第一篇：《小語教——閱讀教學》公開課

《小學語文課程與教學》公開課

授課教師：韓山師院潮州師范分院 歐陽秀青

教學內容：

1、閱讀和閱讀的意義

2、閱讀教學和閱讀教學的意義

教學過程：

導入：英國有個說法，不會干事，就去教書。不會教書，就去教教師怎樣教書。小語教是一門向同學們介紹什么是語文并教同學們怎么教語文的課程。俗話說，“師傅領進門，修行靠個人”。如果同學們能把小語教這門課學好，那不是因為我的緣故，那是因為同學們對這門課很重視，更主要的，是同學們熱愛語文教育。語文課程本身很復雜，語文怎么教更復雜，教同學們怎么教語文，那就是復雜加復雜！

下面，我們繼續小學語文教學五大板塊之二——閱讀教學這個內容的學習。

【課件】閱讀教學

閱讀教學是語文教學的重頭戲，是語文課程中極其重要的學習內容，也是語文教學最核心的部分，是教學的主要環節。從小學到高中畢業，語文課本24本以上，24本的百分之八九十是由一篇篇課文構成，語文老師花了是多年的時間教語文，教閱讀，老師們盡心盡力，語文教學現狀卻很不盡人意。請看

? 【課件】學生心目中的語文課

?

“中小學生最不喜歡的課程”名單上，語文課名列榜首。（《中國新聞周刊》）

? 大多數學生的心目中，語文課下多大的工夫也不見能得高分，少花點精力也未必吃多大虧；多學少學、學好學壞、學與不學都一樣。用學生的話說就是“學了70（分），不學也70（分）”。

學生辛辛苦苦學語文，花了大量時間精力做作業寫作文，到頭來，“多學少學、學好學壞、學與不學都一樣。”作文不可能的滿分，要提高作文分兩三分，也許你的比別人多讀幾百本書。再看看大學教授怎么說語文。

【課件】北京語言大學教授謝小慶

? 老師和學生的大量精力消耗于那些很容易查找到又很容易忘記的知識之上，“不僅浪費了兒童的寶貴時間，而且摧殘了兒童的好奇心和學習興趣。”

? 因此，盡管從小學到高中十二年中語文教學占用了大量的課時，但相當大比例的本科生和研究生卻沒有掌握好自己的母語。

?

同學們，“相當大比例的本科生和研究生卻沒有掌握好自己的母語。”這句話是針對我們說的，記得，我在教師上課簽到處看到的一張紙條，上寫：“申請書 親愛的教務處 我班因要舉行ⅹⅹ活動，于ⅹ年 ⅹ月 ⅹ日申請使用 ⅹⅹ多媒體教室。”下署名：ⅹⅹ班委會。我們大學生不懂“申請書”、“請示”、“報告”這些最基本的應用文文種，表達能力不佳。

正因為如此，當我們進入語文教學五大板塊之二閱讀教學學習時，我想，有必要讓同學們先對這個問題進行思考，上次課，我給同學們提供了思考的材料和背景——

【課件】思考：關于閱讀和閱讀教學

? 材料和背景—— ?

1、教材P184-195 ?

2、于永正《梅蘭芳學藝》

?

3、竇桂梅《棒打洪教頭》王崧舟《望月》 ?

4、郭初陽《水晶人》

?

5、自己當學生的經歷和嘗試教一節閱讀課的初步體驗

同學們在思考的基礎上，分組進行討論。我的出發點是：必須正視語文教學現狀，分析原因，尋找改變的方法。同學們很快就要成為一名語文老師，了解過去，分析現狀，尋求措施，才能改變現狀，有所超越，有所追求。我給同學們的問題有七個：

【課件】你以前的語文老師怎么上閱讀課?你怎么看？

閱讀的意義？

閱讀教學的目標？

閱讀教學要關注什么？

閱讀教學課要教給學生什么？

三代教學名師課堂教學的啟示？

以后你上閱讀課，將會有什么追求？

請同學們在小組討論的基礎上，每組推選一個代表，做個簡短發言。每組代表發言時請同學們留意，每位發言同學中你認為最有價值的一句話。

【課件】每位發言的同學中——

你認為最有價值的一句話！

（學生發言后，點名請兩位學生說說發言的同學中自己認為最有價值的一句話。）

我來說說我認為最有價值的話：

1、閱讀能力只能在閱讀實踐中培養。

2、閱讀教學要激發學生興趣，要由教師指導閱讀走向學生自主閱讀。

3、向名師學習，讀出個性、發展思維、擁有思想。

4、以讀為本、指導朗讀、使學生樂學愛學，成為學習的主人。

同學們，能從發言的同學中，歸納出你認為最有價值的一句話，這是語文教師的基本功，實際上，這是用耳朵在瀏覽，在搜集捕捉關鍵信息，以后，我們要加強這項基本功的訓練。

下面，我們來梳理知識及內容。

【課件】

一、什么是閱讀？

閱讀是從寫或印的語言符號中取得意義的一種心理過程。

廣義：讀書、閱報、讀通知、看圖紙、甚至看圖像，都是不同形式的閱讀。

狹義：閱讀書刊報章的文字。

語文教學：閱讀教材中的課文和課外讀物。

什么是閱讀？閱讀是一種心理過程，從語言符號中取得意義的心理過程，既是一種心理過程，那么，我們知道相互間的心理過程嗎？不知道，因此，閱讀是一種個性化行為，我們好多老師總是想當然地認為老師怎么欣賞文本，學生就怎么欣賞，其實，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也不應以集體討論代替個人閱讀。語文教學中的閱讀，是指閱讀教材中的課文和課外讀物。教材中的課本是有限的，課外讀物才是浩如煙海。聰明的老師，只把教材作為載體和例子，他總是把目光從課內投向課外，引領學生走向博覽群書的廣闊天地。所以閱讀不是小事。

【課件】閱讀不是小事

? 一個人的成功，一個民族的振興，一個國家的強盛，都離不開閱讀。

? 讓孩子閱讀中外優秀童書，它們是最美麗的種子，傳遞著真善美的信息，孩子成年以后，他是根據兒童期接受的信息來建設他的世界的，未來的世界是由今天的兒童建設起來的。

童書是種子是信息，孩子成年以后，他是根據兒童期接受的信息來建設他的世界的，未來的世界是由今天的兒童建設起來的。同學們，這意味著什么？這意味著：孩子們今天的幸福、明天的命運，整個社會未來的可能性，全掌握在你們手中。

【課件】請看一組數據

? 世界上

? 每年人均讀書最多的民族是猶太族（64本）? 美國人

年50本計劃

? 亞洲 年人均讀書最多的國家是日本（25本）?近十年我國人年均讀書量（1.6本、2本、4本）? 我們整個民族的閱讀水平令人憂慮，有讀書習慣的人大概只有5﹪

同學們，數據是有溫度的，數據是可以看出力量大小的。誰冷誰暖，誰強大誰落后，一目了然。

2001年香港大力倡導閱讀，一學期要求學生讀30本書。特區政府大刀闊斧改善學校閱讀環境，走廊、運動場、甚至洗手間，書本隨處可見。學校每天的第一節課就是閱讀課，什么都不教，讓師生專心閱讀。如此走到第五年，2006年，參加國際小學生閱讀素養評估(PIRLS)，香港小學生的成績從2001年世界排名十四上升為第二。

【課件】可以預見，這一代學生走入社會之時，必是他們夢想成就之際。大量閱讀，師生一起閱讀！閱讀應該成為伴隨我們每個人一生的夢想。

由此我們可以概括閱讀的意義—— 【課件】閱讀的意義

閱讀是人的生存與發展之必需，更是人的一種生存方式。

閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

怎么理解“閱讀是人的生存與發展之必需，更是人的一種生存方式。”同學們周圍有沒有不識字的人？不多。多大年紀了？50歲？60歲？ 7、80歲？不識字是一種什么生活狀態？無法閱讀，走不出家門，到銀行取款，要不用印章，要不苦練姓名那兩三個字。識字，但閱讀不多呢，是一種什么狀態？孤陋寡聞，只能面朝黃土背朝天，日出而作日落而息，走不出生活的小山村。識字，博覽群書的，他生活空間的半徑就會比別人大，如果博覽群書又見多識廣，那么，這個人生活空間就變得非常廣闊。

人們說現代人必須有三本通行證：會外語、懂電腦，能開汽車。使用電腦，閱讀由有限變得豐富多彩。閱讀可以搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗。

講到這里，我想向同學們推薦一本書。【課件】推薦一本書

? 美國南加州大學教育領域榮譽退休教師斯蒂芬·克拉生教授——《閱讀的力量》

? 作者通過大量研究資料，揭示了一個殘酷事實——直接教學對提高學生語文能力沒有功效。大部分老師花了大量時間，在課堂上教字詞句、語法規則、語文知識、閱讀方法，基本上浪費時間，遠不如讓孩子自由閱讀成績更突出。

請同學們記下書名和作者，這本書告訴我們一個殘酷的事實：直接教學對提高學生語文能力沒有功效。老師花了大量時間，基本上浪費時間，遠不如讓孩子自由閱讀成績更突出。

看到這里，同學們會大吃一驚：這么說，學生學語文不需要語文老師了，我們失業了，下崗了。不，不是這個意思，需要語文老師，需要老師進行閱讀教學。

【課件】

二、關于閱讀教學

? ? ? ? ? 閱

看

語言符號 讀

默讀

朗讀

誦讀

慢讀

快讀

精讀

略讀

瀏覽

閱讀是語文課的基礎。

閱讀必須是大量的。

教 教師行為

學 學生行為

? ?

教是為了不需要教

得法于課內，得益于課外

請同學們關注“閱讀教學”這四個字，需要老師進行的，是閱讀教學指導，但是，指導的最終目的，應該只剩下兩個字“閱讀”！通過你的教學，學生有濃厚的閱讀興趣，擁有閱讀能力，掌握閱讀方法，形成閱讀習慣，學生已由老師的指導閱讀走向自主閱讀。

我們來更進一步審視“閱讀教學”這四個字，審題也是語文老師的基本功，基本功扎實的老師，在深入解讀文本后，總會緊盯標題不放。（接著解釋“閱”、“讀”、“教”、“學”四個字，由學生齊讀“閱讀是語文課的基礎。閱讀必須是大量的。教是為了不需要教。得法于課內，得益于課外。”【課件】閱讀教學是指重點培養學生閱讀能力而進行的一系列語文教學活動。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，希臘神話中有個神叫赫爾墨斯，他來往于世人與神祗之間，專門負責在人與宙斯之間傳遞信息。宙斯聽不懂人類的語言，他要了解人類的需要，全憑赫爾墨斯的解釋。

【課件】閱讀教學的意義

? 閱讀有利于理解和鞏固字詞 ? ? ?

閱讀有利于培養表達能力 閱讀有利于綜合性學習能力的提高 閱讀教學是培養兒童閱讀能力的主要途徑

閱讀有利于理解和鞏固字詞，孩子們通過閱讀兒歌、童話、神話、寓言、故事，通過一篇篇文質兼美的作品，識字識詞，在不同的語言環境中，了解詞語多方面的意義，學習需要記憶，通過大量的課內外閱讀，有大量的機會再認、重現所學詞語，這樣，既豐富了詞匯，又鞏固了生字詞。閱讀是吸收和理解知識的過程，表達能力包括口頭表達能力和書面表達能力，默讀瀏覽精讀等，很多時候，是不出聲的獨白與對話，閱讀的過程，本身就是訓練表達能力的過程，模仿是小學生的心理特征之一，教學常常從示范開始，然后模仿，最后在練習中達到熟練掌握。一篇篇文質兼美的文章，正是學生模范表達的范本范例。

“閱讀有利于綜合性學習能力的提高”，哪位同學來談談自己的理解？（請學生談,后總結）當老師領著兒童閱讀課文及課外讀物時，實際上，已在孩子的面前，開啟了一扇窗，不，是打開了一扇門，老師領著學生從這扇門走出去，那就是一個廣闊的天地，這天地是穿越時空的，可以跟孔子、魯迅對話，可以跟小熊、老虎聊天，一會兒，走進咸亨酒店，一會兒可潛入海底探險。課文和課外讀物，提供了大量綜合性的知識，天文、地理、生物、物理、化學、衛生保健等知識，既有自然知識、社會知識、又有人文知識、科學知識，這樣，學生閱讀越多，知識面就越廣，視野越開闊，思維越活躍，綜合性學習能力越強。

至于閱讀教學培養兒童閱讀能力這方面的意義，同學們可自己去看看185面教材有關閱讀教學意義的論述。

下面，我們來看看幾個教學片斷，體會閱讀教學意義。先看看第一代語文教學名師賈志敏《我不怕鬼》片段。【課件】《我不怕鬼》教學片斷（賈志敏）

? 師：認真看老師在黑板上寫一個字。（老師板書“鬼”字）看清楚了嗎？會念嗎？

? 生：鬼。

? 師：對了。讓你用部首查字法，會查嗎？（生為難的樣子）

? 師：老師告訴你們，這個“鬼”字要整體地查。? 師：數數看，幾筆？ ? 生：9筆。? 師：鬼，見過嗎？

? 生：（笑）沒有。師：沒見過，怎么會有這個字？原來，當人們對一 種自然現象，打雷啊，刮風啊，地震啊，海嘯啊……不清楚的時候，他們誤以為，世界上有個神仙在主宰著一切，人活著做好事一生，死了以后，上天堂成仙；做壞事，下地獄做鬼。聽說鬼的品種有很多，大頭鬼，小頭鬼……鬼的面目很猙獰，于是許多人都 怕鬼。

?（板書：怕）

? 師：這是有神論者，無神論者不相信世上有鬼，他們——（板書：不。）（指“不怕鬼”）今天要學的就是一個不怕鬼的人，（板書：我。）誰來讀一讀：我不怕鬼。

?（學生齊讀課文標題）

? 師：一起念，讀的時候輕一點。? 生讀。

? 師：“我”是誰？大家看屏幕。? 生：魯迅。

? 師：你們對魯迅了解嗎？了解的說說。?（學生根據已有的知識回答）

? 師：魯迅先生是中國乃至世界上都很有影響的大文豪，他的文章，如匕首似刀槍，喚醒了一代中國人，因此要了解中國的近現代是，就要讀魯迅的作品；要了解中國人的骨氣，就要了解魯迅。

? 師讀課文。

（由學生分別扮演老師學生朗讀，思考：賈老師教給學生什么？學生回答，教師小結，再看于永正教學片斷，同樣由學生模擬扮演，進行分析）

【課件】《我的伯父魯迅先生》教學片斷（于永正）

? 師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒講（指小黑板）就是“飽經風霜”。請大家想一想，那位拉車人“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉。想好了，用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車人才三十多歲——”請同學們接著寫——（生寫完，上講臺念。）

生：這位拉車的才三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深的凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂蓬蓬的頭發上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。

? 師：寫得多好啊，這就叫“飽經風霜”。

（進行課堂試教）【課件】《紙船與風箏》試教 ? 讓學生比較下面兩句話的不同

? 紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。? 紙船漂小熊的家門口。

（先請學生上臺講《紙船與風箏》的故事，教師再示范講《紙船與風箏》的故事，接著，讓學生分析：試教內容？試教重點？試教難點？設計試教步驟。請學生上臺模擬試教。）本節課小結。

【課件】閱讀就是理解、發現、創造！? 一個好老師可以在學生的心靈上 ?

播下一顆熱愛文學熱愛生活的種子。

第二篇：小 學 英 語 教 學 計 劃

小 學 英 語 教 學 計 劃

2009——2010第二學期孫艷麗

一、學生知識能力習慣態度分析五、六年級的學生已經有了幾年的英語學習經歷，有了一定的基礎，良好的聽、說、讀、寫英語的習慣已基本養成。但由于6冊教材難度偏大，教學內容與學生的實際情況不成比例，學生的學習興趣難以保持，兩極分化較嚴重；畢業班的學生面臨著時間緊，任務重的特殊情況。因此，綜合五、六年級學生的具體情況，本學期應注重轉化后進生，因材施教，分層教學，保持學生的學習興趣，尤其注重畢業班學生綜合知識的訓練。

一、教學目的任務

1.養成良好的聽說讀寫習慣。

2.能按三會與四會的要求掌握所學詞語。

3．能四會要求掌握所學句型。

4．能運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。

5．能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂簡單的話語和錄音材料。

6．能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。

7．能演唱已學的英語歌曲，能誦讀已學過的英語歌謠。

二、教學重點難點

1．重點

①四會句型、單詞。

②在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。③運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。

2．難點：養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。

三、主要措施。

1．根據學生的年齡特征，充分利用直觀教具和電教手段，創設良好的語言氛圍，調動學生的學習積極性。

2．在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生 實際運用語言的能力。

3．活用教材，根據學生會的實際情況，將每單元各篇課文重組排列降低難度。

4．加強課后輔導的力度，有效利用自習課和休息時間，有針對性地對學生進行課后輔導。

5.除此之外，對于畢業班還應當在強化其知識綜合運用能力，閱讀和寫作能力等反面加強訓練。

第三篇：小語教各專題復習題

專題一復習題：

?

1、如何使用小語教材，變教教材為用教材（其中重點如何做到胸中有書）？ ?

2、詞語教學的方法有哪些？句子教學的方法有哪些？

?

3、段、篇教學的基本思路是怎樣的？

?

4、低中高各階段朗讀、默讀、背誦、復述、略讀瀏覽、課外閱讀的要求有哪些？ ?

5、一篇課文的教學步驟是怎樣的？談談整體感知、部分理解和整體升華的任務與方

法。

?

6、開發和利用小語課程資源的途徑和策略？

專題二復習題：

1、小學語文學習方式有哪些？它們之間有何關系？每種學習方式的關鍵是什么？ ?

2、教師如何幫助學生學會自主學習？

?

3、合作學習的特征和實施策略有哪些？

?

4、探究學習的特征和過程是什么？

?

5、評課一般需要關注哪幾個方面的內容？

專題三復習題

（一）?

1、談談你對小語學科性質的理解。

?

2、分別談談你對小語課程四個理念的理解。

?

3、結合實踐談談如何制定教學目標和重難點？

?

4、談談你對小語教學規律的理解和認識。

?

5、談談你對愉快教學模式的教學策略、語感教學模式的教學策略的理解。?

6、小語教學中運用談話法的基本要求有哪些？

?

7、談談你對教學有法但無定法貴在得法的理解。

?

8、語文教學中為突出重難點教師一般要設計一組問題，其思路和方法有哪些？ ?

9、板書設計的基本要求有哪些？

?

10、說課有一般包括哪幾個方面，分別要說清什么？

?

11、小學語文教學設計的基本原則有哪些？

?

12、談談你對小學語文教學內容設計的認識和理解。

?

13、小學語文教學策略的設計要關注哪些方面？

?

14、小學語文教學中媒體運用的注意事項有哪些？

專題三復習題

（二）?

1、識字寫字教學的關注點是什么？

?

2、隨課文分散識字的教學思路是怎樣的？字音、字形、字義教學的方法有哪些？ ?

3、漢語拼音教學的重點是什么？漢語拼音教學的步驟和方法是什么？

?

4、閱讀教學的關注點是什么？

?

5、寫話教學的重點是什么？寫話訓練的方法和關鍵是什么？

?

6、習作教學理論的關注點有哪些？習作教學的基本經驗與方法有哪些？習作教學的一般步驟有哪些？指導與批改中應注意哪些問題？講評的方法與步驟有哪些？?

7、口語交際指導的關注點有哪些？口語交際的指導方法有哪些？

?

8、綜合性學習的指導的關注點有哪些？

?

9、課標中關于識字寫字、閱讀教學、習作教學、口語交際、綜合性學習的教學建議

分別有哪些？

?

10、小學語文課程評價的基本原則有哪些？如何評價新課程背景下的課堂教學？

第四篇：小語教學設計

小學語文人教版五年級上冊第3課《走遍天下書為侶》教材分析

萬盛經開區關壩小學：李立果 電話：*** 2014年4月

一、課文解析。

本課是人教版小學語文五年級上冊第一組課文的第三課，本課的課題是《走遍天下書為侶》，本課在假定與選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有收獲的觀點、道理。本課的作者是美國作家艾米莉.狄金森，譯者是龍芳元，全篇課文由8個自然段組成。品讀課文，腦海中逐漸浮現出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長孤寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。

見多了博覽群書的高論，本文從一個全新的角度提出了將一本書讀精──“一遍又一遍地讀”。作者以獨自駕舟環繞世界旅行，只能選擇帶一樣東西娛樂的假設開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發現，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續假設，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復地讀，就會常讀常新，百讀不厭。

本文是一篇說理性的散文，“形散神不散”是本文的特點。開始作者假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”。然后又進一步假設別人感嘆，自己的回答是愿意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，表明自己的觀點：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。最后假設自己坐在船里，如何反復地讀書，如有人為伴。在層層遞進的假設中，一步步表明觀點。文中雖沒有人物對話，在作者的假設中卻有著人物間充滿情感色彩的問答甚至辯論，字里行間洋溢著對書的熱愛之情。第一自然段假設的提問，所羅列的事物要讀出疑問的語氣，作者的兩次回答要讀得肯定、堅決，給人以毋庸置疑的感覺。“這有什么關系呢？你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”要讀出反問的語氣。作者設想的“你”的語言，要讀出感嘆與驚奇，還要引導學生結合自己的生活體驗，將自己的感受融進去。對于讀書之樂、愛書之情，作者的表達很獨特，要引導學生體會。除通篇都用的假設外，作者還善于運用設問、反問、列舉等修辭方法，尤其是一些靈動鮮活的比喻，增強了文字的表達效果。“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”；“這真像與另一個人同船而行”；“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地”；“走遍天下書為侶”等，將書喻為家、故地、人、朋友、伴侶這些美好親切的事物，顯得活潑而又形象，簡單而又深刻。生動地傳達了愛書人與書之間的關系親密，閱讀所帶給人的豐碩收獲和精神享受。

這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握主要內容，體會作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對讀書的熱愛，并受到啟發；二是體會作者是怎樣表明觀點的，體會其說明方法及表達方式，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學習。本文教學的重點是：把握主要內容，體會作者的情感。教學的難點是：理解反復讀一本書的原因和方法。

“閱讀鏈接”中的詩歌《神奇的書》，作者用對比、夸張和想象的寫作方法，寫出書的神奇：能開闊眼界，領略人生真諦，是人類文明與精神的傳遞。詩歌是對課文學習的拓展。

二、字、詞、句解析。

（一）、對字、詞的解析

本課出現了4個帶有音節的生字（侶、趟、誦、娛），另外有“盒、豫、零、編、某”生字，文中出現了“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。

（二）、對詞語的理解。

毫不猶豫：一點也不遲疑，堅決果斷。文中指在常人難以作出選擇的問題上，自己會堅決地選擇一本書，表達了對書喜愛的程度，鮮明地亮出了自己的觀點。

（三）、對句子的解析。

1、你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

作者將書喻為朋友和家，的確是一種妙喻。朋友和家，人人皆有，而且感情深摯，充分表達出了對書的喜愛。更重要的是朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的感覺，新的收獲。以常見的事物為喻，生動而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新，百讀不厭。

2、這真像與另一個人同船而行。

這句話是作者在列舉了“一遍遍地讀一本書”的方式方法后的由衷感嘆。從不同的角度以不同的方式去讀，無論是理解故事內容，揣摩寫作目的，續編故事，品味寫法，還是積累所得，都能讀得津津有味，收獲頗豐。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動。這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應，相對照。

3、一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。“故地”，指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，“這真像與另一個人同船而行”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

4、從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是指讀者因閱歷、體驗不同而感受不同。作者指的是每個人都有個性化的讀書方式、方法，收獲也是獨特的。以自己的方式閱讀，對書有獨到的見解，才能使書真正內化為自己的東西。

人教版小學語文五年級上冊第3課《走遍天下書為侶》教學設計 萬盛經開區關壩小學：李立果 2014年4月 電話：*** 教學目標

一、知識與技能

1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。

2.培養學生朗讀課文的技能，理解文中句子的含義，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

3.把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

4.通過學習本課內容，培養學生繼續開展關于閱讀活動的綜合性學習，逐步提高其閱讀的意識及能力。

5、培養學生提問的意識及能力，提高學生質疑問難的技能，提高探究意識及能力。

二、情感、態度、價值觀

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能正確、流利背誦并正確抄寫自己喜歡的段落。

2、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

3、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養閱讀的習慣。

4、使學生感悟到讀書學習如同生活一般多姿多彩、別有一番情趣，讓學生明白讀書的方法、讀書的益處，使學生愛上讀書、會讀書、樂于讀書，養成樂讀善思的良好學習習慣。

5、培養學生相互合作學習、討論交流的意識及能力。

三、過程與方法

1、教師揭示課題后，學生采用自己喜歡的方法理解學習本課生字新詞，并嘗試用自己喜歡的方式探究文中較難理解的句子；然后在教師的指導、點撥下繼續探究學生文中的字、詞、句子。

2、在教師的有效指導下，學生采用喜歡的方法弄明白課文每個自然段的內容，明白作者的表達方式及寫作方法，體會作者的情感與所要表達的觀點及要說明的道理。

3、在學生弄明白課文的生字新詞及句子的含義后，再理清文章的脈絡篇章結構后，逐步引導學生了解、掌握本文作者的寫作方法及謀篇布局的技巧及表達方法。

4、最后，在教師的指導下，逐步引導學生有感情的朗讀課文，把課文讀出韻味，做到在讀中進一步理解、感悟、體會，培養學生讀中悟、悟中讀的意識及能力，升華其情感，做到與作者的心靈產生共鳴，與作者心靈相通。

5、學完課文，讓學生嘗試用通過學習本文所學到的寫作方法進行仿寫活動，培養創新思維及創新實踐的意識及能力，讓學生達到學以致用的目的。

四、教學重點

把握課文的主要內容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。

五、教學難點

理解反復讀一本書的原因和方法，領悟作者的表達方法及進一步培養學生運用學到的表達方法去嘗試寫作實踐活動，提高其寫作技能。

六、教學方法

啟發式、小組合作、探究式、講授法、討論法等

七、學習方法

獨立思考、小組合作探究等

八、教具準備

教師準備：課件（關于美國作家艾米莉.狄金森的人物課件、音視頻課件及文字資料，本課的生字新詞及學生較難理解的句子等）；課外書籍3本（書籍中至少有一篇文章是美國作家艾米莉.狄金森所寫的書籍或整本書的所有文章都是美國作家艾米莉.狄金森所寫，其中2本與美國作家艾米莉.狄金森有關，另一本為《魯濱孫漂流記》等學生喜聞樂見的兒童版課外書籍。實物）；方格紙若干張（一張紙上有10×10個小方格，規格為1厘米左右的小正方形，供生練習寫生字詞及小練筆用）；課件視頻音樂（鋼琴音樂2份，第一、二課時課前活動用）

學生準備：圖片及音視頻資料（關于美國作家艾米莉.狄金森的人物圖片、視頻資料及文字資料）；實物圖書（書籍中至少有一篇文章是美國作家艾米莉.狄金森所寫的書籍或整本書的所有文章都是美國作家艾米莉.狄金森所寫；其他的課外書籍）

九、教學時間 2課時 教學過程：

第一課時

課前活動

教師播放課件視頻音樂，學生在音樂環境氛圍里為上課學習準備好，教師發放方格紙，一人一張。課堂教學流程

一、師生交流，課件引新

1、師：同學們，我知道班上的許多人都喜歡學習、都喜歡看書，特別喜歡看對自己學習、生活十分有意義的兒童圖書，今天這節課，我們就一起去學習關于讀書、以及怎樣讀書的課文，大家愿意嗎？

2、教師相機板書課題《

3、走遍天下書為侶》。然后讓學生齊讀一遍課題。

3、教師出示課件大屏幕：關于美國作家艾米莉.狄金森的人物課件。師說：大家認識大屏幕上的這個人嗎？（針對教師提出的問題讓生談認識），教師讓學生談一談對美國作家艾米莉.狄金森的認識及了解。（先抽學生談，視情況然后讓學生同桌交流，師巡視指導了解）

二、初識文章，師生探究

1、師：好的，很好，剛才同學們初步談了對美國作家艾米莉.狄金森的認識，下面請大家進一步談一談你對這位外國作家的認識與了解。

師讓學生拿出自己準備的學習材料與同桌交流學習，然后教師讓學生上臺展示交流（進一步認識了解本文作者）

2、教師出示課前準備好的書籍（關于美國作家艾米莉.狄金森著寫的圖書）。師：我手里拿的這一本書籍就是由美國作家艾米莉.狄金森所寫），有機會可以去具體看一下......然后教師抽學生展示所帶的書籍（與美國作家艾米莉.狄金森有關的圖書），接著叫學生同桌交流展示、學習。

3、教師讓學生初讀課文，感知大意。

4、學生采用自己喜歡的方法學習本課的生字、新詞。

5、師出示大屏幕：關于本課的生字、詞語，讓學生讀、記（“侶、趟、誦、娛”；“盒、豫、零、編、某”；“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等。）

6、學生用筆勾畫出文中較難理解或自己喜歡的詞語、句子，并嘗試著去理解、感悟。

7、學生在方格紙上練習寫本課的生字、詞語。教師巡視指導。

8、教師抽個別寫得認真，字跡工整的學生上臺展示，師生共同交流、評價。

三、學習結束，共話心得

1、師：這節課，同學們學得積極、認真，相信你們一定收獲不小吧。下面，哪個同學愿意給大家談一談自己的學習收獲呢？

2、教師讓學生圍繞本課學習內容暢談學習心得......3、教師布置課外作業（如：課余繼續查找關于本課作者的資料，復習所學內容等）

四、師生話別，宣布下課

下課鈴聲響了，教師宣布下課，師生互道再見。

附板書設計：

3、走遍天下書為侶

美國作家艾米莉.狄金森

侶、趟、誦、娛

伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟

第二課時

教學過程： 課前活動

教師播放輕松愉悅的背景音樂，學生在音樂聲中積極、認真準備好學習用具，為上課做好一切準備。教師發放方格紙，也積極為教學做好準備。課堂教學流程

一、師生交流，課件引入

1、師：同學們，我們上節課認識了本課的一些生字、新詞，也初步感知了課文的大意，今天這節課，就讓我們再一次懷著探究的心理去進一步感知這位美國作家艾米莉.狄金森所帶給我們的非同一般的閱讀之旅、心靈感悟之旅，讓我們一同和這位偉大的作家共同對話，感受讀書的快樂，你們愿意嗎？好，請看大屏幕。（教師相機板書課題，學生有感情朗讀一遍課文題目）

2、教師出示大屏幕（關于美國作家艾米莉.狄金森的頭像圖片及資料等，喚起學生原有的認知，讓學生再次深層次感悟作者，師生共同感知作者生活的時代背景及作者令人心靈折服之處，與作者心靈發生碰撞。隨生答師適時板書）

二、探究學習，發展思維

1、師：請同學們帶著自己的理解與感悟、自己的疑問，我們一起朗讀課文。（在教師的指揮下，學生有感情地齊聲朗讀課文）

2、然后教師讓生談閱讀后的感受、體會，說出自己懂得、明白的地方或不清楚的地方。接著，在教師的點撥、講授之下，組織學生分四人小組交流、探究學習，期間師巡視、指導。

3、接下來，師再次抽學生談交流、探究學習后的理解、感悟。（根據學生回答，教師適學生學習情況相機適時板書）

4、出示大屏幕（關于文中較難理解的句子或段落，比如可出示一下句子：“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。”“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。......）

5、再學生理解詞句、理解文本段落的基礎上，教師學生共同有感情讀課文相關句子或段落（師出示大屏幕，在背景音樂中讓學生放聲朗讀）

6、師：同學們，學到此時，你想到了與作者或與課文有關的一些什么呢？你有什么新的發現或新的思考、感悟呢？

7、視學生學習情況教師可如此進行教學，比如，師：很好，作者在文中倡導的觀點是要仔細、認真、反復的從不同角度去琢磨、推敲一本書的內容，在不同的時間、不同的環境中去放飛心情去一絲不茍的打磨一本書的內容，你獲得不同的新收獲、品味道不同的新營養、獲得一份與眾不同的閱讀書籍的快樂心情。請問：你在平日的生活或學習中，當你面對一本書時，你是這樣去做的嗎？你是否與本文作者有著同樣的感受呢？請你談一談你的想法或做法，好嗎？

8、視學生學習情況教師可如此進行教學，比如，師：為什么每個人面對同一本書或是閱讀同一篇文章的時候，會產生不同的閱讀體驗呢？你有哪些讀書的好方法呢？文中作者面對一本書、一篇文章的時候，她有時怎樣去讀、怎么做的？視學生學習情況教師可出示大屏幕，指導生有感情朗讀（如：課文5、7、8自然段的相關段落或句子）

9、教師出示課前準備好的有關于美國作家艾米莉.狄金森的書籍，向學生簡單介紹一下此書的相關內容。

10、學生分4人小組活動：學生自己拿出課前準備好的關于美國作家艾米莉.狄金森的書籍，在獨立閱讀后的基礎上（可讀一篇文章或其中的一小段內容），再在小組里交流、探究學習，教師相機巡視，參與到學生的活動中。

11、師：真不錯，同學們讀了很多書，學到了很多讀書的好方法，請大家試著用自己讀書的好方法去讀一讀課前準備好的另一本課外書吧（可讀一篇文章或其中的一小段內容）。教師相機出示介紹課前準備好的一本兒童喜歡的課外書《魯濱孫漂流記》，并簡要介紹。學生獨立閱讀后，讓生談體會、感受。

12、學生獨立活動：讓學生在方格紙上寫一寫與今天這節課所寫內容有關的文章（讀后感或圍繞這篇課文續編故事；或讀課外書的體會、感受等，體裁不限，詩歌、散文均可。）然后抽生展示、交流。

13、師：同學們，學到這里，你想到了哪些與讀書有關的名言警句呢？

三、總結交流，共同收獲

1、讓學生談學習感受，升華認知。

四、布置作業，拓展延伸

1、讓學生利用課余休閑時間閱讀好書，增長見識。

五、學習完畢，師生道別

附：板書設計

3、走遍天下書為侶

艾米莉·狄金森（又稱狄更生），狄金森一生創作詩篇1789首，她所創作詩歌篇

幅短小，狄金森的詩富于睿智，詩作富于音樂性和圖象性

書名：《不是玫瑰·如花盛開》、《孤獨是迷人的》

作者面對一本書：愿讀一百遍，愿讀到能背為止；首先...然后...回過頭...并

問...最后...把書當知己、朋友、親人、家、故地...書就像饑餓時，一片香甜美味的面包。

書讀百遍，其義自見。書到用時方恨少。白首方悔讀書遲。

高爾基的《童年》、《馬卡爾·楚德拉》、》《淪落的人們》

人教版小學語文四年級上冊第4課《火燒云》教學設計

萬盛經開區關壩小學：李立果

2014年4月

電話：*** 教學目標

一、知識與技能：

1、認識5個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。

4、使學生了解到更多的關于描寫景物的文章及作者，進一步激發學生探究大自然奧秘的意識及能力。

二、情感、態度、價值觀：

1、使學生能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、使學生能在腦海里想象火燒云的奇異景象，從內心深處體會到作者贊美自然景象的心境。

3、引導學生認真讀書，揣摩、品味課文中的優美語言，從字里行間感受大自然的美，使其進一步感受大自然的美好和神奇。

三、過程與方法：

1、導入新課后，在教師的指導、點撥下讓學生進行自主探究式學習，在小組交流討論及獨立思考的學習方式中逐步啟發自己的思維，學會文中的字詞，同時體會到作者喜愛、贊美大自然的美好情感，感受到大自然的美麗與神奇壯美，使學生進一步產生熱愛大自然、探究大自然的奧秘的意識與能力。

2、在指導學生理解課文生字、生詞及句子段落的基礎上，指導其有感情地朗讀課文，讓學生認真讀書，揣摩、品味課文中的優美語言，體會課文語言的優美，學習作者描寫景物的寫作方法技巧，通過互相交流，豐富學生的見聞，增長學生的知識。

四、教學重點：

1、使學生能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。

五、教學難點：

1、引導學生認真讀書，揣摩、品味課文中的優美語言。

2、使學生能在腦海里想象火燒云的奇異景象，從內心深處體會到作者贊美自然景象的心境。

3、使學生了解到更多的關于描寫景物的文章及作者，進一步激發學生探究大自然奧秘的意識及能力。

六、教學方法：

獨立思考、小組合作學習、探究式、交流討論法、講授法、啟發式等

七、學習方法：

獨立思考、小組合作學習、探究式、交流討論法、觀察法等

八、教師準備：

課件（輕音樂視頻課件、班得瑞樂隊的輕音樂樂曲、關于火燒云的圖片及文字視頻資料、作者蕭紅的人物圖片及文字資料、關于其他大自然美景的圖片及文字視頻資料、文中字詞句及段落的課件）；方格紙若干張（一張紙上有10×10個小方格，規格為1厘米左右的小方格，供生小練筆用）；激光筆。

九、學生準備：

關于火燒云的圖片及文字視頻資料、作者蕭紅的人物圖片及文字資料、關于其他大自然美景的圖片及文字視頻資料

十、教學時間： 1課時 教學過程 第一課時 課前活動：

學生在欣賞輕音樂視頻樂曲時，積極為學習做好準備；教師發放方格紙后，與學生交流談話，增進情感，加深了解，活躍氛圍。

一、談話交流，課件引新

1、師：好，同學們，今天這節課讓我們認識一位著名女作家蕭紅，去品味她帶給我們的一篇非常優美的寫景作品。

2、教師出示課件（關于作者蕭紅的人物圖片及文字資料）

二、創新學習，增長知識

1、師：你還了解本文作者的哪些信息？指導學生認識本文作者，了解相關知識。（學生拿出課前準備好的關于作者蕭紅的人物圖片及文字資料等同桌交流學習）。抽生作答，師試學習情況而適時板書。

2、學生自讀課文，采用自己喜歡的方法學習本課生字、新詞。（如：笑盈盈、鎮靜等）

3、教師讓學生反饋對本課生字、詞語的學習情況，抽生作答。

4、讓學生帶著思考、疑問齊讀課文，然后抽生談讀后的新思考、新理解、新疑問，再在教師的指導、點撥下及學生的探究式學習中，逐步做到正確理解文中的字詞句及段落的含義，感受到火燒云的神奇壯美，體會文中優美的語句及作者贊美自然美景的喜悅心情及美好的積極的情感體驗。

5、教師出示大屏幕，在背景音樂中讓學生有感情地朗讀文中的相關語句及段落，感悟課文語句的優美及體味大自然的瑰麗神奇與壯美。

6、視學生學習狀況，教師可提出以下問題：學到這里，同學們，究竟什么是火燒云，你能解釋一下嗎？文中給我們勾勒了幾幅動態的關于火燒云的動態的畫面？分別是哪幾幅畫面？你能具體談一談嗎？（教師可出示文中第4、5、6自然段的相關語句，讓學生有感情朗讀）。視學生學習狀況，師可說：你從這些語句中，體會到了什么、感悟到什么？

7、教師出示更多的關于不同地方、不同時間里出現的火燒云的課件，增長學生見聞，師生共同學習、共同進步。（學生學習后，可讓學生談感受）

8、學生活動：讓生上臺展示搜集到的關于火燒云的相關資料，愉悅課堂氛圍，激發對生活、對大自然的喜愛及贊美之情，感悟自然的偉大力量與神奇。

9、師：很好，同學們學得真不錯。大自然的鬼斧神工，大自然真像是生活中一位十分了不起的杰出的藝術大師，把天空及我們生活的世界裝扮得是那么的絢麗多彩、五彩斑斕、美不甚收。下面讓我們帶著一份美麗的、欣賞的心情上路吧，展開你豐富的想象翅膀吧，一起踏上這令人神往的美景之旅吧。師出示大屏幕（關于其他自然美景的課件），然后讓學生上臺展示交流。

10、學生獨立活動：在方格紙上練習寫作（可寫學習本文后的讀后感，也可寫與本文相關的自己心里關于大自然的其他美景的文字內容，文體不限）。其間教師巡視指導、點撥，參與到學生的學習活動之中。

11、然后讓學生上臺展示交流作品。

12、師：同學們都動了腦筋的，寫出了自己的心里話，用自己的手與筆，給大家描繪了一副副美麗動人、攝人心魄的美景，給大家帶來了前所未有的一道道不可言喻的豐富的精神享受大餐。學到此，你還了解到哪些作家關于寫景的文張或作品？請給大家談一談，好嗎？抽學生作答，據生回答內容視學生學習情況適時板書。

三、共同總結，升華認知

1、教師先談話總結，然后讓學生圍繞本節課所學暢談。

四、學習結束，相互道別

附：板書設計

4、火燒云

寫景作品，作者蕭紅，現代女作家，原名張乃瑩。她的中篇小說《生死場》，長篇小 說《呼蘭河傳》。

火燒云：清晨太陽出來或太陽落山的時候，天邊的云彩常常是通紅一片，像火燒的一 樣，人們把這種云叫做火燒云，又叫早霞和晚霞。

紅彤彤、金燦燦、半紫半黃；瞬息萬變、目不暇接、美不勝收。跪著的馬、兇猛的跑著的狗、威武鎮靜的大獅子。

李廓《憶錢塘》、毛澤東《七絕.觀潮》、楊逸疇《雅魯藏布大峽谷》、巴金《鳥的天堂》 善于觀察、發揮想象；大自然的偉大力量、大自然的神奇壯美；關注自然美景、生活 其樂無窮。

人教版小學語文五年級上冊第19課 《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例分析

萬盛經開區關壩小學：李立果

2014年4月

電話：*** 教學流程

一、課件引新

1、教師出事大屏幕（人物圖片，師介紹：巴德舒爾伯格，在他68年的寫作生涯中......）

二、新授

1、師：快速閱讀課文，思考全文講了一件什么事情？課文是按什么順序寫的？

2、教師談話：寫的是第幾首詩？

3、師生共同探究課文第一自然段的內容。（1）、“眼睛亮亮的”這一詞是描寫人物哪方面的？（2）、教師引導學生理解詞義：“靦腆”的意思是？教師出示課件（課文中的文字內容）：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊!精彩極了!”。接著，教師讓生讀句子，然后師說：讀后你體會到什么？

4、師：“你從課文中哪些句子可以看出巴迪最想得到父親的贊揚？”“他為了得到父親的贊賞，做出了哪些努力？”“小巴迪是懷著一種什么心情等待父親回來的？”“哪些句子表現出小巴迪的迫不及待？”

5、教師：“找出父親對這首詩的評價的句子？”“在什么情況下，你會把一樣東西扔出去？”“什么叫不肖一顧？”接著，教師讓學生讀文中父親對巴迪評價的句子。

6、教師出示課件（文中的文字內容）：我看這首詩糟糕透了，父親把詩扔回原處。我不明白父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”。師說：“你從這句話知道了什么，想說什么？”“假若你是小巴迪的父親，你面對他的詩作又會說什么？”父親的評價：糟糕透了；母親的評價：精彩極了。

7、師：“當小巴迪回憶往事的時候，他認識到了什么？”

三、學習結束

1、教師總結全文。

2、學生暢談學習所得。附：板書設計：

19、“精彩極了”和“糟糕透了”

父親的評價：糟糕透了；母親的評價：精彩極了。

父親（嚴厲的愛）；母親（慈祥和藹的愛）

愛的表達

因人而異 分析：

小學語文課堂教學活動的順利開展，離不開教師對學生提出的各種具有積極意義的、能激發學生學習激情的高效問題。在教師提出的各類問題與學生巧妙的回答問題的情境中，教師可以逐步把學生帶領到輝煌的境界，使學生嘗試到解決問題的快樂與體會到獲得成功的愉悅美好的心理感受。

前些時日，有幸聽了一節小學語文五年級上冊第19課《“精彩極了”和“糟

糕透了”》的教學示范課，給我留下了較深的印象。這是一節關于小學語文課堂教學有效性提問的教學觀摩課，此課的教師在進行教學活動時，始終沒忘以問題為主軸來牢牢抓住學生的思維，以問題引起學生的注意和思考，讓學生在教師所提出的各種問題中進行高效率的學習。學生在教師所提出的各種不同層次的問題中，一步步去慢慢解決各種問題，同時發展自己的思維能力，獲得自身發展所必須的知識與技能，為自己的今后人生發展奠定堅實的基礎，學生在問與答的循環往復之中，一次次與教師的思維火花發生碰撞，產生靈感，從而達到有效提高自身思維能力的目的。教師在教學活動時對學生學習活動所進行的及時有效的啟發與點撥，為學生達到學習成功的彼岸創造了不可或缺的條件，學生在教師所設計的各種教學環節里，一次次體會到勝利與成功的喜悅，一次次分享著學習的快樂，學生在課堂中，用自己的親身體會感受到了學習的快樂與滿足，體會到課堂就是學習的樂園、是自己成長的樂土。

說到此，偶爾回首教師在這節課課堂里的提問，不免有一絲遺憾。比如：在新授課剛開始時，教師向全體學生提了這樣一個問題：“快速閱讀課文，思考全文講了一件什么事情？”，我認為，此問的提出是否太難了一點、是否過寬泛了一些、是否過大一些，因為，學生剛開始初次接觸課文，對全文內容并不十分清楚、明了，對課文內容的來龍去脈并沒弄明白，教師此時對全體學生就拋出這么一個問題，難免顯得力不從心，讓學生欲速則不達。試想：此教師你這個問題此時的提出，而全班學生的學習能力各不相同，他們幾十個人對文字內容的理解能力、感悟能力也各有差異，你在新課剛開始時就面對全體學生同時提出這樣一個問題，是否讓一些學生感到回答這一問題有很大的難度，你拋出的這個“桃子”也許會讓部分學生怎么跳都夠不著吧？因為，有的學生對于課文里出現了幾個人物，以及他們之間究竟發生了什么一件事，結果怎樣等這些看似細小而必須搞明了的問題都還沒有理清楚、弄明白，在此就盲目地面對學習能力差次不齊的全體學生提出這么難的問題，會讓部分學生“丈二和尚摸不著頭腦”，是一些學生有一種“云里來、霧里去”的感覺。所以，以至于有的學生不愿去思考你提出的這一問題，使一些學生在心理上產生學習任務太難而無法完成學習任務的一種消極的學習心理狀態，從而使學習活動變得有些低效，教師原本所期望的學習高效率的愿望隨之化為烏有。假如，教師能在課堂中的不同時間或不同情境之下一步步分層次的向學生逐個提問，學習效果也許會好一些，比如，（1）、文中出現了 幾個人物？他們之間是什么關系？（2）、“精彩極了”和“糟糕透了”這兩句話分別是誰對誰說的？是在什么情況下誰對誰說的？......如果教師這樣一小步、分臺階有步驟的采用分級提問的方法，也許不至于讓班里的學困生坐冷板凳，也許不至于讓課堂成為極少數的優等生盡情表演的地方，而忽視了大多數學習能力不強的學生的存在。

學生的學習起點，學生的學習基礎，學生的學習接受能力，學生的學習技巧方法，學生學習的積極性的調動等因素，是教師在進行課堂教學時面對學生提問題時必須要考慮的問題，問題過難則現低效或無效的局面，產生欲速不達的負面結果；問題適當，課堂氛圍則高漲，學生積極性易于調動，學習效率高。關注學情，關注文本，關注課堂，關注新課標內容，從而讓教師的提問高效率。使小學語文課堂教學活動因教師及學生的提問的高效而變得魅力十足，是我們奮斗在教學第一線的小學語文教師畢生追求的目標，讓我們為課堂中各類高效的問題喝彩吧!

第五篇：《小露珠》公開課教學設計

《小露珠》教學設計

第一課時

課時目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、認識本課生字，學會本課生字。

3、知道小露珠的形成，了解小露珠的形態美。

4、學會用“越來越”寫句子。

教學準備

多媒體課件、動物頭飾、教學流程：

一、導入

1、你們今天真精神！一則小謎語送給你們：

課件顯示謎語：閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆。

花草樹葉作搖籃，太陽出來去無蹤。

2、誰來給大家讀一讀？（指名讀）

3、謝謝你!猜出來了？（指名答——露珠）

你么都猜的露珠嗎？是的，謎底就是露珠，伸出小手和老師一起寫。板書：露珠

4、你們是從哪兒猜出來？（指名說2個）

5、齊讀謎語。

6、同學們看，老師在這兒加上一個——“小”字，再 讀讀看，有什么不一樣的感覺？（指名說）

7、帶著你們的感受一起讀——齊讀課題。

二、自學

夜晚的時候，花呀、草呀、它們的溫度比空氣低，所以當空氣碰到它們的時候，就會凝結成小水滴，就是我們說的露水。現在請同學們美美的坐好，靜靜地欣賞它們吧！

1、播放配樂圖片，靜靜欣賞整體感知。

2、欣賞完了，你看到了什么樣的小露珠？（可愛的、漂亮的、晶瑩透亮的……）

3、學生自由回答。

4、選擇一兩個你認為最美的詞語送給小露珠，寫在課題的旁邊。

過渡：夜深人靜的時候，大自然已經入睡了，小露珠就在這時神秘的出現了，翻開語文書82頁，走進課文，大聲地朗讀課文，去找一找小露珠吧！

5、檢查讀課文：

(1)你讀到了什么樣的小露珠？

（學生回答，教師相機出示：閃亮、透明、圓潤）（2）出示帶拼音詞語：

草桿 鉆石 水蒸氣 喇叭花 笑盈盈

黃豆粒 植物 俊俏

夜幕降臨 光彩熠熠 生機勃勃（指名讀，相機糾錯、指導）（3）去拼音指名讀、小老師領讀、（4）理解“俊俏”：孩子們，注意觀察這個詞，你知道這個詞是用來形容什么的嗎？（形容人的）你怎么知道的？（他們都有一個單人旁）

回答得真好！看來你不僅會觀察還特別會開動腦筋。俊俏一般用來形容女孩子的，我們三（8）的女生個個都是俊俏的小姑娘！（5）齊讀詞語

三、導學

孩子們，你們讀的真好聽！聽你們讀，我也想讀了，和老師一起來讀課文吧？希望今天我們合作得愉快哦！

1、師生合作讀第1自然段。

2、隨機指名讀2、3、4段。

3、繼續合作讀5、6、7段。

過渡：現在讓我們休息一下吧！輕輕地趴在桌子上，慢慢閉上眼睛，想象一下天就快黑了，邊聽老師讀邊想象，你仿佛看到了什么？

1、你看到了什么？

學生回答：（1）草葉上、花朵上、禾苗上的小露珠。

（你來讀）

（2）我看到小露珠越來越大越來越亮。

（你來讀這樣的小露珠）

2、學會用“越來越”說話。課件出示：

媽媽去了幾次美容院，變得越來越 , 越來越。

夏天到了，天氣越來越，蚊子越來越。

3、小露珠爬啊，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經有黃豆粒那么大了。又大又亮的小露珠把誰吸引來了？讀讀課文的2、3、4自然段，找一找！

4、學生回答（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）

5、這三位小動物非常有禮貌，見到小露珠就友好的地打招呼說：“早哇！”誰也來和我打個招呼？

師：早哇，俊俏的小栗姿！

生：早哇，親愛的趙老師！

師：早哇，聰明能干的的小朱延！

生：早哇，敬愛的趙老師！和所有孩子打招呼：

師：早哇，親愛的孩子們！生：早哇，親愛的趙老師！

7、它們是怎樣和小露珠打招呼的呢？小青蛙你來讀小蟋蟀你來讀，小蝴蝶你來讀！（指名3為同學讀）

6、像這樣我們也來和小露珠打個招呼吧！齊讀：

早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。

早哇，像水晶那么透明的小露珠。

早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。

（1）你讀出了什么樣的小露珠？（閃亮、透明、圓潤）閃亮、透明、圓潤的小露珠真——美啊！板書：美（2）我們也來美美地讀一讀吧！(再讀，讀出小露珠的美)（3）美麗的小露珠吸引了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，他們是怎么來的呢？趕快到文中找一找吧！（小青蛙是蹦來的，小蟋蟀是爬來的，小蝴蝶是飛啊飛啊落在花朵上的）

（4）“蹦”“爬”“落”都是描寫動作的詞，誰來蹦一蹦，爬一爬，飛一飛，為我們演一演這三只小動物？你是誰啊？——小青蛙——你蹦過來吧！你是誰啊？——小蟋蟀——你爬過來吧！

你呢？——小蝴蝶——你飛過來吧！

（5）他們為什么要蹦到大荷葉上？為什么要爬到草桿上？為什么要落在花朵上呢？（喜歡小露珠）（6）你們喜歡嗎？喜歡！捧起書分角色讀2、3、4段，注意：男生讀小青蛙，女生讀小蝴蝶，小蟋蟀一起讀。

7、句式訓練：小露珠還會吸引哪些小動物呢？他們又是怎么來的呢？（1）課件出示：

“早哇，像————那么—————的小露珠”。———在———的————對小露珠說。（2）同桌討論交流，指生試說。

8、小動物們為什么都喜歡小露珠呢？

閃亮、透明、圓潤的小露珠，這是我們用眼睛看到的——外在美。板書：外在美

9、歌曲欣賞《小露珠》。小露珠要送給大家一首歌，靜靜地坐好！

四、小結

孩子們，其實小露珠不光外在美，它的內心更美，美在哪兒呢？我們下節課繼續發現，最后，還有幾個生字寶寶特別喜歡你們今天的表現，想你們交朋友，你們想嗎?想！讓我們學一學吧！教學生字（1）（2）（3）

五、板書設計：

;臨、粒、植、俊

分析字形

教師范寫：臨、植、俊 學生完成課后描紅。小露珠

閃亮

美 透明 喜歡 圓潤