第一篇：“以學生為中心的有效教學策略”學習總結

“以學生為中心的有效教學策略”學習總結

通過兩天來對“以學生為中心的有效教學策略”課程的學習，我對有效教學有了新的認識，有效教學是一種提倡效果、效用、效率的教學理念。所謂“有效”，主要是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的進步和發(fā)展。如果學生沒有進步、沒有收獲，那么教師教的再努力和辛苦也是徒勞。因此，學生有無進步是衡量有效教學的唯一指標。

我認為教師要切實做到有效教學至少要做到以下幾個方面：

1、課前準備充分。但凡成功的課必定是準備充分的課，課前認真研究教材，將教學的難點、重點把握到位，備課時制定明確的、具體的、科學的教學目標，準備適量、適度的教學內容，讓學生既能聽懂又能消化。使用靈活、恰當?shù)慕虒W手段，以學生為中心，上課時引入學生感興趣的話題，加深學生對問題的理解，可以把內容引申出去，有時會起到事半功倍的效果。

2、課堂組織有效。教師講課時語言一定要準確簡練，大部分課堂效率低下的課，無非是教師自己在喋喋不休，把內容強加到學生腦子里，搶占了學生思考的時間。一名教師，課堂上一定要組織好教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性。教學各部分的時間分配要合理，多少時間是用來講授，多少時間是讓學生理解，多少時間是讓學生討論研究，一堂課的密度越大，課堂質量就越好。

3、課后有效練習。課后練習題不是越多越好，而是貴在一個“精”字。有些教師受應試教育的影響，搞題海戰(zhàn)術，使學生大部分時間都用在抄寫上，即得不到有效的鍛煉，反而使得學生思維能力得不到提升。提高課后練習的質量，就要充分了解學生的學習情況，讓學生在練習中思考問題，解決問題。

4、及時的教學反饋。教學反饋，往往是教學過程中最容易忽略的一個問題。現(xiàn)在90%的學生找老師，都是辦理各種學校事情，僅有10%是學生找老師討論問題，可見師生之間的信息交流少之又少。教師就是教學的核心，每一位教師都有自己的風格和特點，但不是每一位學生都適用教師的風格，這就需要教師要多和學生溝通，站在學生的角度看看自己講課時還存在哪些問題，好及時改正。

5、不斷學習、提升專業(yè)素質。教師要與時俱進，樹立先進的教學理念，豐富個人知識儲備，不斷創(chuàng)新，不斷學習和思索，不斷拓展自己的知識內涵，知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

這次的學習對我而說受益匪淺，有效教學應該是每一位教師所共同追求的，有效教學是一種理念，更是一種追求。希望每一位教師都能腳踏實地，將教學工作做到最好。

第二篇：以學生為中心學習總結

學習總結

為期一個月緊張而愉快的培訓生活結束了，而我們對“行動導向”教學方法，“以學生為中心”教學方法也由最初的語言文字，轉化為一個個生動、鮮明的精彩課堂片段，每位老師都以新穎別致的課堂引導；風趣、幽默的講解；條理清晰的課堂層次；主次分明的課堂內容；活潑生動的課堂氛圍，將我們的想像力、創(chuàng)造力、動手能力充分的挖掘出來了，使我們切身的體會到了這種教學方法的實用性、感受到了這些教學方法的適用性。

通過學習我們知道了，德國的“雙元制”職業(yè)教育為國家培養(yǎng)了大批高素質的技術工人和職業(yè)人才，有力地促進了德國經濟的發(fā)展。德國“雙元制”的職業(yè)教育要求職業(yè)學校的教學計劃要按企業(yè)生產任務的要求組織教學，用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學科體系，要求職業(yè)教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”；它認為職業(yè)教育是一種“有目標的活動”，即行動，強調“通過行動來學習”，而行動既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，即實現(xiàn)動作行動與心智行動的整合；實質上就是一種以“行動為導向”的教育模式。

作為德國“雙元制”職業(yè)教育的主要教學模式，“行動導向”教學注重實踐性，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)。1.教學環(huán)境

教育心理學表明，學習的刺激源于教學環(huán)境。“行動導向”教學法正是以實際或模擬的專業(yè)環(huán)境為教學課堂，使學生耳目一新，產生新鮮、好奇、探究的心理；在學習過程中，腦、心、手的共同參與，既加深了對書本知識的理解和運用，又使學生的個性得到培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新意識和相互協(xié)作能力得到充分地發(fā)揮和提高。教學環(huán)境的改變，使學生的大腦思維和身體活動起來，改變了傳統(tǒng)教學課堂中，學生昏昏欲睡或從事其他與學習無關的活動等現(xiàn)象。2.教學組織形式

行動導向教學采取以學生為中心的教師引導、師生互動、生生互動等多種不定型的教學組織形式。教師將教學與活動結合起來，讓學生在活動中自主學習，教師的作用，從傳統(tǒng)的知識的傳授者、教學的組織領導者變?yōu)榛顒拥囊龑д摺W生行為的指導者和咨詢者。3.教學方法

行動導向的教學采用跨學科的綜合教學模式，不強調知識的學科系統(tǒng)性，而重視“整個過程”和“解決實際問題”以及學生自我管理的能力。學習中老師按照專業(yè)的特點，把各傳統(tǒng)學科中的相關內容(專業(yè)基礎，專業(yè)理論，專業(yè)課和實踐練習課)結合在一起，設計工作過程行為活動的要求。學生以團隊的形式參與全部教學過程（如學生自我計劃，自我尋找資料，自我評價，研究等教學內容），提高了學習效率，加速了知識轉化為能力的過程。同時在團隊活動中互相協(xié)作，有利于學生的社會能力、個性能力和學生綜合素質的發(fā)展。

存在的問題與建議 1.教學環(huán)境差異

作為教學的首要條件，教學環(huán)境始終是教學的焦點，各高職院校由于職業(yè)特點不一，在實施行動導向教學時，需要建設相應的教學場所，從而滿足行動導向教學的第一要求。但現(xiàn)實情況往往存在不足。

（1）教學場所較小，學生人數(shù)多。采用小組為單位教學時，學生相互之間討論或實踐動手會受到相鄰學生的干擾，影響學生的獨立思考，甚至會使一些學生有依賴和抄襲現(xiàn)象。

（2）多數(shù)學校由于受到傳統(tǒng)教學的影響，教學場地普遍存在集中點——講臺。而講臺的設立使學生在第一時間就會將注意力集中到講臺上的人，這樣就有受到權威人士（教師）的干擾而將行動導向的學生主導思路打亂。2.教師的誤區(qū)

行動導向教學法是用行為來引導學生、啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，達到培養(yǎng)學生關鍵能力的目的。然而，目前多數(shù)教師由于傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的思路或做法與教學內容出現(xiàn)偏差時，往往對學生進行單獨或團隊的暗示、指導，甚至以教師的身份對學生進行強調，嚴重遏制了學生個性思維的發(fā)展，違背了行動導向教學的初衷。

因此轉變教師的教學理念，教學中要以主持人或引導人的身份引導學生學習，控制教學的過程，而不要控制教學內容；要當好助手，要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務，培養(yǎng)學生獨立工作的能力。3.教學對象的誤區(qū)

行動導向的實施，學生必須在一定的基礎上才能進行，如果學生沒有一定的基礎，盲目采用這種方法就會造成學生不是不知所措，無從下手，就是偏離教學內容，不切實際。因此行動導向教學是建構在一定基礎上的。4.教學的整體要求

行動導向的教學采用跨學科的綜合教學模式，需要一個完整的教學團隊來共同完成，而目前我們的行動導向教學多采用某一門課程，這樣使得學生接受能力差而且教學效果較差。

“教無定法”。高職教育任重而道遠。德國“行動導向”教學法雖然為德國經濟的發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質的技術工人和職業(yè)人才，但如果我們忽視教學的體制、國情等客觀因素，盲目采用或照搬都只會造成邯鄲學步的后果。

其中英籍教師喬茜更是給我們留下了深刻的影響。喬茜對我們進行了為期六天的階段性教學，從開始的平易近人到結束的如沐春風，喬茜用她寬容的胸懷、和藹的面容、堅強的生活態(tài)度、嚴謹?shù)慕虒W邏輯詮釋了教師的品格。

她不用講解的方法來解釋“以學生為中心教學法”的原則和方法，而是用設計活動的方法來讓我們體會、反思和總結。她是以自己的行動來詮釋“以學生為中心”。如通過布魯克耳德的眼鏡活動，我們學會了與學生換位思考；在小組演練活動中，我們是以學生的身份參與課堂，這使我們能夠以學生的角度體會反思老師應該扮演的角色。

面對喬茜我們會微笑、面對喬茜我們會努力的去發(fā)掘自己，因為喬茜會一直對我們說“好主意”“好學生”，我們不用擔心被嘲笑、被否定。我們快樂的學習、快樂的提高自己，快樂的知道自己還可以有更多地能力。我深深的感悟到了“寓教于樂”，深刻領會“以學生為中心教學法”的內涵。

反思過去自己多年的教學實踐，認識到課堂教學法中，如果真正把課堂交給學生，體現(xiàn)學生中心和主體地位，會極大地調動學生學習興趣和積極主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質。這種方法以學生為中心，但絕不是對教師的教學放任自流，而對教師提出更高的要求，更高教學藝術，如何掌控“教”與“學”整個活動，如何調動學生的參與興趣，如何充分準備資料及科學評分等，這一切都是今后自己教學過程中認真反思，大膽嘗試的。我堅信經過此次培訓學習，今后，自己的教學會有變化。

史萍

第三篇：有效教學策略學習總結

淺談有效教學的策略

----2014年安徽全員培訓有效教學模式專題學習總結

隨著新課程改革實驗的不斷深化，小學數(shù)學課堂教學的有效性問題已經成為當前教學領域中的一個重要課題。經過2014年的安徽遠程培訓網上學習，結合自己10多年的教學實踐，學習和觀察；我將試著從轉變教學觀念，積極探索有效教學和實施有效教學所面臨的問題以及有效教學所努力的方向等方面談談有效教學的策略，以便更好的激發(fā)學生求知欲，使學生愛學、能學，提高課堂效益，為學生終生發(fā)展奠定良好的基礎。

怎樣才能讓學生用最短的時間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗，在讓學生掌握知識的同時注重于學生素質的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學，這是課堂教學改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問題。

一、我們必須轉變觀念，更新思想。這是有效教學的前提。

要想有效教學，必須轉變落后的觀念。我們要用心學習先進的教學理論。有的老師經常說，這節(jié)課講不完，下節(jié)課接著繼續(xù)上。我們要重視有效教學，虛心的學習有關的書和觀看視頻，積極參加有關的學習和培訓；以提高教師的有效教學的水平。

二、我們要積極探索，實施有效教學，這是有效教學的關鍵。

根據遠程培訓和平時積累，下面我就小學數(shù)學課堂有效教學的策略進行探討和總結。

（一）、準確把握教材，合理定位目標

2011年修訂的新《課程標準》，對教材，教學，測試，評價等全方面的進行了改革。教材是新課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去研究，去開發(fā)。只有認真研讀教材，領會教材，才能把握教材，創(chuàng)造性的使用教材。數(shù)學是一門系統(tǒng)的科學。作為教師只有認真通讀全套教材，才能系統(tǒng)的分析教材，準確地把握知識之間的縱橫聯(lián)系，把握每個知識點在教材系統(tǒng)中所處的位置，在充分理解后，做出準確定位。例如，“觀察物體”是北師版教材“空間與圖形”這一領域的內容，分別安排在一年級下冊、二年級上冊和三年級上冊，要求卻是不同的，一年級只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學生的空間觀念。這只是讓學生觀察具體的實物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。二年級是方向和位置，三年級年級在此基礎上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學生進一步認識到從不同的 位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學生正確辨認從正面、側面和上面觀察到簡單物體或兩個及一組立體圖形的位置關系和形狀。這三個年級的內容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，層層推進，拾級而上。教學中如果有了這樣的理解作基礎，就能準確定位各個年級的教學目標、教學重點、教學難點，課堂教學的有效性就更強。因此，對教材的整體把握是每一個教師開展有效課堂教學的基礎。

（二）、創(chuàng)設有效情景，實現(xiàn)有效合作

1、創(chuàng)設有效的學習情景。

情景創(chuàng)設應貼近生活。情景不僅應是現(xiàn)實的，還應該是承載數(shù)學知識的一個平臺，是改變枯燥、抽象數(shù)學教學的重要手段。教學應從兒童的生活經驗和心理特點出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與兒童的生活背景密切相關的素材，創(chuàng)設使他們樂于接受的學習情景。情景創(chuàng)設是內在需求。它不僅應吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，更應該是引發(fā)學生的認知沖突，點燃學生心中探究激情，成為學生繼續(xù)學習新知的“內在需求”。有效的情景創(chuàng)設能促進學生進行較為深刻的數(shù)學思考，有利于解決問題。情景創(chuàng)設應重在啟迪思維。有價值的教學情景應在生動的情景中蘊含一些有思考力度的數(shù)學問題，教師只有根據教學的需要，創(chuàng)設具有“數(shù)學味”的情景，使學生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動中。在進行《年、月、日》的教學中，我先請同學們猜謎語，猜一猜老師帶來了什么東西，投影出示：一物生來真稀奇,身穿三百多件衣.每天給它脫一件,脫到年底剩張皮。這一謎語學生非常感興趣，大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

2、開展有效的合作學習活動。

合作學習雖然是一種學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節(jié)課都要小組合作才能完成。組織學生開展小組合作學習必須把握合作學習的契機才能確保合作學習的有效性。（1）當學生完成某一學習任務，而這個任務又可以分解成幾個子任務，由小組成員各自承擔一個子任務，依靠集體的力量來完成這個學習任務時，是開展合作學習的較佳時機。例如，教學“三角形的內角和”一課時時，教師可把探究內角和的任務分為探究銳角三角形的內角和、直角三角形的內角和、鈍角三角形的內角和三個子任務，由學生分別來完成探究任務，最后達成共識，概括出三角形的內角和是180°。

（2）當學生在學習中面臨疑難問題或對同一問題 看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時，可以采用合作學習方式。如：在教學長方形周長的計算片斷中，把學習的時間和空間都還給了學生，讓學生擁有主動權。學生團結協(xié)作主動參與教學活動，用不同的方法計算長方形的周長。方法大致有三種①、長+寬+長+寬②、長×2+寬×2③、（長+寬）×2，最后討論評價出最簡便的一種，也就是長方形周長計算公式，讓學生認識到數(shù)學公式也有它的簡潔美。這樣，學生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。數(shù)學課成了活動的課堂，創(chuàng)造的課堂，學生從中體會到探知的樂趣。

（3）當創(chuàng)設的問題情景具有開放性，學生有不同的思維，對問題的探究有不同的見解時，也是組織開展合作學習的好時機。例如，我在教學“13-5”時,我讓學生用小棒擺一擺，再思考準備怎么算，并將自己的算法在小組內交流。有的是通過數(shù)的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；還有的是用加減法的互逆關系算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學生學到了從多角度思考問題的方法，而且有利于他們進一步優(yōu)化自己的算法。

（三）、關注學生情感，進行有效評價

1、評價形式應具有民主性和多樣性。

要使評價具有實效性，首先要創(chuàng)設民主評價的氛圍，讓學生敢于評價、善于評價；其次，評價形式多樣化才能調動學生參與評價的積極性。可采用單向評價，即師評生、師評組、生評生、生評組；雙向評價，即生生互評、組組互評、師生互評；自評，即生自評、師自評.教學民主能提供給學生一個寬松、和諧的學習環(huán)境，在民主、和諧的氣氛中學習，學生的心情愉悅，樂于接受知識，在這種氣氛下，學生敢想、敢問、敢說，思維處于積極的狀態(tài)，這樣會使學生全身心地投入到學習來，體會到學習的快樂，增強對數(shù)學的熱愛之情。在教學中師生應處于平等地位，良好的師生關系能幫助學生形成積極的學習心理環(huán)境。總之，教師應充分尊重信任學生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起學，在玩中學，在學中玩，用心交心，“用心靈贏得心靈，用人格塑造人格”教師學識的厚積薄發(fā)、人格魅力，對生活美的追求，都會影響和熏陶學生，促進學生自由全面的發(fā)展。

2、評價方法應具有客觀性和針對性。

數(shù)學課堂教學評價主要針對教學活動中師生參與的主動性和活動質量等情況進行評價，為了使評價具有針對性、客觀公正性，教學中教師要給學生一些評價方法，如評價學生參與活動是否積極主動，傾聽別人意見是否認真，表達是否流暢，能否有禮貌的質疑、解難，能否主動交流自己的想法，能否主動參與討論，是否有較好的領悟、歸納別人觀點的能力等。

3、評價語言應具有激勵性和發(fā)展性。

課堂評價教師應使用豐富的、激勵性和發(fā)展性的語言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師一個親切、鼓勵的眼神，細微有效的動作，熱情洋溢的表揚語言，能縮短彼此的距離。“親其師而信其道”。當學生回答問題出錯時，老師的“沒關系，老師想你是不小心說錯了。”“仔細想，你一定會說出來的，老師相信你。”“你是很棒的。”……都能讓學生感到別人對他的尊重，從而誘發(fā)學習熱情。如“你真行”、“你大膽發(fā)言，積極動腦，一定會成功”、“這樣下去你會越來越優(yōu)秀”等，或用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，改變過去不加思考、脫口而出，隨意性無效夸獎。教師還應該關注學生在學習中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心。當然，對于學生出現(xiàn)的錯誤，教師一定要認真的指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。鼓勵贊賞必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的評價方式才恰當有效，才能促進學生的有效發(fā)展。

（四）充分利用現(xiàn)代教學手段，提高教學的有效性。

許多教學情景的創(chuàng)設，抽象知識的具體化，可視化，重難點的突破等等這些都將有利于激發(fā)學生興趣，提高教學的有效性。

三、實施有效教學 所面臨的的問題

1、師資力量。由于教師缺額較大，基本上 許多的學校，雖然課程表排的啥課都有，但是實際上課的 全是語文和數(shù)學教師。這導致了，如，一節(jié)課，今天講不完，明天繼續(xù)上這節(jié)課，離放寒假 還遠著來，慢慢的上課，這些思想都是錯誤的。教師要重視起來，把有效上課的實施情況，納入考核內容之一。加強教師的專業(yè)培訓，提高教師的有效教學水平。

2、學校的現(xiàn)狀。

學校的班級人數(shù)較大，有的超過100人，這樣的大班額怎么能進行有效教學？對學校進行網絡教育技術科學的配置和更新，以更好的提高教學效率。要加快教育的均衡發(fā)展，必須有足夠的教師，沒有大班額。

四、有效教學所要努力的方向

課程改革改到今天，從以前的有效上課，有效備課，有效評價，都是為了有效教學服務的，我們的目標就是 在合理的時間內最大限度的提高教學的有效性，讓學生在輕松快樂的課堂中健康成長。

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師要善于運用各種有效策略，激發(fā)學生求知欲，使學生愛學，使學生能學，提高課堂教學效益，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。

潁泉區(qū)太山廟小學：王鵬

2014.11.17

第四篇：以學生為中心教學法自我總結

以學生為中心教學法”培訓記錄及總結

作為一名實訓教師能夠參加本次培訓是非常幸運的。我?guī)е撔膶W習的態(tài)度參與到其中的。這次培訓確實在心理和技巧方面給我?guī)砹司薮蟮膸椭?同時也為今后的課程設計提出更大的挑戰(zhàn).再次感謝院系領導給我這樣的機會，以下是我學習的心得體會。

學習的主要內容是介紹以學生為中心教學法的九大基本規(guī)則。授課人尹恩教授是一位學識淵博、充滿幽默感的老師。他的言談舉止深深的吸引著我們，讓我們不斷比較自己的教學過程，從中感受很多。感受較深的有如下幾點：

1、相互認識是教學的開端。職業(yè)教育中，教師、學生的相互學習是非常重要的，越多相識、鼓勵就越多學習。個人感悟：拉近學生與老師的關系有很多方法，記住姓名是其中的一種；不能忽視任何學生的問題，及時處理問題是相互信任的開始；互動、彼此關注非常重要，要不斷溝通，了解對方關切；

2、新的教學法中最重要的是教學與創(chuàng)意相結合，要有新思維，站在不同的角度看待問題；上課要有節(jié)奏,保持動力,在教學中要運用多種教學工具(詰問 幽默,團隊合作,非常規(guī),頭腦風暴,感情思維.說服,創(chuàng)意，社交式學習,同學互評,自評,教師點評,刺激(環(huán)境改變),辯論技巧,比賽)

3、用實際行動來解決問題（尹恩教授站到椅子上又坐在地上說明看問題要不同角度）

4、基本規(guī)則：傾聽（學生、教師雙向）；尊重（自己賺來的）；開放的思想（不要囿于過往的經驗）；不明白、犯錯誤是正常的（給學生以自信，下次他們會更好，學生更有動力）。這些規(guī)則是每次課程開始時教師與學生之間訂立的“合同”。關于規(guī)則感受最深的是開放的思想，就像哈韋教授的例子――擁有開放的思想，周游世界才有收獲。

5、討論：①這些原則會有什么幫助②我們會碰到什么問題。

“以學生為中心教學法”是在開放式的教學環(huán)境下，在自主寬松和諧的教學環(huán)境下，在有價值問題下（即能激發(fā)來自學生內心探索需求、導引積極思考、引發(fā)好奇心和想象力的問題），學生在小組內（2~4人小組）可以按照既定的發(fā)言順序各抒己見，充分交流，深入探究，有助于學生澄清疑點，突破難點，把握要點。并且在思維的碰撞中，可能產生教師也意料不到的新發(fā)現(xiàn)，或者可以說是一種思維的突破性展現(xiàn)。“以學生為中心教學法”老師要經常走進學生中，提高學生的投入度；把學習變成許多不同的活動；不同的學生需要不同的方法；信心與創(chuàng)新（創(chuàng)新就是有信心用不同方法去解決問題）；贊揚與鼓勵是本方法重要組成部分，發(fā)現(xiàn)任何細微的創(chuàng)新；以后的工作需要一個專業(yè)的教學工具包。

學習已經完成，但心情并不輕松，因為把學到的新方法新理念運用到實際教學中還有很長的路要走，尤其創(chuàng)新的繼承和借鑒更加有難度，但我并不會因為困難就放棄改變，我一定要把這套方法運用到自己的教學活動中，并與老師們進行分享。讓我們的學生不再被迫式的學習，要主動獨立的學習，并不斷提升學生職業(yè)能力水平，促進職業(yè)教育發(fā)展。未來我的計劃是經過半年到一年的實踐，形成一套自己的教學方法。

第五篇：以“生為中心”的初中英語閱讀有效教學研究

以“生為中心”的初中英語閱讀有效教學研究

【摘要】所謂的以“生為中心”，就是要改變傳統(tǒng)的教學觀念，尊重學生在課堂中的主導地位，教師所要發(fā)揮的是引導作用，將這種方式應用到英語閱讀教學中，能夠激發(fā)學生閱讀的主動性，有效提升教學效率。本文分析了當前初中英語閱讀教學中存在的問題，并提出如何以“生為中心”提升初中英語閱讀教學有效性。

【關鍵字】生為中心 初中英語閱讀教學 有效性

前言：閱讀教學是初中英語教學中的重點內容，在積累詞匯量的同時，能夠提升學生對語言的感知能力，可以說閱讀教學是提升學生英語水平的重要渠道。“生為中心”是近幾年提出的一種教學理念，就是將學生作為課堂教學的中心，尊重學生的主體地位，如何有效利用這種理念來提升英語閱讀教學的有效性，是初中英語教師需要思考的問題。

一、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

當前初中英語教學的有效性不高，教師與學生都花費大量時間和精力，卻無法取得理想效果，主要是存在以下問題：首先，教師是課堂中的主體，習慣采取滿堂灌的教學方法，學生幾乎沒有發(fā)言的機會，對于一篇閱讀文章，學生沒有掌握基本的分析思路，而是聽教師逐句逐段翻譯，導致學生對閱讀的理解就是“語法的溫習和背誦”，不能對整篇文章的結構和內涵有所掌握，教師講什么，自己就記什么，學習過程中嚴重缺乏主動性，學生的思維沒有被調動；其次，生詞是閱讀中的難點，閱讀文章的過程就是理解生詞的過程，但是對于生詞這部分教師往往采取整體法，或是直接告訴學生生詞的意思，或是讓學生快速找到生詞，查字典解決，這樣學生在閱讀整篇文章的時候沒有障礙，學生沒有機會從文章的內容和情節(jié)中猜測單詞的含義，因此，即使花大量時間練習，整體水平也不見提升；最后，教師在帶領學生練習閱讀時，習慣使用課本中的文章和語言知識，學生沒有機會接觸真正地課外文章，學生不能掌握真正的閱讀技巧，這就是為什么一些學生雖然成績很好，但是沒法閱讀簡單的信件和報紙文章的原因[1]。

二、如何以“生為中心”提升初中英語閱讀教學有效性

（一）構建“整體思維”

開展閱讀教學過程中，教師要改變以往滿堂灌的教學方式，要求學生掌握文章的主旨和整體結構，而不是逐句逐段翻譯，將閱讀課堂變?yōu)檎Z法課堂或者是翻譯課堂，講授一篇文章之前，要讓學生粗讀文章，了解文章的大概內容和中心思想，使其在腦海中構建一個整體框架[2]。

這里以中考試卷中出現(xiàn)的一篇閱讀文章為例，題目是《Travels for the environment 》，看到題目以后學生就應該做到心中有數(shù)，了解整篇文章是以環(huán)境為中心的，環(huán)境問題一直是近幾年社會中的熱點問題，文章中花大量篇幅講述了環(huán)境的變化，描述了人類活動對這種變化的影響。第一遍粗讀文章之后，不必要求學生掌握所有的生詞，而是問學Earth has changed much because of--，地球環(huán)境發(fā)生了變化到底因為什么呢？這樣一個問題就能夠引導學生抓住整篇文章的中心。可以給出以下四個選擇，其一是Earth's old age，其二是Man's activities，其三是The changes of weather，其四是The nature environment。讀過文章之后可以要學生試著做出選擇，此時學生可能會有不同的看法，如果學生沒能選出第二個選項，就是對文章整體還沒有把握，此時教師可以這樣引導學生：目前交通道路變得非常擁擠，擴張城市的過程中占據了大面積土地，河流的水被污染，大家思考一下：Who causes those changes？此時學生就會恍然大悟，是人類的活動導致這些變化的發(fā)生，這樣學生的整體思路就不會偏離文章，構建出了“整體思維”，理解文章中描述的問題就容易多了。教師沒有花費大量時間去幫助學生翻譯句子，而是用這種啟發(fā)的方式激發(fā)學生去主動思考問題，取得比以往更好的效果。

（二）閱讀課外文章，猜測生詞含義

生詞是閱讀中的難點，即使是成績較好，詞匯量較大的學生也很難掌握閱讀中出現(xiàn)的生詞，將所有文章中遇到的生詞都積累起來并記憶固然能夠擴大學生的詞匯量，但是面對一篇生僻的文章時，很少能有學生認全里面的單詞。況且在以往的教學中，或是教師直接告訴學生生詞的意思，或是學生自己查字典，具有一定的機械性，聽過或者查過之后就忘了，并沒有真正做到積累。理解生詞的含義能夠幫助學生理解文章，實際上反過來如果了解了文章的大致含義，也可以猜測出單詞的意思，因此在閱讀教學中，面對生詞這一板塊，教師不應該著急告訴學生生詞的漢語意思，而是啟發(fā)學生練習上下文，通過句子或者文章來猜測生詞的意思。教師要脫離課本的束縛，鼓勵學生閱讀一些難度適中的課外文章，提升對生僻文章的把控能力，獨立猜出生詞的含義，不斷擴大詞匯量[3]。

例如：You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.該句子中的blamed是生詞，在不查生詞的情況學生也可以猜測出它的意思，教師可以引導學生看逗號后面的半句：這并不是他的錯。表明“他”可能出現(xiàn)一些問題，但是不是他的錯，因此你不應該“blamed”他了，這樣一分析學生就會猜到，blamed是表示責備、責怪的意思。通過這種方式來啟發(fā)學生，可以幫助其養(yǎng)成獨立思考的習慣，看到生詞以后不再過分依賴教師或者是字典，自己能夠根據句子或者文章含義猜測出來[4]。

總結：閱讀即是初中英語教學中的重點，也是難點，大多數(shù)英語教師對這閱讀教學非常重視，在這一模塊花費大量時間和精力，但是往往是投入高、產出低，為了改善這種現(xiàn)狀，提升閱讀教學的有效性，教師要改變以往滿堂灌的教學方式，將學生作為課堂中心，幫助其構建閱讀的“整體思維”，學會猜測生詞含義，提升其主觀能動性。

【參考文獻】

[1]孔卓敏.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學模式的應用[J].新校園（中旬），2015，6（10）06：146.[2]蘇琴.以學生為中心的初中英語閱讀教學模式研究[J].考試周刊，2014，10（12）16：105-106.[3]黃曉霞.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].新課程學習（下），2014，11（13）11：100.[4]馬麗平.以學生為中心的初中英語閱讀教學研究[J].英語畫刊（高級版），2015，9（13）06：71.