第一篇：教賞-教學小故事

教育教學案例

案例一：喝彩

上海市的一位青年教師王紅曾講述過這樣一個課堂教學案例，在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。

臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人內在巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我帶頭走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現臺下早已經有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。

分析和反思：①尊重和熱愛學生。尊重和熱愛學生是一切教育的基礎和源泉。王教師在以學生為本的教育思想的指導下，妥善處理這種場面，化解尷尬的處境，而不是以我原來設計好的教學過程為主，對于學生可能是終身難忘的。②培養和保護學生的自信心。自信心是學生成功的翅膀，更是學生成長的動力。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，富于創造是21世紀對人才規格的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。可見，心理健康教育不僅是時代發展對教育的必然要求，也是實施素質教育的核心。在眾多心理素質中，自信心的培養顯得尤其重要。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻”。

案例二：“做好事”的故事

李老師一次到劇院看戲，當時她的座位靠后又比較偏，開演前的幾分鐘一位小學生跑到她的面前，非常有禮貌地說，阿姨你的年歲比較大，我的座位很好，又靠前又在中間位子，我們調換一下吧！在孩子的再三懇求下，她們調換了座位。正當李老師沉浸在對學校德育工作的無限遐想中，開演的鈴聲響了，這時調換座位的那名小學生又跑來了，用很快的語速說：阿姨你最好給我寫一封表揚信，這樣我就可以得到一朵小紅花了，因為這學期評三好學生我還差一朵小紅花。

分析和反思：“小紅花”和“小紅旗”是許多學校進行德育的手段和方法，德育的形式主義使德育呈反面作用。長期以來，學校一直沒有擺脫“應試”教育的羈絆，德育也就成為了一種形式、一種標志。在這樣的形式下進行的德育活動。往往會使中小學生心目中留下難以抹去的陰影。不但起不到正面的教育作用，反而教會了學生的造假。德育的形式化必然帶來德育的低效甚至是學生道德品質的扭曲。因此只有在不斷的實踐中才能使教育成為學生的自我需求，才能使我們社

會的道德要求真正內化為學生的內在道德素質。讓學生在廣泛參與道德實踐活動中學會自我定位，自我調控，自我創造，自我發展，自我完善，逐步成為集社會價值和個人價值于一體的完整的人。

案例三：找到缺憾的支點那是我剛剛接五

（二）班的第一次數學小測。靜悄悄的考場上，我發現了一個小女生，時不時地搞點“小動作”，我發現之后很生氣，想狠狠地批評她，但猶豫片刻，我又佯裝不見了。考試結果出來了，她的分數是95分。當我念到“某某某95分”時，同學們在下面竊竊私語，不知誰說了一句“那是抄別人的”，同學一片嘩然，都轉過頭去看她，而她則是無所謂，我行我素的模樣。我猶豫片刻，頓了頓說“同學們，我想，你們之所以對某某某同學的成績提出疑義，可能與她好動，坐不住板凳有關系，但據我觀察，她的成績是真實的，我想，我們有理由相信她一次”。我看到某某某的頭低了下去，教室里也非常安靜，我環視了一下，又大聲地對同學們說“同學們，如果你們相信在下一次的月考中，某某某同學會用自己的真實成績再次證明她是最有實力的學生，那么，請用你的掌聲告訴她，你相信她！”教室立刻響起了雷鳴般的掌聲，在那一刻，我看到了女孩兒臉上煥發的光彩和必勝的信心，還有全班同學的片片真誠。從那以后，她真的變了，在為了證明自己而努力。每一次的小測，她的成績都在穩步的提高，第一次月考結束，她的數學成績竟得了滿分，名列全年級的榜首！

分析和反思：魏書生曾經說過：“世界也許很小很小，而心的領域卻可以很大很大。”每一個學生的內心深處都是一個廣闊的世界，他們渴望被人欣賞，受人重視，渴望得到別人的理解與信任。一名好的教師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上，不是學生的腦子里缺少資源，而是我們缺乏勘探和開發這些資源的能力，從而錯過了教育的契機。教師是知識的傳授者，更是心靈的洗滌者，帶著一份真誠與關愛去欣賞學生，會帶給他自信的一種心理體驗，而這種體驗便會驅使他不斷地去進取，甚至創造出奇跡。生命中有許許多多稍縱即逝的瞬間，每一個孩子都有這樣或那樣的缺憾，只要我們教師能抓住契機，找到能夠改變這份缺憾的支點，并且，懷報真情，那么一切皆有可能！

案例四：讓老師說聲“對不起”

我給孩子們發下《快樂周末》備忘單，最后還有我的署名。只見Eric在我的名字后面寫上“不好”，發現此事后，我心里不但沒生氣，反而覺得很有意思，放學后，我把他喊到辦公室，我先表揚他這個星期進步很大，隨后又指出了他的不足之處。接著，我說：“老師也有不好的地方，請你幫幫老師，給老師提出意見，讓老師也進步。”他笑瞇瞇地搖了搖頭說：“沒有。”我說：“每個人身上都有缺點，老師也是人，怎么會沒有毛病呢？”他又說：“真的沒有。”“那你為什么在老師的名字后面寫上不好呢？”我怕他有顧慮，故意很輕松地說這件事情。“我是隨便寫著玩的。”他又笑嘻嘻地說。“老師真的請你幫助，給我提提意見吧。”我把他拉到身邊，坐在我的腿上。“那?就是?上課的聲音小一點兒，不要那么大。”“老師大聲說話你害怕嗎？”他點了點頭。接下來的一個星期，我努力克制自己的情緒，盡量不大聲對他們說話。又到了發放備忘單的時候，我看到Eric急忙在我的名字后面寫上“好”。我問他：“老師改正缺點了嗎？”他揚起小臉，高興地說：“對呀，你表現好了。”看到這里，我笑了，這笑容里，不但為自己的進步而高興，更讓我欣慰的是，孩子會用鼓勵的方法來教育我，我怎么能不快點進步呢？孩子尚且能做到鼓勵老師，我又有什么理由不多多鼓勵孩子呢？

分析和反思：教師要言傳身教，為人師表，無論是思想、感情、言語還是行動都對學生時時處處起著耳濡目染、潛移默化的作用。教師是長者、師者，不是圣人，所以如果有過錯，要勇敢地承認錯誤。教師對孩子教育是一種滿腔熱情的愛，是一種耐心細致的引導，要多動腦筋，采取孩子易于接受的方式進行教育，才能達到事半功倍的效果。

案例五：“這條小魚在乎!” 在暴風雨后的一個早晨，一個男人來到海邊散步。他看到在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風雨卷上岸來的小魚。它們被困在淺水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會被干死的。

男人繼續朝前走著。他忽然表見前面有一個小男孩，走得很慢，而且不停地在每一個水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚，并且用力把它們扔回大海。終于，這個男人忍不住走過去：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的。”

“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

“哦？那你為什么還在扔？誰在乎呢？！”

“這條小魚在乎!”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條小魚扔進大海。“這條在乎，這條也在乎!．還有這一條、這一條、這一條??”

分析和反思： 珍惜生命，每一條小魚都是一個生命，每一條小魚都會在乎自己的生命；勿以善小而不為，你不能做到全部，盡自己的所能為他人和社會作出自己的努力；為實現自己的目標，堅持不懈持之以恒；在中小學生中開展生命教育的重要性。臺灣學者高震東在《忠信教育法》中曾對學生的涵義做過這樣的闡釋：學生就是學生活的知識，學生存的技能，學生命的意義，教育的根本目的在于教會學生做人。

第二篇：賞 鍋 故事

賞 鍋

一天，包公正在公堂批閱公文，突然聽得公堂之外有人大聲吵嚷，包公心知，必是有人前來告狀，于是傳下令去“升堂！升……

堂……噢……”衙役們兩排站好，公堂上高懸金子大黑匾，“明正清廉”四個字金光閃閃，包公威坐正堂之上。此時只見人吵吵嚷嚷，拉拉扯扯的進到大廳。包公細看，只見一個人長的眉清目秀，穿著干凈、整齊，因為生氣，憨厚的臉上微微泛著紅，他一只手里拿著幾口鐵鍋，另一只手死命的拉著那個人的袖子。另一個人呢，也確實不是他的對手，穿著破破爛爛，長得是尖嘴猴腮，那雙眼睛在又臟又亂的頭發底下賊溜溜的亂轉，這個人即少一只胳膊，又少條腿，走路一瘸一拐的，被那年輕人拉住他的一只袖子不放，讓人看著他怪可憐的。兩人跪在公堂之上，包公問：“你們二人為何爭執？”

年輕人說：“稟大人，小人以販鍋為生。昨天夜晚三更，小的住宿在店子里，鍋被這個人偷走了五口。他第二次又來偷，被我發覺，因此，拉他前來投案，望大人明鑒。”

這時，那個瘸子申辯說：“大人，如果說小的好腳、好手，說我行盜。也還說的過去，我就一只腳，一只手，況且鍋這么大，不是首飾之類，您看我這……如何偷得走？小的實在冤枉”

堂上的包公想：看這販鍋之人，外貌憨厚，不會是誣告他人這輩；可這個瘸子說的倒也有八分道理，誰事誰非呢？想了一會，包公手中驚堂木重重一抬，對販鍋的喝道：“他的手腳殘廢，如何偷鍋，分明是你誣告好人。”販鍋的一聽叫苦不迭。

包公對瘸子說：“此人誣告與你，本官自當處置。念你蒙受冤屈，現將他的鐵鍋賞與你。你拿回去吧！”

瘸子一聽，心里說：“行盜無罪，反而受賞，人說你包公是清官，我看可是一個昏官。”

只見他一瘸一破，走到鐵鍋跟前，用那只好手提著鍋口，底下腦袋一頂鍋底，鍋就被他頂在頭上，洋洋自得的走了，剛走幾步，猛聽得驚堂木又一聲巨響，瘸子回頭一看，只見包公怒目相視，說道：“看你賊眉鼠眼，不是善良之輩。可我不知你是怎么盜走鐵鍋的，故意將鍋賞與你，哪知你得意忘形。看你動作，分明是個慣盜，左右，給我拿下！”這時，瘸子才知不好，只得如實招供。

第三篇：教學小故事

教學小故事

高利娟

某同學從入學第一天就顯得臟兮兮的，同學都不愛與他玩，經過我的了解，發現他的家庭有些困難，父母都是進城務工農民工，因此他的學習很吃力，自身形象也比較差。開學一個月后的一天，我在抽屜里發現了一張紙條，上面歪歪扭扭的寫著幾個帶有拼音的字，有的還拼錯了，反復辨認才發現是：老師，我沒有優點。這時，他的樣子出現在我的眼前，沒有同齡人臉上常見的笑容，只是一副滿臉膽怯的樣子。他回答問題要重復很多遍才能聽清，說話時還有輕微的顫抖，平時常因一些小事而無端地流淚。

低年級學生年齡小，剛剛從小學進入學校，我主要在幫助學生適應新的環境、新的集體、新的學習生活以及感受學習的樂趣上下功夫；使他們樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。孩子們的心靈是最純凈的，要好好保護，不能給他們造成心理陰影。從入學第一天我就告訴我的學生，我是你們的老師，也是你們的“心語”姐姐，會寫字的同學可以把你們想要說的話寫成小條放到“心語”信箱里，我會為你保密。這樣做既能夠更多的了解學生的心理動態，也可以及時為他們解決心理問題。他具有明顯的人格缺陷：抑郁、自卑、膽怯、恐懼。我想，這樣下去會有很可怕的結果出現，我要幫助他克服心理障礙，形成健全的人格。

我根據相關情況制定了一些幫助他的措施：

１、開班會為其樹立正確的輿論導向

我在班里開了一個名為“他最棒”的班會，讓學生通過開學這一個月以來的相處，互相找他人身上的優點，這時我先開了個頭：小明同學見到我主動問好，那天我還看見他把亮亮掉的書撿了起來，誰還能說說他有什么優點？學生一聽來了勁，你一句，我一句，這時我看見他抿著嘴笑了。

２、日常生活中多幫助他，為表揚創造機會

日常生活中帶領全班同學幫助他養成衛生習慣，看見他手臟，我會利用課余時間為他打水，讓他洗手，白白的小手在同學面前展示一下，積極樹立了他的自信，又教育了其他學生要講究衛生。我還讓同學提示他衣服臟了要換一換，以及養成勤儉指甲的衛生習慣。在大家的幫助下他也被評上了衛生小白鴿。

小紙條這項活動使老師及時了解了學生的心理動態，有的放矢的對學生進行心理輔導。學生能敞開胸懷，把心里的話兒向老師訴說，老師也能與學生充分溝通并建立良好的師生關系，學生本人也開始走向交往的成功。

在各種心理健康教育活動中，雖然形式不同，班級成員所扮演的角色也不同，但其出發點卻完全一致，這就是“一切成就，一切財富，都始于健康的心理”。讓學生從“小勝”開始，逐步獲得心理上的成就感，進而學會自己為自己喝彩，鼓掌加油。從一個成功邁向另一個成功。

班集體是學生們心靈相互接觸的世界，在人和人心靈上的最微妙的相互接觸中，唯有“用靈魂去撥動學生的心弦”，真正尊重學生的人格價值，才能開啟學生的心扉。針對不同類型的學生，提供不同的表現機會，“全面喚起學生的心靈”。對優秀學生，由于他們具有正確的是非觀，敢于拼搏，勇于克服困難，個體素質較好，班主任應從嚴要求，“響鼓也需重錘”，使他們“吾日三省吾身”，避免不良心理情節的產生。對暫時后進的學生，重在啟發覺悟，撥動心弦。“不是輕視他們，看不起他們，而是親切他們、團結他們，鼓勵他們前進”。班主任應立足于滿腔熱情地關懷，讓他們感悟到老師的一片真誠，在教師的耐心“感化”中樹立克服缺點的信心。滿足他們的“自尊心”，幫助他們消除疑懼心理與對立情緒，點燃他們內心深處的“閃光點”。心理學研究表明，任何人都渴望得到別人的承認。這對于后進學生來說尤為重要。

感悟分析

學生良好心理素質的形成，除了直接教育的影響和作用外，還需要在耳濡目染中熏陶與發展，這有賴于學生所處的學校、家庭、社會環境的優化。相信我們的教師只要給學生提供一個良好的環境，重視學生在心理教育中的主體作用和自我完善功能，一定能為孩子們的健康成長鋪設一條金色大道。

第四篇：教學小故事

教學小故事

1、誰來幫助她

一天，我到一所小學聽(山東省淄博市于春祥)語文課改實驗課，課上突然有一個女生破了鼻子，血不停的流著。只見她一手捂著鼻子，不知所措。面對這一突發事件，老師停下了與學生的交談。“快，誰來幫幫她？”“我”。“我”。兩個同學急忙攙起她走出了教室?? 【評點】

面對學生課上破鼻子這一突發事件，我們設想處理的方法可能會有以下幾種：

1、教師指責學生。“怎么搞得，趕快出去洗一洗。”

2、教師中斷教學，直接幫助學生處置。

3、就象案例中那樣，提示同學幫助。從教學策略的角度來看，毫無疑問，第一種方法實為下策。學生課堂上突然破鼻子，教師非但不給予同情，反而采用指責的口吻，并且表現為漠不關心的態度，由此得出教師“目中無人”的評價并不為過。但是，現在的情況是，我們不敢承認這樣的教師不會存在。第二種方法只能算作中策。假如教師中斷教學，干脆自己幫學生去處置，這樣也似乎無可厚非，甚至更能表現教師對學生的關愛，但是，這樣一是要中斷教學，二是學生就會失去自我教育的一次機會。在我看來，案例中的做法的確屬于上策。分析原因，一是教師在課堂上不僅僅關注教學的進程，尤其能夠關注人，關注人的發展。讓學生懂得關心別人，愛別人，這恐怕比老師親自去關心、去愛要重要的多。巧妙的將“偶發事件”，水到渠成的演變為學生自我教育的過程，可見教師教學藝術的風采。二是面對這一偶發事件，教師并沒有只是想到處理這件事，而是緊緊抓住這一難得的教育資源，對其進行即時的評估，拓展其教育價值，可見教師即時教育智慧的非凡。

2、同學們，下課請洗手

2002年4月10日，臨淄區實驗小學于翠霞老師正在執教全區創造活動觀摩課，課題為《智力闖關競賽》，其中，最后一個環節是讓學生用硬幣擺成三角形，然后，再調整三角的方向。下課了，于老師對同學們說：“這節課我們玩了硬幣，下課請洗手。洗手盆、香皂、毛巾已經放在教室外面了。”下課了，同學們，紛紛趕到洗手盆邊嘩嘩的洗起手來。

【評點】

傳統的課堂教學總是以知識傳授為主要任務，再時髦一點，充其量也不過關注一下能力的發展而已。若從這一角度看，“同學們，下課請洗手”，這便只能被稱為“畫蛇添足”。“洗手”實在對知識的掌握沒有多大的幫助，對所謂能力的培養也似乎并無裨益。但是，如果我們能從以人為本的角度思考，學生絕對不是一個個僅僅能盛知識的容器，他們首先是一個個鮮活的生命。關注生命才是教育的真諦。“同學們，下課請洗手”，一句簡單而又樸實的話，折射出了老師對學生生命的關照。生命需要用生命來提醒，生命需要用生命來照料。教師心中如果無“人”，是斷乎不會有此舉措的。“同學們，下課請洗手”這個小尾巴，的確有錦上添花之妙

3、等等，我先走

聽說過這樣一件事情：有一個小學生越窗潛入辦公室，要偷取一張數學試卷，恰在這時老師進來了。學生無地自容，只好灰溜溜的鉆到辦公桌底下。“別動！請認真聽我說話。是，你就點頭。不是，你就搖頭。”老師用責備的口吻對學生說。于是發生了下面一段特別的師生問答。“你是來取一件東西的吧？”學生點點頭。“這件東西是你的嗎？”學生搖搖頭。“記住，不是自己的東西不能隨便拿走。”學生點點頭。“等等，我先走。到明天你還是一個好學生。”老師走出了辦公室。學生也趁機倉皇的跑出了辦公室。明天師生仍舊坦然面對。【評點】

我們不能不佩服這位老師的教育機智，我們尤其佩服這位老師的那顆寬容之心。面對學生的錯誤，老師有的多是一些責備，甚至老師認為學生就不應該犯錯誤。但是，錯誤是生命之所在，人有生命，必然會有錯誤。毛****這樣的偉人還要四六開呢。俗話說，“金無足赤，人吳完人。”犯錯誤是孩子的權利。我經常在思考：老師，寬容之心你有沒有？遺憾的是不少老師恰恰缺乏這一點。寬容不是什么教育技巧，它的背后有高尚人格的支撐。寬容和人格成正比例關系。善于寬容的人一定具有高尚的人格，不能寬容的人我們應該對它的人格產生懷疑。我們不妨捫心自問：我真的十全十美嗎？那傻事是否我也干過？多一點寬容，就會多一點溫暖；多一點寬容，就會多一點溝通；多一點寬容，就會多一點理解；多一點寬容，就會多一點“人味”。別等。老師，請敞開你的胸懷??

4、萬里長城有多長

有一次，我去聽小學語文新基礎教育實驗研究課，老師教的是二冊語文第7課《我愛祖國》。其中有這樣一個細節：有一個學生問：“老師，長城有多長啊?”老師并沒有沿用“生問師答”的傳統模式，而是又把這個問題交給了學生。“小朋友，誰知道長城有多長？”不少學生猜起來了：“20多米吧。”“1000米吧。”“1萬里吧。”盡管同學們回答得挺熱烈，但是，一個具體的知識靠猜這種辦法是難奏效的。非常遺憾的是，由于老師在備課的時候沒有考慮這個問題，致使這個問題在課堂上一直沒能得到確切的回答。

【評點】

這堂課就教育理念而言，無疑是新的。什么學生主體，生生互動，師生互動，動態生成，應該說體現得比較充分。但是，“萬里長城有多長”竟成了整堂課的遺憾。雖然課堂上多次用到多媒體計算機，但是，老師并沒有注意到《金山詞霸》的存在。假如老師在《金山詞霸》詞語搜索框中輸入“長城”，回車即可查到有關長城的知識。長城：中國古代的偉大工程,西起甘肅嘉峪關,東到河北山海關,全長6700公里（13400華里）。公元前3世紀秦統一中國后,聯結戰國時燕、趙、秦之城并延長,始成長城。長城不但是中國最重要的歷史文物,而且已成為中華民族的象征。這個案例暴露的是教師先進的教學理念與文化知識的不足的矛盾。類似這樣的情況，在平時的聽課過程中也不少見。現在有不少學校都在搞新教育理念建設，甚至有些人頑固的認為，只要理念提上去了，教學效率自然而然的就會提高。但是，實事并不是這樣簡單。很難設想經常出現知識“卡殼”，或者傳授錯誤的教師會僅僅憑靠“新理念”能成就什么高效率。“一桶水”我們要，“長流水”我們更需要。凡是不顧文化知識水平提高，而只熱衷于理念建設的皆屬于沙中造塔之輩。我們不能不大聲急呼：知識比理念更重要。、窗外的那片綠

這是我一次聽課中遇到的讓我回憶起就覺得很溫馨的細節。

這是一所農村小學，上課的是一位年青的女老師，我們聽的課是第二節，要先做完眼保健操再上課。一般的教師都是學生一做完操馬上喊上課，至多也是讓學生稍微休息幾秒鐘，因為有人來聽課會擔心課上不完。

這位可愛的女教師沒有直接喊上課，而是說“同學們，現在請大家把頭往窗外看一看。”我們的眼睛也跟著往窗外一看，哇，窗個是一大片綠油油的稻田。這一片非常養眼的綠色，頓時讓我們也為之精神一震。看了幾秒鐘，老師才上課，課堂上師生就像一位大朋友帶著一群小朋友一起活動，活躍而不造作，從課后練習看學生掌握得還算不錯。

5、我們能不能愛美國

還是在《我愛祖國》那節語文課上，當同學們在回答我愛祖國愛什么的時候，突然一個學生提了一個讓老師發懵的一個問題：“老師，我們能不能愛美國呢？”這個問題的確使老師猝不及防，老師先是一愣，繼而對學生說了下面幾句話：“我們國家也許現在還比較窮，但是，祖國再窮我們也不能不愛祖國。同學們，大家說我們能愛美國嗎？”“不能！”全體學生斬釘截鐵的說。一個“愛國主義”的教育高潮就這樣營造出來了。

【評點】

多數人對這一“愛國主義”教育的高潮的出現都呼之精彩，但是筆者卻不敢茍同。愛祖國的確天經地義，但是，不愛美國，尤其是利用不愛美國的情緒，反襯對愛祖國的激情，這就值得作深入地思考了。我又聯想到了“9·11”事件后某些國人的反映，拍手稱快者有之，鳴放鞭炮慶祝者有之。美國遭殃，幸災樂禍，如此愛國，令世人不齒。民族之病態可見一斑。長期以來，我們形成了強調獨存，不求共生的排外情結。總是認為，“不是東風壓倒西風，就是西風壓倒東風”。愛祖國似乎就不能愛別的國家。傳統的思維模式根深蒂固，若不變革貽害無窮。我們的教育必須培養學生“地球村”的觀念，培養學生的人類之愛。未來的世界是一個逐步融合和共榮的世界，很難設想一個骨子里具有排外情結的人會成為一個“世界人”。請記住培根（英國）的名言吧：“一個人如能在心中充滿對人類的博愛，行為遵循崇高的道德律，永遠圍繞著真理的樞軸而轉動，那么他雖在人間也就等于生活在天堂中了。”

7、小桔燈象征什么一天，我去聽初中語文課，課題是《小桔燈》。在將要結課的時候，老師提了這樣一個問題：“小桔燈象征什么？”學生正在思考的時候，教師在黑板上板書“光明”。于是學生紛紛將答案抄寫下來。老師還特別進行了強調：“這個題考試出過多次了，請大家一定要記牢。”于是學生開始默記：“小桔燈象征光明。小桔燈象征光明??” 【評點】

“小桔燈象征光明”，這并不是學生的認識，甚至也不是教師的認識。教師的答案是從教學參考書上抄來的。現在我們應該看到，在語文教學過程中，教參的替代幾乎到了武斷的程度。教參法定的神圣，不知始于何時！教師的智慧被替代掉了，學生的創造被替代掉了。難怪不少有識之士，呼吁取消教參。試想，假如全國的學生考試都做這個題，上百萬，甚至上千萬的學生一律清一色的“光明”，這難道不恰恰是語文教育的黑暗？我不想再去重復“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”我只是想，語文學習總得有教師和學生獨立的認識。于是，在一次考試命題中我設計了這樣一個考題：“有人說小桔燈象征光明，你以為它還可以象征什么？（多答一項附加2分）”果不其然，答案精彩紛呈。有的答“象征愛”。我們知道“愛的哲學”是冰心創作的源泉。小桔燈的確象征了冰心對小姑娘的愛，冰心對小姑娘媽媽的愛，冰心對小姑娘這個家庭的愛，還有小姑娘對冰心的愛。小桔燈真的就是這樣其情亦融融，愛亦融融。有的答“象征自立精神”。在那樣的年代里，一個小姑娘支撐著這樣一個苦難的家庭，靠的可不就是自立精神？尤其是在素質教育的今天，自立精神更有它的現實意義。親愛的老師呀，真理是多元的。別剝奪學生創新的權利！

9、規律為何沒找到

今年3月11日上午到學校進行新課程調研，聽了一節一年級數學活動課，課題為《找規律》。現摘錄幾個細節。

1、教師播放第一張幻燈片：9只小兔子白黑相間依次從右側飛入。

教師提問：“請同學們觀察，小兔子是怎樣排列的呢？”

生答：“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的。”

教師給予學生激勵性評價。

2、播放第二張幻燈片：紅黃兩種小球每兩個一組，4組小球紅黃倆倆相間依次從右側飛入。

教師提問：“請問第五組小球應該是什么顏色的？”

生答：“紅色。”師問：“為什么？”生答：“第一組是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應該是紅色的。”

3、教師播放第三張幻燈片：綠黑兩色共11枚珠子按照“綠

1、黑

1、綠

1、黑

2、綠

1、黑

3、綠

1、？、？、？”依次右側飛入。

教師提問：“第八、第九、第十項的珠子各是什么顏色，數量應該多少。”

學生畫圖示。

教師糾錯、歸納。

4、教師播放幻燈片：發聲游戲。

①△×× △×× △××

②△× △△×× △△△××

③×××△ ××△△ ×△△△

（“△”拍手，“×”敲桌子）

學生現場演示。結果出現比較混亂的局面。

【評點】

本節數學活動課，但從知識的角度分析，其主要目標意在讓學生探索數序排列的規律。數序排列的規律對于小學一年級的學生來說的確有一定的難度。課堂上之所以出現學生對規律把握不準，甚至不知所措的情況，主要原因在于教師僅僅滿足于學生對出示的問題進行線性的形象描述，而沒有啟發學生從線性的形象描述中抽象出數序排列的規律性認識。重形象，輕抽象是現在教學過程中的存在的一個較為嚴重的問題，而且，這一問題隨著多媒體教學的廣泛應用，大有愈演愈烈之勢。盡管我們知道，兒童的思維特點以形象思維為主，但是，在多數情況下，形象只是手段，而不是目的。形象思維和抽象思維從來都是相互聯系的，離開“抽象思維”，“形象思維”就會大打折扣。教師在課堂教學中，要切實注意把抽象的問題形象化，把形象的問題抽象化。

以案例而言，《找規律》沒有抽象就不會找的規律的家。所謂規律，是客觀事物本質的反應。本質一般都是抽象的。我們不妨對如上幾個細節的“規律”加以概括。

1、“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的。”應提煉為“白先黑后，黑白相間，依次排9”。

2、“第一組是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應該是紅色的。”應提煉為“每組兩個，紅先黃后，一三五組為紅，二四為黃”

3、“綠

1、黑

1、綠

1、黑

2、綠

1、黑

3、綠

1、？、？、？”應提煉為“綠先黑后，綠黑相間，綠數不變，黑為偶數，從1開始，依次加1”。答案迎刃而解。

4、①△×× △×× △×（單“△”，雙“×”，）；②△× △△×× △△△×××（“△”、“×”從一開始，每組依次各增1）；③×××△ ××△△ ×△△△（“×”順次減1，“△”順次加1）

必須聲明，我并不主張教師讓學生死記這些所謂的抽象規律，但是教師必須要有這樣的意識和認識。在教學實踐中“自覺”和“自發”都會對教學產生不同的影響。“形象”與“抽象”的轉化是教學的真諦所在。

第五篇：教學小故事（模版）

教學小故事

一處質疑——創造精彩互動的課堂

細節1：一次，我在給學生輔導 “雞兔同籠”問題時，當講到“雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只？”時，我就按照教材上的方法進行講解，正當學生聽得認真時，忽然聽到最后一排一個“調皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了。”我聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數：22—16=6（只）。”“多么有創意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認為“奇思妙想” ??

反思：教學過程應該是“師生交往、共同發展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學細節來實現的。如果說，對教學過程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂細節的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆，是教師教學能力的一種體現。關注課堂細節，它能成為課堂教學的突破口，成為學生的興奮點，化解疑難的轉折點，從而創造精彩互動的課堂。上述案例中，學生情緒高漲，思維活躍。“這樣做太復雜了??？”這個教學片段雖然不是課前的預設，但慶幸的是，老師沒有讓精彩悄悄溜走，而是及時捕捉到了這一生成的細節，讓它們成為課堂教學中的閃光點。對于學生的質疑，采取了“熱處理”，而是將問題再度拋給學生，讓學生去思考、去感悟，為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間。“一石激起千層浪”，學生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現出思維的火花，發言一個比一個精彩，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。

一次傾聽——真正進入數學的殿堂

細節2：在八年級《三角形全等判定條件》的新課教學中，課前要求準備好刻度尺、量角器、紙板、剪刀等，課堂上教師先告訴學生今天要研究三角形全等的判定方法，然后請學生按以下程序進行實驗操作并思考：

(1)畫一個三角形，使三個內角分別為40°，60°和80°，畫好后將這個三角形剪下，與同學畫的進行比較，它們一定全等嗎？

(2)再畫一個三角形，使三條邊分別為4㎝，5㎝ 和7㎝，畫好后將這個三角形剪下，與同學畫的進行比較，它們一定全等嗎？

(3)猜想結論—有三邊對應相等的兩個三角形全等；(4)學生相互討論、交流，達成一致的意見。

實驗完成后，由學生進行評價和自我答辯，教師只是傾聽。教師的傾聽目的是為了把握每一次可能讓學生進步的“能”。

反思：上述案例中，教師因為要幫助學生真正進入數學學習的殿堂，這一細節是不能不從中小學課堂就做起的。課堂小結，教師重提以“實事求是”的學習態度，要求學生反思課上的學習行為，學教前設計的“情感、態度與價值觀”目標一直延續到了課的終結。因此，在教學中，應善于把握教學細節。隨著新課程改革的逐步深入，將教學理念轉化為教學行動，就要將之落實到教育教學的每一個細節中去，落實到操作的每一個層面上，包括備課層面、上課層面、輔導層面等都應當充分地把握每一個教學細節。目前我們教師最困惑和最需要的就是對教學細節的把握與處理。

主題：經驗交流：教師的“五字”初中數學教學法

五字, 數學, 教學法, 初中, 教師五字, 數學, 教學法, 初中, 教師 q& c, M+ t, K4 s1 ?' [

一、五字分層教學結構基本框架的理論依據

1．設：是指創設情境，激起欲望(5分鐘左右)。學生思維的過程受情境的影響，良好的思維情境會激發思維動力,激起求知欲望,不好的思維情境會抑制學生的思維熱情,因此,創設良好的思維情境在教學中顯得十分重要.5 a5 K“ V$ O5 i' l, o)|6 |-k

2．啟：是指啟發誘導,探求新知(15分鐘左右)。創設情境教學后的十五分鐘是學生精力非常充沛，注意力特別集中，思維敏捷，識記能力強的最佳時間，因而也是教學的“黃金時間”。教師應把講授的重點、難點內容集中安排在這段時間里予以解決。V1 [4 p)Q0 D5 j.(E7 W2 s5 Y8 a7 k& J+ I/ F* G

3．練：是指變式練習,反饋矯正(10分鐘左右)。學生在經過有意注意為主導的接受知識的緊張思維之后，要產生精力上的短暫疲憊，其課堂表現力開始出現渙散。這時教師應充分調動學生的主動性，充分了揮學生的主體作，不斷變換教學方法,改變刺激方式，設法讓學生的多種感官參與活動，多做一些題組型的變式分層性練習，讓學生把“已懂已會”的知識當堂達到熟練，形成技，促使學生產生新的興趣和注意。可邊講邊練，也可集中講練，練習時教師注意巡回輔導，一切視具體情況而決定。d% i+ D m8 _4 % J-e5 D4 K# w E# V)g

4．測：是指形成測試，評價回授(10分鐘左右)。這一環節可稱為第二次反饋。這期間學生的注意力往往波動、渙散，表現出似聽非聽,坐等下課的心態。這段時間切忌草草收場，教師應在變式分層性練習的基礎上，及時有效地組織各層次的學生進行有關基礎知識和基本技能的檢測，教師公布答案，學生互批，當堂認定達成度，注意及時補救。

5．歸：是指歸納小結,深化目標(5分鐘左右)。數學教學的根本任務在于發展學生的數學認知結構，而數學認知結構是由數學知識結構轉化而來的。因此，在課堂教學接近尾聲時，引導學生進行歸納知識，總結規律，概括要點，明確問題，使知識、技能和思想方法三方面在學生頭腦中形成一個經緯交織網。讓學生掌握系統化、概括化、結構化的知識和技能，并納入其認知體系，有助于對所學知識的深刻理解和保持，促進知識內化，形成良好的認知結構，同時又可培養學生的數學觀念，提高學生的數學素養。b9 Z# 8 K)Z;H.[' `* Q!N9 `))r3 J(i8 T: r9 f/ _* B# {$ n3

二、運用五字分層教學結構 ,教師應充分發揮學生在教學過程中的主體作用

首先，教師要重視調動學生的學習積極性，促進內驅力的形成 ,要著力把教學的重點轉到學生身上，把教落實到學上，教師的主導作用應體現在對學生方向的把握和為學生創設有利的機會和條件上。% I6 [ u+ E9 t)b+ 1 T$ ?2 s7 w(?0 @ c” y“ G

其次是實施有效的控制目標。為保證這一課堂教學結構的最優實施，教師應確定明確的控制指標：(1)講授時間不得超過25分鐘，學生的思、議、練、測不少于15分鐘；(2)變式練習和形成測試限時在課堂完成；(3)上課分層提問，分層指導，作業、考試分層要求，使各層次學生經過努力都能夠嘗到成功的喜悅。尤其是“問題生”，應有特殊的關照,即及時補償(分層是動態的)；(4)對教學過程中所產生的各種”信息”，應及時強化、及時調節、及時反饋、及時矯正，便于教學的順利向前。

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三、啟迪

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課堂教學結構是課堂教學系統內部諸要素的有序組合，它直接決定著課堂教學的質量.五字課堂分層教學結構體現了“學生為主體”、“思維為核心”的教學思想。課堂教育心理學表明；在學生課堂情緒被“喚醒”，注意力集中狀態下教學,知識鞏固率高且持續時間長，反之則鞏固率低而時間短。由此可見，在教學活動中，學生處于學習的主體地位，當課堂教學結構中的各環節符合學生的年齡特點、心理特征、原有數學知識基礎及個性差異時, 才能發揮高效率，產生最佳效果。因此，采用既科學又合理的課堂教學結構，并注意充分發揮學生的主體作用，是提高課堂教學效果的有效方法，是促進素質教育進入課堂的有效途徑。