第一篇：小學生本課堂教學數學

小學生本課堂教學數學“五種課型”研究課總結

為了進一步提高 我校教師“生本課堂”數學學科“五種課型”實施能力，落實課堂教學的熟練實際操作當中，全面構建生本課堂，大幅度提高教學質量；促進學校校本教研活動和教育科研工作的開展。學校于2012年2月15日——3月16日舉行了數學教師生本課堂教學五種課型研究課活動?，F(xiàn)總結如下：

一、積極動員、精心準備，圓滿完成任務

1、學校在開學初的例會上積極宣傳動員，提高了全校教師對此次活動的認識，讓數學五種課型研究活動成為了學校這學期初教研活動的重要組成部分。

2、要求各教研組認真準備、課前認真組織相應課型的探討，課后認真組織評議，把此次研究課作為教研組建設、教研活動的一個重要內容；作為教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

3、學校高度重視本次研究課的組織工作，做課教師全力準備講課，同組教師積極參與，科任教師積極配合，圓滿的完成了此次共10節(jié)課的教學研究活動。

二、取得成績

1.本次活動教師高度重視，積極準備，認真做課。多數教師做課前查找相關視頻和文字資料進行學習，反復思考修改教學學案。

2.教研組對做課教師的課基本上按照要求組織了課前討論交流，課后評議。教師聽課評課認真積極。通過此次活動大部教師初步掌握了五種課型的基本流程。

3.課前小研究設計基本符合學情、目標明確、研究內容試題設計合理，能夠促進學生的預習與探究，操作與思考。

4.明確了學生是“課堂主體”生本課堂的根本就是“將課堂還給學生”，進一步體現(xiàn)了中心校的“先學后教，以學為主，以學定教”的生本課堂教學思路，我們欣喜的看到更多的教師已經理解、掌握了如何“放手”，怎樣“放手”。

5.進一步踐行了中心?！渡窘逃厣ㄔO方案》中提出的“生本教育理論體系”即

（1）價值觀:一切為了學生。

（2）倫理觀:高度尊重學生——兒童是天生的學習者;兒童人人可以創(chuàng)新;兒童潛能無限;兒童的獨立性。

（3）行為觀:全面依靠學生——學生是教育對象更是教育資源。

（4）生本教育體系哲學思考:無為而為;少教多學;可以雙贏。（5）生本教育的課程觀:小立課程,大作功夫;整體感悟與知識生命。

（6）生本教育的方法論:先做后學;先會后學;先學后教;不教而教;以學定教與內核生成課程;討論是學習的常規(guī);讀和做,緩說破——促進感悟,開發(fā)潛能。6.“合作、探究”成為課堂教學主流

學生課前自學、小組合作學習、探究式學習，我們看到更多的課堂是“動”的課堂，學生的頭腦在動（思考）、手在動（操作、演示）、嘴在動（交流、互助）。更多的學生在互助合作探究中，更加主動的參與學習、學會交流、敢于展示、學會合作。有效促進了更多學生的“潛能”的增長，最大限度的面向“全體學生，關注個性差異”。

三、值得反思探討的問題：

1.小研究的設計與操作不能很好融入到課堂教學中

聽課中，有的教師的課過分依賴小研究，整節(jié)課忙于訂正交流展示。很少時間或沒有去關注：學生對知識掌握的怎樣？學生錯誤思維是怎樣產生的？只是“自顧自的”去完成形式上的一些教學任務，對于學生的問題或想法處理不當，失去了更好的與學生共同學習（課堂生成）的機會。同時一些小組展示，沒有給學生留下思考甚至交流爭論的內容和機會，更沒有將小研究、板書和教學內容有機結合。2.小組合作學習、討論、展示沒有落到實處

課堂上安排學生討論交流，交流內容不明確，學生大多在訂正計算結果，沒有探究，合作學習，思維總結歸納能力的訓練。有的很簡單的問題也需要學生用時間進行討論，簡單的問題是否可以不討論？有的教師提出問題后，直接讓學生討論，那么學生獨立思考的時間呢？ 3.學生展示形成無交流的展示

課堂上，教師安排讓學生小組到前面展示，分工不明確，結果是1、2名同學包攬，小組展示名存實亡；同時展示交流或探究的問題沒有在全班產生共鳴和互動，戰(zhàn)士的學生在前面講，其他學生在下面聽沒有質疑和爭論。評價時機抓得沒有恰到好處，有的的點評顯得蒼白無力，更沒有知道和激勵作用。

4.教師對教學內容在小學階段的地位把握不準

所要學習的知識，在小學階段學生的已有知識基礎和生活經驗了解的不透、不準確，所以有的教學小研究的設計，就不準確，學生的興趣不高，被動的在完成教師布置的任務，甚至片面的認為課前小研究就是做題。

5.由于操作不熟練導致課堂教學效率受到影響，學生練習鞏固所學知識時間不足

由于學生在小組交流和展示過程中，組織語言交流匯報，教師在實際操作中不熟練，等原因造成課堂教學任務沒有按時完成，課下還要進行相應的補救，浪費了時間。

四、改進措施及建議

1.課堂教學中對于學生學習情況的把握、引導要抓住時機恰到好處，有的甚至是稍縱即失的。所以及時關注學生學習中的情緒、認知情況、注意力保持等信息，在“順應”學生學習的情況下，借助問題進行“引導”，才能創(chuàng)造有效的生成。

2.我們需要明確的是：小研究的設計要進一步貼近學生認知水平和生活實際，有利于調動學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的相應能力。深入思考什么需要討論？如何組織討論？，如何安排讓更多的學生參與課堂？教師的點撥是否能讓學生有新的認識和啟迪？ 3.課堂展示，要加強指導，對展示者、傾聽者提出明確的要求

課堂評價要求：包括對展示學生的要求、對傾聽者的要求、展示中質疑的要求、展示中學生評價的要求。

4.課堂評價要多元化，起到激勵、引導作用 評價涉及的內容：對學案完成情況、問題匯總情況、展示評價、質疑評價、小組綜合評價等。要求：方式靈活、評價恰當、激勵有效。生本的魅力就在于它的評價的多元化。評價是向學生反饋他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。評價不是目的，只是促進教學的手段，生本課堂的評價是促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

5.注重課堂教學效率，及時鞏固所學知識

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進學生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數學課，練習是否有效，在這節(jié)課中起到重要作用。所以課堂練習要設計有鞏固性和挑戰(zhàn)性習題，可以通過多種練習形式，吸引學生的無意注意，使他們的無意注意 轉化為有意注意，從而達到主動探究的目的。6.教研組建設需要加強。校本教研對落實生本教育提高學校教學質量起著非常重要的作用。教研組的討論有的還不夠深入，缺乏必要的針對性和及時反饋，要加強教研組建設，使不斷發(fā)現(xiàn)總結、探討研究常態(tài)化，靈活多樣，注重實效。

第二篇：聞溪小學生本課堂教學發(fā)言稿

有效的生本課堂教學 彰顯師生生命價值

尊敬的各位領導，老師們：

大家上午好！

首先，請允許我代表聞溪小學小學全體師生，對你們的親臨指導表示熱烈的歡迎！自開展生本教育研究以來，以“山區(qū)小學有效教學策略的研究”的課題研究為抓手，開展了一系列的有效課堂教學的實踐活動。其中，采用生本教育的教學模式，提高課堂教學的有效性是聞溪小學的重點研究課題。眾所周知，有效教學是學生高度參與的教學，它關注學生的進步和發(fā)展。有效教學還重視教學中人的地位，關注人性和生命的意義，關注師生生命共同經歷的成長過程，使學生的情感、態(tài)度、價值觀目標得到有效落實。今天我校開設了兩節(jié)生本教育匯報課，向各位領導和老師展示了我們的研究成果，接下來我要和大家分享與交流的話題是“有效的生本課堂教學，彰顯師生生命價值”，我將對生本課堂教學模式進行詳細的介紹。

個人獨立學，小組合作學、全班交流學、教師點撥學，被稱為生本課堂教學的四重唱。

一、個人獨立學

很多非常注重讓孩子自己先學，最后孩子們都學業(yè)顯著的實例證明：培養(yǎng)孩子先學的能力（也就是自主學習能力），對孩子的后續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的作用。同時，我們還認為，教師有備而教，學生有備而學，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“先學”。生本課堂教學模式的“個人先學”，指的是教師把明天要講的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)，我們又把它稱為“課前小研究”。當然布置和使用課前小研究非常有技巧，它考驗教師的教學規(guī)劃能力。

（一）科學合理地設計課前小研究。我們都知道，不同的課型有不同的設計方案，不同的學段有不同的設計標準，盡管如此，最重要的一點是設計課前小研究要抓住根本，緊扣教學重難點。設計課前小研究還要注意以下幾點：

1、小研究要有趣味性，能充分調動學生的積極性。

2、小研究要有挑戰(zhàn)性，學生跳一下才能摘到。

3、小研究要有很強的目的性，教師一定要明白，設計的小研究為了什么。

4、小研究要可操作性強，別把作業(yè)定得太難了。

（二）對學生進行課前小研究的學習方法指導。學生如何完成小研究，我們需要給予一定的方法指導。剛開始應課堂上手把手的教他們，然后逐漸放手，有時候還需請課前小研究完成得好的同學交流交流經驗。指導學生完成課前小研究要做到三步：第一步是要求學生認真閱讀課本內容。我們經常強調學生在閱讀課本內容時，要認真觀察主題圖，學會收集圖中的信息，并整理這些信息；同時將文字敘述與所舉的例子結合起來理解。第二步是根據自學完成小研究。第三步是嘗試進行練習。

（三）對學生已完成的課前小研究要進行評價。俗話說：萬事開頭難。學生剛開始完成小研究會有些困難，我們給予方法指導后，還要及時鼓勵評價，讓完成的好的同學品嘗成功的喜悅，讓中下層學生及時跟上。我們要讓學生明確“優(yōu)、良、中”的評價標準，然后在閱讀學生的小研究時評上等級，并且寫一些鼓勵性語言。

（四）課堂上老師對課前小研究的使用。教師通過閱讀學生的小研究，可以掌握很多學生的自學情況，可以從容地組織教學和有針對性地突破重難點。比如，有時小組交流給出的所有研究內容，有時只交流其中最重要的那個問題；有些內容采用個別匯報的形式，有些內容采用小組匯報的形式。發(fā)現(xiàn)學生有錯例，我可以思考該在什么時候展示出來討論。也就是說，課堂上，老師并不是按照小研究內容按部就班，一題一題的講解，而是靈活使用的。

二、小組合作學

1、小組的組建

科學研究以及我們的實踐均表明．最佳的小組合作人數應在三至五人之間，其中又以兩兩成對的“四人小組”最為適宜。在一般情況下，應使每個小組都同時擁有優(yōu)、良、中三個層次的學生，在此基礎上，再根據學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調整，定好第一人、第二人、第三人、第四人、實現(xiàn)人力資源的最佳組合。組內異質，組間同質，本組內學生的差異能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能，而組與組之間的公平競爭為小組管理及評價奠定良好的基礎。

2、小組的分工 小組成員地位不同會阻礙全組的學習，還會由于不注意某些人的想法而降低了整個小組的潛在能力。而小組分工就意味著每位組員都對小組的學習和成功負有責任。一般來說，在尊重學生意見和意愿的基礎上，由能力較強的1號負責能力較弱的4號，2號負責3號，手拉手，齊頭并進。這樣不僅大大減輕了1號組長的負擔，而且使小組的各項工作都落到了實處，同時又在最大程度上迅速培養(yǎng)起了一大批2號學生，作為1號組長的后備力量，為小組的規(guī)則和規(guī)范建設打下了堅實的基礎。

3、小組的合作

在小組交流課前小研究時，我們要求按第一人、第二人、第三人的順序說，因為第一人是領頭雁，是學習優(yōu)秀生，自學能力較強，要通過他們的說帶動和引領中層生即第二人、第三人思考，使中層生在自學的基礎上得到了進一步的學習，有了一定的感悟。

如果小組交流的是練習題，我們則要求學生按4、3、2、1的順序發(fā)言，原因是讓學困生暴露出錯例，由其他學生幫忙解決。

4、小組的評價

要使小組學習真正有效，小組協(xié)作能力要強，最關鍵的一點還是教師對小組的評價。我們的老師想了很多的辦法，根據本班實際制定出評價內容和評價標準，比如我們可以從課前小研究的完成、小組交流、小組匯報、補充發(fā)言、課堂紀律等方面來評價。有的老師用紙質的評價表，有的老師將評價表顯示在黑板的一角，每周總結一次，并給予一定的獎勵。

三、全班交流學

全班交流時，我們做到三點：一是提出要求，二是營造氛圍，三是注重訓練。要求臺下的同學認真傾聽，鼓勵他們對臺上的同學匯報的內容作補充，或提出意見，大膽表達自己的想法，還要敢于質疑問難，及時提出自己不懂的問題，請同學幫忙解決。同時，我們還積極營造文明、和諧的課堂交流氛圍，我們教給學生基本的匯報和補充的說話模式，培養(yǎng)學生課堂語言規(guī)范而且謙虛有禮的能力，做謙謙君子比如：“請你把這個問題再說一遍”“有請某某同學幫幫我”“謝謝某某同學的幫助”等。我們注重對生生評價的訓練，通過學生對學生的評價，使交流更加和諧有效。又比如：“我認為某某同學發(fā)言聲音響亮”“我認為某某同學說得很有條理”等。整節(jié)課，學生在與他人合作、互動、交流的過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，轉入長時記憶和有效內化，取得最佳學習效果。

我們都知道，評價一節(jié)課的含金量高不高，就看這節(jié)課有無獨立思考的思維火花，有無思維火花的碰撞和有無營造良好的生本教育氛圍。學生在互相尊重、互相坦誠、民主、和諧、自然的生本課堂氛圍中學習，不僅得到知識的建構，還有內心精神世界的建構。這樣的課堂才是有效的課堂，含金量高的課堂，有生命價值的課堂。

四、教師點撥學

生本教育理念認為“兒童具有學習的天性”，所以作為教師應該為學生提升生命質量、激揚生命創(chuàng)造條件。在生本教學實踐中，我們要求自己牢固樹立“教少學多”的思想，堅決做到學生已說的，教師不重復說；學生會說的，教師不代替說。我們的少“教”，意味著教師在課堂上無事可做了嗎？不，當學生進行匯報交流時，教師的作用是組織、點撥和激勵。課堂上，盡管有學生匯報講解，有學生補充發(fā)言，有思維碰撞，往往重難點處仍需教師點撥，仍需采用一些策略幫助學生理解。關于鼓勵，一位哲人曾經說過這樣一句話：一個人不會把生命出賣于你，但為了一條彩色的綬帶把生命奉獻于你?？梢?，鼓勵的作用之大。學校要求每位老師收集優(yōu)秀的課堂激勵性語言，然后在課堂上自然大方地使用，將課堂激勵性語言的使用日常化。

綜觀課堂教學的四重唱，也就是整個教學過程，我們操作上用的最多的就是課堂評價，有課前小研究的書面評價，小組合作學習的總結評價，有師生之間生生之間的口頭評價。有效的課堂教學，應該充分發(fā)揮課堂教學評價的教育功能，讓學生感受到老師的關注、老師的愛，看到自己的進步，認識到自己的不足，從而產生動力，保持“可持續(xù)性發(fā)展”。

最后，我將用課堂教學評價的三句話做為結束語，與領導、老師們共勉！

用課堂評價撥動學生的心弦，你就能聽到花兒綻放的聲音； 用課堂評價撥動學生的心弦，你就能聽到春筍拔節(jié)的聲音； 用課堂評價撥動學生的心弦，你就能聽到心兒歡笑的聲音。祝大家身體健康、工作順利！謝謝大家！

第三篇：小學生本課堂教學激勵策略的探究

小學數學生本教育激勵策略的探究

一、本課題核心概念的界定，研究背景、選題意義及研究價值：

（一）核心概念的界定

1、生本教育：生本教育是廣東省教科所郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學方式。生本教育是為學生好學而設計的教育,也是以生命為本的教育,它既是一種方式,更是一種理念。生本教育是以“一切為了學生,高度尊重學生, 全面依靠學生”為宗旨的教育,是真正做到以學生為學習的主人。

2、激勵：指持續(xù)地激發(fā)人的動機和內在動力，使其心理過程始終保持在激奮的狀態(tài)中，鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的心理過程。

3、策略：“策略”顧名思義是計策與謀略。在小學數學教學中解決問題的策略一般可理解為解決數學問題的好方法，具體表現(xiàn)為對解決問題方法、手段的思考與選擇應用，解決問題需要應用策略，而策略需要在解決問題的過程中形成與積累。

（二）研究背景：

學生素質教育是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。學生素質的形成少不了教師如春風雨露般的激勵性評價。作為一種激發(fā)學生潛能的教學手段，激勵機制是（brainstorming）由奧斯本(A.Osborn)于1957年提出來的。運用激勵機制能有效地開啟學生學習的潛能，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習的能力。合理運用激勵機制，能使學生愿學、樂學、自覺學習。為此，我在教學中進行了激勵性評價和研究，通過適時適度的評價給學生以自信、以鼓舞、以方向，力求使學生在安全、和諧的情感狀態(tài)下自主學習、自愿探究、自主發(fā)展，在寬松的課堂環(huán)境中激發(fā)學生自主學習意識、創(chuàng)新學習意識，最終形成自主學習意識和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)建了“快樂升級”激勵促教學法。

(三)選題意義及研究價值：

1、小學課堂教學中，學生沒有持久的學習興趣和學習積極性，缺少比學趕幫的良性競爭機制，也沒有持之以恒、行之有效的評價辦法。最常用的辦法就是嚇唬，讓學生督促學生完成作業(yè)和背誦任務，讓家長逼著孩子學習，甚至必要的時候還采用棍棒政策，以促進教學成績、提高教學質量。而生本教育課堂教學充分體現(xiàn)了高度尊重學生、充分相信學生、全面依靠學生的核心理念。如果說課堂是高速路，學生是汽車，那么激勵與評價機制就是發(fā)動機。如何有效激勵和科學評價學生，提高學生學習興趣，推動生本課堂時刻充滿活力與激情；學生由被動的要我學轉變?yōu)樽园l(fā)的我要學十分關鍵。激勵性評價，作為師生交流的有效方式，貫徹于課堂的始終，這些看似平常而細微的舉措，卻是孩子們心田的陽光雨露，是課堂的生命，是學生成長過程中的一根牽引線。

2、生本教育課堂教學是學生暢所欲言，極度開放的課堂。為了努力讓所有學生都能盡力展示和積極參與，教師要特別注意保護學生的自信心和自尊心，有效激勵和科學評價學生，可以啟發(fā)學生思考的積極性和思維發(fā)散性。同時要時刻注意發(fā)現(xiàn)存在于各小組不同學生之間的優(yōu)良表現(xiàn)，及時給予毫不吝嗇地、靈活多樣的鼓勵贊許，并給予明確的分數或物品定量評價，可以不斷培養(yǎng)學生積極性和自信心。采用有效手段和傾斜政策，時時體現(xiàn)對學生特別是學困生的高度肯定和賞識，努力學會用驚喜、夸張、出乎意料等形式，可以不斷點燃學生學習興趣與激情，讓課堂時刻保持高度興奮的張力。好學生是表揚出來的，可見激勵、贊許在學生心里不容小覷。比如一個課前自主學習的展示結果，一個問題的精彩討論發(fā)言，特別是學困生難得的一次展示，都應當落實相應的量化激勵評價。以時刻調動學生學習興趣，活躍課堂氣氛。學生十分期待自己的每一次表現(xiàn)在老師及同學們之間的反應結果，老師應特別關注并肯定每個學生的成果，并及時給予激勵性量化評價。他們滿足了需要、得到了發(fā)展、提高了素質、體會了學習的快樂與幸福。

二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點 研究目標

1、通過這次研究，學生就會享受到由自己努力而得到成功的情感體驗。

2、通過這次研究，學生就會產生學習的內在動力。

3、通過這次研究，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自信心。研究內容

1、為了充分調動學困生學習積極性，可采用小組內分級評價辦法。

2、對于學生的激勵，要設立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的階段性目標或階段性總評。同時還要將目標進行分解，分成許多小目標，完成每個小目標都及時給予小結激勵強化。

3、每月評價總結后要進行對學生個人和小組全體進行分類表彰。

4、學生的前置作業(yè)、課后作業(yè)、小組合作學習、班級課堂交流展示采用不同的激勵評價策略。

5、中期后進行階段性評價，年終對小目標進行總評價。研究假設和擬創(chuàng)新點

1、通過激勵評價，調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，產生學習的內在動力。

2、通過激勵評價，能讓學生書寫更工整、學習成績進步更快，學生素質提高更明顯、學生更有自律自信自強意識。

3、通過激勵評價，學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的學習品質，使其終身受益。

4、通過激勵評價，讓學生增強競爭意識，培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、積極動手操作能力和創(chuàng)新能力。為社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎。

三、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟。研究方法

通過教學實踐和研究，廣泛收集各年級材料，聽取學生家長的意見。在實踐中不斷改進、反思、提高、修改，不斷完善方法、機制、策略，形成一套行之有效的激勵機制。具體采用以下幾種方法： 實踐法：通過各科課堂和平時實施激勵教學，在實踐過程中反思、修改、完善形成激勵機制。資料法：廣泛收集各種數學教學激勵機制，以借鑒引用。個案法：善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生生活和學習中的細節(jié)，對出現(xiàn)的個別問題及時處理，吸取經驗，總結教訓，形成材料。調查法：多聽取學生、教師、家長對各種激勵的評價和家長對孩子的激勵方法、要求。實施步驟

根據本課題特點，我們將課題的探究分為三個階段： 第一階段：準備階段（2017.3—2017.6）

（一）課題參與教師心得

1、課堂教學：數學課堂以學生為本、以學生積極自主合作探究交流為核心，以教師激勵為渠道，通過教學實踐，實現(xiàn)教學目標。

2、學生自主激勵管理制度：創(chuàng)建學生自主激勵管理小組公約機制，讓學生自主管理有據可依，有章可循。

3、學生自主激勵管理:幫助學生理解掌握學生自主激勵管理小組公約，讓學生知道前置作業(yè)、課后作業(yè)、小組合作學習、班級課堂交流展示、作業(yè)規(guī)范書寫等各種表現(xiàn)得分和扣分情況。

（二）《小學數學生本教育激勵策略的探究》開題報告

生本教育課堂教學充分體現(xiàn)了高度尊重學生、充分相信學生、全面依靠學生的核心理念。如果說課堂是高速路，學生是汽車，那么激勵與評價機制就是發(fā)動機。為了有效激勵和科學評價學生，提高學生學習興趣，推動生本課堂時刻充滿活力與激情，使生本教育課堂教學得到有效改革。我們按座位前后4—6人組成合作小組實施學生小組自主激勵，并形成班級激勵機制。

學生參與教學中的數量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標志。要學生參與的人數多及時間長；學生全面參與到課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，即全程參與問題；學生主動參與表面的問題和深層次的問題。學生的注意力集中；學會傾聽；善于交流、交談；能獨立思考；能及時發(fā)現(xiàn)問題；能從多角度解決問題；針對問題的回答能進行自我評價；學生提出的問題得到關注；學生的回答得到肯定性、鼓勵性的評價；師生之間、生生之間能夠彼此交流和分享見解。學生掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學生在獲得新知識時積極主動地跟進、共鳴、投入；學生的技能得以訓練或提高；學生的情感得到積極的引導；學生學習有困難時得到了幫助；學生取得成功的時候得到鼓勵；學生的學習方法有變化；學生的求知欲增強；學生更喜歡老師。

第二階段：實施階段（2017.7—2018.2）

（一）在各個教學班形成學生激勵管理小組公約和激勵機制。

（二）落實學生激勵管理機制

根據學生自主管理小組公約，教師合理組建合作學習小組，建立自主管理激勵機制，設計合理的激勵評價量化評分表。

1、課堂教學激勵小組的組建與運行。包括小組組建原則，小組長的選拔，小組運行細則。

2、制定學生自主激勵管理小組公約，明確激勵小目標和學段目標、學期目標、評價辦法和職責。

3、制定學生激勵評價量化評分表，設置小組自主激勵管理表冊。

（三）組織課題組成員進行個案分析，及時反饋，及時處理激勵機制操作中出現(xiàn)的問題。

（四）在探究過程中，課題成員不斷學習、落實、探索、交流、總結、反思，隨時收集整理，寫成階段性論文。

第三階段：總結階段（2018.3—2018.5）

（一）分析、整理實施階段的各種研究資料。

（二）撰寫專題論文、研究報告。

按照本課題安排的時間進行，在研究過程中，課題組成員不斷學習、落實、探索、交流、反思、總結，鍛煉學生自主激勵管理能力，提高學生自主管理水平，形成一套非常有效的自主管理激勵機制。

第四篇：三堆小學生本課堂教學結構要求 2

三堆小學生本課堂教學結構要求（試行）

一、依標自學（8分鐘）

1.學生自學學案，用筆圈點出自己有疑問的問題；

2.教師要加強在各個小組之間巡視，搜集預習疑難，及時掌握學情。

二、小組交流（10分鐘）

1.小組內“對子”之間進行交流學習，解決“對子”疑惑的問題；

2.對子解決不了的問題，小組共同討論解決；

3.小組解決不了的問題，小組代表要及時板書在黑板上，以便下一個環(huán)節(jié)解決。

三、展示提升（15分鐘）

1.教師要首先進行展示任務分配，然后小組長帶領組員做展示準備；

2.各小組展示，講解自己或小組對知識內容的理解，提出自己的疑惑；

3.其它小組同學要認真傾聽，進行補充、質疑、解惑或評價；

4.各小組提出的問題，教師要組織全班同學進行交流，學生能解決的教師不要講解；

5.全班同學實在解決不了的問題教師也不要急于講解，要通過進一步啟發(fā)、點撥看學生能不能解決，不能解決的，老師該講解的仍要講解；

6.對于關鍵問題，當學生提不出質疑問題時，教師要追問；當學生討論偏離主題時，教師要及時引導。

四、反饋拓展（7分鐘）

1.教師要以班級為單位進行知識盤點或反饋，進行學法收獲的總結與提升；

2.進行適度拓展，以激活學生思維，培養(yǎng)學生知識遷移的能力。

2013年9月1日

第五篇：本齋小學數學課堂教學改革實施方案

本齋小學數學課堂教學改革實施方案

近年來，我校在小學數學課堂改革建設方面，進行了有益的探索，取得了一定成效，但總體上還處于初級階段，沒有形成統(tǒng)一的意志和行動，工作力度不夠，實施水平不高，成效不甚明顯。

為此，根據我校教情、學情，結合《本齋小學課堂教學改革實施方案》，為科學構建適合我校課堂教學改革的課堂，努力提高我校教育教學質量，特制定《本齋小學數學課堂教學改革實施方案》：

一、指導思想

堅持以科學發(fā)展觀為指導，堅決貫徹落實山東省教育廳的政策規(guī)定，以規(guī)范辦學行為為前提，以促進學生發(fā)展為根本，落實素質教育和課程改革要求，準確把握素質教育、課程改革本質，秉承課改理念，全面落實課程改革目標、學科教學目標，保持高效課堂建設的時代性和先進性。

二、總體目標

1、提升教師實施課堂改革教學能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。

2、注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，真正實現(xiàn)“教學方式、學習方式、評教方式”的轉變。

3、完善全新的“備課、課堂、作業(yè)、評價”模式。

三、具體推進目標

1、增強課前備課的針對性。備課做到“心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標”。

2、增強課堂教學的有效性。教師設計課堂活動應具有發(fā)展性的目標，能給學生生成新知識和新能力的空間，能激發(fā)學生合作探究的興趣。

3、作業(yè)布置與批發(fā)。對學生當堂訓練的內容和課內外作業(yè)布置必須圍繞教學目標的達成，精心選擇。作業(yè)全批全改，批改要及時、反饋要及時。

4、實行分層教學，因材施教，培優(yōu)輔差。

5、規(guī)范學習常規(guī)，強化學習習慣的養(yǎng)成教育。要研究制定學生常規(guī)，加強管理，嚴格要求，引導學生養(yǎng)成良好學習的習慣。

四、構建課堂教學基本模式

我校根據教育局的部署安排，深入貫徹“以改革創(chuàng)新求發(fā)展，用特色內涵鑄輝煌”的工作指導思想，以提高課堂教學效率為抓手，以積極推進新課程標準，進一步細化解讀新課標為重點，以關愛生命，促進學生思維發(fā)展，促進學生精神成長為理念，全面實施道德課堂，引導教師更新觀念，大膽實踐，探索出適合本校實際的教學模式：三環(huán)六步教學法。

“三環(huán)六步八法”是在“導學法”實踐的基礎上，以分層教學思想為技術指導，運用“先學后教”、“以學定教”和“少教多學”的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規(guī)范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。

（一）、“三環(huán)六步八法”結構說明

“三環(huán)”：就是在‘導學法’提倡的“低起點、小跨度、大容量”原則的基礎上，設置的“自學、展示、反饋”三大環(huán)節(jié)。

“六步”：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、總結歸納、檢測達標。

“八法”：“情境激勵法，設疑激勵法，操作激勵法，創(chuàng)造激勵法，媒體激勵法，練習激勵法，獎勵激勵法，評價激勵法?！?/p>

（二）、“三環(huán)六步教學法”。

三環(huán)：指自學、展示、反饋,是對“導學法”中三環(huán)扣的繼承，在整個教學過程中，仍然體現(xiàn)其大三環(huán)的作用，仍然體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是對自學、展示、反饋的詳細注解。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。

八法：課堂教學中可以適當選擇運用“情境激勵法、設疑激勵法、操作激勵法、創(chuàng)造激勵法、媒體激勵法、練習激勵法、獎勵激勵法、評價激勵法。”其中的一種或幾種進行輔助教學。

（三）、“六步”操作流程

第一步：明確目標。（1分鐘）

目的：讓學生總體把握本節(jié)課學習內容和學習目標（即學習要求）。步驟：

1、導入新課，板書課題

2、出示本節(jié)課的學習目標 注意事項：

（1）、制訂學習目標要緊扣新課程標準，準確制訂出課時學習目標，要具體、準確，充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”原則。（2）、學習目標內涵要廣，教師制訂的導學目標不僅包含知識的要求，而且還要根據教學實情滲透學習方法、學習效率等方面的要求。

（3）、學習目標要規(guī)定出哪個是獨立完成，哪個是需要合作探究的。第二步：自主學習。（10分鐘）

1、自學前的指導（1分鐘）

目的：讓學生知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等

步驟：

（1）、教師出示自學提綱。（以問題形式）（2）、教師指導自學方法（3）、教師明確自學要求 注意事項：

（1）、明確自學的內容，要使每個學生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習題，解決什么問題，自學提綱的設計要注意調動學生學習的積極性。

（2）、要教給學生自學的方法。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。

（3）、明確提出要求，教師要告訴學生在多長時間內完成什么任務，達到什么要求，屆時如何檢則。

2、自主自學（9分鐘）目的：

按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。

步驟：

（1）、學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發(fā)現(xiàn)問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）、教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業(yè)等形式進行調查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。

第三步：小組研討（7分鐘）

小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群學的組內小展示活動。（展示即發(fā)表、暴露、創(chuàng)造、提升。展示環(huán)節(jié)是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

（1）、教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）、教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。注意事項：

學生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發(fā)言，其他人傾聽，然后質疑，補充，組內發(fā)言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影響其他小組，學生個人發(fā)言時間最長為2分鐘，發(fā)言簡明扼要。教師督促一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有研討習慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚研討速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態(tài)度。

第四步：質疑點撥（13分鐘）

質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創(chuàng)造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群 4

學的班內大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。

步驟：

1、引導學生質疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。

2、教師答疑、點撥、更正、補充。注意事項：

（1）、學生質疑、答疑的過程應該是“兵教兵”的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

（2）、教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。

（3）、教師不能就題點題，只找出答案，而要尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，從而防止其出現(xiàn)一些常見的錯誤，避免其走彎路。

(4)、教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養(yǎng)成“動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思”好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發(fā)問、求異思維，遷移延伸。

第五步：總結歸納（4分鐘）注意事項：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區(qū)別、聯(lián)系及其規(guī)律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。第六步：檢測達標（10分鐘）注意事項：

（1）、檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現(xiàn)“低起點、小跨度、大容量”的原則?；A知識與遷移延伸內容相結合。

（2）、讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師 5

不輔導，學生不交流、更不得抄襲。

（3）、學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。

總之，小學數學教學模式是一種理論，它來源于實踐，又要回頭指導實踐，需要教師在教學實踐中不斷完善。同時還應該看到，小學數學教學模式的應用不能千篇一律，有些知識雖然性質相同，但具體操作卻不是一成不變的，教師只有在運用教學模式的過程中更深入、更細致地把握操作程序，才能發(fā)揮好小學數學教學模式的作用，揚長避短，凈化教學，使自己的教學水平邁上一個新的臺階。

練習課

1、情境導入，再現(xiàn)知識（3分鐘）

課始，創(chuàng)設一個有趣的問題情境，營造適宜的課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生參與練習的積極性。在此基礎上自然引入課題，使學生明白所要練習的內容和練習的具體目標。

2、基本練習，強化認知（12分鐘左右）

練習首先要面向基礎，讓所學的新的基礎知識得到鞏固，形成最基本的能力。練習的內容主要是本單元、本章節(jié)的基礎知識和基本的解題方法。

3、變式練習，強化認知（10分鐘左右）

這一環(huán)節(jié)要設計一些容易出錯的題目，通過對這些題目的分析，讓學生明確新知識的本質，增強辨析能力；通過師生的交流對話，提升對所學知識的認識。在這一過程中要努力讓學生獨立思考、大膽質疑，自主探索、充分交流，達到發(fā)展學生的能力。

4、綜合應用，拓展延伸（10分鐘左右）

練習要讓學生感受到數學的價值。要設計一部分與生活相關的題目，把所學的知識置于更廣闊的背景關系中，讓他們跳起來摘果子，在摘果子的過程中領悟方法，以“動”促“思”。這樣既可讓學生體會數學價值，培養(yǎng)應用意識，又能拓展學生思路，培養(yǎng)學生良好的思維品質，提升思維層次，使所學知識得到延伸和升華。

5、課堂總結（3分鐘左右）

為了給學生一個單元完整的知識體系，強化知識的重現(xiàn)，結合板書，師生 6

一起進行小結，學生談收獲。

6、反思提升（2分鐘左右）

使學生從簡潔的板書和所練習的習題中，明確本單元的重點知識和學習方法，反思自己所存在的問題，達到鞏固的作用。

五、實施步驟

為了在全校進一步扎實推進數學課堂教學改革，避免只是“形式”上適應，缺少實質性的改變，依據《本齋小學課改實施方案》計劃分以下三個階段實施：

1、準備階段（2013.09——2013.10）

深入學習、領悟“三環(huán)六步?教學模式”的內涵和基本操作程序，培養(yǎng)學生的合作學習技能。

2、實施階段（2013.10——2014、1）

在課堂教學中嘗試應用“三環(huán)六步教學模式”，召開全校專題研討交流會，引領“三環(huán)六步教學模式”的有效實施。

3、總結階段（2014、3——2014、6）

總結實施“三環(huán)六步教學模式””的經驗和遇到的問題，驗證實施效果，確立下一步改進措施。

六、組成機構

組成了以蔡群麗老師為組長，曹艷勇、張改華、曹景霞、趙敬偉、孫書蘭、趙鳳英、岳園園老師為組員的教師隊伍。

七、保障措施

1、發(fā)揮典型引領作用

組織學科骨干教師，首先進入學習、研究、操作狀態(tài)，不斷積累經驗，利用“學科主題教研會、片區(qū)教研、教學開放、名師送課”等方式及時推廣。

2、完善網絡支持系統(tǒng)

充分利用“本齋小學數學教研的博客”，提供相關培訓資料及典型經驗材料，開辟“三環(huán)六步教學模式”研討專欄，搭建全校教師間研討交流的平臺，對全校實施“小學數學?情境——探究式?教學模式”提供支持。