第一篇：淺 談 小 學 語 文 作 文 教 學

淺 談 小 學 語 文 作 文 教 學

論文類別：其他方面（C類）

單 位：宜春市袁州區慈化中學

姓 名：丁徽

聯系電話：***

淺 談 小 學 語 文 作 文 教 學

摘要：長期以來學生害怕作文，作文成了他們的學習上的討厭鬼。在作文教學實踐中，教師必須摒棄知識本位的傳統觀念，以人的發展為本，尊重學生自主發展的權利和個性差異，進行認真而有效的作文教學改革；作文教學要減少對寫話和習作的種種束縛和限制，為學生提供廣闊的表達空間；作文教學要特別重視學生的自由表達，在表達過程中培養學生的創新精神；作文教學要激發學生豐富的想象力，鼓勵學生寫想象作文。本文通過對我區小學生作文情況調查后作了一些的思考，分別從制約我區小學生作文水平提高的因素、從教師素質及作文主要教學方式進行探究、從學生接受能力及喜愛表達的方式、內容進行探究、關于改進小學作文教學的幾點建議這幾點內容展開討論，為學生的寫作能力闖出一番新天地，努力做到求“活”、求“新”。

關鍵詞：小學生作文；習作；制約因素；創新；真實

目前，在我區小學生作文中，普遍存在著“套題”現象，即學生遇到作文題目，就按平時所讀作文書上有關范文來“套”。在袁州區XX小學的作文教學實踐中，有的教師不注意指導學生觀察，用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情,而是教學生在寫作之前背范文，考時搬范文，以至于學生亂套范文，習作的基本功差。加上學校的教學設備簡陋，圖書不多，教師受種種條件限制，教學理念相對滯后，忽視學生的主體地位，習作訓練過于封閉，從而嚴重打擊了學生習作的興趣，扼殺了他們的創造性，因而制約了學生習作水平的提高。

一、對我區小學生作文的調查情況

我們都說童年的世界是豐富多彩的，而我們農村的孩子也毫不遜色城里的孩子，魯迅先生筆下閏土的生活是如此多姿多彩，以至于令他都羨慕不已。然而當試圖把這份豐富多彩表現在筆下時卻走了樣。譬如，對某小學四、五年級四個班共189人進行習作情況調查顯示。通過調查發現，制約我區小學生作文水平提高的因素主要有以下幾個方面：

（一）興趣是寫作學習最重要的內驅力

從調查中發現，絕大多數學生都覺得寫作文實在是一件令人煩惱的事或是為了完成老師布置的寫作任務。為了考試而逼著自己去寫一些文章，學生們對寫作根本毫無興趣可言，有的甚至家長說一句，孩子就寫一句，從表面上看學生的寫作水平很高，其實這試問這又如何談得上提高學生的作文能力呢？作文興趣是學生從事作文活動的積極的態度傾向。我國老一輩語文教育家，對于如何激發學生的寫作興趣和動機，有過大量精彩的論述。例如，認為作文“最好是令學生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學生的興味”，主張對學生作文的內容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣，學生當然會樂于去寫。

（二）閱讀面狹窄，積累不足

由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間給學生大量閱讀課外書，課后學生自覺看課外書的時間又少，農村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長時間自然而然地形成了知識面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。另外，學生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，學生課后主動觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，語句不通順現象普遍存在。

二、從教師素質及作文主要教學方式進行探究

在作文教學中，學生是作文的主人，而教師主要起指導作用。教師指導得如何，在很大程度上影響著學生作文的主動性和創造性，影響著學生作文能力的提高。經過對我區一些農村小學學生的作文教學情況作了深入的調查、了解，其結果令人擔憂：人們居住分散，社群活動不夠豐富，同一個班級學生、家長的水平不同，教學設備不完善，學生圖書不多，再加上在農村小學作文教學中，教師受種種條件限制，教學理念相對滯后，忽視學生的主體地位，習作訓練過于封閉，從而嚴重打擊了學生習作的興趣，他們的創造性得不到很好的發展，因而制約了學生習作水平的提高。當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向：

（一）重結果，輕過程

新課標指出，作文教學應注意重視習作過程。然而，從前年我區小學畢業質檢試卷分析看，有的小學學生套題套范文的現象比較多。原來，在作文教學中，有的老師沒有關注到學生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情，而是教學生考前背范文，考時搬范文就可以得高分。以至于學生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習作的基本功差，沒有寫出真情實感。“個性化作文”、“亮點作文”、“細節的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學作文教學“重分數，輕能力” 的現象比較嚴重。

（二）重記實，輕想象

重記實，《小學語文課程標準》把習作歸納文記實作文和想象作文兩部分。新課標增加了想象作文教學，旨在培養學生的想象能力，這對于提高學生的創新意識，促進素質全面和諧發展無疑是十分重要的。崔巒在《課程改革中的語文教學》一文中指出“想象作文，提起的時間不長，教師在指導上辦法不多，當前要予以更多的關注。”因為在農村小學記實作文教師指導得多，學生也寫得多，想象作文教學探索起步遲，學生想象作文訓練也少，學生習作普遍存在思路狹窄、言之無序、內容枯燥等問題，嚴重抑制學生創新意識的發展和寫作能力的提高。

（三）重課內，輕課外

葉老說過：”作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”葉老的這段話形象地說明了作文與生活的聯系。作文就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時不注意引導學生觀察生活，沒有把生活與學習聯系起來，在作文課 上只是將要求范文讀一讀，然后讓學生在教室苦思冥想，胡編亂造。因為大部分小學的學生較少課外讀物，加上學生參與的活動和社會實踐少，學校組織的校外活動也少，這種封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

（四）重批改，輕講評

作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。據資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它是學生期待的一次重要信息反饋，更重要的是一種肯定。但是目前，一些小學語文教師對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的講評。教師批改時，也缺乏鼓勵、贊賞、寬容，學生望文生畏，習作評價仍然處于薄弱環節。

三、從學生接受能力及喜愛表達的方式、內容進行探究

（一）從口頭作文到書面作文

口頭作文具有適用范圍的廣泛性和表達手段的多樣性的特點，其在作文教學中的重要地位使其又具有使用上的重要性特點。“以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的”。在訓練時間上，要堅持“先說后寫”。在具體的處理上要注意科學合理安排，但不能顧此失彼。有人預言：“如果在作文教學過程中把說和寫結合起來，先說后寫，那么學生的表達能力將會出現一個新的局面。”對此，葉圣陶、張志公和其他一些專家學者都曾大聲疾呼，但遺憾的是仍未引起足夠重視。口頭作文的訓練場所大多在課堂，有別于其他口頭表達場所。它允許學生說錯，允許相互糾正，自我更正，指導改正，隨時修正，并且易見效。這樣，學生心理負擔相對就少了。有了口頭作文階段的整理加工，再作書面作文，學生會覺得容易得多，而且寫出的作文質量也更好。這樣，會提高他們寫作的積極性，消除寫作難的心理。以學生的表達能力的形成為作文教學的核心。導致目前作文教學這種現狀的原因與作文訓練方式有關：采用單一的書面作文的訓練方式，忽視口頭作文的訓練。在處理兩者關系上，未曾 “先著眼于口頭作文”。更有的錯誤地認為口頭作文是簡單的形式，只是小學階段書面作文的一種輔助形式，可以忽視這一環節。

（二）在學校和班級的板報墻上為學生開辟一塊說理的園地

引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題寫成文章貼在在學校和班級的板報墻上進行發表議論。例如：對某一問題發表三言兩語的看法也可以，這種寫作形式可以不拘一格，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。

四、關于改進小學作文教學的幾點建議

在新課標實施的今天，語文老師應認真學習新課標，確立以生為本的教學理念，使作文教學過程成為在教師引導下，學生樂寫、愛寫、不斷體驗成功的過程。具體來說，在新課標背景下，農村作文教學應注意以下兩個方面：

（一）從課內走向課外，克服為文而文的傾向 從課內走向課外，學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來。作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

（二）開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道、開展形式多樣的活動（1）開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。例如：①繪畫。②實驗。③制作。④操練。⑤表演。（2）充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐 富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：①情節擴展式。②文尾續寫式。③多向改寫式。④圖文轉換式。⑤相關遷移式。

（3）在學校和班級的板報墻上、櫥窗內開辟“自由談” “小評論家” “心里話” 等欄目，鼓勵學生將自己在班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格。（4）不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。

（5）結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。

五、總結 總之，作文教學要適應學生語言能力發展的需求，就必須解決作文訓練缺乏整體性和序列化的問題，就必須處理好觀察與表達、閱讀與寫作、課內教學與課外學習、作文學科教學與其他學科教學的相互銜接。作文教學要充分發揮學生的主體性，教師在教給學生寫作技巧的同時，更應注意指導學生用自己的眼光去觀察生活，用自己的心靈去感悟生活，做生活的有心人。只有這樣，學生才能夠寫出充滿真情實感的好文章，才能防止學生在作文知識與能力方面出現某些空白或斷裂層，才能促進作文教學過程中的各種有效信息的暢通，才能真正地培養好學生正確的作文情感、態度與價值觀。雖然生活在學校的學生，接觸的寫作題材或許要窄一些，但是小學作文教學卻有著自 己獨特的優勢。只要我們能把握住作文教學的特點，同樣能闖出一番新天地，努力做到求“活”、求“新”。參考文獻：

[1]朱慕菊主編《走進新課程》北京師范大學出版社。

[2]《寫作與作文教學》云南教育出版社。

[3]《語文教學論集呂淑湘〈關于語文教學兩點基本認識）新蕾出版社》

[4]《寫作教學經驗選編：魏大久〈先說后寫，說寫結合〉》浙江教育學院編。

[5]巢宗祺等主編 《語文課程標準解讀》湖北教育出版社2002、66—67.[6]揚雁冰編著《創新思維法》華東理工大學出版社。

第二篇：小學語文作文教學淺談

小學語文作文教學淺談

【摘要】一個學生語文作文水平的高低在一定程度上是其語文綜合素養高低的重要體現，對于大多數小學生來說，在語文學科寫作方面呈現出參差不齊的現象。而隨著國家對語文閱讀與寫作素質的越來越重視，我們的家長也日益重視對學生語文作文能力的培養。但是，語文作文水平的提高是一個循序漸進的過程，需要我們學生掌握一定的語文寫作能力與技巧，并在日常生活與學習中不斷去運用它們以提高自己的寫作能力。因此，本文將從以下幾個方面淺析小學語文作文教學方法。

【關鍵詞】小學語文寫作能力教學方法

一、作文要與生活實際緊密聯系，引導學生從生活中尋

找作文素材法國雕塑家羅丹曾說:“美是到處都有的。對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現”。我們的學生們同

樣生活在這個社會大背景下，有些同學對身邊發生或經歷的事情有一雙發現與探尋的眼睛，而有些同學卻對身邊這些習以為常的事情便毫不在乎。因此，體現在作文水平上就是對一個話題千篇一律的改寫或翻版。實踐決定意識，同時實踐也是一切生活體驗的來源，說的就是這個道理。我們經歷或觀察到什么樣的世界，在我們的頭腦中就會產生什么樣的意識，最后在我們作文中所體現出來的就是什么樣的生活素材的積累。由此可見，我們學生在日常生活中要養成學會觀察的好習慣，留心觀察生活中的點點滴滴值得你注意或留意的事情。而我們老師，更應該很好的扮演一個引路人的角色，引導學生學會觀察，體味生活，讓孩子們知道生活中的每一個小事件都值得我們回味，值得我們用自己的神筆去形成文字來記錄這些事情，從而更好的達到增強語文寫作能力的效果。如果忽視生活與寫作的內在聯系的話，我們的學生往往會形成一個復制式的寫作模式。就那我們平常最常見的關于父子或母子親情相關的話題時，我們的學生總會以自己生病為出發點，寫自己的爸爸或媽媽連夜背著自己去醫院看病為例等諸如此類的東西。有時候你就會發現，幾乎全班大多數的學生都是以這種主題和同類的素材來構建自己的文章。由此來看，我們的學生忽視了生活實際與語文寫作之間的緊密聯系，才造就了作文素材的千篇一律。所以，我們老師身上的擔子還很重，需要在日常的教學工作中去培養孩子們觀察體驗生活的興趣。

二、作文要與閱讀緊密結合，培養學生良好的閱讀能力

我國著名的語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”這句話就很好的說明了閱讀與寫作之間的密切聯系，因此，我們的老師更應該重視學生們閱讀理解能力的培養。作為小學語文老師，我們應當率先垂范，積極去做學生閱讀與寫作道路上的領路人。要實實在在的提高學生的寫作能力，就需要帶領學生們走進廣闊的閱讀天地，培養學生們強烈的閱讀愿望，激發他們獨立自主的閱讀能力。另外，面對不同層次的小學生，我們的老師還應該為他們提供多樣化和多層次的閱讀指導。這樣的話，就要求我們老師根據學生不同年齡階段的特點和不同階段的的閱讀需求，創設多方面的閱讀情境。比如：引導不同學段的小學生從繪本閱讀到故事閱讀，再到名著導讀等。通過階段性和梯度性的循序漸進的一個閱讀過程，加深學生對閱讀的感悟和對寫作的深層次認知。以各種形式激發學生的讀書熱情，創新閱讀形式與內容。在給學生提供多方面、多層次的閱讀形式與技巧的同時，讓學生們慢慢愛上閱讀，為將來的寫作積累一定的素材。

三、借助多媒體技術，通過信息化寫作教學來激發學生的習作興趣

俗話說：興趣是最好的老師。對于大多數小學生來說，他們對寫作的熱愛往往會建立在一定的興趣愛好的基礎之上。所以，這就要求我們老師去適應現代化的教學方式，抓住小學生的特殊心理，通過多媒體展示，以PPT播放以及音頻和視頻等形式來作為媒介去激發他們的寫作興趣。另外，由于小學生自身年齡比較小的這個限制，在小學語文作文教學中，老師們更需要注重對學生學習興趣的激發，充分發揮小學生的主觀能動性，積極參與到學習中去，讓他們從以往被動學習的狀態轉變為主動學習的狀態。信息化作文教學通過多方面的更加直觀和更加形象的展示與作文素材的提供，也給學生們提供了多種渠道去探尋作文寫作的方式方法，也開拓了學生們寫作的思維。這種教學方法是值得鼓勵的，它能夠有效的激發學生寫作興趣，讓他們愛上寫作，并在具體的生活實踐中積累不同層次的寫作素材。

四、加強對學生寫作的訓練，逐步提高學生的寫作能力

小學作文的寫作，很大一定程度上是由有相互關聯的字詞之間經過一定的聯想與想象所構建起來的一個個與作文主題相符合的句子的一個過程。所以，我們的小學教師，應當培養孩子們組詞、造句和寫話等能力的培養。而對于那些小學階段里年級比較大的小學生來說，老師們更應該注重對他們寫作能力的培訓，這就需要老師們增加對他們寫作訓練的次數。在一次次的寫作訓練之中，讓學生積極主動的去發現作文中存在的問題，并通過有效的渠道去解決這些問題，從而達到反復訓練以提升自己寫作水平的最佳效果。此外，老師們也可以通過精美語句和經典作文的講解來總結寫作技能與方法，讓學生在具體的語句中去體會，甚至是進行巧妙的模仿或者改寫等。從這些具體的實踐中，學生們便會汲取到很多有益的養料去不斷充實自己的文章，從而慢慢的提高自己的寫作能力。

第三篇：淺析小學語文作文教學

淺析小學語文作文教學

單位： 姓名：敖文鳳

摘要：作文體現了小學生語文水平的綜合素養，然而在正真的實際教學中，學生和教師都會在寫作方面遇到種種問題，如學生害怕寫作文，教師害怕教作文。從而導致很多學生在作文上碰壁，對語文提不起興趣，語文成績提不上去。本文主要分析小學作文教學中存在的問題，對問題進行剖析，并提出合理的作文教學策略。關鍵詞：作文 教學策略 問題 1.小學語文作文教學中存在的問題： 1.1學生“無話可說，無從下手”

一提到作文，拿到一個話題，很多學生腦袋出現一片空白，不知道如何下筆。真正的原因就是學生平時積累的太少，閱讀量太少。這類學生的平時的語文學習只不過是簡簡單單地上完每一堂語文課，課后就把語文拋一邊，平時不注重好詞好句的積累，不體驗生活，不觀察身邊發生的事情。寫出來的作文就是沒有中心，沒有邏輯，沒有具體的內容。又或者一篇作文下來就是流水賬，沒有任何的光點。如，一個學生寫了這樣的一段話：早上起來了，我把臉洗了一下，我把飯吃了，就跟著爸爸去了縣里面。這樣的文章一點文采也沒有，完全寫的就是生活的瑣事，用的是日常口語，蒼白無力。1.2學生的語文基礎薄弱

很多學生的拼音、詞語掌握不好，字詞的書寫都沒有學好。如四個字的成語，很多學生都掌握不好，不知道如何運用在作文里，如小心翼翼，積少成多等成語的使用。一旦寫作文，即使心中有內容，也無法將詞組合成完整的句子，甚至一篇作文錯別字連篇。學生就是在平時的學習中不注重語文基礎的學習，學習態度不夠端正，書寫潦草，不正確書寫生字。如很多學生將“嚴厲”寫成“嚴歷”。1.3小學作文的訓練次數不夠

平時的語文教學中，大部分教師更注重課文閱讀的講解，注重字詞，很少系統地分析文章的寫法，如首先要搭建文章的框架，列好提綱。大部分學校的作文課只是一周一次，沒有很多讓學習練習寫作的機會。學生練得少，就會害怕寫作，從而出現不會寫作文的現象。1.4學生缺乏對寫作的興趣

興趣是最好的老師，對自己喜歡做的事情就會樂意去做，開心地去做，從而達到事半功倍的效果。但往往在作文教學中，教師只是讓學生機械的進行操練，而沒有引導學生發現寫作的樂趣，很多學生都是被動的寫作文，存粹是為了寫而寫。大部分學生在平時的作文練習中都是馬虎對待，草草了事，甚至看到試卷上的作文，寧可空在那里扣分也不會嘗試完成。1.5填鴨式教學束縛學生的思維

在教學過程中，應試教育下的“填鴨式”的教學模式嚴重脫離了學生的生活實際，教師在教學中占主導作用，而學生僅僅是被動的接受者。尤其是在作文方面，教師教給學生寫作的各種模塊，學生只要背誦，仿造模仿就可以，這樣完全束縛了學生思維能力，限制了學生的想象空間，導致作文出現雷同，干癟、乏味、缺乏創新，假話連篇，假故事，假感情頻頻出現。、2.小學作文教學策略

以上存在的問題，直接阻礙了學生寫作水平的提高。針對以上存在的問題，我結合小學生的認知規律以及教學結構。通過不懈的努力以及對小學作文教學進行不斷地探索，我提出了如下的解決措施： 2.1激發學生的寫作興趣愛好

兒童心理學家皮亞杰說過：兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違法心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據這一特點，在作文教學中樹立學生自信心，調動學生的寫作積極性。激發學生的興趣的方法多種多樣。（1）與學生融為一體，教師要放下自己架子，與學生一起討論并引導學生如何構思作文框架，如何寫好一篇作文。（2）多鼓勵多表揚學生，當學生在寫作獲得一點進步的時候，要多表揚學生，讓學生感受成功的喜悅，并逐步養成自覺寫作的習慣，讓學生樂意寫作文。（3）讓學生在課后尋找自己喜歡的閱讀讀物，在閱讀中尋找樂趣。有些學生喜歡閱讀童話故事，有些學生喜歡閱讀報刊雜志，在業余生活中讓學生發現自己喜歡的讀物。2.2鼓勵學生多發現，多思考

作文最好的素材就是來源于生活，沒有實際生活的體驗，寫出來的作文就是千篇一律，缺乏真實的情感。法國雕塑家羅蘭曾說“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在作文的教學中，教師要讓學生多觀察，多體驗生活，善于發現生活的美。如學校組織郊游，教師帶領學生親近自然，觸摸自然界的一花一草，一樹一木，觀察大自然的美，認識大自然，從大自然中尋找素材。在實際生活中，引導學生多留心身邊的事，每個學生發生的事情是不同的，有煩惱的，有開心的，有傷心的，有難過的，讓學生記錄身邊的所見、所聞，作為素材。多思考，發揮學生的想象空間。2.3克服學生的心理障礙

很多學生很害怕寫作文，他們無從下手，頭腦空白。教師要克服學生的心理障礙，細心引導學生寫作，首先要幫助他們建立框架，然后再組織語言，循序漸進。好的方法才有好的結果，很多學生之所以害怕就是因為沒有方法，教師要樹立學生自信心，找到學生的閃光點。告訴學生寫作其實不難，只要方法得當，就一定能事半功倍。2.4多閱讀，多背誦

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。沒有大量的閱讀，就沒有語言的積累。寫作能力的形成，需要多讀多背。在教學中要加強朗讀的訓練，要求正確、富有感情地朗讀好詞好句，朗讀的時候要做到眼到、心到、口到。課外多閱讀報刊雜志、時事新聞，同時誦讀古詩詞。在平時的閱讀中要讓學生注意學生做好閱讀筆記，要摘抄文章中的優美詞句、精彩片段等，并且反復吟誦，不斷養成良好的閱讀習慣。只有經過了長期的積累，語言才能豐富，才會優美。學生可以在閱讀中學到怎樣寫，從讀中寫，讀寫結合。

2.5加強寫作指導 教師要加強學生的聽說讀寫的綜合能力的培養，要訓練學生多用修辭手法，如：比喻、排比、擬人，增加文章的亮點。多用四個字的成語，在平時的學習中多積累成語。同時提示學生要怎樣開頭，怎樣組織語言，怎樣遣詞造句，怎樣結尾，讓學生對作文的思路清晰明了。作文中有不同的類型，有：敘事文、議論文、說明文、應用文。不同的類型有不同的組織語言和結構。教師要指導學生不同的寫作類型的方法。2.6多元評價

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，作文批改也是一個過程，要把作文批改看作是學生再次的完善，再次的創造過程，注重形成性評價。采取多元的評價方式，讓教師、學生、家長共同參與到作文的評價中。（1）教師要有目的的進行批改，如：字詞正誤、遣詞造句。要善于發現學生的閃光點，及時給予公開講評。對于學生作文中的精彩片段，可以裝訂成冊，在班級傳閱。（2)家長評價。家長是學生的第一任老師，讓每一位家長參與到孩子的教學活動中，鼓勵學生將作文帶回家中，讓學生讀給家長聽，或讓家長看，讓家長做學生的讀者或聽眾。（3）學生互評。引導學生互批，教授學生批改的方法，可以一篇由多人批改，或者一人批改幾篇作文，評價時首先要肯定他人成功之處，互相啟發，互相學習。

總之，作文教學不是一觸而就的事情，需要語文教師不斷地總結教學經驗，不斷的反思，不斷探索，找出教學中存在的問題和不足，及時解決教學中存在的問題，不斷提高學生的表達能力，寫作能力，提高學生的語文綜合能力素養。【參考文獻】：

[1]《張志公語文教育論集》，人民教育出版，1994年版 [2]周慶元《語文教學設計論》，廣西教育出版社，1996年版 [3]任文田《小學作文訓練藝術》，中國林業出版社 聯系電話：*** 電子郵箱：442479939@qq.com

第四篇：淺談小學語文作文教學

淺談小學語文作文教學

關鍵詞：小學語文 作文教學

摘要：小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．如何進行小學語文作文的教學？教師、學生在平時要在語文基礎知識、寫作能力的培養、寫作新意、作文評價上下功夫。

作文是小學語文教學中的重難點。是小學語文教師感到頭痛的課題，也是小學生最不愿完成的功課。小學生的語文基礎知識差，觀察能力低，沒有良好的組織和運用語言的能力，寫作文時經常是下筆無話可寫，或者是寥寥數語，東拼西湊勉強完成一篇習作。作文內容空洞、條理分不清，或者是詞不達意，作文跑題等現象時常發生。教與寫的難題，導致小學語文教學難度加大，教師苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？

一、語文基礎知識是寫好作文的基礎，要注重學生語文基礎知識的積累和閱讀的培養，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課文內容來積累，“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在學完《珍珠泉》這課后，就讓學生仿寫《家鄉的人工湖》。

2、通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最好途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間。比如：每組織參觀作業展覽，搞完一次大掃除……都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

3、閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道 閱讀能力是指學生積極涉獵書海，主動培養審美情趣，為寫作大量儲備知識的能力。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。實踐告訴我們，大量的課外閱讀既可以擴大學生的生活視野，又可以引發學生的寫作欲望，提高學生的鑒賞能力，逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，教 師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

二、小學語文作文教學要注重寫作新意的培養

（一）更新習作內容。

傳統的作文，學生習慣于按教師設計好的內容、格式去寫，沒有自己的真情實感，言不由衷。所以，教師在作文教學中應引導學生寫有源頭，情由事生，想說想寫，會說會寫。

1、轉換寫作視角。

學生作文習慣于定勢思維，習慣于一樣的寫作視角。教師應指導學生打開寫作的思路。如寫《我的朋友》，可讓學生通過討論拓寬寫作范圍，不光是寫與自己有交情的人，也可寫對自己有用的、與自己關系密切的物。

2、減少命題作文。

命題作文沒有擺脫“先生出題學生作”的框框，而老師命題的指導思想，在很大程度上又是為了應付考試。在這些雷同的、缺少創意的、程式化了的作文題下面，孩子們違背了“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨。因此，放權給學生，讓學生自己命題，較少束縛學生，增加學生作文的自主性，有利于學生寫最愛寫的，有利于學生寫得更好些。

3、增加情境作文。

所謂情境作文，就是在作文訓練時，由教師設計并提供一種生活中的具體情境，讓學生通過觀察和想象，寫下自己的所見所聞、所思所感。這樣的作文，因為學生身臨其境，所以會覺得有話可寫，而且有興趣寫。情境創設的途徑有：①生活情境。即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，讓學生親臨其境，深入觀察。②實物情境。即出示要求寫的那個物體，讓學生細致觀察。③圖畫情境。即為學生提供圖畫、照片等材料。④表演情境。即讓學生扮演角色，表演一個小品或一個故事，或者在作文前開展一個活動，給學生提供習作的材料。

4、引導奇思異想。

創新的源頭是奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想。缺乏想象力的作文猶如一潭死水。因此，教師應經常性地進行想象性作文訓練，讓學生插上想象的翅膀，大膽構思，馳騁想象，寫出生動傳神、新穎獨特的創造性作文。

①聯想想象。聯想是由此想到彼的心理過程，要形成新的形象，必須借助于聯想。如教完《爭吵》后，就可以以“聽了父親的話之后，安利柯會想什么，做什么”啟發學生展開聯想，這也就是平時所說的“續寫”。續寫具有借鑒、延伸原文的意義，有助于學生領會原文的精神，發展學生的想象力 和創造力，增強寫作興趣，發展學生的語文運用能力。

②假設想象。讓學生推測、想象將來可能發生的事，沖破時間、空間、條件的限制，暢想美好的未來，大膽提出自己的設想。如給學生兩個圓圈，讓他們添上幾筆，變成眼鏡、自行車等物品，圍繞該物品寫一篇作文。學生會展開奇異的想象，并由此寫下別出心裁、與眾不同的習作，其創新能力得到了一定程度的培養。

三、改變作文評價方式

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”新課標摒棄了以往的“思想健康、觀點正確”的作文要求，只強調學生說真話，表達真情實感，不說假話空話。小學生往往對生活的認識是膚淺的，描述是粗糙的，評價是模糊的，教師應該立足從兒童的認識和語言實際出發，采取鼓勵的原則，只要學生寫“真”就是好樣的，就要給予肯定和贊揚。教師在鼓勵的基礎上對學生提出希望，學生是樂于接受的。

第五篇：淺談小學語文作文教學

淺談小學語文作文教學

江西省吉安市青原區值夏小學

龔上瑤

隨著教學改革的不斷深入，傳統的作文教學方法和訓練方式已不能滿足學生的需求。作文的應用性表現在學生的書面表達能力上，可以這么說，學生的書面表達能力如何決定著你的語文教學的成敗。怎樣使學生有效地把學到的語文知識運用到自己作文中去呢？僅靠傳統的作文教學是不行的，必須要求教師要有創新的意識。為此，我根據作文教學的特點，從學生的實際出發，采用了科學的、新穎的教學方法，引導學生參與寫作，樂于動筆。

一、用新觀點，認識課文的作用 新編的小學語文教材，每單元都安排了作文訓練，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。由此可見，作文教學不是孤立的，是滲透在語文教學中的方方面面，而課文大多是文質兼美的文章，內容豐富、語言典范，因此學課文不是簡單地學習好詞句，還要教學生學會積累、運用其中的好詞好句，提高學生閱讀理解能力及如何寫作。如在學一篇新課前，可讓學生先想你如果拿到這個作文題，你應如何去寫？怎樣寫？再去學本課的字、詞、句、內容、思想，最后歸納這篇課文的寫作特點、謀篇布局等。還可以開展佳句、佳篇賞析課，提高學生的鑒賞水平。有時可以要求學生根據課文仿寫或續寫；使學生把課文的表達技能轉變為自己應用自如的技能。只有這樣，才能把課文的作用發揮得淋漓盡致，才能突出語文教學的工具性。

二、用新理念，注重學生能力的培養 經過二十多年語文教學實踐，我感到學生的寫作能力是和其他能力相輔相成的。這就好比風與風箏，風起了，才能讓風箏自在地翱翔天空。因此，為提高學生寫作能力，在整個小學階段的語文教學中，就必須注重學生能力的培養。

把思維的結果說出來是語言，寫下來是文字，因此訓練學生的口頭表達能力尤其重要，在每冊教學時，都應重視“口語交際”練習，持之以恒地練習，學生的口語交際表達能力一定會增強，學生的思維能力也一定會增強，那寫起作文就輕松多了。

學生作文過程就是把自己的觀察所得，通過大腦加工，再用語言文字表達出來。可見，學生的觀察、分析事物的能力是開拓學生作文源泉的重要途徑。教師要經常引導學生在生活中積累寫作素材。比如觀察身邊的人和事，在日常生活中注重長期的觀察，搜集整理寫作材料，長此以往，學生的寫作水平會大幅提高。因為學生頭腦中積累了大量的材料，豐富的詞匯，寫作時真謂“下筆如有神”，再不為寫作發愁了。

三、用新形式，進行作文教學

作文教學涉及學生的整個生活實踐，為此，指導學生作文就必須把作文教學與學生的生活實踐緊密聯系起來。教師要幫助學生開源拓流，以學生喜聞樂見的形式組織開展各種有益的活動，閱讀課外書等引導學生去接觸千姿百態的自然、五彩繽紛的社會，還要指導學生在接觸自然和社會的過程中，時時處處做個有心人。如寫《校園訪友》，盡管我在課堂上費盡口舌地引導，學生作文還是內容簡單、語言單調，我看到這些初稿失望極了，幸好我靈機一動，命令學生“走到室外欣賞風景去”！這一下，學生的精神高漲、思維活躍，對事物的描寫能爭先恐后地述說，而且觀察細致、語言也優美。

從這個教案實例中可見，用學生喜聞樂見的形式進行作文教學效果更好。我們的作文教學應擺脫課堂教學的束縛，盡量選擇學生多種有益的教學形式進行教學，那你一定會取得事倍功半的效果。

總之，只有不斷努力追求創新，才能讓語文教學達到知識性與應用性的統一，才能激發學生寫作興趣，讓學生的寫作水平不斷提高。長此以往，優秀的寫作也就會層出不窮。