第一篇：教學小故事

我的美術教學小故事 東劉店學校美術教師王靜

2011-11-30 16:48:06| 分類： 默認分類 | 標簽： |舉報 |字號大 中

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作為一個小學美術教育教師，回首上學期的教學工作，除了欣慰自己能完成一學期的教學任務外，那些天真活潑的孩子們的影子還時時縈繞在我的腦海里。

在小學里，美術一直是孩子們最喜愛的課之一。每次有事情上不了美術課的時候，孩子們都會表現出失望的表情：“啊？！不上美術課了？”每每聽到這樣的話語時，我也不禁有些失落。因為我讓我的孩子們失望了。作為她們的老師，我深感歉意。

在美術課上，她們可以盡情的展示自己的才能，用自己獨特的畫筆來展現他們腦海中的世界。我最高興的是看著孩子們在課堂里快樂地學習，與他們交流著天真的想法，一起與孩子們完成他們眼中的世界-----作品。這些作品無一例外地成為她們的驕傲，這時，我比她們更高興。因為還有那有趣的故事.......故事1------記得有一次美術課上發生了這樣一件事情：在講課的過程中，突然有位學生都發出了“啊”的聲響。我一看，結果是一個孩子將她乘著的剛調好顏色的調色盤掉在了水桶中，結果顏料灑了一小水桶。頓時，小水桶里的水變成了“黃河水”。全部學生都看了看那水桶，再看了看我，孩子手里握著還在滴水的畫筆，更是膽怯地看著我。我靈機一動，拿了一張新的水粉紙走了過去，嘴里邊說：“先別動”。我拿起水粉紙平鋪在桌子上，用水粉筆沾了點“黃河水”，一筆一筆刷在了水粉紙上，結果，形成了很漂亮的大沙漠。我小心地拿起這幅即興作品，展示給全體的學生看，學生發出了一陣陣的“嘖嘖”聲，“好漂亮呀！”有的學生驚奇地叫著。接著我拿起畫筆在畫面上點了些小沙粒，再畫了一些綠色的小樹，畫面就更完美了。這時，我說道：“有些時候作品就是在這么無意中就產生的，靈感也就是在轉瞬間產生的，所以，我們要保護好屬于自己的那份天然美，這樣畫出的畫才天然美麗！”

我樂意的改變本課的教學內容，讓孩子們趁熱體驗了方才的作畫過程，接下來，課堂氣氛更加活躍了......故事2-------周延典是三年級的一名學生。第一次上美術課時，我就發現這個孩子他不畫畫，不知道是不喜歡畫畫還是不想畫。我就問他：“為什么不畫呢？別人都在畫畫啊!“他卻沒有理我。我想這個孩子或許比較孤僻吧。第二次上美術課，他依舊是不畫畫，更沒有畫畫的工具。在桌子上什么也沒有，卻在和別的同學說話。我生氣了，想：他并不是不喜歡畫畫，而是不想畫。之后我再也沒有見過他的繪畫工具。這么一個頑皮的孩子，我還是第一次遇見。我想他無藥可救了。直到前幾天領導聽我的美術課，奇跡發生了，我才明白這個孩子有多么的懂事：領導要過來聽我們的美術課，一會希望同學們好好的配合老師，不做與課堂無關的事情，不說與課堂無關的話。認真地完成本節課的這幅《蘑菇房》作品。表現好的老師將送給他一幅畫！頓時同學們都做的無比端正，令我擔心的周延典居然也一本正經的坐的好好的，一會領導們過來了，表揚同學們畫得好，居然是站在周延典的旁邊！我過去一看，哇塞！畫得時那么的逼真，那么細膩，畫面是那么的整潔......原來他不是不喜歡畫畫，而是出于懶的緣故。孩子們的潛能是巨大的，我們不能小看了每一個孩子！

我堅信每個學生都是小天使，她們都具有學習美術的潛在能力，都能在她們不同的潛質發展上獲得不同程度的進步。

我喜歡我的美術課，更喜歡這些天真活潑的孩子們！

我的美術教學小故事

經常聽其他學科的教師羨慕地對說：“你們的課好上，不用從頭講到尾，學生又感興趣。”我笑笑，心想要是真能讓每一節美術課輕松愉快又有良好的效果，這個美術老師肯定不一般。美術課要上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要我們下工夫來思考、推敲。什么樣的美術課稱得上好？怎樣上好美術課呢？

著名的教育家陶行知先生說：“處處是創新之地，時時是創新之時，人人為創新之人。”作為一位教育者，在教學中首先就要具備創新意識和創新精神，善于及時捕捉學生思維的閃光點，并小心翼翼地呵護和扶持；那么課堂教學才會真正散發出獨特的靈性和魅力！

著名兒童美術教育家楊景芝教授說過：“孩子們具有豐富的創造力，每個孩子都具有豐富的創造力，每個孩子都各具特點，只要我們正確地加以引導，孩子們的潛能意識都能得到很好的發揮。”而美術教學是最具有創造性的活動，最能夠體現素質教育的要求。

記得那是上寫意國畫的時候，戶外陽光照射在教室的玻璃窗上，給教室增添了一抹亮麗的色彩；此時教室里學生的心情與天氣一般燦爛。在繪畫之前，我首先講解、演示了幾種墨與色的變化，及墨色混合的作品。接下來讓學生嘗試繪畫，一會兒，學生們每人已完成了好幾張習作，他們把自己的得意之作放在靠窗的桌子上等著晾干，意猶未盡地又拿出新紙開始繼續作畫??幾分鐘過去了，再回過頭看看自己的作品，卻驚奇地發現，經陽光一曬，作品的顏色變淺了，但筆觸明顯，沒有了剛才濕潤的光彩與韻味了，一切變得平淡無奇，感覺甚是遺憾。

這時，我隨手拿了一幅畫，舉得高高的，對大家說：“這幅畫剛才的顏色很鮮艷，現在為什么變淡了呢？”學生都不知是什么緣故。我又拿起一幅未完全干透的作品，對著窗戶一照，光線透過紙背，畫面的顏色比剛才淺多了。學生們露出了疑惑的眼神，這時，我把平時的國畫創作心得抖出來：“同學們，在畫國畫的時候，不緊要畫出形體也就是物象，還要注重意境、筆觸，更要注意色墨的深淺，在繪畫時墨色比你想要的效果要深一些，干后就會變得和你預想的差不多了，否則就會達不到你的預期效果。學生們聽后又開始認真的調墨色繪畫了，我讓畫完的學生把畫自己貼到黑板上展示，很快黑板上貼滿了，多數同學畫完了見沒地方展示自己的作品，都非常著急，這時，有個學生說:“老師,我們把畫貼到玻璃上吧”，我說可以呀，對著太陽的玻璃窗上很快貼滿了作品，在陽光的映耀下，顯得朦朧迷離意境深遠，有個學生說老師我們舉辦個畫展吧，就叫‘朦朧畫派”，我對學生的提議大聲叫好，讓班里所有的學生都來當觀眾、當評委，學生們一下子沸騰起來，紛紛當起了小評委小觀眾：你的畫墨重了些，他畫得不太像，這幅墨色剛好有意境，那幅畫表現手法太好了墨色靚麗筆觸鮮明??他們個個都像是一個美術鑒賞家，津津有味的、眉飛色舞的欣賞評述著自己的杰作。

快下課了，我按耐住自己萬分感慨的心情，請同學們靜下來，在同學們期待的眼神中說：“同學們，對于今天的活動課，你能發表一下自己的感受嗎？” 學生1：“我的幾個好朋友都說我的作品太美了，希望我能畫幾張送給他們呢！”說完自信地笑了。學生2：“今天，老師我們都當起了小評委小觀眾，舉辦了班級畫展，還表揚我們有創意，讓我們很有成就感，老師謝謝您！” 學生3：“今天，雖然我沒能夠畫出很好的作品，但是我有信心，下次一定畫出讓大家滿意的作品，展覽給大家看，老師，我有機會的，是嗎？”我點點頭。

??

下課了，本以為學生的興趣活動會到此為止，走出教室到外面去玩其他的了，意想不到的事情發生了，他們對自己的作品是如此地自豪，對自己的創意是如此地在意與珍惜。只見兩個平時畫畫不太認真的“小調皮”這時正在教室外大聲地喊：“快來！快來！免費參觀！免費參觀！??”這時別班的學生被他們的喊聲和窗戶上與眾不同的現象深深地吸引住了，都覺得非常好奇，不約而同地走近教室的窗戶旁參觀起來了。我站在一旁偷偷地看著，發現學生都在把自己的好朋友叫到自己的作品旁，神氣十足的評價自己的作品：“這邊稍淡了點，那邊濃了點??”小畫家的臉上寫滿了驕傲與自豪。要知道很多學生從來沒有這種待遇呢！今天，他們是這個舞臺的主角，他們在興奮與成功的娛樂中學習了知識。

總之，要上好一節美術課，就充分體現出學生的主人翁精神，使嚴肅的課堂變得生動活潑，給學生的學習帶來無窮的樂趣，讓他們在游戲中玩、在游戲中樂、在游戲中學、在游戲中成長、在游戲中益智。我想這即尊重了學生的愿望、樂趣、情感，又激發起學習的熱情，會給今后的課堂教學帶來新的契機

美術教學故事

[日期：2012-8-17 10:39:16] 來源：本站原創

作者：佚名 [字體：大 中 小]

關鍵字： 教學故事

激發學生的興趣，正確對待美術作業

每當有人問我，你是教什么學科的，我說自己是教美術的，一聽說是教美術的，便會接著說：“好啊！美術課輕松，好上，隨便花一張畫，一節課也就過去了。”是啊，回憶以前，我小時候教我們美術的老師，的確有這樣的感覺。

剛開始從事初中美術教學的時候也是滿腔熱情，到自己站在講臺上面，發現學生學美術，很多人認為只要學會畫幾個人，畫幾只動物，涂涂顏色就行了，其實不然。如果學生不喜歡學或學得很累，就會以致于一見上美術課就頭痛，甚至在美術課無聊地打發著時間，美術教學就很難順利地進行下去。美術課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下工夫來思考、推敲。所以在課前和課后，我千方百計地讓學生既能學習美術基礎知識，又能激發他們的興趣，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的繪畫創作能力。

中學階段是中學生價值觀、人生觀、審美觀等逐漸形成的重要段，我們做為教師的在講臺上夸夸其談，殊不知有時我們的一句話就會影響學生的一生。我的一位學生在她高考之后對我說：“廖老師十分感謝您的教誨，因為你曾經的鼓勵，我走上了學習美術的道路，現在已如愿地被美術高等院校錄取了！” 她悄悄地告訴我，她喜歡畫畫就是因為上課時我的一句話：“你在畫畫方面很有天分。”一句多么平凡的贊美，在學生有心中卻是無比的鼓勵，成為學習的一種動力。從此有了努力的方向！讓學生受到賞識，學會感動，這是教育的一種極佳境界。

因此，在教學中多給學生一些成功的機會，甚至可以創造機會給他們成功，所以在設置教學內容時或方法技巧的介紹時一定要切合實際，難度適中，可操作性強。這樣，才能給大多數學生多一些成功的可能，另外，教師在作業講評這一環節，更應兼顧到大多數同學即使學生畫得與你的要求相去甚遠，也不必批評，不要用畫得”好“與”不好“妄下定論，本著一個培養、熏陶的原則，讓每個同學都有展示自己才華的機會，都有被重視的感覺！這樣 我們的課堂也許就會在響亮的”謝謝老師"聲中圓滿地結束。

我的美術教學故事

2011-10-21 09:57:21 作者:yaozx 來源:濰坊日向友好學校 瀏覽次數：

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任桂香

美術課堂教學，隨著教學過程的鋪開，在師生的思維發展及情感交流的融洽、和諧氣氛中，往往會因為一些偶發的小事而觸發靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、瞬間而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而淡忘，令人后悔不已。如果利用好了，你會發現教書育人充滿著無窮的樂趣。

上學期在選修課執教《水墨畫——壺中日月》一課時，發生了一個小小的插曲。當時學生們在我的指導下完成了新授的內容，正準備興致勃勃地大顯身手時，坐在教室后面的前后兩桌同學爭執不休，后面一個男生正不停地搖動自己的桌子，女生用背部使勁地抵住，女生抵不過，受了委屈一下子氣哭了。課堂頓時亂成一團，我一看，原來女生是班上的美術課代表于文清，她的宣紙被自己的毛筆給碰到了，畫紙中留下了一個烏黑的墨團。正責怪是男生故意搖桌子而引起的，她越哭越厲害，用手反復地撫摸著那張宣紙。作為老師這時該怎么辦呢？如何去安慰她呢？同時又能讓教學秩序不亂？我立刻想到了古人“落墨為蠅”的故事，這可是個絕佳的教學機會呢！于是我立刻把這個故事講給大家聽——“相傳古代東吳畫家曹不興為孫權繪畫時，不小心滴了一滴墨汁在屏風上，他靈機一動將墨點繪畫成了一只蒼蠅，使得孫權誤以為這是只真的蒼蠅，贊嘆曹不興的繪畫本領可真大！這就是落墨為蠅的故事。”故事講完，教室里安靜了下來，我把她那張宣紙舉起來讓大家看看那個墨團，并問誰能動腦筋彌補一下讓它變美麗呢？“這個墨點可以改或添畫成什么？”同學們邊想邊紛紛發表自己的見解。“可以添畫成‘菊花’、‘葡萄’、‘蘭花’、‘櫻桃’------各種奇妙的聯想讓這個哭泣的小女孩豁然開朗。最后，在我的幫助下，她把墨點添畫成了幾顆新鮮的水墨葡萄，經過一番調整，取得了意想不到的效果——茶壺和葡萄的水墨畫躍然于紙上，于文清終

于破涕為笑了。原本的錯誤在靈活的引導中變成了美麗的圖畫。接著我對于文清說：“如果后邊的同學不是故意的，就不能責怪他，一定要大度些”。我又馬上讓男生向她道了聲對不起，于文清也靦腆地說：“沒關系！”。小小的矛盾也隨之而解，不亦樂乎，教學秩序也恢復了正常，這大概就是教學機智的魅力所在吧！

課堂組織教學不是一成不變的，不能被教學設計而凝固了思維，為完成教學而忽略了出現的這樣那樣的突然情況，雖然它打亂我們預設的教學過程，但這些及時生成的教學機智往往閃現著教師靈動的智慧火花，只要我們善于去發現和利用，它或許是一句幽默的語言；或許是一個不經意的動作；或許是與眾不同的見解，對我們的教學有著極大的幫助。作為教師一定要學會及時捕捉這些教學行為，并將它記錄下來，作為課后反思的第一手材料，在美術課堂教學中立足教學生活進行深入反思，是教師成長的階梯，它可以激活教師的教學智慧，探索新的教學方法，指導自己今后的教學，提高自己的教學技能，盡量讓每一個美術課堂充滿著新鮮的活力。

第二篇：教學小故事

一次特殊的“交換”

東皋中學 李向向

每個人心中都有屬于自己的“秘密花園”，我一直在尋找花園的入口，不經意間，是一張紙條給我開啟了神秘之旅的大門。故事發生在2013年秋學期期末考試。

我在辦公室做成績單，期末考試正緊張的進行著，隨著一聲考試結束的鈴響起，學生從教室蜂擁而出，我沒有抬頭，依舊做著手中的工作，突然，一張紙條飄到了我的眼前，抬頭，遞紙條的學生已經出了辦公室的門，沒有看清是誰？

我心里一驚，以為又出了什么事了，趕緊拿著紙條就看了起來，內容如下： 李老師：

如果我期末考試考的不是很差，并且三項扣分不是在后百分之十五的話，可以給我一個“積極分子”的名額嗎？我知道論票數我已經被淘汰了！

上次選舉的時候，我一看票數，啊？這么低，當時我就知道自己已經輸了！可不知為什么，我的眼淚轉眼就出來了，我忍住，爭取不讓眼淚流下來，也怕被別的同學看到笑話我！

其實，我新年最大的愿望還是得到積極分子，盡管只有一張小小的獎狀，但我還是很想得到它。不知道李老師可不可以實現我的這個新年愿望？（在休業式的時候老師再給我答案吧！我不想因為聽到自己不想得到的答案而“流淚”。）

在這，我祝李老師新年快樂，萬事如意，身體健康，心想事成！新年過了以后，我一定不會再讓李老師在我的作業和表現上發火。（以前說的雖然沒有很大的實現過，不過這次一定會實現的）—————小樂

舉薦人：吳玉芳 何家樂 王鑫 王玉霞 王俊肖 肖倩 徐鈺楚 余姝吉 王海

我相信大家聽完之后就明白了是交換“獎狀”來了。我馬上想到了小樂同學平時的表現，學習中等偏下，作業字跡讓老師頭疼，而且較偷懶，如何給得。本來打算期末成績出來再說，可是由于天氣關系，休業式不開了，也就是要馬上決定。

論成績，論表現，班里比他優秀的同學還很多，說實在的我心里不愿意。可是看著這封信，我又陷入了沉思，“盡管只是一張小小的獎狀而已，但我還是很想得到它”，感受著小樂同學字里行間渴望得到獎狀的心情，如果不給，又怕打擊了他的積極性，還有我的顧慮是萬一給了他，表現又沒有好起來怎么辦。

正在此時班長進來了，我心里想，要不先聽聽班長的意見，看看有沒有更好的理由給小樂同學一張獎狀。班長提醒了我，小樂同學雖然學習表現不好，但是體育成績非常好，在運動會上為班級爭了很多榮譽，在班級中還是有一定的影響力的。是啊，可以給他一個“體育積極分子”啊。

就這樣，我滿足了他的愿望，在離校那天，我把一張小小的獎狀放在了他手里，我看到喜悅在他臉上綻開了花，他雙手燦燦的捧著獎狀，看了又看，深怕是老師發錯了。我給他獎狀時對他說：“老師對你有信心，相信你下學期一定會有更好地表現。”他點點頭，他的神情告訴我，他這次是下定決心了。

后來成績出來了，他依舊落后。新學期開學后我本來想找他聊一聊的，由于開學工作比較多，自己比較忙，就把這事落到一邊了。正是因為這樣，我驚喜的發現開學以來，他的作業工整了，字跡清晰了，而且學習狀態和精神面貌也有了很大的改觀。

我很欣慰，在修身本的教師寄語里表揚他的進步，并鼓勵他堅持到底。

這件小事讓我深深反省，在日常的教育教學過程中，班主任應該更加用心的尋找開啟學生心靈的鑰匙，讓每一座“秘密花園”都悄然綻放出神奇的色彩。

第三篇：教學小故事

教學小故事

高利娟

某同學從入學第一天就顯得臟兮兮的，同學都不愛與他玩，經過我的了解，發現他的家庭有些困難，父母都是進城務工農民工，因此他的學習很吃力，自身形象也比較差。開學一個月后的一天，我在抽屜里發現了一張紙條，上面歪歪扭扭的寫著幾個帶有拼音的字，有的還拼錯了，反復辨認才發現是：老師，我沒有優點。這時，他的樣子出現在我的眼前，沒有同齡人臉上常見的笑容，只是一副滿臉膽怯的樣子。他回答問題要重復很多遍才能聽清，說話時還有輕微的顫抖，平時常因一些小事而無端地流淚。

低年級學生年齡小，剛剛從小學進入學校，我主要在幫助學生適應新的環境、新的集體、新的學習生活以及感受學習的樂趣上下功夫；使他們樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。孩子們的心靈是最純凈的，要好好保護，不能給他們造成心理陰影。從入學第一天我就告訴我的學生，我是你們的老師，也是你們的“心語”姐姐，會寫字的同學可以把你們想要說的話寫成小條放到“心語”信箱里，我會為你保密。這樣做既能夠更多的了解學生的心理動態，也可以及時為他們解決心理問題。他具有明顯的人格缺陷：抑郁、自卑、膽怯、恐懼。我想，這樣下去會有很可怕的結果出現，我要幫助他克服心理障礙，形成健全的人格。

我根據相關情況制定了一些幫助他的措施：

１、開班會為其樹立正確的輿論導向

我在班里開了一個名為“他最棒”的班會，讓學生通過開學這一個月以來的相處，互相找他人身上的優點，這時我先開了個頭：小明同學見到我主動問好，那天我還看見他把亮亮掉的書撿了起來，誰還能說說他有什么優點？學生一聽來了勁，你一句，我一句，這時我看見他抿著嘴笑了。

２、日常生活中多幫助他，為表揚創造機會

日常生活中帶領全班同學幫助他養成衛生習慣，看見他手臟，我會利用課余時間為他打水，讓他洗手，白白的小手在同學面前展示一下，積極樹立了他的自信，又教育了其他學生要講究衛生。我還讓同學提示他衣服臟了要換一換，以及養成勤儉指甲的衛生習慣。在大家的幫助下他也被評上了衛生小白鴿。

小紙條這項活動使老師及時了解了學生的心理動態，有的放矢的對學生進行心理輔導。學生能敞開胸懷，把心里的話兒向老師訴說，老師也能與學生充分溝通并建立良好的師生關系，學生本人也開始走向交往的成功。

在各種心理健康教育活動中，雖然形式不同，班級成員所扮演的角色也不同，但其出發點卻完全一致，這就是“一切成就，一切財富，都始于健康的心理”。讓學生從“小勝”開始，逐步獲得心理上的成就感，進而學會自己為自己喝彩，鼓掌加油。從一個成功邁向另一個成功。

班集體是學生們心靈相互接觸的世界，在人和人心靈上的最微妙的相互接觸中，唯有“用靈魂去撥動學生的心弦”，真正尊重學生的人格價值，才能開啟學生的心扉。針對不同類型的學生，提供不同的表現機會，“全面喚起學生的心靈”。對優秀學生，由于他們具有正確的是非觀，敢于拼搏，勇于克服困難，個體素質較好，班主任應從嚴要求，“響鼓也需重錘”，使他們“吾日三省吾身”，避免不良心理情節的產生。對暫時后進的學生，重在啟發覺悟，撥動心弦。“不是輕視他們，看不起他們，而是親切他們、團結他們，鼓勵他們前進”。班主任應立足于滿腔熱情地關懷，讓他們感悟到老師的一片真誠，在教師的耐心“感化”中樹立克服缺點的信心。滿足他們的“自尊心”，幫助他們消除疑懼心理與對立情緒，點燃他們內心深處的“閃光點”。心理學研究表明，任何人都渴望得到別人的承認。這對于后進學生來說尤為重要。

感悟分析

學生良好心理素質的形成，除了直接教育的影響和作用外，還需要在耳濡目染中熏陶與發展，這有賴于學生所處的學校、家庭、社會環境的優化。相信我們的教師只要給學生提供一個良好的環境，重視學生在心理教育中的主體作用和自我完善功能，一定能為孩子們的健康成長鋪設一條金色大道。

第四篇：教學小故事

教學小故事

小韓出生前因為媽媽的不適當用藥，導致后來的他說話模糊不清。為此媽媽總覺得抱歉和愧疚。轉眼他已經上了小學三年級了，學習語言成了他的障礙。今年我來到這個學校，帶的三年級英語課，剛好和他媽媽是同事。所以對他是也特別的照顧...因為是剛來的老師，孩子們對我充滿了期待。三年級的第一節英語課，我在做了簡短的自我介紹后，就把剩余的時間留給了孩子們，讓他們逐一向大家介紹自我。大家都很興奮地在講臺上輪流發言。這時候一位個頭矮小，黑黑瘦瘦的小男孩，低著頭慢慢的走向講臺。此刻各種議論聲、嘰嘰咯咯的笑聲回蕩在教師的每一個角落。突然有女孩大聲說：“老師他說話不清，還經常遲到，大家都不喜歡他”。此刻我站在他的旁邊平靜了課堂紀律。而他的眼淚直在眼睛里打轉轉，看著我的心里好難受。我溫柔地撫摸他的頭，告訴大家，不要嘲笑他，要學會愛自己的同學，因為我相信大家都是好孩子。并鼓勵大家把掌聲送給了這位能有勇氣走上講臺的孩子。隨后安排他在自己的位子坐好。

第五篇：教學小故事

教學小故事

1、誰來幫助她

一天，我到一所小學聽(山東省淄博市于春祥)語文課改實驗課，課上突然有一個女生破了鼻子，血不停的流著。只見她一手捂著鼻子，不知所措。面對這一突發事件，老師停下了與學生的交談。“快，誰來幫幫她？”“我”。“我”。兩個同學急忙攙起她走出了教室?? 【評點】

面對學生課上破鼻子這一突發事件，我們設想處理的方法可能會有以下幾種：

1、教師指責學生。“怎么搞得，趕快出去洗一洗。”

2、教師中斷教學，直接幫助學生處置。

3、就象案例中那樣，提示同學幫助。從教學策略的角度來看，毫無疑問，第一種方法實為下策。學生課堂上突然破鼻子，教師非但不給予同情，反而采用指責的口吻，并且表現為漠不關心的態度，由此得出教師“目中無人”的評價并不為過。但是，現在的情況是，我們不敢承認這樣的教師不會存在。第二種方法只能算作中策。假如教師中斷教學，干脆自己幫學生去處置，這樣也似乎無可厚非，甚至更能表現教師對學生的關愛，但是，這樣一是要中斷教學，二是學生就會失去自我教育的一次機會。在我看來，案例中的做法的確屬于上策。分析原因，一是教師在課堂上不僅僅關注教學的進程，尤其能夠關注人，關注人的發展。讓學生懂得關心別人，愛別人，這恐怕比老師親自去關心、去愛要重要的多。巧妙的將“偶發事件”，水到渠成的演變為學生自我教育的過程，可見教師教學藝術的風采。二是面對這一偶發事件，教師并沒有只是想到處理這件事，而是緊緊抓住這一難得的教育資源，對其進行即時的評估，拓展其教育價值，可見教師即時教育智慧的非凡。

2、同學們，下課請洗手

2002年4月10日，臨淄區實驗小學于翠霞老師正在執教全區創造活動觀摩課，課題為《智力闖關競賽》，其中，最后一個環節是讓學生用硬幣擺成三角形，然后，再調整三角的方向。下課了，于老師對同學們說：“這節課我們玩了硬幣，下課請洗手。洗手盆、香皂、毛巾已經放在教室外面了。”下課了，同學們，紛紛趕到洗手盆邊嘩嘩的洗起手來。

【評點】

傳統的課堂教學總是以知識傳授為主要任務，再時髦一點，充其量也不過關注一下能力的發展而已。若從這一角度看，“同學們，下課請洗手”，這便只能被稱為“畫蛇添足”。“洗手”實在對知識的掌握沒有多大的幫助，對所謂能力的培養也似乎并無裨益。但是，如果我們能從以人為本的角度思考，學生絕對不是一個個僅僅能盛知識的容器，他們首先是一個個鮮活的生命。關注生命才是教育的真諦。“同學們，下課請洗手”，一句簡單而又樸實的話，折射出了老師對學生生命的關照。生命需要用生命來提醒，生命需要用生命來照料。教師心中如果無“人”，是斷乎不會有此舉措的。“同學們，下課請洗手”這個小尾巴，的確有錦上添花之妙

3、等等，我先走

聽說過這樣一件事情：有一個小學生越窗潛入辦公室，要偷取一張數學試卷，恰在這時老師進來了。學生無地自容，只好灰溜溜的鉆到辦公桌底下。“別動！請認真聽我說話。是，你就點頭。不是，你就搖頭。”老師用責備的口吻對學生說。于是發生了下面一段特別的師生問答。“你是來取一件東西的吧？”學生點點頭。“這件東西是你的嗎？”學生搖搖頭。“記住，不是自己的東西不能隨便拿走。”學生點點頭。“等等，我先走。到明天你還是一個好學生。”老師走出了辦公室。學生也趁機倉皇的跑出了辦公室。明天師生仍舊坦然面對。【評點】

我們不能不佩服這位老師的教育機智，我們尤其佩服這位老師的那顆寬容之心。面對學生的錯誤，老師有的多是一些責備，甚至老師認為學生就不應該犯錯誤。但是，錯誤是生命之所在，人有生命，必然會有錯誤。毛****這樣的偉人還要四六開呢。俗話說，“金無足赤，人吳完人。”犯錯誤是孩子的權利。我經常在思考：老師，寬容之心你有沒有？遺憾的是不少老師恰恰缺乏這一點。寬容不是什么教育技巧，它的背后有高尚人格的支撐。寬容和人格成正比例關系。善于寬容的人一定具有高尚的人格，不能寬容的人我們應該對它的人格產生懷疑。我們不妨捫心自問：我真的十全十美嗎？那傻事是否我也干過？多一點寬容，就會多一點溫暖；多一點寬容，就會多一點溝通；多一點寬容，就會多一點理解；多一點寬容，就會多一點“人味”。別等。老師，請敞開你的胸懷??

4、萬里長城有多長

有一次，我去聽小學語文新基礎教育實驗研究課，老師教的是二冊語文第7課《我愛祖國》。其中有這樣一個細節：有一個學生問：“老師，長城有多長啊?”老師并沒有沿用“生問師答”的傳統模式，而是又把這個問題交給了學生。“小朋友，誰知道長城有多長？”不少學生猜起來了：“20多米吧。”“1000米吧。”“1萬里吧。”盡管同學們回答得挺熱烈，但是，一個具體的知識靠猜這種辦法是難奏效的。非常遺憾的是，由于老師在備課的時候沒有考慮這個問題，致使這個問題在課堂上一直沒能得到確切的回答。

【評點】

這堂課就教育理念而言，無疑是新的。什么學生主體，生生互動，師生互動，動態生成，應該說體現得比較充分。但是，“萬里長城有多長”竟成了整堂課的遺憾。雖然課堂上多次用到多媒體計算機，但是，老師并沒有注意到《金山詞霸》的存在。假如老師在《金山詞霸》詞語搜索框中輸入“長城”，回車即可查到有關長城的知識。長城：中國古代的偉大工程,西起甘肅嘉峪關,東到河北山海關,全長6700公里（13400華里）。公元前3世紀秦統一中國后,聯結戰國時燕、趙、秦之城并延長,始成長城。長城不但是中國最重要的歷史文物,而且已成為中華民族的象征。這個案例暴露的是教師先進的教學理念與文化知識的不足的矛盾。類似這樣的情況，在平時的聽課過程中也不少見。現在有不少學校都在搞新教育理念建設，甚至有些人頑固的認為，只要理念提上去了，教學效率自然而然的就會提高。但是，實事并不是這樣簡單。很難設想經常出現知識“卡殼”，或者傳授錯誤的教師會僅僅憑靠“新理念”能成就什么高效率。“一桶水”我們要，“長流水”我們更需要。凡是不顧文化知識水平提高，而只熱衷于理念建設的皆屬于沙中造塔之輩。我們不能不大聲急呼：知識比理念更重要。、窗外的那片綠

這是我一次聽課中遇到的讓我回憶起就覺得很溫馨的細節。

這是一所農村小學，上課的是一位年青的女老師，我們聽的課是第二節，要先做完眼保健操再上課。一般的教師都是學生一做完操馬上喊上課，至多也是讓學生稍微休息幾秒鐘，因為有人來聽課會擔心課上不完。

這位可愛的女教師沒有直接喊上課，而是說“同學們，現在請大家把頭往窗外看一看。”我們的眼睛也跟著往窗外一看，哇，窗個是一大片綠油油的稻田。這一片非常養眼的綠色，頓時讓我們也為之精神一震。看了幾秒鐘，老師才上課，課堂上師生就像一位大朋友帶著一群小朋友一起活動，活躍而不造作，從課后練習看學生掌握得還算不錯。

5、我們能不能愛美國

還是在《我愛祖國》那節語文課上，當同學們在回答我愛祖國愛什么的時候，突然一個學生提了一個讓老師發懵的一個問題：“老師，我們能不能愛美國呢？”這個問題的確使老師猝不及防，老師先是一愣，繼而對學生說了下面幾句話：“我們國家也許現在還比較窮，但是，祖國再窮我們也不能不愛祖國。同學們，大家說我們能愛美國嗎？”“不能！”全體學生斬釘截鐵的說。一個“愛國主義”的教育高潮就這樣營造出來了。

【評點】

多數人對這一“愛國主義”教育的高潮的出現都呼之精彩，但是筆者卻不敢茍同。愛祖國的確天經地義，但是，不愛美國，尤其是利用不愛美國的情緒，反襯對愛祖國的激情，這就值得作深入地思考了。我又聯想到了“9·11”事件后某些國人的反映，拍手稱快者有之，鳴放鞭炮慶祝者有之。美國遭殃，幸災樂禍，如此愛國，令世人不齒。民族之病態可見一斑。長期以來，我們形成了強調獨存，不求共生的排外情結。總是認為，“不是東風壓倒西風，就是西風壓倒東風”。愛祖國似乎就不能愛別的國家。傳統的思維模式根深蒂固，若不變革貽害無窮。我們的教育必須培養學生“地球村”的觀念，培養學生的人類之愛。未來的世界是一個逐步融合和共榮的世界，很難設想一個骨子里具有排外情結的人會成為一個“世界人”。請記住培根（英國）的名言吧：“一個人如能在心中充滿對人類的博愛，行為遵循崇高的道德律，永遠圍繞著真理的樞軸而轉動，那么他雖在人間也就等于生活在天堂中了。”

7、小桔燈象征什么一天，我去聽初中語文課，課題是《小桔燈》。在將要結課的時候，老師提了這樣一個問題：“小桔燈象征什么？”學生正在思考的時候，教師在黑板上板書“光明”。于是學生紛紛將答案抄寫下來。老師還特別進行了強調：“這個題考試出過多次了，請大家一定要記牢。”于是學生開始默記：“小桔燈象征光明。小桔燈象征光明??” 【評點】

“小桔燈象征光明”，這并不是學生的認識，甚至也不是教師的認識。教師的答案是從教學參考書上抄來的。現在我們應該看到，在語文教學過程中，教參的替代幾乎到了武斷的程度。教參法定的神圣，不知始于何時！教師的智慧被替代掉了，學生的創造被替代掉了。難怪不少有識之士，呼吁取消教參。試想，假如全國的學生考試都做這個題，上百萬，甚至上千萬的學生一律清一色的“光明”，這難道不恰恰是語文教育的黑暗？我不想再去重復“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”我只是想，語文學習總得有教師和學生獨立的認識。于是，在一次考試命題中我設計了這樣一個考題：“有人說小桔燈象征光明，你以為它還可以象征什么？（多答一項附加2分）”果不其然，答案精彩紛呈。有的答“象征愛”。我們知道“愛的哲學”是冰心創作的源泉。小桔燈的確象征了冰心對小姑娘的愛，冰心對小姑娘媽媽的愛，冰心對小姑娘這個家庭的愛，還有小姑娘對冰心的愛。小桔燈真的就是這樣其情亦融融，愛亦融融。有的答“象征自立精神”。在那樣的年代里，一個小姑娘支撐著這樣一個苦難的家庭，靠的可不就是自立精神？尤其是在素質教育的今天，自立精神更有它的現實意義。親愛的老師呀，真理是多元的。別剝奪學生創新的權利！

9、規律為何沒找到

今年3月11日上午到學校進行新課程調研，聽了一節一年級數學活動課，課題為《找規律》。現摘錄幾個細節。

1、教師播放第一張幻燈片：9只小兔子白黑相間依次從右側飛入。

教師提問：“請同學們觀察，小兔子是怎樣排列的呢？”

生答：“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的。”

教師給予學生激勵性評價。

2、播放第二張幻燈片：紅黃兩種小球每兩個一組，4組小球紅黃倆倆相間依次從右側飛入。

教師提問：“請問第五組小球應該是什么顏色的？”

生答：“紅色。”師問：“為什么？”生答：“第一組是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應該是紅色的。”

3、教師播放第三張幻燈片：綠黑兩色共11枚珠子按照“綠

1、黑

1、綠

1、黑

2、綠

1、黑

3、綠

1、？、？、？”依次右側飛入。

教師提問：“第八、第九、第十項的珠子各是什么顏色，數量應該多少。”

學生畫圖示。

教師糾錯、歸納。

4、教師播放幻燈片：發聲游戲。

①△×× △×× △××

②△× △△×× △△△××

③×××△ ××△△ ×△△△

（“△”拍手，“×”敲桌子）

學生現場演示。結果出現比較混亂的局面。

【評點】

本節數學活動課，但從知識的角度分析，其主要目標意在讓學生探索數序排列的規律。數序排列的規律對于小學一年級的學生來說的確有一定的難度。課堂上之所以出現學生對規律把握不準，甚至不知所措的情況，主要原因在于教師僅僅滿足于學生對出示的問題進行線性的形象描述，而沒有啟發學生從線性的形象描述中抽象出數序排列的規律性認識。重形象，輕抽象是現在教學過程中的存在的一個較為嚴重的問題，而且，這一問題隨著多媒體教學的廣泛應用，大有愈演愈烈之勢。盡管我們知道，兒童的思維特點以形象思維為主，但是，在多數情況下，形象只是手段，而不是目的。形象思維和抽象思維從來都是相互聯系的，離開“抽象思維”，“形象思維”就會大打折扣。教師在課堂教學中，要切實注意把抽象的問題形象化，把形象的問題抽象化。

以案例而言，《找規律》沒有抽象就不會找的規律的家。所謂規律，是客觀事物本質的反應。本質一般都是抽象的。我們不妨對如上幾個細節的“規律”加以概括。

1、“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的。”應提煉為“白先黑后，黑白相間，依次排9”。

2、“第一組是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應該是紅色的。”應提煉為“每組兩個，紅先黃后，一三五組為紅，二四為黃”

3、“綠

1、黑

1、綠

1、黑

2、綠

1、黑

3、綠

1、？、？、？”應提煉為“綠先黑后，綠黑相間，綠數不變，黑為偶數，從1開始，依次加1”。答案迎刃而解。

4、①△×× △×× △×（單“△”，雙“×”，）；②△× △△×× △△△×××（“△”、“×”從一開始，每組依次各增1）；③×××△ ××△△ ×△△△（“×”順次減1，“△”順次加1）

必須聲明，我并不主張教師讓學生死記這些所謂的抽象規律，但是教師必須要有這樣的意識和認識。在教學實踐中“自覺”和“自發”都會對教學產生不同的影響。“形象”與“抽象”的轉化是教學的真諦所在。