第一篇：“實踐活力新課堂”活動心得

“實踐活力新課堂”活動心得

自上學期學校開展“活力新課堂”課堂教學改革活動以來，近兩個學期的時間了，我一直在踐行著課改精神，努力打造著充滿活力的課堂。XX——XX下學期伊始，教研員召開全區(qū)教研活動，活動會議上他便向全區(qū)語文老師傳遞了課堂改革的精神。緊接著，學校領導便組織我們?nèi)ナ闹袑W習，學習十四中的課改模式。回校后，我們便在自己的課堂上嘗試使用小組合作的課堂組織形式。接下來，即開學的第三周，學校召開了“‘活力新課堂’課堂改革動員大會”，李校長在會上給全體老師解讀高效新課堂教學模式，并下發(fā)了“煙臺世回堯中學‘學案導學合作學習’高效課堂教學模式解讀”。會上，我們傾耳聆聽，仔細揣摩所謂的活力新課堂的內(nèi)涵；會后，我們認真閱讀文件，悉心領會活力新課堂的精神。第四周的青年教師電教課，我們便開始使用導學案了。經(jīng)過一個階段的實踐活動，學校針對前一個階段聽課的發(fā)現(xiàn)，總結經(jīng)驗，逐漸完善課改模式。于是，學校又召開會議對課改的情況及時的總結匯報，李校長在會上又對活力新課堂的模式進行了解讀，這次的解讀較上次更詳細，更深入。6月6日第六、第七節(jié)課，我們參加了學校組織的“活力新課堂”課改匯報精品課的聽評課活動。我們分別聽了牟學彥老師的角平分線

（一）和孫惠惠老師的《窗》。兩節(jié)課帶給我們耳目一新的感覺，課堂上涌現(xiàn)出來了一位位的小老師，同學們之間互相點評、辯論，課堂氣氛活躍。課堂上，老師變成了一個引導者，角色類似于主持人，他們在同學們辯論恰當時機加以適當?shù)狞c撥和指導，而導學案也成為了指導學生自學和探究的有效學習單。

活力新課堂進行到現(xiàn)在已經(jīng)進入到一個攻堅的階段，因為相信，所以堅持。同學們在課堂上不僅收獲了知識，而且培養(yǎng)起了互助合作的品質(zhì)，現(xiàn)在同學們之間交流的語言中出現(xiàn)頻率較高的詞變成了“我們組”、“我們組調(diào)換了組員”等。一個個小組長無論是從學習方面還是從品質(zhì)砥礪方面都獲得的提高。他們懂得了謙讓、寬容，懂得了互助、共贏，懂得了妥協(xié)、進取。某同學曾經(jīng)寫到：“現(xiàn)在組里的這種局面，是我花了很大力氣才挽回的。”“今天組長請假了，我感到很放松啊。明天就要回來了，我的好日子又到頭了。”不要小看了一個個的小組，他們是整個班集體的一個個有機組成部分，因為理解所以寬容，他們他管理組員的同時，也理解了班干部、班主任。

活力新課堂使學生更加自信。郝同學初一剛入校時是個非常內(nèi)向的小姑娘，跟老師說話時都是低著頭，剛一開口，臉就紅了一大截。但是她的學習習慣很好，樂于助人，于是同學們推薦她當二組的小組長。現(xiàn)在的她已經(jīng)出落成了一個大姑娘了。有一次，我在課堂上抽查背課文，他們組長是我首選的對象，不巧，她那次沒有背下來。第二天的課前，我早早地來到教室，走到她的身旁，拍拍她的肩膀：“來，你來背！”她便開始背起來了，我示意她站起來背，她立刻站了起來，并且大大方方地說：“老師，對不起！”。現(xiàn)在的她與老師對話自如，絲毫沒有了曾經(jīng)的靦腆和內(nèi)向，我想這跟活力新課堂上對她的訓練有很大的關系。因為她是組長，有許多展示得機會，有很多組織組員交流的機會，這使她一改以往的內(nèi)向，變成現(xiàn)在的信心陽光女孩。

活力新課堂真正做到了尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅。我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。曲某某曾經(jīng)寫到“今天的語文課上，我對于老師的提問全部都答對了，我感到很開心。我覺得我能夠?qū)W的更好。”“今天老師講的我全部都聽懂了，我感到很開心。”“今天的數(shù)學測試，我全部都做對了，我感到很高興。”

總之，活力新課堂使語文課堂充滿活力，把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

第二篇：活力課堂（推薦）

構建高效課堂 打造活力教育

我校的“活力三三三”課堂教學模式初見成效：

活力課前－－－自主學習－－－學生質(zhì)疑 教師指疑 積累解疑； 活力課中－－－互助學習－－－分享探究 點撥深化 建構延伸； 活力課后－－－互助學習－－－溫故探新 興趣探索 提升待新。

例如：小學語文高段教學模式

一、活力課前：率先預習

1、練習讀課文，把課文讀正確、讀流利。

（1）自學課文中的生字；（2）查字典理解文中出現(xiàn)的不理解的詞語；（3）初步感知課文大意；（4）試著理理課文的寫作思路；（5）搜集相關資料；（6）提出不理解的問題

二、活力課中 互助學習

1、激趣導入新課，揭示課題。

故事導入法、謎語導入法、歌曲導入法、情境導入法等。

2、分享預習收獲，整體感知。

（1）檢查課文朗讀情況，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（2）讀生字、新詞，指導個別生字的識記和書寫。（3）談收獲，初步把握課文主要內(nèi)容。（4）提出問題，梳理整合，確定本課探究目標。

3、師生合作探究，精讀感悟。

4、學習表達方法，遷移運用。

5、歸納總結升華，再談收獲。

三、活力課后 拓展學習

1、自主設計作業(yè)，鞏固所學內(nèi)容。

2、適度拓展閱讀，拓寬學生視野。小學數(shù)學高段教學模式

1、活力課前，細雕精研（1）教師的率先學習

作為教師要通覽整套教材，明晰教材的編排體系、知識結構、核心概念；作為教師要研究單元教材，道本單元內(nèi)容 的教學地位，編排意圖；作為教師要專研每一節(jié)教學內(nèi)容的編寫層次，吃透每一幅圖，每一句話，每一道練習。更為重要的是必須分析并明確本節(jié)內(nèi)容所承載的“基本思想、基本數(shù)學活動經(jīng)驗”的訓練點。（2）學生的率先學習

對于學生而言，教師一方面要推薦一些數(shù)學家的小故事、簡單有趣的數(shù)學發(fā)展史等讀物讓學生閱讀，另一方面要結合將要學習的新知做一些前期準備，如長方體、正方體學習時的學具的制作，如百分數(shù)認識時生活中百分數(shù)的收集，如對一些數(shù)學結論的猜想??

2、活力課中，思維靈動

課堂教學本著“先學后教”“以學定教”“以學為主”的原則；堅持落實一課一思想的培養(yǎng)目標（1）課堂教學的四個基本環(huán)節(jié)

創(chuàng)設情境提出問題------自主探究分析問題------合作交流解決問題------鞏固拓展延伸問題（2）各環(huán)節(jié)的關鍵點 a、創(chuàng)設情境提出問題

這一環(huán)節(jié)要結合學生實際，教學內(nèi)容及目標的要求設計。可以是一種生活情境，可以是一種虛擬情境；可以是知識點的回顧，可以是情緒的激發(fā)；當然也可以直奔主題，觀察提問。b、自主探究分析問題

這一環(huán)節(jié)應在學生發(fā)現(xiàn)并提出問題后，激勵學生獨立思考并利用合適的方法探究。教師要毫不吝嗇地給足學生時間，給學生思考、探索發(fā)現(xiàn)的機會。不要急于交流或小結。當然學生思考時教師要適時在關鍵點進行點撥或激勵，甚至是有意的誤導等。目的只有一個：學生深入的思考。

c、合作交流解決問題

這一環(huán)節(jié)重在師生互動，生生互動；靜心傾聽，思維碰撞。切記教師是引導者不是仲裁者。d、鞏固拓展延伸問題

這一環(huán)節(jié)要充分挖掘課本練習的意圖，發(fā)揮它的作用，不要簡單的鞏固知識。要在思路方法上加以滲透指導。

3、活力課后，鞏固延伸

我們要細心體會并踐行這一思想：課堂學習的結束，是又一個新問題的開始。在結合學校活力作業(yè)對學生進行課前前測，課中反饋，課后鞏固的基礎上，我們要力求引領學生產(chǎn)生更多有意義、有價值的問題，并具有樂于去尋求解決的途徑方法的良好學習品質(zhì)。

活力作業(yè)要能促進學生全面發(fā)展，能廣泛調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性，有效鞏固并拓展知識，要簡潔高效，要對學生有幫助，促進學生快樂成長。

設計思路：“趣”而有味 “精”而有神 “活”而生動 設計原則：

1、作業(yè)內(nèi)容緊扣教材，適度進行拓展延伸。

2、作業(yè)設計不搞一刀切，充分考慮到學生的智力發(fā)展水平和學生的個性差異。

3、作業(yè)設計要更加注重趣味性。力爭讓每一次的作業(yè)都成為學生的生長點，都能使每個學生有所獲得。

4、通過完成這些作業(yè)，學生的智慧得到啟迪，能力得到鍛煉，更主要的是讓學生負擔減下來，還他們快樂的童年。

總之，活力作業(yè)、活力課堂、活力教研相輔相成，共同發(fā)展： 活力作業(yè)促進了學生生命力的張揚——孩子們在課堂上朝氣蓬勃，課間活動生龍活虎，全面發(fā)展；活力課堂促進了校本教研活動的有效開展——教師的教學經(jīng)驗得以共享，增強了教師的教學智慧；活力校本教研又為學生發(fā)展提供了可靠的保障——課堂教學提效減負，為學生提供了的全面發(fā)展的空間。

第三篇：活力課堂心得體會

運用激勵藝術，激發(fā)課堂活力

陳名春

昨天下午聽了區(qū)教研室專家有關活力課堂的授課輔導，我受益匪淺，對于這種打破傳統(tǒng)教學觀、師生觀、課程觀的教學模式，在實施新課標實施的今天，就現(xiàn)代教學而言是相當有必要的，將對我們的教學效果起到很好的正面影響力。對調(diào)動學生自發(fā)、自主地投入到課堂中去，把課上得生動、活潑、實效很有幫助，是一種非常強的引領力，也是上好每節(jié)課亟待解決的問題。

就我個人而言，在激發(fā)學生的主動參與上，做得還很不夠，尤其是在實際上課過程中，表現(xiàn)尤為突出一些。有人說：“課堂教學不是教師教學行為模式的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。”教師應在這個充分展現(xiàn)個人教育智慧場所靈活地展示出個人魅力，讓課堂變得活躍起來，充滿生氣，喚起學生學習熱情和智慧活動的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)意和不斷探索的精神，從而構建活力課堂。我覺得這很有道理，在目前的教學形勢下，運用好激勵藝術，對有效提升課堂教學氛圍有很好的作用，起到良好效果。對小學低年級學生更是如此，他（她）很注重老師對自己的看法，很善于表現(xiàn)自我，很想得到老師的表揚和肯定。這個問題對每個老師而言都有不同的解決方法，但用得更多的是用各種方式去激勵學生。此時教師運用的語言要生動形象要樂有目的、趣有內(nèi)容、幽默而不俗套。

一、融通式激勵，努力搭建師生溝通橋梁

師生關系在體育教學活動與體育教學效果之間具有一種“中介”作用，知識的傳授、品德教育、情操陶冶、身體鍛煉，只有在師生之間具有良好的人際關系的條件下才能實現(xiàn)。教師和學生是平等的，學生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。只有當這種情感需要得到滿足后，他們才會以更大的激情上好體育課。同時體育教師受專業(yè)的熏陶，形成了體育教師特有的專業(yè)氣質(zhì)。例如，健壯的體魄、整齊灑脫的儀表，富于幽默的談吐、洪亮的口令，對專業(yè)的高度熱情等，不僅使體育教師在學生心目中形成一個富有感染力的形象，而且具體生動地看到體育鍛煉的效果，從而引發(fā)學生努力上好體育課的熱情和興趣。

二、勉勵式激勵，充分激發(fā)學生主動參與

體育課不能是帶有教師強制性的，必須是能使學生自發(fā)、自主地享受運動中的樂趣的體育課。勉勵式的激勵，就成了體育教師經(jīng)常運用的教學手段之一。利用這種教學手段我們就要充分運用激勵用語。例如教師布置學生練習立定跳遠時，說：“你們都必須跳過XX米，跳不過去的要受罰！”學生聽了心里就會不舒服，帶著情緒練習，效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置：“同學們要大膽地練習，跳不過去沒關系，我再繼續(xù)輔導你們，讓我們一起找出原因。這們的話同學們聽了不但樂意去練習，而且練習時沒有心理負擔，練習效果肯定比前者要好。現(xiàn)代管理學研究的結果表明，以勉勵的口氣布置任務，可以充分利用人的自尊心和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬呆板的命令，一開始就剝奪了學生的主動性和創(chuàng)造性，降低了他們參與活動的熱情。由此可見，激勵用語的運用是教學所必需的。

三、參與式激勵，師生共同管理參與決策

參與管理、參與決策，是人的一種自我實現(xiàn)的需要，是精神方面的一種自我實現(xiàn)的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā)，教師在上課過程中就讓學生積極參與進來，讓學生獻計獻策，傾聽學生呼聲，了解學生要求，收集學生建議，只有讓學生積極參與進來，一切是從實際出發(fā)，集思廣益，教師才能教得自在，學生才能學得開心。

四、期望式激勵，學生跨向成功內(nèi)在動力

上課的時候，表現(xiàn)特別好的學生，最大的期望莫過于得到教師表揚，有某些過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的諷刺挖苦和冷遇。遇到這種情況，教師就要運用適當用語：該表揚的，就實事求是地給予表揚，讓學生因成功而產(chǎn)生的自信再次加強，鼓勵他(她)向更高的目標邁進；例如：“你做得真好，老師相信你一定能堅持到底！”“你真行(真棒、真勇敢等等)”；對于某些有過失或做得不好的學生，教師要予以安慰和鼓勵。教師懇切的激勵，能讓失敗孕育成功，樹立起信心，例如：“不要氣餒，老師和你一起分析一下原因；，再練幾次，試一試，你會成功的！”

五、寬容式激勵，縮短師生間的情感距離

課堂上，師生之間產(chǎn)生誤會和矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。若教師不冷靜采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關系，影響教師形象，從而影響教學。

六、影響式激勵，讓教師成為學生的“偶像”

影響式激勵主要表觀在教師自身的模范作用上。準確優(yōu)美的示范是培養(yǎng)學生興趣的重要手段。體育教師的示范動作準確協(xié)調(diào)、熟練自然、干凈利落、優(yōu)美大方，并具有美的表現(xiàn)力，是體育教學的無聲語言，對學生具有強大的感染力，使學生去模仿、學習的積極性必然會大為提高。同時教師得把握好示范的時機、位置、角度、方向、速度等方面的藝術性，從而使學生對技術動作產(chǎn)生一種強烈的需要感和濃厚的學習興趣。同時在課堂上，如果教師懶懶散散，學生就會有令不行，有禁不止；教師嚴于律己，要求學生做到的，自己首先做到，學生就會模仿老師，嚴格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學生產(chǎn)生有力的感情激勵作用。

激勵的根本在于肯定學生自身的學習能力，提高學生學習的自信心。在教學過程中，如能恰如其分地運用激勵能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，尊重他們，熱愛他們，注意培養(yǎng)他們的成功感。此外，教師應特別注意經(jīng)常鼓勵學生學習中取得的點滴進步，使無論學習好的學生還是成績差的學生都能享受到學習進步的快樂，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，推動自己自覺努力學習。這樣，每一個學生就能在愉悅中不斷進步。使學生學到更多的體育知識、技術、技能，達到發(fā)展學生體力，增強學生體質(zhì)的教學目的。

第四篇：激發(fā)課堂活力

激發(fā)課堂活力提高口語能力

錢琳

小學英語教學強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，讓學生在真實的情境中自然而然地交際，從而自覺地運用英語的思維方式觀察和解決實際問題。因此，教學中應運用多種方法和手段多方面地培養(yǎng)和訓練學生的口語能力。為了充分調(diào)動學生的積極性，讓英語課堂真正地活起來，讓學生動起來，我是這樣做的：

一、設計游戲、激發(fā)學生的學習興趣，讓每個孩子都動起來

英語作為一種語言本身就比較抽象、枯燥，加之學生沒有相應的語言環(huán)境，不免會產(chǎn)生陌生感，要使小學英語變得形象、具體、有趣，讓學生愛學，必然順其天性，把游戲引入課堂，發(fā)揮游戲教學的神奇作用。英語游戲能使學生精神振奮、情緒高漲，使課堂教學生動活潑、豐富多彩。在課堂上，我把游戲活動貫穿在教學過程中，使學生在玩中學，樂中學，既集中了學生的注意力，又激發(fā)了學生學習英語的興趣。例如：在學PEP教材四年級上冊Unit1后的單詞后，我讓學生進行一個比賽，教師報出一種教室設備的名稱，學生以最快的速度指出該物。在這個游戲環(huán)節(jié)中，個個都摩拳擦掌，躍躍欲試，課堂氣氛非常活躍。在這個游戲中，不僅鞏固了所學的單詞，也訓練了學生的聽力。又如，在學完PEP教材四年級上冊Unit3中的A部分的句型“my friend has ……”之后，我讓學生拿出他們自己畫好的怪物圖，讓學生描述他們自己的圖片，使學生處于積極思維的狀態(tài)之中，全方位多角度培養(yǎng)學生運用英語的能力。這樣的游戲不僅活躍了課堂的氣氛，而且更主要的是復習了句型，增加了學生的詞匯量。在這樣的課堂里，學生學習興趣濃，不僅學得輕松、愉快，而且掌握得也特別扎實。

二、充分利用教材所提供的話題，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓每一個孩子都活起來

蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師是用講課的內(nèi)容拴住兒童對教師的敘述和講解的注意力的。”這種“內(nèi)容”可以通過不同的教學形式來體現(xiàn)，如在教學過程中借助新穎的教學手段、創(chuàng)設生動有趣的情境來激發(fā)學生的好學情緒，使之受到訓練。這樣既培養(yǎng)了學生的能力，又發(fā)展了他們的智力，使學生的主動性與積極性得到調(diào)動。

在學習PEP教材四年級上冊Unit5時，我根據(jù)Let’s eat這個話題(topic)，課前叫學生準備各式各樣的食物圖片，如hamburger, milk, cake, French-fries……等等，將學生帶來的食物圖片全部放在講臺上，把教室變成了一個小型快餐店，每組選出一名salesman上臺銷售食物，其余學生扮演顧客。在這樣的課堂上，學生們情不自禁地對waiter/waitress說：“I like some hot dogs.I like ……”;學生直接跑到了柜臺邊對salesman說：“Can I have some hamburgers?……”而waiters也忙得不亦樂乎，“Here you are.”“Thank you！”……學生都進入了角色，表演得栩栩如生，說得繪聲繪色，很自然地感知了語言的音、形、義。學生在活動中掌握的知識更具有靈活性和主動性。在情境教學中，我還從學生的動手開始，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會。如：學習Unit 4時，我讓學生課前準備一些白紙，水彩筆、之類的物品，上課時，要求學生一起跟著我念draw a room, draw a shelf,colour ityellow,draw a fridge,colour it green.draw a phone,colour it red……學生們在我創(chuàng)設的輕松愉快的操作情境中完成自己的作品，在做中學，學中做，學生樂此不疲。

三、巧設課外作業(yè)，延續(xù)學生的興趣，讓每個孩子都樂起來

教師在課堂中精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，讓學生在愉快的學習中獲得知識，是培養(yǎng)興趣，提高素質(zhì)的關鍵。但僅靠課堂40分鐘的時間，畢竟是太有限了。如果能設計布置一些精彩有趣的課外作業(yè)，不僅能鞏固所學知識，還可以在不知不覺中學到很多課外英語，由此激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生主動學習意識，讓學生意識到學習英語是一件多么快樂的事情。

在學生初學英語的時候，單靠課堂上對句型及詞匯的操練是不夠的，但如果要學生死記硬背，就會打擊學生的學習積極性，因此我對學生說：“我們不僅要在課堂上使用英語，下課后也要盡量用英語交談。從最簡單的開始，如過圣誕節(jié)時跟同學說聲Merry christmas!”學生們對這個活動積極性很高，在課堂上比平時更加認真了，有不會讀的地方，他們會問其他同學和我。同時我還將書中的“Story time”進行排練，讓他們進行表演，讓學生體驗到了學習英語的喜悅，為他們的課余生活增添了一份樂趣。

總之，在小學英語教學中，一定要讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，課外讓學生“樂”起來，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，讓學生在玩中學，在做中學，在樂中學，從而取得滿意的教學效果。長期堅持下去，學生學英語的興趣和好習慣自然得到培養(yǎng)，為以后進一步學習英語打下結實的基礎

第五篇：活動,讓品德課堂活力四射

活動，讓品德課堂活力四射

戴山學校

費麗雯

內(nèi)容摘要：兒童是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發(fā)展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。在教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，盡情為學生安排充實、豐富的活動，給予充分表現(xiàn)的機會，不斷喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，讓他們在自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自行判斷、共同評價中，明辨是非，感知善惡，加速道德認識的內(nèi)化，促進良好品德和行為習慣的形成。

關健詞：

小學

品德教學

活動體驗

主體參與

小學《品德與生活》是小學階段對兒童進行德育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕恕Ｖ逃也剪敿{說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。思想品德課教學，是否真正走向素質(zhì)教育，其重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度。在教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，盡情為學生安排充實、豐富的活動，給予充分表現(xiàn)的機會，不斷喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，讓他們在自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自行判斷、共同評價中，明辨是非，感知善惡，加速道德認識的內(nèi)化，促進良好品德和行為習慣的形成。

一、角色扮演 引發(fā)共鳴

近年來，有識之士提出“讓學生中在活動中學習思品”、“思品教學體現(xiàn)活動化”等觀點。在思想品德課中，一篇故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節(jié)。通過一臺有血有肉、情節(jié)生動的課本劇，學生可從中領悟到課文中的思想內(nèi)涵。這是一種以社會經(jīng)驗為基礎而設計出的教育模式。它使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。

例如《我想要我能要》一課，有關星星和爸爸媽媽逛商場吵著買東西的一段情節(jié)，我讓學生以模擬的百貨商店為背景，由學生來扮演爸爸媽媽和星星，雙方都試圖說服對方。讓學生演了后評，評了再演。這樣在評演中不斷完善自己的言行，認識到想要的和能要的之間的區(qū)別、差距，加上老師的點撥和激勵，學生的道德認識不知不覺內(nèi)化為學生的行動而外顯出來。

再如教學《父母的疼愛》一課時，我又讓學生來扮演自己的父親或母親是怎樣關愛自己的。以劇本的形式，進行親身體驗，學生有如身臨其境之感，充分體會到父母之愛的偉大與無私，深切地感受到人與人之間的情感互動，從而使學生孝敬父母、尊敬長輩的想法油然而生。

二、組織辯論 深化明理 學生的道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，而開展課堂辯論，是達到這一目的的有效方法。在思想品德課教學中，教師通過創(chuàng)設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。如教學《講信用》時，我出示了這樣一則真實的案例：下崗工人張阿姨借了一筆錢在鎮(zhèn)上開了家鞋店。為招攬顧客，她在店外貼了張告示，承諾以全鎮(zhèn)最低價銷售。開業(yè)之日，生意十分興隆，一連賣出了好幾雙皮鞋。可是，第二天有兩位顧客來反映另一家鞋店，同樣牌子、型號的鞋子價格更低，只賣110元，要求她退還差價。這時，張阿姨有些為難了：這一型號的鞋進價就要112元，每雙她只掙了6元，退還差價豈不是要虧本了。請就張阿姨該不該退還差價發(fā)表你的意見。此時，學生的認知沖突已經(jīng)形成，他們的情緒高漲，小組討論后，全班分為AB兩派，經(jīng)過激烈的辯論，最后，得出了結論：張阿姨雖然是個下崗工人，但作為個體經(jīng)營戶，最要緊的就是講信用。無論什么原因，在任何情況下，這一條做人的基本原則都不能丟！

再如上網(wǎng)，這是目前在學生中比較流行的一種活動方式。對于它的利弊，社會上的看法眾說不一。但在家長和老師看來，學生上網(wǎng)利大于弊，因為學生尤其是小學生自控能力差，很容易入迷而耽擱學習。那么學生的想法呢？是受不了誘惑還是逆反心理作祟？以至于屢禁不止。為此我在教學《哪些地方不能去》時，有意安排了學生辯論賽的教學形式，讓學生通過彼此的唇槍舌戰(zhàn)來充分發(fā)表自己的看法，最后進行總結和正確引導，肯定學生積極參與的精神，表揚他們勤于思考，善于辯論，這樣在辯論的過程中，加深了學生對問題的理解，使思想品德教育落在實處。

三、開展實踐 知行結合

思品課的教學應注重課堂明理，課外導行。在思想品德課教學中，除了課內(nèi)教學，校內(nèi)訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統(tǒng)一，形成道德評價的能力，促進道德素質(zhì)的提高。現(xiàn)代兒童大多是獨生子女，父母對孩子的期望很高，“望子成龍”、“望女成鳳”。而大部分家長是只重視智力的開發(fā)，忽略了對其他方面的要求，這就造成了部分學生不關注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情，覺得一切都是自然的、應該的，逐步養(yǎng)成了惟我獨尊、我行我素的行為習慣和心理傾向。

在教學《我的勞動感受》一課時，我一方面引導學生學會關注他人，知道學校內(nèi)、社會上有許許多多的工作崗位，這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務著；一方面讓學生參與力所能及的勞動，有意識地嘗試不同的工作崗位，體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛，激發(fā)對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重，同時進行“生活小能手”的競賽。用這樣的競賽，既達到了本節(jié)課的目標，又能培養(yǎng)學生生活自理能力和實踐能力，增強了課堂的趣味性，更好地體現(xiàn)了學生的主體性。

再如教學《請到我的家鄉(xiāng)來》后我安排了課外活動，組織學生參觀家鄉(xiāng)的工廠、街道、名勝古跡。通過參觀，使學生親眼目睹家鄉(xiāng)所發(fā)生的巨大變化，激起對家鄉(xiāng)、對黨、對祖國的熱愛之情，激起為建設家鄉(xiāng)，建設祖國而學習的積極性。我國著名教育家陶行知強調(diào)“做、學、教合一”。他說：“先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學”。思想品德課的實踐，就是“做中學”的一種體現(xiàn)，促進兒童由“知”向“行”的轉化，從而知行統(tǒng)一。

四、換位體驗 內(nèi)化認識

換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。在思想品德課教學中采取換位體驗方式，以促成有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發(fā)他們的道德情感內(nèi)化為道德認識。

例如在《有多少人為了我》一課中，有一組名為?你能為他們想一想嗎？?的漫畫。教學時，我首先引導學生回憶生活中還有哪些只圖自己方便，給他人添亂的事；然后讓學生設身處地想想：假如這些勞動者是自己的親人，自己的態(tài)度會怎樣？假如自己是這些勞動者，會有什么感受？從而引導學生反思自己對勞動者的態(tài)度，倡導“人人為我，我為人人”的理念，使學生懂得凡事不要只為自己著想，只圖自己痛快，要珍惜別人的勞動成果，讓學生更深層次地接受道德知識，進一步指導行為實踐。

再如《同學之間》一課中，有這樣一個故事：王輝的父母離婚后，王輝由爸爸撫養(yǎng)。他的一些同學知道后，在背后議論他是一個沒媽的孩子。教學時，我讓學生換位體驗王輝的心情，即設計這樣的問題讓學生體會：如果你處在這樣的情境中將會怎么想？同學們將心比心，真正感受到離異子女已經(jīng)夠痛苦了，別人不同情，反而嘲笑、戲弄，就使他更難過了。有了這樣的情感體驗，就會自覺地去同情和幫助離異子女。這樣的換位體驗，無疑對提高學生的道德素質(zhì)起著積極作用。

兒童是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發(fā)展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。只有通過豐富的、靈活的、開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，才能強化學生的主體意識，提高學生的主體參與能力，讓品德課堂活力四射。