻子沒有工作，女兒讀高中??人們無不為吳斌作為家里的頂梁柱轟然倒塌而痛惜。面對全國人民給予的關懷和溫暖，吳斌的親人說：“感謝那么多素不相識的市民，給了我們濃濃的愛，但是任何形式的捐款和捐物，以及以這個名義成立的捐贈基金，我們都不接受。”這種樸素的美讓他們成為站在“最美司機”背后的“最美家人”，讓我們體味到社會主義核心價值觀在這個英雄家庭中最真實、最完美的詮釋。面對杭州客運二公司的同事們，敬意油然而生。無錫交警說，他們從沒發現過客運二公司司機有違章行為。安全重于一切，把每一個旅客平安送到家高于一切，吳斌背后站著一個平凡而又偉大的群體，正是他們撐起了滬杭高速的平安線。

我們默默觀察，默默傾聽，默默記錄，默默沉思。多少次，我們把頭默默低下，不忍面對吳斌的親人和同事，生怕看到他們落淚，生怕看到這些男子漢紅腫的眼圈。

吳斌事件發生后，根據報社領導指示，我們從6月2日到6日連續采寫刊發了5篇報道。那段時間的杭州城陰雨蒙蒙，到處充滿悲傷的景色。我們白天在吳斌家中采訪，被英雄的事跡震撼著，也被英雄家人的堅強感染著，晚上流著眼淚趕寫稿件。多少次在采訪中我們無法平靜心情，連續幾個夜晚我們輾轉反側無法入眠，腦海中揮之不去的，是吳斌定格在照片上的笑容和親人悲傷而堅強的淚水。

6月4日下午，載有“最美司機”吳斌遺體的靈車在群眾目送下，從吳斌的家出發，繞過西湖，駛往杭州殯儀館。靈車經過的地方，一度忙碌喧囂的城市異樣地安靜。

一個人感動一座城，一座城哀悼一個人。

生命，永遠在路上。有關“最美司機”吳斌的報道也許暫時告一段落，但這次采訪對于我們記者的職業生涯而言，與其說是一次任務，毋寧說是一次心靈的洗禮與升華。在杭州這座城市，在我們這個國家，有千千萬萬個像吳斌這樣的普通人，但是那震撼人心的76秒，以如此悲壯的方式展現了一個平凡人的偉大瞬間，告訴我們生命的意志有多強大，一個普通人的崗位素養可以達到何等境界，更告訴我們平凡中蘊藏著真正的偉大。英雄從來就是在平凡中鑄就的！我們生活中不缺少美，而是缺少發現的眼睛。

2012年高考作文素材最新時事

（一）。黃山市黃山區譚家橋鎮一景區重現的鬼子進村場景：一群身著侵華日軍軍服的人，手握“三八大蓋”，押解著幾位“村婦”，其中的“日軍軍官”手提軍刀坐在三輪摩托車上，“侵華日軍”們的臉上都露出開心的笑容。在這個集體參與的旅游項目中，游客有的扮鬼子，有的扮漢奸，還有人扮“花姑娘”。寫作應用：1.別拿國恥取樂 2.游戲歷史要不得 2011年8月6日，上海一輛82路公交車上，駕駛員和一名男乘客強行驅趕一名拾荒老人下車。事件過程被網友拍下視頻并傳到網上，引發了大家的熱議。寫作應用：1.關心弱勢群體2.多些包容與理解等 2012年高考作文素材最新時事

（二）： 新時期的道德楷模——郭明義 中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席胡錦濤9月2日晚在北京觀看了話劇《郭明義》，并親切接見了劇組主創人員。中共中央政治局常委李長春一同觀看演出、參加接見。話劇《郭明義》是遼寧人民藝術劇院根據鞍鋼集團礦業公司齊大山鐵礦采場公路管理員郭明義的先進事跡 2 創作的。胡錦濤指出，郭明義同志長期以來自覺學習、實踐雷鋒精神，堅持愛崗敬業、助人為樂。他不愧是新時期的道德楷模，我們都應向他學習。郭明義，19年獻血6萬毫升，是他身體血液的10倍多。他收入微薄，卻資助了100多個孩子。寫作應用：1.榜樣 2.雷鋒精神不能丟等 2012年高考作文素材最新時事

（三）2011年10月13日下午5時30分許，一出慘劇發生在佛山南海黃岐廣佛五金城：年僅兩歲的女童小悅悅走在巷子里，被一輛面包車兩次碾壓，幾分鐘后又被一小型貨柜車碾過。而讓人難以理解的是，七分鐘內在女童身邊經過的十幾個路人，竟然對此不聞不問。最后，一位撿垃圾的阿姨把小悅悅抱到路邊并找到她的媽媽。現在小悅悅在廣州軍區陸軍總醫院重癥監護室，腦干反射消失，已接近腦死亡。” 視頻回放。第二輛車碾過 陳姨救人的過程，恰好被事發地旁邊一間勞保店的視頻監控記錄，當然這段視頻還包括在陳姨之前路過的18個人。陳姨并不知道，她是第19個路人，前18個，或是視而不見，或是看兩眼然后離開。2011年10月19日特約評論員韓浩月 女童被碾的道德批判不能大而化之。2012年高考作文素材沒有行為能力的兩歲女童，是如何脫離其安全監管人視線走到街巷中來的？司機在碾過女童之后為何會喪心病狂地逃逸？這兩個導致悲劇發生的最重要的疑問，在一片嘩然的聲音中反而被淹沒了。兩歲女童小悅悅在巷子里連遭兩車碾過，路過的十余名路人沒有出手相救，一位撿垃圾的阿姨把小悅悅抱到路邊并找到她的媽媽，這幾天發生在佛山的這起事件，引起全國媒體的關注，公眾也對此投入了高度的注意力。稚嫩的生命被無情的車輪碾壓，小悅悅的不幸遭遇令人心痛、憤怒，無所釋放的公眾情緒，把目標指向了十余名路人身上，這些路人均不同程度地被人肉，最后，輿論風向被鎖定到人性冷漠、道德淪喪上來，很多人發出了社會何以冷血至此的詰問。2012年高考作文素材的確，沒能第一時間把小悅悅救離現場的路人，要承受輿論之壓，由此推論人們內心麻木、社會氛圍惡劣，也有足夠的成立理由。但這種大而化之的道德批判，其實是沒有具體指向的，路人的模糊面孔，以及他們復雜的心境，僅憑揣測是無從定義的。之所以輿論把矛頭對準“道德”這個靶子，是因為如此不會帶來任何風險，人人皆可為，是發揮正義感的最佳渠道。2012年高考作文素材 大而化之的道德批判，很容易讓人忽略具體責任人的過錯，而把單一事故的責任推卸到業已形成的社會弊病中來。按壓社會肌體的膿瘡的確會帶來痛感與反思，但類似事件我們經歷了多少年、多少次，只見“世風日下、人心不古”在加劇，何時看到過善良人性的復蘇與改觀？具體到小悅悅身上來，追究肇事司機和其安全監管人的責任，用法律追責比用道德追責更有實際的警示價值。沒有行為能力的兩歲女童，是如何脫離其安全監管人視線走到街巷中來的？司機在碾過女童之后為何會喪心病狂地逃逸？這兩個導致悲劇發生的最重要的疑問，在一片嘩然的聲音中反而被淹沒了。路人沒施救雖然要譴責，但首先要譴責和問責的，卻是應對女童盡安全照管義務的家長以及肇事司機。在一家媒體所做的網絡調查中，近萬名投票網友竟有將近3%的人選擇了“假若在現場，會和路人一樣選擇漠然走開”，這樣的數字，顯然和小悅悅被碾后7分鐘經過的路人都無動于衷形成很大反差，難道網絡上的“道德濃度”會比現實中高如此之多？97%的網絡投票者選擇不會漠然對待小悅悅被碾，只能說明一個問題，他們沒有真正出現在事發現場。道德批判無須付出成本，是安全的，但卻是最不可靠的，小悅悅的事情發生后，最應該做的是強化 家長對兒童的監管責任，嚴懲交通事故肇事逃逸者，避免類似悲劇的發生。道德批判的存在要適度，因為這種行為只有形而上的指導意義，落實到具體的人身上會大打折扣，我們每個人更多要做的，是通過這些事件反觀自己的內心，拷問自己遠比拷問別人有助于改變社會大環境。18位冷漠的路人或許只是個案，在微博上諸位網友共同呼喊“一起告別冷漠”。告別冷漠，是為了讓這個社會多一點亮色，多一點熱血，多一點希望。一點、一點、又一點，中國才能靠著累積起來的希望，讓道德的籬笆經得起狂風的席卷，讓時光的長河能夠充滿著歡快。2012年高考作文素材但如何才能告別冷漠呢？如果滿天下盡是南京彭宇案的不公，見義勇為的英雄們常常流血又流淚，冷漠將只能像傳染菌一樣，越傳越大，越傳越危險。因此，我們不得不既叩問內心，也叩問制度。河北聶樹斌冤死16年了，真兇早已招認，可冤魂迄今得不到正式的平反，這是司法的冷漠；大街小巷里串行的小販們被某些暴力城管極盡毆打之能事，這是公權力的冷漠??用放大鏡去觀察冷漠，去監督冷漠，讓冷漠越來越少，這個社會才能從整體環境上越來越溫暖。而當公共服務型政府建成的時候，當人們日益增多的公共服務品需求被滿足的時候，當老有所養、幼有所教、病有所醫的時候，人間不僅有自發的真情，亦有制度的補助，冷漠又豈會橫行？

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