第一篇：教學小故事

教學小故事

人人都說教學苦，在古代有“家有五斗米，不做孩子王”的說法。確實，做一個老師挺苦挺累的，做一個好教師就更苦更累了，但是一進學校就聽到許多諸如課堂混亂，學生不聽話，甚至故意與老師做對這種恐怖故事，心里便默念著，要給他們一個下馬威。于是，發怒成了我生活中出現得最多的動作。課堂上有人不專心，沒完成作業這些都會引起我的發怒。于是我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受。也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授下一課，他們很好奇的內容的學生。無意讀到一篇故事： 有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發現了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。真是一位細心的母親。

“蹲下身來看看孩子的世界”，與學生換位，反思我們的教育，真的有點可怕。學生犯了錯事時，經常采取一些責問、訓斥、罰站等做法。這樣的做法學生根本不會有安全感，設想一下沒有安全感的教育怎么會有效呢？難怪很多老師在教育學生之后，沒有期待到想象的效果時，也多半覺得委屈，“好心沒好報”。其實，這樣的大動肝火，不如寬容、諒解和體貼入微的感情上的感化。

教育要考慮到學生的可接受性。以關愛學生的態度教育學生，這樣的教育有安全感，有安全感的教育才會有效，學生才會有自信，才會有追求，才會有奮斗的行動。老師給予學生一分關愛，然起學生一分自信。

故事深深地打動了我，孩子們對老師是寬容的，只要你對他們付出過愛心，那么你曾經對他們的冷言冷語，暴跳如雷，他們都可以原諒。他們崇拜你、愛你。我又常常想，老師也應該對學生寬容再寬容一些，蕓蕓眾生，各有所長，各有所短，可能他們經常無法克制自己的言行，無法很好地完成學習任務，不一定有輝煌的未來，可是誰說一個平凡的人就比誰低人一等呢？雖然書本知識的灌輸是很重要的，但是給學生營造一個寬容的學習環境，在鼓勵學生的人格力量的成長上，個性張揚的發展上，是有利得多的。整體的社會潮流、教育氛圍和工作生活壓力，有時候讓我們教師偏離了方向。

有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落！忽然想起當年看的那部張藝謀導演的一個都不能少，一個小小的代課老師魏敏芝，只因老師離去前交代過這些孩子一個也不能少這樣一句話就能如此堅定執著地尋回每一位輟學的孩子，這種精神是舍得每一位老師學習的，我們不僅要保證學生的數量，更重要的是讓陽光遍撒每個被遺忘的角落。

做教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。每一位為人師者，放棄了一個學生，可能會減少你的工作壓力，可能會提高你的教育質量，可能會給你贏得榮譽，但你放棄的卻是一個孩子的美好前途，放棄的是一個家庭的希望，留給自己的也將是一個永遠的遺憾！

孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈；更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。

每當要發火的時候，腦子里就不由自主地出現自己初為人師時的事情。有時我覺得愧疚，后悔當時嚇著了那些孩子；有時又覺得可笑，奇怪自己當時怎么會發那么大的火？現在回想起來，實在覺得自己做得不妥，當時可能為了維護那么一點尊嚴，可能是為了挽回那么一點面子，總而言之，只是為了證明我是一個老師，我是不可侵犯的。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學習著寬容，學習著理解。學生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點，平等一點，賞識一點，他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以后的日子里我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們。

快樂可以使人延年益壽，快樂可以使人青春永駐，在我們的工作中，在我們的生活中，一定會留下許多不盡人意的地方，但只要我們試著在不經意間揀拾快樂，我們的生命道路上將會灑滿陽光，我們的青春將不會流逝太快，所以，我們不要隨便扔掉他人的快樂，也不要輕易去掉自己的快樂，每天把笑臉送給每個人，我們的領導，我們的同事，我們的好學生，那么，展現在別人面前的將會是最美麗的你。

第二篇：教學小故事

一次特殊的“交換”

東皋中學 李向向

每個人心中都有屬于自己的“秘密花園”，我一直在尋找花園的入口，不經意間，是一張紙條給我開啟了神秘之旅的大門。故事發生在2013年秋學期期末考試。

我在辦公室做成績單，期末考試正緊張的進行著，隨著一聲考試結束的鈴響起，學生從教室蜂擁而出，我沒有抬頭，依舊做著手中的工作，突然，一張紙條飄到了我的眼前，抬頭，遞紙條的學生已經出了辦公室的門，沒有看清是誰？

我心里一驚，以為又出了什么事了，趕緊拿著紙條就看了起來，內容如下： 李老師：

如果我期末考試考的不是很差，并且三項扣分不是在后百分之十五的話，可以給我一個“積極分子”的名額嗎？我知道論票數我已經被淘汰了！

上次選舉的時候，我一看票數，啊？這么低，當時我就知道自己已經輸了！可不知為什么，我的眼淚轉眼就出來了，我忍住，爭取不讓眼淚流下來，也怕被別的同學看到笑話我！

其實，我新年最大的愿望還是得到積極分子，盡管只有一張小小的獎狀，但我還是很想得到它。不知道李老師可不可以實現我的這個新年愿望？（在休業式的時候老師再給我答案吧！我不想因為聽到自己不想得到的答案而“流淚”。）

在這，我祝李老師新年快樂，萬事如意，身體健康，心想事成！新年過了以后，我一定不會再讓李老師在我的作業和表現上發火。（以前說的雖然沒有很大的實現過，不過這次一定會實現的）—————小樂

舉薦人：吳玉芳 何家樂 王鑫 王玉霞 王俊肖 肖倩 徐鈺楚 余姝吉 王海

我相信大家聽完之后就明白了是交換“獎狀”來了。我馬上想到了小樂同學平時的表現，學習中等偏下，作業字跡讓老師頭疼，而且較偷懶，如何給得。本來打算期末成績出來再說，可是由于天氣關系，休業式不開了，也就是要馬上決定。

論成績，論表現，班里比他優秀的同學還很多，說實在的我心里不愿意。可是看著這封信，我又陷入了沉思，“盡管只是一張小小的獎狀而已，但我還是很想得到它”，感受著小樂同學字里行間渴望得到獎狀的心情，如果不給，又怕打擊了他的積極性，還有我的顧慮是萬一給了他，表現又沒有好起來怎么辦。

正在此時班長進來了，我心里想，要不先聽聽班長的意見，看看有沒有更好的理由給小樂同學一張獎狀。班長提醒了我，小樂同學雖然學習表現不好，但是體育成績非常好，在運動會上為班級爭了很多榮譽，在班級中還是有一定的影響力的。是啊，可以給他一個“體育積極分子”啊。

就這樣，我滿足了他的愿望，在離校那天，我把一張小小的獎狀放在了他手里，我看到喜悅在他臉上綻開了花，他雙手燦燦的捧著獎狀，看了又看，深怕是老師發錯了。我給他獎狀時對他說：“老師對你有信心，相信你下學期一定會有更好地表現。”他點點頭，他的神情告訴我，他這次是下定決心了。

后來成績出來了，他依舊落后。新學期開學后我本來想找他聊一聊的，由于開學工作比較多，自己比較忙，就把這事落到一邊了。正是因為這樣，我驚喜的發現開學以來，他的作業工整了，字跡清晰了，而且學習狀態和精神面貌也有了很大的改觀。

我很欣慰，在修身本的教師寄語里表揚他的進步，并鼓勵他堅持到底。

這件小事讓我深深反省，在日常的教育教學過程中，班主任應該更加用心的尋找開啟學生心靈的鑰匙，讓每一座“秘密花園”都悄然綻放出神奇的色彩。

第三篇：教學小故事

教學小故事

高利娟

某同學從入學第一天就顯得臟兮兮的，同學都不愛與他玩，經過我的了解，發現他的家庭有些困難，父母都是進城務工農民工，因此他的學習很吃力，自身形象也比較差。開學一個月后的一天，我在抽屜里發現了一張紙條，上面歪歪扭扭的寫著幾個帶有拼音的字，有的還拼錯了，反復辨認才發現是：老師，我沒有優點。這時，他的樣子出現在我的眼前，沒有同齡人臉上常見的笑容，只是一副滿臉膽怯的樣子。他回答問題要重復很多遍才能聽清，說話時還有輕微的顫抖，平時常因一些小事而無端地流淚。

低年級學生年齡小，剛剛從小學進入學校，我主要在幫助學生適應新的環境、新的集體、新的學習生活以及感受學習的樂趣上下功夫；使他們樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。孩子們的心靈是最純凈的，要好好保護，不能給他們造成心理陰影。從入學第一天我就告訴我的學生，我是你們的老師，也是你們的“心語”姐姐，會寫字的同學可以把你們想要說的話寫成小條放到“心語”信箱里，我會為你保密。這樣做既能夠更多的了解學生的心理動態，也可以及時為他們解決心理問題。他具有明顯的人格缺陷：抑郁、自卑、膽怯、恐懼。我想，這樣下去會有很可怕的結果出現，我要幫助他克服心理障礙，形成健全的人格。

我根據相關情況制定了一些幫助他的措施：

１、開班會為其樹立正確的輿論導向

我在班里開了一個名為“他最棒”的班會，讓學生通過開學這一個月以來的相處，互相找他人身上的優點，這時我先開了個頭：小明同學見到我主動問好，那天我還看見他把亮亮掉的書撿了起來，誰還能說說他有什么優點？學生一聽來了勁，你一句，我一句，這時我看見他抿著嘴笑了。

２、日常生活中多幫助他，為表揚創造機會

日常生活中帶領全班同學幫助他養成衛生習慣，看見他手臟，我會利用課余時間為他打水，讓他洗手，白白的小手在同學面前展示一下，積極樹立了他的自信，又教育了其他學生要講究衛生。我還讓同學提示他衣服臟了要換一換，以及養成勤儉指甲的衛生習慣。在大家的幫助下他也被評上了衛生小白鴿。

小紙條這項活動使老師及時了解了學生的心理動態，有的放矢的對學生進行心理輔導。學生能敞開胸懷，把心里的話兒向老師訴說，老師也能與學生充分溝通并建立良好的師生關系，學生本人也開始走向交往的成功。

在各種心理健康教育活動中，雖然形式不同，班級成員所扮演的角色也不同，但其出發點卻完全一致，這就是“一切成就，一切財富，都始于健康的心理”。讓學生從“小勝”開始，逐步獲得心理上的成就感，進而學會自己為自己喝彩，鼓掌加油。從一個成功邁向另一個成功。

班集體是學生們心靈相互接觸的世界，在人和人心靈上的最微妙的相互接觸中，唯有“用靈魂去撥動學生的心弦”，真正尊重學生的人格價值，才能開啟學生的心扉。針對不同類型的學生，提供不同的表現機會，“全面喚起學生的心靈”。對優秀學生，由于他們具有正確的是非觀，敢于拼搏，勇于克服困難，個體素質較好，班主任應從嚴要求，“響鼓也需重錘”，使他們“吾日三省吾身”，避免不良心理情節的產生。對暫時后進的學生，重在啟發覺悟，撥動心弦。“不是輕視他們，看不起他們，而是親切他們、團結他們，鼓勵他們前進”。班主任應立足于滿腔熱情地關懷，讓他們感悟到老師的一片真誠，在教師的耐心“感化”中樹立克服缺點的信心。滿足他們的“自尊心”，幫助他們消除疑懼心理與對立情緒，點燃他們內心深處的“閃光點”。心理學研究表明，任何人都渴望得到別人的承認。這對于后進學生來說尤為重要。

感悟分析

學生良好心理素質的形成，除了直接教育的影響和作用外，還需要在耳濡目染中熏陶與發展，這有賴于學生所處的學校、家庭、社會環境的優化。相信我們的教師只要給學生提供一個良好的環境，重視學生在心理教育中的主體作用和自我完善功能，一定能為孩子們的健康成長鋪設一條金色大道。

第四篇：教學小故事

教學小故事

小韓出生前因為媽媽的不適當用藥，導致后來的他說話模糊不清。為此媽媽總覺得抱歉和愧疚。轉眼他已經上了小學三年級了，學習語言成了他的障礙。今年我來到這個學校，帶的三年級英語課，剛好和他媽媽是同事。所以對他是也特別的照顧...因為是剛來的老師，孩子們對我充滿了期待。三年級的第一節英語課，我在做了簡短的自我介紹后，就把剩余的時間留給了孩子們，讓他們逐一向大家介紹自我。大家都很興奮地在講臺上輪流發言。這時候一位個頭矮小，黑黑瘦瘦的小男孩，低著頭慢慢的走向講臺。此刻各種議論聲、嘰嘰咯咯的笑聲回蕩在教師的每一個角落。突然有女孩大聲說：“老師他說話不清，還經常遲到，大家都不喜歡他”。此刻我站在他的旁邊平靜了課堂紀律。而他的眼淚直在眼睛里打轉轉，看著我的心里好難受。我溫柔地撫摸他的頭，告訴大家，不要嘲笑他，要學會愛自己的同學，因為我相信大家都是好孩子。并鼓勵大家把掌聲送給了這位能有勇氣走上講臺的孩子。隨后安排他在自己的位子坐好。

第五篇：教學小故事

教學小故事

1、誰來幫助她

一天，我到一所小學聽(山東省淄博市于春祥)語文課改實驗課，課上突然有一個女生破了鼻子，血不停的流著。只見她一手捂著鼻子，不知所措。面對這一突發事件，老師停下了與學生的交談。“快，誰來幫幫她？”“我”。“我”。兩個同學急忙攙起她走出了教室?? 【評點】

面對學生課上破鼻子這一突發事件，我們設想處理的方法可能會有以下幾種：

1、教師指責學生。“怎么搞得，趕快出去洗一洗。”

2、教師中斷教學，直接幫助學生處置。

3、就象案例中那樣，提示同學幫助。從教學策略的角度來看，毫無疑問，第一種方法實為下策。學生課堂上突然破鼻子，教師非但不給予同情，反而采用指責的口吻，并且表現為漠不關心的態度，由此得出教師“目中無人”的評價并不為過。但是，現在的情況是，我們不敢承認這樣的教師不會存在。第二種方法只能算作中策。假如教師中斷教學，干脆自己幫學生去處置，這樣也似乎無可厚非，甚至更能表現教師對學生的關愛，但是，這樣一是要中斷教學，二是學生就會失去自我教育的一次機會。在我看來，案例中的做法的確屬于上策。分析原因，一是教師在課堂上不僅僅關注教學的進程，尤其能夠關注人，關注人的發展。讓學生懂得關心別人，愛別人，這恐怕比老師親自去關心、去愛要重要的多。巧妙的將“偶發事件”，水到渠成的演變為學生自我教育的過程，可見教師教學藝術的風采。二是面對這一偶發事件，教師并沒有只是想到處理這件事，而是緊緊抓住這一難得的教育資源，對其進行即時的評估，拓展其教育價值，可見教師即時教育智慧的非凡。

2、同學們，下課請洗手

2002年4月10日，臨淄區實驗小學于翠霞老師正在執教全區創造活動觀摩課，課題為《智力闖關競賽》，其中，最后一個環節是讓學生用硬幣擺成三角形，然后，再調整三角的方向。下課了，于老師對同學們說：“這節課我們玩了硬幣，下課請洗手。洗手盆、香皂、毛巾已經放在教室外面了。”下課了，同學們，紛紛趕到洗手盆邊嘩嘩的洗起手來。

【評點】

傳統的課堂教學總是以知識傳授為主要任務，再時髦一點，充其量也不過關注一下能力的發展而已。若從這一角度看，“同學們，下課請洗手”，這便只能被稱為“畫蛇添足”。“洗手”實在對知識的掌握沒有多大的幫助，對所謂能力的培養也似乎并無裨益。但是，如果我們能從以人為本的角度思考，學生絕對不是一個個僅僅能盛知識的容器，他們首先是一個個鮮活的生命。關注生命才是教育的真諦。“同學們，下課請洗手”，一句簡單而又樸實的話，折射出了老師對學生生命的關照。生命需要用生命來提醒，生命需要用生命來照料。教師心中如果無“人”，是斷乎不會有此舉措的。“同學們，下課請洗手”這個小尾巴，的確有錦上添花之妙

3、等等，我先走

聽說過這樣一件事情：有一個小學生越窗潛入辦公室，要偷取一張數學試卷，恰在這時老師進來了。學生無地自容，只好灰溜溜的鉆到辦公桌底下。“別動！請認真聽我說話。是，你就點頭。不是，你就搖頭。”老師用責備的口吻對學生說。于是發生了下面一段特別的師生問答。“你是來取一件東西的吧？”學生點點頭。“這件東西是你的嗎？”學生搖搖頭。“記住，不是自己的東西不能隨便拿走。”學生點點頭。“等等，我先走。到明天你還是一個好學生。”老師走出了辦公室。學生也趁機倉皇的跑出了辦公室。明天師生仍舊坦然面對。【評點】

我們不能不佩服這位老師的教育機智，我們尤其佩服這位老師的那顆寬容之心。面對學生的錯誤，老師有的多是一些責備，甚至老師認為學生就不應該犯錯誤。但是，錯誤是生命之所在，人有生命，必然會有錯誤。毛****這樣的偉人還要四六開呢。俗話說，“金無足赤，人吳完人。”犯錯誤是孩子的權利。我經常在思考：老師，寬容之心你有沒有？遺憾的是不少老師恰恰缺乏這一點。寬容不是什么教育技巧，它的背后有高尚人格的支撐。寬容和人格成正比例關系。善于寬容的人一定具有高尚的人格，不能寬容的人我們應該對它的人格產生懷疑。我們不妨捫心自問：我真的十全十美嗎？那傻事是否我也干過？多一點寬容，就會多一點溫暖；多一點寬容，就會多一點溝通；多一點寬容，就會多一點理解；多一點寬容，就會多一點“人味”。別等。老師，請敞開你的胸懷??

4、萬里長城有多長

有一次，我去聽小學語文新基礎教育實驗研究課，老師教的是二冊語文第7課《我愛祖國》。其中有這樣一個細節：有一個學生問：“老師，長城有多長啊?”老師并沒有沿用“生問師答”的傳統模式，而是又把這個問題交給了學生。“小朋友，誰知道長城有多長？”不少學生猜起來了：“20多米吧。”“1000米吧。”“1萬里吧。”盡管同學們回答得挺熱烈，但是，一個具體的知識靠猜這種辦法是難奏效的。非常遺憾的是，由于老師在備課的時候沒有考慮這個問題，致使這個問題在課堂上一直沒能得到確切的回答。

【評點】

這堂課就教育理念而言，無疑是新的。什么學生主體，生生互動，師生互動，動態生成，應該說體現得比較充分。但是，“萬里長城有多長”竟成了整堂課的遺憾。雖然課堂上多次用到多媒體計算機，但是，老師并沒有注意到《金山詞霸》的存在。假如老師在《金山詞霸》詞語搜索框中輸入“長城”，回車即可查到有關長城的知識。長城：中國古代的偉大工程,西起甘肅嘉峪關,東到河北山海關,全長6700公里（13400華里）。公元前3世紀秦統一中國后,聯結戰國時燕、趙、秦之城并延長,始成長城。長城不但是中國最重要的歷史文物,而且已成為中華民族的象征。這個案例暴露的是教師先進的教學理念與文化知識的不足的矛盾。類似這樣的情況，在平時的聽課過程中也不少見。現在有不少學校都在搞新教育理念建設，甚至有些人頑固的認為，只要理念提上去了，教學效率自然而然的就會提高。但是，實事并不是這樣簡單。很難設想經常出現知識“卡殼”，或者傳授錯誤的教師會僅僅憑靠“新理念”能成就什么高效率。“一桶水”我們要，“長流水”我們更需要。凡是不顧文化知識水平提高，而只熱衷于理念建設的皆屬于沙中造塔之輩。我們不能不大聲急呼：知識比理念更重要。、窗外的那片綠

這是我一次聽課中遇到的讓我回憶起就覺得很溫馨的細節。

這是一所農村小學，上課的是一位年青的女老師，我們聽的課是第二節，要先做完眼保健操再上課。一般的教師都是學生一做完操馬上喊上課，至多也是讓學生稍微休息幾秒鐘，因為有人來聽課會擔心課上不完。

這位可愛的女教師沒有直接喊上課，而是說“同學們，現在請大家把頭往窗外看一看。”我們的眼睛也跟著往窗外一看，哇，窗個是一大片綠油油的稻田。這一片非常養眼的綠色，頓時讓我們也為之精神一震。看了幾秒鐘，老師才上課，課堂上師生就像一位大朋友帶著一群小朋友一起活動，活躍而不造作，從課后練習看學生掌握得還算不錯。

5、我們能不能愛美國

還是在《我愛祖國》那節語文課上，當同學們在回答我愛祖國愛什么的時候，突然一個學生提了一個讓老師發懵的一個問題：“老師，我們能不能愛美國呢？”這個問題的確使老師猝不及防，老師先是一愣，繼而對學生說了下面幾句話：“我們國家也許現在還比較窮，但是，祖國再窮我們也不能不愛祖國。同學們，大家說我們能愛美國嗎？”“不能！”全體學生斬釘截鐵的說。一個“愛國主義”的教育高潮就這樣營造出來了。

【評點】

多數人對這一“愛國主義”教育的高潮的出現都呼之精彩，但是筆者卻不敢茍同。愛祖國的確天經地義，但是，不愛美國，尤其是利用不愛美國的情緒，反襯對愛祖國的激情，這就值得作深入地思考了。我又聯想到了“9·11”事件后某些國人的反映，拍手稱快者有之，鳴放鞭炮慶祝者有之。美國遭殃，幸災樂禍，如此愛國，令世人不齒。民族之病態可見一斑。長期以來，我們形成了強調獨存，不求共生的排外情結。總是認為，“不是東風壓倒西風，就是西風壓倒東風”。愛祖國似乎就不能愛別的國家。傳統的思維模式根深蒂固，若不變革貽害無窮。我們的教育必須培養學生“地球村”的觀念，培養學生的人類之愛。未來的世界是一個逐步融合和共榮的世界，很難設想一個骨子里具有排外情結的人會成為一個“世界人”。請記住培根（英國）的名言吧：“一個人如能在心中充滿對人類的博愛，行為遵循崇高的道德律，永遠圍繞著真理的樞軸而轉動，那么他雖在人間也就等于生活在天堂中了。”

7、小桔燈象征什么一天，我去聽初中語文課，課題是《小桔燈》。在將要結課的時候，老師提了這樣一個問題：“小桔燈象征什么？”學生正在思考的時候，教師在黑板上板書“光明”。于是學生紛紛將答案抄寫下來。老師還特別進行了強調：“這個題考試出過多次了，請大家一定要記牢。”于是學生開始默記：“小桔燈象征光明。小桔燈象征光明??” 【評點】

“小桔燈象征光明”，這并不是學生的認識，甚至也不是教師的認識。教師的答案是從教學參考書上抄來的。現在我們應該看到，在語文教學過程中，教參的替代幾乎到了武斷的程度。教參法定的神圣，不知始于何時！教師的智慧被替代掉了，學生的創造被替代掉了。難怪不少有識之士，呼吁取消教參。試想，假如全國的學生考試都做這個題，上百萬，甚至上千萬的學生一律清一色的“光明”，這難道不恰恰是語文教育的黑暗？我不想再去重復“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”我只是想，語文學習總得有教師和學生獨立的認識。于是，在一次考試命題中我設計了這樣一個考題：“有人說小桔燈象征光明，你以為它還可以象征什么？（多答一項附加2分）”果不其然，答案精彩紛呈。有的答“象征愛”。我們知道“愛的哲學”是冰心創作的源泉。小桔燈的確象征了冰心對小姑娘的愛，冰心對小姑娘媽媽的愛，冰心對小姑娘這個家庭的愛，還有小姑娘對冰心的愛。小桔燈真的就是這樣其情亦融融，愛亦融融。有的答“象征自立精神”。在那樣的年代里，一個小姑娘支撐著這樣一個苦難的家庭，靠的可不就是自立精神？尤其是在素質教育的今天，自立精神更有它的現實意義。親愛的老師呀，真理是多元的。別剝奪學生創新的權利！

9、規律為何沒找到

今年3月11日上午到學校進行新課程調研，聽了一節一年級數學活動課，課題為《找規律》。現摘錄幾個細節。

1、教師播放第一張幻燈片：9只小兔子白黑相間依次從右側飛入。

教師提問：“請同學們觀察，小兔子是怎樣排列的呢？”

生答：“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的。”

教師給予學生激勵性評價。

2、播放第二張幻燈片：紅黃兩種小球每兩個一組，4組小球紅黃倆倆相間依次從右側飛入。

教師提問：“請問第五組小球應該是什么顏色的？”

生答：“紅色。”師問：“為什么？”生答：“第一組是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應該是紅色的。”

3、教師播放第三張幻燈片：綠黑兩色共11枚珠子按照“綠

1、黑

1、綠

1、黑

2、綠

1、黑

3、綠

1、？、？、？”依次右側飛入。

教師提問：“第八、第九、第十項的珠子各是什么顏色，數量應該多少。”

學生畫圖示。

教師糾錯、歸納。

4、教師播放幻燈片：發聲游戲。

①△×× △×× △××

②△× △△×× △△△××

③×××△ ××△△ ×△△△

（“△”拍手，“×”敲桌子）

學生現場演示。結果出現比較混亂的局面。

【評點】

本節數學活動課，但從知識的角度分析，其主要目標意在讓學生探索數序排列的規律。數序排列的規律對于小學一年級的學生來說的確有一定的難度。課堂上之所以出現學生對規律把握不準，甚至不知所措的情況，主要原因在于教師僅僅滿足于學生對出示的問題進行線性的形象描述，而沒有啟發學生從線性的形象描述中抽象出數序排列的規律性認識。重形象，輕抽象是現在教學過程中的存在的一個較為嚴重的問題，而且，這一問題隨著多媒體教學的廣泛應用，大有愈演愈烈之勢。盡管我們知道，兒童的思維特點以形象思維為主，但是，在多數情況下，形象只是手段，而不是目的。形象思維和抽象思維從來都是相互聯系的，離開“抽象思維”，“形象思維”就會大打折扣。教師在課堂教學中，要切實注意把抽象的問題形象化，把形象的問題抽象化。

以案例而言，《找規律》沒有抽象就不會找的規律的家。所謂規律，是客觀事物本質的反應。本質一般都是抽象的。我們不妨對如上幾個細節的“規律”加以概括。

1、“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的。”應提煉為“白先黑后，黑白相間，依次排9”。

2、“第一組是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應該是紅色的。”應提煉為“每組兩個，紅先黃后，一三五組為紅，二四為黃”

3、“綠

1、黑

1、綠

1、黑

2、綠

1、黑

3、綠

1、？、？、？”應提煉為“綠先黑后，綠黑相間，綠數不變，黑為偶數，從1開始，依次加1”。答案迎刃而解。

4、①△×× △×× △×（單“△”，雙“×”，）；②△× △△×× △△△×××（“△”、“×”從一開始，每組依次各增1）；③×××△ ××△△ ×△△△（“×”順次減1，“△”順次加1）

必須聲明，我并不主張教師讓學生死記這些所謂的抽象規律，但是教師必須要有這樣的意識和認識。在教學實踐中“自覺”和“自發”都會對教學產生不同的影響。“形象”與“抽象”的轉化是教學的真諦所在。