第一篇：自讀課自主式六步教學法

自讀課文自主式六步教學法

辛寨初級中學

張海花

一、問題的提出

自讀課文已成為初級中學語文教材中一個不可忽視的重要組成部分，它與講讀課文相輔相成，共同構成一個完整的主題單元。顯然，編者的目的是：通過教師對講讀課的精講，讓學生學會閱讀同類文章的思路和方法，然后在教師的引導下，把知識遷移到課內自讀課中去，使所獲得的知識化為能力，最后能獨立運用知識閱讀課外讀物，培養獨立閱讀能力。但是目前我國初中語文自讀課教學存在兩種極端，一是放任自流，讓學生自學，老師不聞不問；一是因陳守舊，把自讀課當講讀課講?；趯煞N教學模式的弊端進行分析,結合自己的教學實踐, 我大膽采用了自讀課文自主式六步教學法，并取得了一定成效。

二、方法闡釋

自讀課文自主式六步教學法關鍵是老師引導學生根據在講讀課文中學到的方法，自己導入，自己明確目標，自己分析標題，自己發現問題、分析問題、解決問題，自己賞析精彩詞句、片段，自己談收獲，從而獲得語文知識，提高語文能力，培養高尚的情感和正確的人生觀、價值觀。

三、具體操作如下：

第一步，自主導入。

恰當而精彩的導入是教學順利進行教學的第一關，老師指導學生在前面所學講讀課文的基礎上，自己設計導語。導入方法有復習導入、背景導入、創設情境導入等，可根據文章的特點，讓學生設計導入方式。例如在學習《荷葉 母親》時，老師可以引導學生自己唱《母親》、《媽媽的吻》導入，也可以從網上搜集關于母親的MV，還可以朗誦關于母愛的詩歌、古詩詞和回顧自己學過的關于母親的文章導入，這樣可以很好的激發學生的學習興趣。

注意：這一環節至少讓2到3個學生設計，這樣不但可以給更多學生展示的空間，真正體現學生學習的主體性，而且可以活躍課堂氣氛。

第二步，目標導航。

學生通過閱讀單元提示、課文前的自讀提示，提出所學課文的學習目標；然后教師組織學生交流匯總比較，師生共同歸納學習目標和重點、難點； 例如七年級上冊第三單元的單元提示內容“反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，深入體會作者傳達的微妙情感，揣摩和品味富有特色的語言，積累精彩語句。課文中多用比喻和擬人的手法，注意體會他們的表達效果，”本單元中《風雨》的自讀提示為“賈平凹筆下的風雨可真不尋常，它好像一只充滿魔力、我所不能的手，改變了一切景物的形態和色彩，讓人讀來稱奇。不過最讓人稱奇的是，全文竟然沒有出現“風”和“雨”字！朗讀課文，看看作者是怎樣做到這一點的?！庇纱?，教師可引導學生根據這些提示，把《風雨》的學習目標確定為：

1、了解作者及作品，識記重點生字詞，積累寫景名句。（重點）

2、分析比喻、夸張的修辭手法及側面描寫的寫作手法，品味文章精美的語言。（重點、難點）

3、認識大自然的神奇威力，勇敢面對大自然，增強信心。教學目標是一堂課的出發點，也是歸宿點。只有教學目標在教學過程中得到充分地反映，并且在教學過程得到真正的落實，才能增強課堂教學的有效性。學生參與了目標的制定，那么在學習的過程中會更有方向性，學習也會事半功倍。

第三步，分析標題。

標題是文眼，是提綱，是文章線索，有的直接點明主題，有的點明文章的內容及寫作對象，它們可以成為很好的學習幫手，所以特別重要。例如七年級上冊第二單元的《王幾何》這一課，老師可以引導學生從標題入手，提出這樣的問題：這是一位怎樣的老師，與魏巍筆下的老師有什么不同。再比如《蟬》一課，老師可以教學生從標題入手，提出這樣的問題：這是一只什么樣的蟬，作者從它身上悟到了什么？解決了這些問題，學生會很快把握作者的思想感情，理解作者的心情，對課文有更深層的理解。

第四步，整體感知，質疑釋疑。

在這一環節中老師對學習內容加以指導，例如：

1、利用工具書和上下文自學生字、生詞。

2、理清作者思路，分析文章結構。

3、勾畫出不懂的地方質疑，勾畫出認為比較精彩的句段。

4、歸納文章主題、復述內容等。

這些內容根據可根據不同文體來確定。學生先發言，老師再組織歸納，明確。

在這一步驟里，教師不要串講分析，而是將作品交給學生，讓他們在閱讀的基礎上，在老師的指導下用圈點批注的形式自學。教材是以主題組織單元的，所以所學自讀課與講讀課只不過是形式和內容的不同而已。在這個環節里，老師要指導學生聯系前面所學講讀課文的知識學習自讀課文，學生圍繞自己所提出的問題展開討論。形式可以先小組后集體。小組討論，往往是前后四人為一組，每個成員均必須發表自己的見解。集體討論時，可以小組為單位，也可以以個人為單位。討論過程中，教師不輕易給結論，較難的問題，教師也只是加以適當的引導點拔，盡量由學生自行解決。一些開放性的問題，讓學生充分發揮想象和聯想能力，培養學生的發散思維能力，教師在互動環節中的主要任務是為學生創設輕松愉快的討論氛圍。

第五步，賞析精彩句段。

賞析自己在初讀課文中畫出的認為比較精彩的句段。賞析可以從多個角度進行，可以是人物形象的分析，修辭手法的運用，好詞好句的推敲，寫作手法的采用等，比如《羚羊木雕》一課中，“‘那只羚羊哪兒去了？’‘我知道給你了，可是現在它在哪兒？’‘你現在就去把它要回來！’”從這些話語的語氣中感受到媽媽的嚴厲和我的迫不得已，學生可以分角色讀，也可以自己扮演多個角色，這樣不僅可以有助于分析人物形象，還可以鍛煉學生的朗讀和表達能力；《王幾何》一文中寫到“胖得像彌勒佛一般的王老師，站在講臺上眉開眼笑”作者運用比喻，不僅寫出了王老師的胖，而且寫出了他的神態；《風雨》一文中“垂柳全亂了線條，當拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚”這一句中“拋舉”一詞形象的寫出了風當時的狂暴。

這一環節，讓學生運用自主、互動、探究的方法學習，旨在培養學生的閱讀理解能力和發現問題的能力。這種做法比對知識點的簡單灌輸要深刻得多，也有效得多。這樣自讀課文的特點才體現出來，學生在講讀課文里獲得的知識，才能化為能力。

第六步，暢談收獲。

學生暢談自己學習本文之后的收獲，內容可以是文章的表現形式，可以是選材構思，可以是語言特點，可以是感受啟發。教師要組織其他同學適當點評，這一環節運用自主、互動的方式暢所欲言，可以培養學生提取信息的能力，思維能力和表達能力，沒有什么固定答案，只要學生言之有理，言之有物，老師都要給予肯定和鼓勵。

四、教學效果：

此教學法充分發揮了學生的主體性，課堂教學方法得當，引導學生根據在講讀課文中學到的方法，自己發現問題、分析問題、解決問題，從而在輕松愉快中獲得語文知識，提高語文能力，培養高尚的情感和正確的人生觀、價值觀，大大激發了學生學習自讀課文的濃厚興趣。教師樂教，學生樂學，課堂教學效果明顯。

五、注意問題

“六步”教學法教學，必須注意以下兩個問題。

1、將課堂還給學生，強調學生為主體，并不是放棄教師的責任，教師是教學的組織者，恰當的啟發、引導點撥，才能使學生學有所得，深受其益。

2、教師不僅需要具有廣博和專精的知識，還需要先進的教學理念，駕馭課堂的藝術，更需要機敏、幽默、豁達、洞察的智慧和充滿愛心的心靈，所以，教師要時學時新，不斷地充實自己，不斷完善自我，以生命感染生命。

第二篇：自主互助式六步教學法研究報告

自主互助式六步教學法

研究報告

一、課題研究的背景及問題解讀

新課程倡導學生動手實踐、自主探索與合作交流，注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流展示和合作互助的能力。在此基礎上，我們的課堂教學也進行了相應的改革，以實現學生自主、合作、探究學習為主要形式，以研究性學習為核心的，各種各樣的教學模式不斷出現，如洋思中學的“先學后教，當堂練習”教學模式，杜郎口中學以小組合作為基本組織形式的“三三六”教學模式，于美霞的小學數學“互助式”教學模式，管恩霞老師的“問題解決”教學模式等，并得到積極的推廣，以學生研究為課堂中心的教學思想逐步形成。但是，我在實際教學和組織教學管理中發現，我們的課堂教學尤其是農村小學數學教學還存在一些普遍的問題：

1.教師以講代學、滿堂講、滿堂問的現象仍然普遍存在。在課堂教學中，一問一答，教師牽著學生鼻子走，抱著學生行?；蛘呓處焼?，學生看著書答，只需眼睛看，不用大腦想。也有的重結果而輕過程，不能讓學生在“動手、動口、動腦”中理解知識、結論的產生和形成過程。

2.進行小組合作教學，只有形式上的小組活動，沒有實質的合作。只聽或看一位好學生（小組長）的操作或發言，沒有學生之間的互動；學生之間不友好、不傾聽、不分享，對同伴的回答不能及時做出評價，不能根據情境提出有價值的問題等，學生對知識的自主探究不得要領，不深入等。學生之間的談論交流流于形式，不該討論的花費大量時間去討論，而應該讓學生展開討論甚至是辯論的卻沒有留給學生討論交流的時間，結果是教師依然花費大量的時間喋

喋不休的講解。學生的自主、合作、探究、互助學習只是流于一種短暫的形式，影響了教學質量和教學效率的提高。

3.數學能力在教學過程中沒有得到有效的落實。如有觀察而沒有觀察方法的指導；有看書而沒有發揮應有的作用，看書只是為了做作業，沒有帶著問題看書，沒有要求學生把重點知識、概念、定義等畫一畫、想一想，看書后不能開展質疑問難等；有思考而沒有把思考過程、思考方法表達出來；有表達而沒有要求表達的完整性、準確性、簡潔性；有分析、判斷、推理等過程，而沒有讓學生把定義、概念、解題方法、解題步驟概括、歸納、總結出來。4.不能面向全體，實行有的放矢的教學。提問的對象只局限于幾個較好的學生。師生間的互動交流面較窄，不能開展生與生、師與生之間的多方位交流；學生參與評價的積極性不高，教師缺少調動其參與的有效手段和方法；不能提供一定的空間和時間，讓后進生展示自我的機會。

5.不能關注差異，作業、練習“一刀切”，后進生得不到有效指導。

二、解決問題的基本策略——自主互助式六步教學法

在大量調研的基礎上，結合教學實際，我創建了實用高效的自主互助式六步教學法，在教學實踐中取得了顯著的效果。

（一）自主互助式六步教學法的基本內涵和特點

自主互助式六步教學法以學習小組為基本組織形式，以學生的自主探究、合作交流為基礎，通過“創設情境，引入課題——以學定教，明確目標——自主探究，合作互助——交流展示，精講點撥——達標測評，反饋矯正——自我評價，反思總結”六步引導學生探究新知，解決問題。調動學生的學習積極性，發揮群體的智慧和力量，通過教師的精講點撥和學生的合作互助，實現師生互助，生生互助，達到“兵帶兵、兵練兵、兵強兵”的目的，落實學生是課堂主

人的教學理念。該教學法體現的是學生與老師之間、學生與學生之間的交往平等，將“尊重、信任、互助、民主、和諧、平等、博愛”的理念滲透于課堂教學和學生的管理之中，形成一個團結友愛、互幫互助、積極向上、奮發進取的組集體、班集體，實現大面積提高教育教學質量和因材施教、分層教學的目標。

自主互助式六步教學法基本特點：

1.始終以問題為核心。由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲，培養學生的實踐能力和創新能力。在問題情境的引導下，學生發現問題--提出假設—獨立思考--合作探究--得出結論---進行應用，應用中又產生新的問題，學生思維不斷發展、升華；以情感為內在主線，創設和諧、平等、民主的探究氛圍，激發學生的積極性和主動性，以達到快樂的學，高效的學。

2.學習活動的生成性。教室里實際所發生的一切不可能完全由教師所預設，學生在思維和行動上常常迸發出令教師意想不到的充滿童趣的智慧火花。因此教師要提高自己課堂的調控能力，善于處理課堂中的突發事件，引導學生解決探究中遇到的難題。

3.體現生生互助、師生互助。

在引導學生進行個性化學習的基礎上，對于在探究中遇到的疑難問題，教師要安排好互助的有利時機：當學生有困難的時候互助；有爭議時互助，以達成共識，達到完善；當學生靠個人不能完成任務時進行互助。對于需要教師精講的知識點，教師要及時引導點撥，用準確精練的語言來達到提升學生認識的目的。

4.教學策略的有效性

我們強調學生積極主動學習的同時，也強調教師的主導作用。教師要引導

學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程，揭示數學思維的過程，讓學生自主學習；培養學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質，真正使學生好學、樂學、會學。

教學活動中教師要為全體學生創造機會，用激勵性的語言給學生以鼓勵和贊賞，讓每個學生都能體驗成功的愉悅；學生一旦體驗到了學習的樂趣，很自然地會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內在機制。

（二）自主互助式六步教學法基本流程 1.創設情境，引入課題。

通過教師精心創設的問題情境中引出要探究的問題，以引起學生急于求知的好奇心和求知欲，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，調動學生思維的積極性、主動性，為學生質疑，引出懸念；或設計小小的障礙，使學生產生“憤、悱”的心理狀態，處于“心求通而不得，口欲言而不能”的境界，激發學生探究的強烈欲望。也可以根據知識特點開門見山的宣布要解決的問題，讓學生及早了解要解決的問題，有心理的準備。

在創設問題情境時，要注意做到以下幾點：

（1）問題要具體明確。即提出的問題必須緊緊圍繞教學目標，把教學目標問題化。目標要明確具體，學生能理解。要聯系學生的生活實際。

（2）問題要有新意。問題新穎，要具有趣味性、藝術性，能極大的引起學生們的興趣，能使學生坐不住，躍躍欲試，非解決不可。

（3）問題要有挑戰性。教師在深入分析教學內容和學生情況的基礎上，根據教學目標，設計使學生的原有認知結構和新知識產生矛盾的富于挑戰性的

問題。使學生感到問題似乎有些熟悉，但運用已有的知識和經驗又不能解決，學生必須重新建立自己的知識結構才能解決。鼓勵學生借助已有的知識和經驗去探索未知的東西，啟發學生思維。

（4）問題要有開放性。開放式的問題是指問題的條件開放，或者結論開放，或者解題的方法、過程開放（即學生可以自己組織知識、自己選擇解題的方法），注重過程和方法的研究，實現教學內容的開放。引發學生的發散思維，引導學生自己去探索，培養學生的創新思維。

（5）問題要有針對性。問題情境應根據教學內容，抓住基本概念、基本原理，緊扣教材的中心及重點、難點提出問題。問題要設計在學生的“最近發展區”，難度適當。問題太容易，學生沒有興趣；問題太難，脫離學生實際，學生面對問題一籌莫展，只能挫傷學生的學習積極性。

2.以學定教，明確目標。在本環節，教師對學生提出的問題進行歸納梳理、選擇整合，結合本節課的重難點、學生實際和教師的預設確定本節課的學習目標，從而使學生明確學習任務，增強學習活動的針對性和有效性。在確定學習目標時，要注意做到目標宜小不宜大，宜具體不宜籠統。

3.自主探究，合作互助。

（1）學生明確了探究方向，教師要引導學生進行自主探究。讓學生根據自己的經驗，用自己的思維方式自由開放的發現和探究。在這個階段，教師要教給學生自主學習的方法，根據學習目標，通過獨立思考、探究、感悟、體驗，自我完成學習任務，初步形成自己解決問題的思路。并且在自我探究的過程中，能根據自己的學習基礎，對所學知識進行個性化理解和感悟，對遇到的問題要有自己的見解，對已經理解的問題要有充足的解釋，然后把自己把握不準確或不懂的問題，做好記錄，為小組合作交流互助做好準備。需要注意的是，學生

自主探究并不意味著教師完全放任自流，教師要深入到學生中去，在學生學習受阻時點撥，迷茫時引導。

（2）在學生初步形成自己解決問題的思路的基礎上，通過小組的合作互助，相互展示交流自己的學習成果和收獲，說出自己對問題的解決方法和思路，展示自己的思維方法及過程，相互交流、借鑒與解決。在這個過程中，學生可以以不同的方式去學習，對于難以解決的問題也可以跨組去交流討論。具體做法是：通過小組合作，討論交流，互相啟發、互相補充，互幫互教、解決疑難。學生要做到：①善于正確表述自己解決問題的方法、思路、學習成果和學習收獲。在表述自己的觀點時，要盡量能夠用比較流暢的語言闡明。②要善于傾聽別人的意見和思路，對于好的方法，要虛心學習，對于有困難的同伴，要善于提供幫助。③善于質疑。④學會評價。在傾聽別人的發言時，要學會對別人的發言進行評價，對于錯誤的結論學會糾正。通過生生間的討論、爭論和辯論，在小組內達成共識。在本環節，教師要參與到學生的交流活動中去，去聽他們的看法，看他們的研究過程，了解各小組的研究結論，必要時給他們以方法上的引導和點撥，或者跟學生交流一下看法。教師要做到：（1）幫助學生提煉有價值的問題。當學生提出的問題漫無邊際、偏離重點時，教師要給予指導。（2）做好時間的調控，追求時間的有效性，不浪費一分一秒的時間。（3）采集教學信息。在本環節，教師要注意收集教學信息，為精講點撥打下基礎。

4.交流展示，精講點撥。本環節是建立在小組合作互助的基礎上進行的。在教師的啟發下，由各小組代表，展示本組的學習成果，在師生、生生互動的展示過程中，進行生生間的質疑、釋疑，加上教師適時的引導、提問，引導學生總結方法、發現規律，提升學生的認識水平。在這一階段，要讓學生暢所欲言，大膽展示自己或小組的合作學習成果，張揚學生的個性，讓學生體驗成功 的喜悅，組內交流達不成共識的問題，可在此一并提出來，共同進行討論甚至是辯論解決。在這個階段，教師應做到：

（1）鼓勵學生大膽展示，不諷刺挖苦發言的同學，尊重他人的獨創，虛心傾聽他人的發言。堅信：鼓勵和表揚是激發學生學習動力的靈丹妙藥，引導學生在匯報中交流，在交流中探尋，在探尋中求證。

（2）教師做好調控工作。學生在匯報時，把握學生的發言次數，做到不重復發言，同一問題可由不同的學生補充，由組長做好分工，簡單問題可由基礎差一些的學生發言，有一定難度的問題由優生回答，以避免好學生獨占課堂的現象發生。對同一個問題，不需要多次匯報，只組織學生補充或談自己的獨到見解。當學生發言漫無邊際的時候，教師應做到正確引領，對學生的發言評價要中肯，有人情味，杜絕濫用表揚，出現過高評價的現象。

教師通過對學生學習過程的體驗，針對學習過程中出現的問題和教師收集到的教學信息進行精講點撥，把學生的感性認識上升到理性認識。

教師要落實好精講內容：

（1）講學生不會的。（2）講本課的重點、難點。（3）講易錯點、易混點和易漏點。

學生應做到：

（1）認真傾聽，做好反思。

（2）敢于提出問題。對于教師講解不清楚或不明白的問題敢于質疑，有自己見解的問題敢于發表自己的看法。

5.達標測評，反饋矯正。這一環節是對學生自主合作學習成果的檢測。在本環節，教師要設計多種形式和分層次的練習來檢測學生的學習效果，以提高學生的練習興趣，讓不同水平的學生都能體驗到成功的愉悅。教師設計的練習

題要有利于幫助學生鞏固基礎知識，更要有利于學生的創新意識和實踐能力的培養。

（1）練習題要體現生活性和實踐性。把數學題與學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生感受數學與生活的關系，充分認識數學的應用價值，學會用所學知識解決實際問題。

（2）練習的設計要由淺入深，由易到難，有一定的梯度，面向全體，分層設計，體現層次性和開放性，以滿足不同層次學生的需求。一般可分為三個層次：第一層次是較簡單的基礎性題目，第二層次是應用性題目，第三層次以自編、研究為主要形式，是發展實踐性題目。

（2）對測試的結果，要及時做出反饋矯正，使學生當堂達標。測試題可采用印發講義、小黑板或多媒體展示等多種形式。要求學生獨立完成，可采用公布答案、互換檢查、教師抽查、組長檢查等多種方式，并將競賽機制引入其中，充分利用好評價機制，激發學生的學習興趣。

6.自我評價，反思總結。讓學生養成及時反思的習慣，引導學生談自己的學習收獲和體會，反思自己的成功之處和需要改進的地方，評價自己的學習過程與方法。

（三）實施自主互助式六步教學法的策略和方法

1、建立合理的互助學習小組，加強小組合作學習有效性研究。組建異質互助學習小組。我根據學生的學習態度、學業水平、個性特點、情趣愛好、男女性別、家庭背景等方面因素，按照“組間同質，組內異質”基本原則，均衡搭配，合理分組，組建了4人一組的“互助型”學習小組：一名優秀生，兩名中等生，一名學困生，形成了以優帶差、生生互助、組間競爭、組內合作、你追我趕的學習氛圍。為了鼓勵不同層次的學生積極進取，不斷進

步，學生分層實行相對分層和動態分層，根據學生的發展情況，及時“升層”或“降層”，使其始終處于對其發展具有最佳影響的層次。

在課堂教學中，我有意識的訓練學生的合作技巧，力爭使學生達到以下幾點：一是學會中心發言，能清楚表達本組的觀點；二是學會積極傾聽，樂于傾聽別人的意見，能聽出與別人的相同點、不同點；三是學會質疑、反駁，敢于提出不同看法，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。

2、實施分層教學。

在課堂教學中，我注意因材施教，體現分層教學，對于一些基礎性的知識，把權利讓給中下學生來解決，對于一些有挑戰性、難度大的問題重點放給優秀生去解決，同時鼓勵中等學生去嘗試，并分別給于他們相應的評價，及時表揚鼓勵，激發他們的學習積極性。在此基礎上，作業練習也實行分層設計。

根據全班學生的智力發展水平和知識基礎的差異，找準學生最近發展區，圍繞學習目標和教學重難點，設計形式多樣的不同層次的練習題，即一星作業、二星作業和三星作業。學生可以根據自己的實際水平和學習能力，自主選擇不同層次的作業，以最大限度地體現學生的自主性，充分調動學生學習的積極性。一星作業：主要是面向學習困難生。以基礎性作業為主,落實好基礎知識和基本技能的訓練。二星作業：在一定的基礎知識與基本技能的基礎上，再加上適當的拓展延伸的題目，此類題目主要面向中等學生，二星題設計力求有一定的難度，指向于學生的最近發展區。三星作業：針對知識重難點題目的基礎上，進行適當的拔高，設計具有一定挑戰性的題目，以滿足優生的發展需要。

3、加強課堂教學評價研究，使評價服務于課堂教學效益的提高。

傳統的小組合作學習之所以大多數流于形式，就是因為沒有建立一套完善的課堂評價機制，不能調動起組內成員的積極性與參與意識。針對這種情況，我采用了“奪星榜”評價方式?；ブ〗M建立之初，我就設計了課堂小組評價欄，并且張榜上墻，表內顯示各組得星情況，各組內個人的得星情況；每天由值日班長記錄各組得星情況，主要圍繞課堂表現，課后作業、單元測試成績等。每周一匯總，公布一周內小組和個人的得星情況，對優秀小組和個人獎勵小紅花，學期末根據獲得小紅花情況評選出星級優秀小組和數學小明星。

實踐證明，課堂教學評價要引導學生更多地關注解決問題的過程和策略，提供給學生自己探索新知的各種各樣的機會，使學生評價自己參與學習的意識、行為，審視自己的收獲和發展。我采用的評價形式有：自我評價、師生評價、生生評價。通過評價，使學生愛學、會學、善學，能創造性、探究性地學，在自信和成功中成長。

做好以上幾方面的同時，我在教育教學過程中，注意抓住孩子身上的“閃光點”進行適時地表揚，激發學生的學習興趣，為學生樹立學習自信心。為激勵各個層次學生的進步與發展，我實行了分類評價，所謂分類評價就是好中差幾個層次的學生不按統一標準“一刀切”，而是分別有一定的標準去評價，只要能達標或有進步，就是“星級學生”。這樣做的目的是鼓勵各個層次的學生向更高層次邁進。但對學生出現的錯誤，在不傷孩子自尊的基礎上，絕不姑息遷就，使孩子明確是非，不斷進步。

三、取得的成效

自主互助式六步教學法的實施，使我驚喜地看到：原來聽到上數學課就無精打采的同學臉上露出了燦爛的笑容，課堂上他們能自信發言，大膽展示，遇到困難能主動尋求老師或同伴的幫助，再也沒有原來的怯懦自卑。在這里，老

師和學生是朋友，是合作伙伴，課堂上只有平等、和諧、關愛、進步。學生學會了自主學習、互助學習，對數學學習的興趣明顯增強了，自信心提高了，并逐漸養成了良好的學習習慣。有了較強的獨立學習的能力、探究能力、合作互助意識、團結協作意識、反思意識、創新意識和應用意識等，學生的數學素養得到了很大提高。學生的學習成績提高較快，學生層次不斷減少，由原來的三層，減少到兩層，成績得A的同學能占本班學生的70%,得C的基本沒有，消除了等級D。得到了社會的一致好評。學生整體素質得到了提高。

自主互助式六步教學法的研究，提高了我的課堂授課水平和教育教學能力，2006.9和2008.9，兩次被評為安丘市教學能手，2005.9被評為安丘市百名學科帶頭人，2009.9被評為數學學科帶頭人；我撰寫的多篇論文、教育教學案例分別獲省級、濰坊市級和安丘市級獎勵，并于今年推薦參加了濰坊市教學能手評選。多次為全區、全市提供公開課，觀摩課。

該教學法在我校的推廣，不僅大面積提高了學生的學習成績，提高了教師的教育教學能力，更可貴的是老師之間的合作意識也得到了加強，老師之間的人際關系更加和諧融洽。

我相信在以后的教育教學工作中，我會和同事一起進一步加強研究，讓自主互助式六步教學法發揮更大的作用。

四、需進一步研究的問題

自主互助式六步教學法雖然能激發各個層次學生的進步發展，培養了學生的自主探究、合作互助等學習習慣，讓學生成為了真正意義上的學習小主人，但是還存在著一定的問題，需要進一步研究和探討：

1.如何進一步改革評價方式，使學生能長久的保持積極向上的學習積極性?

關于這一點，是堅持用一種單一長效的評價方式，還是用豐富多樣、不斷變化的評價方式能讓學生保持長久的學習積極性，正在實施和評估當中。

2.如何關注留守兒童的學習？

關于這一點，我考慮在開展特殊指導的基礎上，是否可以將自主互助學習小組由課內向課外延伸的問題。

3.在因材施教、分層教學方面，如何在分層教學的基礎上，進一步研究評價方式，特別是單元達標等方面，怎樣設計不同層次的達標測試題，實行分類評價，以滿足不同層次學生的需求，進一步激發各個層次學生的學習積極性，使他們長久保持不斷尋求進步的學習熱情，建立以促進學生發展為目標的課堂教學評價體系，發揮評價的激勵性與發展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這也是我進一步加強研究的問題。

第三篇：讀《魏書生與六步教學法》

讀《魏書生與六步教學法》

西小王小學 王玉洪

假期中讀了《魏書生與六步教學法》，從書中學到了很多，得到一些珍貴的啟示。他在教育改革中克服任何阻力，不斷地學習、總結。用他的話說：“杰出人物之所以杰出，是因為他們做出了別人認為不可能辦到的事情。”他使我深刻體會到：凡人只要能夠彌補一下自己的一些欠缺，對自己要求苛刻一些，就會逐漸成為一個不凡之人。

首先，魏書生老師教育的基點在于塑造、凈化人的靈魂，他的教學過程在法治，他的教學工夫在培養能力。他把塑造自我、改造自我、完善自我作為教學的基點，潛心鉆研，著力摸索，從全面了解學生最起碼的思想入手，力求把人生觀教育融匯在自己的教學中，滲透在聽說讀寫訓練中。比如，他在布置給學生的作文題目《尊人者人尊之》、《常思己過，莫論人非》、《記長不記短》、《滴水之恩當涌泉相報》、《為別人吃虧是?！返?，都體現了這一點。

其次，在教學過程中，魏書生老師抓了四個過程，即提高認識——激發興趣——教給方法——培養習慣，他歸納出與語文教學有直接關系或間接關系的、不能放棄的事實，制成具體規劃，規定了做事的人、做事的時間、做事的方法。這一點我也做過一些探索，班級里的每個人都承擔一定的學習、衛生、紀律等方面的任務，這樣，不但鍛煉了每個學生的能力，也使得班級管理井井有條。我覺得魏老師的教學過程體現出了民主科學管理水平，他的教學實踐體現了教育家的思想，改革家的魄力，思想家的氣質。

再次，他給學生開辟了一個屬于自己的新天地。在這里，學生的個性得到了解放，天賦得到了發揮，特長得到了培養。他們在自由舒暢的民主環境中，恢復了學習的本來面貌。學生成了學習的主人，自學給語文帶來了一派蓬勃的氣象。

讀后我深深地感到：學魏書生，除了專業知識外，語文教師還應該通過各種渠道不斷接受新信息，學習新知識，拓寬知識領域，以適應時代發展的需要。

第四篇：六步教學法

“六步教學法”教學稿案例

2011-09-28 15:40:03 來源：新洲區辛沖二中 靖 敏 評論：0 點擊：238 收藏

我校經過兩年多的教學實踐，探索研究，逐步形成了具有學科特點的“六步教學模式”?！傲健苯虒W模式是以創新教育理念為基準，課堂教學建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，其教學環境適宜于學生主動參與，主動學習，在互相幫助、共同分享中豐富，拓展學生的知識技能，激發學生學習的欲望和興趣，從而達到學生想學、樂學、會學。教師的教學水平、技能也得到了充分的展現和提高。

六步教學模式的結構為：情景導入——展開自學——合作探究——交流展示——當堂訓練——小結輔導。每次課后還有配套的分層作業，A級、B級、C級作業針對于各層次的學生對癥下藥，進行有的放矢的訓練。

反比例函數的意義

教學目標：

1、理解反比例函數的意義及其自變量取值范圍的要求。

2、能結合日常實際列舉反比例函數的例子，初步體現把簡單的實際問題抽象為數學模型的思想方法。

3、能根據反比例函數的定義，用待定系數法求反比例函數的解析式或其函數的解析式。

【評析：教師上課時首先揭示教學目標，讓學生明確這節課的教學任務，猜想教學內容引起學生興趣?！?教學步驟：

復習過渡：同一條鐵路線上，不同車次的列車運行速度有快有慢，運行時間有長有短，但不管速度和時間如何變化，兩者的乘積卻是一個常數——兩地之間的路程。

1、路程S一定時，行駛的時間t與速度V成反比例，列式________________。

2、面積S一定時，長方形的長a與寬b成反比例，列式_________________。

【評析：學生小學已學過成正比例關系，和成反比例關系，教師根據學生已有的知識經驗，通過復習的形式，從而自然過渡?！?/p>

一、情景導入（經歷抽象出反比例函數的過程）

1、現在正是換季，某服裝店銷售名牌襯衣，老板規定每天獲利1000元，那么該店銷售襯衣的件數n與每件襯衣的利潤a（元）之間的函數關系為：

2、王康同學從家里到辛沖二中路程為5千米，星期天到校所花的時間t（小時）與速度v（千米/時）之間的函數關系式為：

3、星期四晚上數學自習停電了，學生都點起了蠟燭，每根蠟燭長20cm，下課時，坐在窗口的甲同學去問坐在最后排的乙同學的習題。

甲道：“我一節課就點完了一支蠟燭，你的蠟燭還剩三分之一。”

乙道：“雖說蠟燭一樣長，我們同時開始點，但你那兒風大，蠟燭燃燒快，所用時間短，即一支蠟燭燃燒完所用的時間t（分鐘）與每分鐘燃燒的蠟燭長度h（cm）成反比例。根據這段對話請同學們列出t與h之間的函數關系式。

【評析：學生已學過正比例函數和一次函數，又復習過反比例關系，學生通過對幾個實例來建立函數模型，說明數學來源于實際，又應用于實際，運用了數學建模思想，這幾個函數就是今天要研究的函數，八年級數學自習是星期四晚上，恰好晚自習停電了，學生有親身體會?！?/p>

二、獨立思考，展開自學。

1、將情景導入中的三個問題填寫________________、______________、_____________。

2、（重點掌握）上述函數都具有______________形式，其中k是_________，形如________（k為___________），稱為反比例函數，其中x是______，x的指數為_______，x的取值范圍是________。y是________，y的取值范圍是

兩個變量x和y成________關系。指出上面這三個問題的解析式中的k值為______________、_________。___________、____________。

如： 是反比例函數，則m的取值范圍是________________。

3、（聯系前一章整數指數冪）學習了負指數，反比例函數的解析式可以寫成___________的形成。又因為小學學過成反比例，反比例函數的解析式還可寫成_________=k的形式。當y與x同號，當y與x異號，k______0，k______0。

【評析：反比例函數有三種解析式，有一種是最常見的，在這里進行了總結，歸納，如果要求解析式，哪個是待定系數。通過x和y的取值范圍對圖象的認識要有點感覺，為下次研究圖象作鋪墊?！?/p>

如：下列函數中，x是自變量，請你找出哪些是反比例函數，指出k值。①⑥⑩ ② ⑦ ⑾ ③ ⑧

（區分正比例函數與反比例函數的定義）④ ⑨

⑤

如：（難點）當y是x的正比例函數，則m___________。當y是x的反比例函數，則m___________。

【評析：鞏固反比例函數的定義及解析式中k的取值范圍，而且由簡單、直觀的解析式到復雜、隱含的解析式，說明知識的形成也是由易到難，由淺入深的?！?/p>

（重點掌握）反比例函數解析式中，有__________個待定的系數，需要知道________對值，就可以確定解析式。

4、回憶待定系數法求解析式的步驟____________、____________、____________、___________。

如：反比例函數中，x=1時，y=-2。則解析式為___________，求當x=4時，y=________。

【評析：學生展開自主學習是按教學稿的步驟要求對本次課的內容整體感知，學生可以看教材，借助工具書，查閱教輔資料，按教學稿的要求逐一思考，質疑、解難，教師巡視，作必要的誘導、輔導，學生作適當的記載，小組成員標出自己無法解決的問題，提出質疑，上交小組組長，全組共同研討。】

三、合作探究（組長做到心中有數，對組內的情況了如指掌）

1、各小組的組長碰頭，交流協作，看自己要獨立思考的5個問題是否已順利解決，幾個小組長探究疑點、難點，發表自己的見解，提出問題，矯正答案，幾個小組長還沒集體攻下的難點可以與老師交流。師生一起合作探究。

2、各組長回到本組內，檢查組內的2號和3號，各組長命名為1號學生，并交流矯正，這時2號和3號對今天所學內容已有把握了，組長對2號和3號也很有底了。

3、各小組一般為6位學生。1號、2號、3號分別檢查4號、5號、6號學生，一對一交流討論，輔導較靈活，隨機應變，因材施教。

【評析：這是全班學生合作交流兵教兵達到高潮的過程，以小組組長為核心，每個組員暢所欲言，交流自己完成自學任務的情況，就疑難問題進行相互討論，互相取長補短。由組長集中整理、優化規范相關問題合理的答案，以備小組間交流展示之用?！?/p>

四、交流展示

針對自學中的5個問題，教師來掌控、協調，自學中的問題1，由各小組的6號學生口答。自學中的問題2，可以由各小組的3號或4號口答。自學中的問題3，教師已準備了11張卡片，分別寫著11個式子，隨機抽取各組5號學生回答。自學中的問題4可由各組2號學生演板并扮演小老師仔細講解待定系數法求解析式的步驟，自學中的問題5可叫各組1號談談自己的理解，此問題具有開放性。

【評析：這個過程是為學生構建一個充分展示自我，表現自我的平臺，各小組選派代表在全班交流學習成果，其他成員可以在旁協助或補充。教師對于交流中出現的疑難問題，不失時機加以點撥，啟發引導學生找到解決問題的有

效方法與途徑，而對于一些共性的錯誤，及時分析矯正，給出滿意的答案。這個過程中以小組為單位進行量化評比，有班長根據計分規則，在記分冊上作統一，每周五總結，表彰先進，激勵后進。】

五、當堂訓練（獨立完成后，展示，再交流，矯正）

1、下列關系中，說法不正確的是（）（鞏固反比例函數的定義）A、C、B、D、時，求當x=2時，y的值。[應用反比例函數解析式求一般解析式]

2、y與x-1成反比例，當【評析：針對本節課的教學內容，設置相應的問題，用來鞏固學習成果，檢驗教學效果?！?/p>

六、小結輔導

1、各組內的4、5、6號學生總結這節課所學的知識點有什么疑點及難點，自己有什么收獲，再由1、2、3號學生作補充，這節課所學到的知識點以及數學思想方法。

2、教師總結：教師對學生的總結給予評價，并對這節課所學知識內容及數學思想方法進行系統總結。教師評價各組的表現，各小組或各成員需要改進和發揚的，并給予鼓勵和表揚，以及適當的提示。

【評析：這個過程是對知識進行歸納、整理、總結、升華?？偨Y后，課堂開放，教師對學有余力和有困難的學生進行全方位輔導及最大限度的關心和鼓勵。各小組長的薄弱成員要有特殊的輔導，不放棄每個學生，以實現教學效益最大化?！?/p>

【評析：“六步”教學模式是一種互助協作的研究性教學模式，它依靠學習小組乃至全體同學的集體智慧和力量，既便于學生在學習中發現問題，也便于他們在學習中分析問題和解決問題。學生之間就形成一種互相交流、互相探討，既分工協作，又互助競爭的團隊精神。有利于培養學生的質疑意識，培養學生的創新精神?！?/p>

第五篇：六步教學法

京翰教育六步教學法

一、教學指導思想

充分發揮教師主導、學生主體作用，在傳授知識、技能的同時，重在傳授學習方法，培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣。

二、確定教學策略

個性化課堂教學，應針對不同學生的個性特點和學習基礎，確定不同的教學策略。學科基礎很差，良好的學習習慣未養成，成績也很差，失去了學習信心的學生。其教學策略是：從基礎知識，基本技能補起，全面鋪墊基礎，教給基本的學習方法。同時，結合學生的個性特點，幫助他重樹學習信心，糾正其不良學習習慣，引導其進入正常的學習狀態，以取得預期的補習效果。學科基礎一般，不扎實，成績平平（處于中等偏下），有一定的學習習慣，學習方法不恰當的學生。其教學策略是：針對知識的遺漏點和能力的缺失點，查漏補缺，夯實基礎，在教給他基本的學習方法的基礎上，重視多種方法的靈活運用，適當增加知識技能運用的難度，以取得預期的補習效果。學科基礎較好，知識能力的缺漏點較少，成績較好，期望成績進一步提升的學生。其教學策略是：幫助其尋找知識的遺漏點和能力的缺失點，進一步夯實基礎，建立各知識、能力板塊的聯系。在知識、能力運用上加大難度，在解題思路、解題方法上多加指導，培養其自主學習的能力，以期達到成績進一步提升的補習目的。

三、“六步教學法”的運用

（一）什么是“六步教學法”？

“六步教學法”，是指個性化課堂教學按六個步驟實施教學： 第一步：引導回顧，檢查作業。第二步：學法指導，傳授方法。第三步：梳理缺漏，重點講解。第四步：課堂練習，學會運用。第五步：引導歸納，當堂鞏固。第六步：布置作業，提示方法。

“六步教學法”體現了個性化課堂教學以教師為主導、學生為主體，在傳授知識、技能的同時，注重傳授學習方法、培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣的教學思想。

第一步“引導回顧，檢查作業”，是教師引導學生回顧上次課學習的知識、技能要點，學生回顧有遺漏的，教師加以補充；教師檢查學生作業完成情況，當面批改，作出評價。

第二步“學法指導，傳授方法”，是教師針對本次課的教學內容，告訴學生本次課的學習目標、學習方法，以及學習中要注意的問題，重在教給學生學習的方法。

第三步“梳理缺漏，重點講解”，是師生互動，梳理本堂課學習的內容，包括哪些知識、技能要點，這些知識、技能要點，學生哪些學懂掌握了，哪些未學懂、未掌握，然后教師針對這些未學懂、未掌握的內容作重點講解。第四步“課堂練習，學會運用”，是教師用課前準備好的課堂作業給學生練習，讓學生把本次課學習的知識、技能要點，通過練習來加深理解，學會運用。

第五步“引導歸納，當堂鞏固”，是教師引導學生把本次課學習的知識、技能要點加以歸納復述，總結本堂課的學習方法。

第六步“布置作業，提示方法”，是教師針對本堂課教學的重點、難點，用課前設計好的練習，讓學生課后完成，教師要針對每一個練習題目作答題方法提示。

上述六個教學步驟，是個性化課堂教學的六個基本環節，每一個環節環環相扣，前后相承。第一步是對前堂課的鞏固，起承前啟后的作用；第二步明確教學目標、要求和學習方法，是全課堂的綱目；第三步是針對教學目標、要求，解決教學重點、難點問題；第四步是讓學生把學到的知識、技能在練習中加以鞏固和運用；第五步是教學生學會歸納總結，使之條理化、系統化，便于記憶掌握。第六步是讓學生課后練習，進一步鞏固。六個環節相互聯系，形成一個完整的課堂教學結構。

（二）怎樣實施“六步教學法” 認真備課，撰寫教案。

教師上每一堂課，課前都應認真備課。

（1）備教材——分析本堂課的教學內容包含幾個知識、技能要點，其中哪些是重點，哪些是難點，與教材前后章節有何聯系。（2）備考綱——本堂課要講述的知識、技能要點，在考綱中是如何要求的，中、高考一般以怎樣的題型來考查。（3）備學生——結合學生的個性特點，分析學生對本單元、本章節以及本堂課知識、技能要點的掌握情況：哪些內容基本掌握了，哪些內容沒有掌握或沒有完全掌握，做到心中有教。

（4）結合教材、考綱要求及學生對本堂課教學內容的掌握情況確定教學目標，把需要講述的知識、技能要點用“1、2、3?”序號在教案中以簡潔的文字概括出來，并用括號注明哪是重點，哪是難點，同時設計教學方法，撰寫教案。2 按“六步教學法”實施教學。

第一步：引導回顧，檢查作業。（10-15分鐘）要點：

（1）引導學生，回顧上次課的知識、技能要點。

（2）教師對學生的回顧作點評，補充遺漏點（要有啟發性）。（3）檢查作業，當面講評，讓學生自己糾錯或重做。第二步：學法指導，傳授方法。（5-10分鐘）要點：

（1）告訴學生本堂課的學習內容：今天學什么？

（2）告訴學生本堂課的學習目標和要求，如：要記住什么？理解什么？學會運用什么？

（3）告訴學生本堂課學習的內容中考或高考會怎么考（一般以什么題型出現）？考生在考試中常常出現哪些錯誤？

（4）告訴學生本堂課的內容，哪是重點？哪是難點？用什么方法來學習最有效？比如哪個知識點要用記憶法，怎么記最有效；哪個知識、技能點要用什么方法來加深理解；哪個知識、技能點要聯系以前學過的什么知識來綜合運用，等等。第三步：梳理缺漏，重點講解。（30-40分鐘）要點：

（1）根據教材要求和學生掌握的情況列出本堂課的知識、技能要點，板書或寫在演示紙上。

（2）教師針對知識、技能要點作精要講解。

注意幾點：

①運用啟發式調動學生思維，師生互動，教學生運用比較法、演繹法、圖解法、質疑2法、實驗法等多種學習方法，掌握本堂課的知識、技能要點。

②結合典型例題，從解題思路、方法上，培養學生運用知識、技能解決重點問題和難點問題的能力。第四步：課堂練習，學會運用。（30--40分鐘）要點：

（1）教師出示課堂練習題，學生做練習。（2）教師講評練習，學生糾正錯誤。第五步：引導歸納，當堂鞏固。（10分鐘左右）要點：

（1）教師引導學生歸納、復述本堂課的知識、技能要點，總結所用的學習方法。

（2）教師對學生的歸納、總結作出評價和補充。第六步：布置作業，提示方法。（5-10分鐘）要點：

教師布置課后作業，對每一個練習題作方法提示，提出書寫、格式等練習要求。

（三）、怎樣上好新生的第一堂課？

（1）參加課前交流會，了解學生個性特點和學習基礎，初步擬定教學策略和輔導方案

（2）課前做好充分準備，寫好教學方案，“不打無準備之仗”。（3）按第一次課的教學程序（六個步驟）實施教學。

新生第一堂課六步教學法

第一步：師生交流，了解學生。第二步：指導學法，提出要求。第三步：出題檢測，了解缺漏。第四步：講評試卷，作出評價。第五步：確定策略，開始講課。第六步：布置作業，提示方法。

具體實施：

第一步：師生交流，了解學生。（15-20分鐘）

要點：

①教師用幽默風趣的話語作自我介紹，讓學生了解老師。②以輕松的語態讓學生作自我介紹，進一步了解學生個性特點。③以親切的語言詢問學生的興趣、愛好，對本學科的學習態度，是喜歡還是厭惡，以及對本學科知識的掌握情況，哪些內容學得較好，哪些內容沒有學懂，幫助學生建立學習信心。④詢問學生“希望老師怎樣給你補習？” 第二步：指導學法，提出要求。（5-10分鐘）

要點：

①結合本學科特點，告訴學生學好本學科的學習方法。（包括課前預習，課堂聽課，課后復習，對知識點的記憶、理解以及學習興趣、良好學習習慣的培養等等）

②提出學習要求。比如上課準時，不遲到早退，不無故曠課，上課專心聽講，不能走神，積極思考回答問題，作業認真，不能粗心等等。同時要求學生準備好三個本子—聽課記錄本、問題本、錯題本。第三步：出題檢測，了解缺漏。（30-40分鐘）

學生作測試題（難度適中，教師課前準備好），教師在旁給予關注。第四步：講評試卷，作出評價。要點：

①當面講評試卷，指出哪些知識、技能點掌握較好，哪些知識、技能點掌握不夠好，或完全沒有掌握，哪些地方出錯是由于粗心，同時指出今后學習中要注意哪些問題。

②充分肯定好的方面，給予鼓勵，注意提振學生的學習信心。第五步：確定教學策略，開始講課。（30-40分鐘）

要點：

①根據檢測情況，了解學生的學習基礎，確定教學策略： a、基礎差的學生，從基礎知識、基本技能方面開始講課，為之鋪墊基礎。

b、基礎一般，知識技能遺漏較多的學生，從梳理知識、技能缺漏點開始講課，為之夯實基礎。

c、基礎較好，知識、技能遺漏較少的學生，從幫助他尋找知識、技能缺漏點，建立各知識、能力板塊的聯系開始講課。②講課注意點：

a、激發學生的學習興趣。

b、講課語言生動、有趣、有吸引力。第六步：布置作業，提示方法。

要點：

①師生交流，了解學生對第一次課的感受。②布置一定量的課后作業，提示完成方法和要求。

（4）課后及時與學習管理師交流，了解學生對第一堂課有什么意見，及時調整教學方法。