第一篇：信息技術在化學教學中的探究與實踐

內容摘要：

摘 要：根據本人多年對化學教學的探索，本文首先給出了傳統化學教學方法存在的弊端，然后闡述了將信息技術引入化學課堂，給化學課堂教學帶來的改觀，接著介紹了信息技術在化學實驗教學中的應用，最后文中給出本人將信息技術引入化學教學的一些方法。

摘 要：根據本人多年對化學教學的探索，本文首先給出了傳統化學教學方法存在的弊端，然后闡述了將信息技術引入化學課堂，給化學課堂教學帶來的改觀，接著介紹了信息技術在化學實驗教學中的應用，最后文中給出本人將信息技術引入化學教學的一些方法。

關鍵詞：信息技術；化學教學；改觀

0引言

1傳統化學教學方法存在的問題

過去的化學課堂教師很幸苦，學生很痛苦。并且學生沒有得到應有的發展，知識不能完全掌握與應用，花費學習的時間還很長，學生的學習只有苦字。課堂上的氣氛也很沉悶，枯燥無味。過去的化學授課中會存在著很多的問題。過去的化學課中教師的備課總是重復書寫。上課時把教案中的內容完整的書寫到黑板上，授課時寫板書，費時繁瑣，一些東西還不能用文字表述出來，比如實驗過程現象和物體的結構，學生也只顧著抄筆記，不能和老師同步學習。這樣的化學課會讓學生覺得無趣、生硬、死板。教師指導答疑也通常只能是在課堂上進行或課下，課堂上會占用別的同學的時間，課下時間短暫。不能把不會的問題弄清楚。

2化學課堂應信息技術的改觀

信息技術進入了我們的化學課堂，使化學課適合了學生的興趣。提高了化學課對學生的吸引力，教給學生自學的方法，激發學生的主動性與積極性。學生的學習變的更加輕松，同時，通過信息手段模擬化學實驗也給學生帶來直觀的感受，在化學教學中實踐是學習的目標，學習是為增強學生的能力，學習的目的也是讓學生可以輕松的學習到課本上的知識，并且很好的把知識運用到所需要的地方。信息技術已經全面的滲透到了高校的教學中，實現了化學課堂上的這一目標。

第二篇：信息技術在化學教學中的應用

第12章 信息技術在化學教學中的應用

教學目標1.了解信息技術與化學教學整合的歷程和現狀，知道整合的涵義和整合的內容；

2.了解信息技術與化學教學整合的途徑；

3.辨證地認識多媒體技術在化學教學中的應用，了解多媒體輔助教學的各種功能和可能產生的負面效應；

4.了解網絡技術在化學教學中的應用，知道Webquest這種新型學習方式的構成要素、特點以及它在化學教學中應用時需要注意的問題。教學內容

1.信息技術與化學教學整合 2.信息技術在化學教學中的應用 教學方法

講授法、網絡探究法 課時安排

2課時

教學評價

收集并評價兩個不同種類的信息技術應用于化學教學的作品。

教學概要

一、信息技術與化學教學整合 1.涵義

信息技術與學科教學整合是教育信息化的核心內容，以計算機為核心的信息技術的應用是促進教學改革的重要內容。與傳統教學相比，基于信息技術環境下的教學具有跨時空、大信息量、交互性和個性化的特點，具有方便的學習資源和方便的獲取方式。

可以把教育、教學中的整合理解為“教育、教學系統中各要素的整體協調、相互滲透，以發揮教育系統的最大效益”。信息技術與課程資源整合的層面有4個：一是素材類教學資源建設。可將其理解為我們經常所說的課件制作以及一些教學資料的獲得；二是課程資源建設。也就是網絡型的教材、教學資源的建設，是已經系統化了的教學資源；三是教育資源管理系統的開發；四是教學應用平臺的開發。2.信息技術與化學教學整合的內容

（1）把信息技術有機地融入到化學教學中，就像教師使用黑板和粉筆，學生使用紙和筆一樣自然、流暢。

（2）以系統論的觀點綜合運用傳統媒體和信息技術手段，做到優勢互補、相得益彰。（3）以認知心理學和建構主義學習理論為指導，利用信息技術手段改變課堂教學模式和學生的學習方式，逐步建立起“主導——主體”相結合的教學結構。

（4）利用信息技術手段設計、開發和管理各種教學資源，創建信息化教學環境。（5）在化學教學中學習和使用信息技術，培養學生的信息素養，使信息技術的目的和手段相統一。

3.信息技術與化學教學整合的途徑 建構新型教學環境的整合

（1）硬環境（設施、資源、平臺）和軟環境的構建；（2）開發利用數字化資源：開發校本資源、利用網絡資源。基于數字化學習方式的整合

（1）情境創設——自主探究（發現式學習）；（2）資源利用——主題探索（研究性學習）；（3）網上學習——協作探究（合作式學習）。

二、信息技術在化學教學中的應用 1.多媒體技術在化學教學中的應用（1）多媒體輔助化學教學的功能

幫助教師提高化學教學效率，實現因材施教與轉變學習方式，構建適應信息時代的新型教學模式。

（2）多媒體與網絡教學可能產生的負面效應

可能會影響學生科學思維方式的形成與潛能的開發。也可能會給師生之間的情感交流帶來限制，教師人格力量的直接感染和模范行為的潛移默化作用將受到影響。多媒體網絡教學可能會導致少數學生沉湎于網絡，干擾部分學生的正常學習。不能利用計算機模擬實驗過程和現象來代替實驗。另外，微觀結構的動態顯示雖然生動，但也容易犯科學性錯誤。

2.網絡技術在化學教學中的應用

網絡技術是計算機網絡技術的簡稱，網絡的最大優勢是信息資源的共享和在線通訊與交流。各類網絡學習資源的應用范圍與教學功能：

（1）網絡課件——知識點的輔助教學；（2）網絡課程——全部課程的教學；（3）專題學習網站——專題的學習和探討；（4）案例庫——典型個案分析；（5）題庫——單元或課程的練習測試。

在20世紀90年代中后期的西方（尤其是在美國），一種新型的學習方式——Webquest風行一時，這是一種基于網絡的探究性學習方式。

第三篇：淺談信息技術在化學教學中的應用

淺談信息技術在化學教學中的應用

化學組 苗玉

內容摘要：多媒體教學、數字化實驗探究等信息技術越來越多的應用于化學教學過程中，如何才能將信息技術更好的應用在教學過程中，打造更高效的化學教學！我根據自己在平時教學中的一些做法，淺談一下信息技術在化學教學中的應用。

關鍵字：信息技術 化學教學 應用

教育是較早接觸信息技術的領域之一，諸如多媒體教學、數字化實驗探究等信息技術也被越來越多的應用于化學教學過程中，而很多教師的教學模式、教學方法，學生的學習方式等并沒有從根本上發生太多變化。如何才能將信息技術更好的用在教師的教和學生的學上，為高效課堂添磚加瓦呢？下面我就以我在實際教學中的具體做法來談談我對信息技術在化學課堂中的應用的一點膚淺認識，不足之處還請能給予指出和批評。

一、利用信息技術搭建班級教學平臺，充分調動學生學習的主管能動性。在學校剛開學時，利用信息技術設計“化學教學空間”這一網絡教學平臺。在每節新課授課前，將學生預習時需要解決的相關問題和導學案等發布在教學平臺上，讓學生課前通過預習、查閱資料、交流合作完成相關內容。課后再把相關診斷性作業和實踐活動等發不上去，待學生解決后給予相應評價。

在學習金屬《鈉》這一部分內容的時候，課前我讓學生上網去搜集金屬鈉在日常生活中、生產的應用和因金屬鈉所帶來的安全問題，并在課堂中分小組進行展示。學生體會到了化學與生活、生產的關系，使情感態度與價值觀這一教學目標得到了很好的體現。我還讓學生通過“化學教學空間”這一教學平臺下載導學案，并通過查閱資料完成相關內容，做到學有所知。充分調動了學生的學習主動性。

二、利用信息技術創設學習情境，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣和求知欲。

在金屬《鈉》的課堂教學過程中，我通過多媒體播放了2007年9月28日重慶南岸區某制藥廠（其中有金屬鈉）發生火災的一段視頻，并提出了幾個與金屬鈉有關的幾個問題，充分激發了學生學習的興趣。

在學習《工業合成氨》中討論有關化學反應速率和化學反應限度的控制和優化時，我給學生播放了氨氣工業生產的相關視頻。使學生能從實際工業生產的角度，從工業合成氨的各個階段，真正做到對化學反應速率和化學反應限度的控制，體會到化學在化工生產中的實際應用。

三、利用信息技術可以使抽象內容形象化、具體化，更好地幫助學生認識物質的結構，理解化學中的概念和變化規律，更好的掌握物質的應用。

對于原子結構、晶體結構等微觀粒子的講授時，可以通過視頻、動畫等形式展現在學生面前，這樣既加強了教學的直觀性，又激發了學生學習的興趣，有利于揭示事物的本質。例如在講解原子晶體時，可以通過模型展示金剛石的結構，然后利用動畫演示尋找金剛石的晶胞結構，理解晶胞結構和晶體結構的內在聯系。最后讓同學們親手制作金剛石的晶體結構和晶胞結構模型，進一步認識和掌握晶體的相關知識。化學反應的本質是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成，針對這一化學反應本質的認識，同樣可以通過動畫演示來解釋和說明。這樣就使得原本很抽象、難以理解的內容變得形象好、具體化，更有利于學生掌握。

四、利用信息技術演示化學教學中因條件限制難以進行的一些實驗，同時也可以使一些實驗數據更加真實、精確。（如數字化實驗技術）

在中學化學中，有些化學反應完成的速率極快，而有些化學反應的速率又很慢，難以控制和展示，對其發生的過程也很難觀察和加以判斷。利用信息技術模擬該化學反應，可以理想化的調節反應的快慢，從而便于學生觀察和理解。例如有些有機化學實驗不僅反應速率較慢，同時還伴隨許多有毒或有害的氣體、液體或固體物質生成。這些物質散發到空氣、水中都會造成環境污染，同時影響學生的身心健康。在不影響實驗結果、觀察效果的前提下，利用多媒體教學系統以及實驗錄像替代，既可使學生獲得有關實驗的感性認識，達到演示實驗的效果，又避免了環境污染，同時有利于增強學生的環境意識，培養學生的社會責任感。

對于酸堿中和滴定、探究影響化學反應速率和限度的因素等定量分析實驗，則可以利用化學數字化實驗技術進行探究。這樣使實驗數據更加真實、準確，同時增強了學生的“定量”實驗意識。例如在用1.00mol/L鹽酸標準溶液滴定20mL未知濃度的氫氧化鈉待測溶液時，利用化學數字化實驗技術可以準確的繪出溶液pH值與所滴加的鹽酸體積的關系曲線圖（圖1）。我們可以通過滴定曲線圖準確計算出氫氧化鈉待測溶液的濃度，還可以清晰地觀察到滴定曲線的突躍范圍，使同學們對酸堿中和的反應過程有一個清晰地認識。

圖1 在探究溫度、催化劑對過氧化氫的分解速率的影響的實驗中，我們可以利用化學數字化技術定量測定出在使用了MnO2作催化劑時，反應裝置內壓強隨時間的變化（圖3），和使用1mol/L FeCl3溶液催化并在40℃水浴加熱時，反應裝置內壓強隨時間的變化（圖4）。

圖3 壓強-t變化曲線

（一）圖4 壓強-t變化曲線

（二）由上面實驗及數據可以看出：MnO2催化劑對H2O2分解速率的影響比使用FeCl3溶液催化并在40℃水浴加熱要大的多。圖3中壓強變化大小明顯大于圖4，而且到達化學平衡的時間短。不僅讓學生從定量角度觀察到了不同溫度、催化劑對化學反應速率的影響，同時使學生體會到催化劑在現代工業中的作用是不可替代的。

五、利用信息技術可以增加化學課堂容量，加深教學密度，挖掘學生學習的潛力，提高教學效率。

在高三的化學專題復習時，可以利用信息技術的容量大、信息新等特點，根據學生的學習水平，設計不同層次的專題復習資料，充分挖掘學生學習的潛力，提高復習效率。在平時的教學過程中，也可以通過信息技術對課堂進行補充和完善。比如我在高三進行電化學的專題復習時，我會將近三年考試說明中電化學的相關內容進行對比，進行歸納。我會讓學生將近五年的有關電化學的高考試題進行對比和歸納，總結高考中的經常考查的考點、考查形式，讓學生知道高考考什么、怎么考，我們應該如何應對。對于這種容量大的專題，我們充分利用多媒體等信息技術進行展示，既豐富了課堂內容，又使得我們的教學更有針對性和目的性。

六、利用信息技術進行網絡閱卷，可以準確診斷出學生在平時化學學習和考試中存在的問題，使下一階段的教學更有針對性。

我們現在每次考試后都采用網絡閱卷，利用相關數據作出線狀圖、雷達分析圖等進行分析。這樣可以準確知道學生在每一題的得分情況，每一個選項的正確率，從而準確的診斷出學生在學習和考試中所存在的具體問題。針對這些問題，我們會通過教研活動集體討論，并在下一階段的教學中作出針對性的解決方案，不斷補充和完善我們的化學教學。

以上是我對于如何將信息技術更好的用在化學教學中，打造高效課堂一點膚淺的看法，以及我在平時化學教學中的一些具體做法。有不足之處還請老師們給予指出和評價，我會在以后的教學過程中加以改進和完善。

隨著社會的發展以及信息技術的不斷進步，信息技術也在越來越多的用于化學教學中來。但一直以來都存在一下幾種問題：一是有些老師在教學中大多以制作多媒體演示課件來代替板書，這樣顯得應用信息技術手段單一化，并沒有發揮出其作用。二是有些老師也精心的準備，充分的利用信息技術，但僅僅局限在公開課或賽課時，而平時則是束之高閣。第三則是“濫用”，無論什么課都采用信息技術手段進行教學，而忽略了師生互動，忽略了對學生的啟發。甚至在有的課例中顯得很不太恰當，不但不會提高教學效率，反而增加教師的工作量，對學生而言，既耽學習時間，學習能力又沒有得到提高。如何才能使信息技術的作用發揮到最大呢？這需要我們更新觀念，提高自身的處理信息能力和技術能力，這樣才能將信息技術更好的應用在教學過程中，打造更高效的化學教學！

第四篇：信息技術在化學教學中的整合

信息技術在化學教學中的整合

摘要：本文通過對信息技術與課程整合的認識，根據多年的教學經驗結合中學化學易耗品多，耗時多等特點，利用Authorware軟件制作了有關材料考察問題和儀器組裝的網絡硬件，目的是培養學生的創造思維和動手操作能力。化學教學中聯系實際生活和科技問題較多，為了引導學生將理論知識用于實踐中，培養學生利用先進的技術獲取知識的能力，我將與化學有關的先進的科技知識和社會熱點問題利用Frontpage 制作網頁，讓學生根據自己的需要查找先進的知識，并將自己所想與老師、同學在網上進行交流，以達到獲取知識的目的，達到信息技術與化學學科的整合的目。我國正在加速教育現代化的進程。在這個進程中，中小學實現教育信息化是教育現代的一個重要表示。在基礎教育領域將信息技術與其他課程教學整合，鼓勵在其他學科的教學中，廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體和實踐能力，促進中小學教學方式的根本變革，全面提高中小學迎接21世紀挑戰的能力。中學化學是聯系實際，考察學生動手能力、觀察能力、推理能力的重要自然學科之一。因此根據目前的要求和實際教學中的體會，我在教育改革中進行了大量的嘗試，從開始的幻燈片的制作，到教學課件的制作，都投入了大量的時間和精力，隨著信息技術的發展，尤其是互聯網的出現和新軟件的出現，為我們開展信息技術與課程的整合提供了機會。我校是信息技術與課程整合全國實驗校，在這個前提下，學校投入了大量的財力和物力，購買大量的硬件，在整合這一新興技術做了些嘗試。下面僅將我個人的一點認識和做法提供給大家：

一、信息技術為我們創造了條件，將它應用于化學實驗教學中也是可行的。化學是以實驗為基礎的自然學科之一，重視實驗是每個老師和同學的共識。目的是既培養學生動手能力、創造思維能力，有能短時高效，體現教學三高（即高質量、高效率、高密度）。因此，我根據學科特點，利用Authorware軟件的功能制作了有關化學實驗的整合課件。課件主要分為實驗問題、實驗儀器組裝、過程分析、合理組裝及留言簿等幾部分。實驗問題部 分概念的檢驗多是通過客觀題來考察的。根據在教學中必須掌握的理論知識，給學生多個選項，學生必須掌握非常嚴密的知識，認真做答才能通過，在這種題的解答中使學生了解科學的嚴密性，讓學生周密思考之后填上所選的選項，若正確就能得到相應的提示并給以肯定，繼續下一題，使學生有成功的感覺；若不正確則給以鼓勵，要繼續努力，若是還不行，可雙擊相關內容，看有關的提示或者可以看以下合理答案，使學生達到自學目的。這樣就加深了學生的印象，達到了較好的教學效果。通過本課件考察學生嚴密的思維方式，使其對知識有更深的理解。儀器組裝部分 實驗事端連動手動腦能力的最佳途徑。儀器組裝應該是在實驗室中進行的，但是在實驗室中操作，作為一個老師不可能照顧到每一個學生，而且學生在組裝中可能將不正確的認為是正確的，若是想要同學們看下一他的組裝是否正確，有時其他同學無法看清，無法為其找出錯誤，而且在實驗室中儀器易碎，這也是一個浪費，通過信息技術，學生可以任意組裝，若不正確可隨時重裝，其他同學還可以為其找出錯誤的原因，與其進行交流、討論。若是自學還可以看到正確的答案和合理的結實后，極大地調動了學生的學習積極性，增強了學生的動手能力和觀察能力。合理解釋部分 自主學習需要相關的資源和產找知識的能力。本部分是為使用本軟件自學的同學設計的。在自學中，不能將儀器拖于正確的位置時，可以使用合理答案，本軟件中有詳細答案或詳盡的分析。通過本課件的制作，可以培養學生自主查找學習資源和合理利用學習資源能力，對鞏固學生的信息技術的應用，也有重要的作用，也有重要的作用，同時真正做到人機互動，增強我要學的思想意識。知識反饋部分 知識反饋是教師與學生交流的一種很好的方式，既可以讓教師知道學生的思維方式和掌握的情況，可以讓學生提出更多的問題，老師給予回答。本課件最后一部分為同學設計了留言簿，讓每個同學將自己的想法留給教師，將課堂教學延續到課外，拓展學生的學習時空。使之形成良好的學習習慣。本課件的制作能提高學生的學習效率和學習質量。培養學生的學習時空。使之形成良好的學習習慣。本課件的制作能提高學生的學習效率和學習質量。培養學生掌握信息時代的學習方式；培養學生具有良好的信息素養，即信息技術的應用能力、理解能力與批判力、動用信息、融入信息社會的態度和能力；培養學生具有終身學習的態度和能力。

二、信息技術與課程整合明顯突出了教師是課程學習的指導者、幫助者、設計者和評價者，這是利用信息技術擺脫傳統教學的關鍵，只有教師的角色變了，才可以說信息技術與課程整合的起點找對了。根據教學中的不同要求和不同目的，使用不同的教學課件。在課程整合中，我結合化學學科的特點，利用Frontpage軟件制作了網頁，主要內容是有關化學與生活相關的知識。這些知識是課本中不太常見或解釋不多的內容，制作網頁是為拓展學生的知識面，達到學生自主學習的目的。在利用信息技術的基礎上增加了本學科的知識，達到了教學大綱中“來源于實踐，應用于實踐中去”的要求。搜集資料是課件制作過程的重點 知識的獲得需要量的積累，課件制作也是如此。本網絡課件的素材是以《中學生理化報》中化學版中的第四版“高中化學科普內容”為主要素材，將內容按類別分類制成網頁。平時我將每期相關的內容分門別類的輸入計算機。另一個參考素材是以《高中雙綜合-能力培養與測試》--（化學）。由于課件是處于制作初期，目前課件的制作還只有“環境及環境問題”方面內容。包括大氣污染、水污染、其他污染、環境監測及環境的治理等。在以后的課件制作過程中。我將陸續把“新材料的開發和應用”；“化學與生命及人體健康”；“化學與生活”；“化學與戰爭”等融入其中。在這些內容中分別有相關的“背景資料”、“綜合分析”、“典型例題解析”等等。制作合適于高中學生學習的網頁 互聯網時代的到來為學習者提供了廣闊的獲取知識的地方，但網絡資源是比較專業的知識，學生無法直接系統地獲取知識，需要進一步歸納總結，但目前學生這方面的能力還相對不足，需要教師的知道。因此，我們制作網頁還可以根據內容適當做一些解釋，并可以以試題的形式出現。比較而言相關網站的資料范圍太廣，不利于學生查找，因此在制作過程中，力求達到如下幾點要求： 課程教學要任務化。任務化就是在教學設計中把課程內容設計成一個或若干個學生在一定情境下完成的具體任務，通過完成具體任務來達到教學目標。將學生應該掌握的知識以試題的形式出現，讓學生有目的的去查找所需要的內容。在最短時間達到學習的目的；在制作過程中力求以選擇或填空的形式出現。課程教學中力求探討化。探討化是組織學生對學習資源進行分組討論，找出事物的性質、規律和事物之間的內在聯系，使學生形式意義構建的一種模式。在此課件制作過程中，將學生搜集的學習資源通過多媒體教學網公布給學生，并在教學網上進行討論，讓他們發生自己的看法和對知識的理解。所以在制作過程中特意特作了對相關知識的聊天室，如水污染應如何預防、污染源的治理、污染物質的檢測等問題。研究化是目前學習的趨勢、是教學改革的必然之路。給學習興趣和學習能力突出的學生提供一個發展的空間，也就是在信息技術與課程事例的教學中要有層次性，注意學生個性的發展。在教學網絡的課件制作中，將同一部分資料，從不同角度展示給學生，讓學生根據材料寫出相關的小論文，并將寫作背景和研究的前景及探討的方法，在網絡上全部公布，讓同學評價論文的質量，發表不同的看法，并進行多個體交流。另外在制作課件時與相關 的網站都有超鏈接，學生可以直接上網學習和查找，并將下載內容分類保存待用，為以后制作相關的網頁打下基礎。網絡整合課件對教學模式提出了更高的要求。學生是學習和信息加工的主體，是意義的主動建構者，教學理念的改變，需要教學模式的改變來實現。事實上現在許多信息技術與課程整全的實踐研究成果，都是用信息技術和信息資源通過改變教學模式取得的。因此這是一個新興的教學模式，由于專業教師對信息的理解和對軟件的使用都存在一定的問題，或不夠精通，因此還需要加強學習和交流，也望愛好新生事物的同行提出寶貴的意見，我們共同探討，共同進步。

第五篇：信息技術在化學教學中的應用

信息技術在化學教學中的應用

初中化學是基礎教育的重要組成部分，信息技術通過各種表現手法將內在的、重要的、本質的東西凸出來，如抽象的概念，難以觀察清楚的現象，不易實現的實驗等，進行信息處理和圖象輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。這樣，在短時間內調動學生多種感覺器官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。既激發了學生的學習興趣，又調動了學生的積極性，優化了教學過程，提高了課堂效率。

（一）課前研究

課前研究是教學的準備。利用計算機強化課前研究，輔助備課是一個很好的途徑。計算機備課便于隨時修改教案，當然這并非計算機輔助備課的主要目的。我們應利用計算機收集整理化學教學內容和信息，譬如通過計算機網絡系統查看省內外的化學教學信息，或者選用市場上出售的教學軟件，從中選擇或借鑒對教學有用的東西來充實化學教學。

（二）教學過程

學習新課，是教學中非常重要的部分。許多化學現象、化學概念、化學反應、化學規律都要求學生在學習新課時有一個正確的第一印象，這樣可以避免學生在以后的學習中造成認識上、理解上的模糊或錯誤。在講授新課時，利用信息技術技術，運用文字、聲音、圖象來刺激學生和調動學生多種感官，以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工，使之生動、有趣地展現于學生面前，讓學生充分認識化學現象、化學反應及其規律。實踐證明，正確利用信息技術輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。

1、情境創設

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。利用信息技術計算機的特點，通過創設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習。如：在講述二氧化碳的教學內容時，上課開始先播放一段二氧化碳在生活中的應用以及重要性，使學生對它們又有了新的認識，渴望知道它們是如何制取的，還有哪些性質，有自己想試一試的沖動，給新授知識創設了一個良好的心里氛圍。

2、實驗模擬

化學實驗是化學教學中的重要部分，通過實驗即可培養學生的動手能力和科學態度，又能使學生更好地掌握所學知識。但初中化學中有些實驗的危險性較大，還有的實驗無法實際操作。運用信息技術計算機技術，模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬錯誤實驗造成的后果：給裝有堿式碳酸銅的試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管會出現水倒流回試管使之炸裂的情況；濃硫酸稀釋時將水倒入濃硫酸中產生的危害；還可以使用vcd播放一些與教學有關的錄像片，如易燃易爆知識及危害等等。通過演示模擬實驗，使學生對所學知識有了進一步的了解，達到了教育教學目的，同時也培養了學生嚴謹的工作作風和一絲不茍的科學精神。

3、演示整合

化學教學中經常要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。信息技術能很好地展示相異反應類型、相似反應過程等。諸如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集，氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、小結。以上內容，重做實驗，既浪費時間，又無新鮮感，利用信息技術文字聲音圖象表格動態再現化學實驗，喚起學生對舊知識的回憶，進一步得到同化，使學生的知識形成系統，更重要的是培養學生的思維能力。

（三）學習總結

在初中總復習時，運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個課件，即可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。也可制作化學實驗常見的儀器素材庫，根據每節教學內容的需要進行組合實驗，可以大大提高教學效率。這樣在總復習時，教師就可以在課堂上充分一以導為主，啟發學生思維，增加課堂練習容量，提高教學效果。

（四）反饋檢測 快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調用計算機題庫中的試題，學生可以直接在計算機上練習或考試。練習或考試完后，學生可以調出參考答案，及時找出問題的所在，起到教師面批的效果，而且還發揮了學生學習的主動性。教師也可以利用計算機來編擬試卷，可隨時修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計算機數據庫軟件，幫助分析試卷、分析成績；通過各種成績數據了解學生的學習狀況，及時采取措施彌補不足，強化優勢。

總之，教學手段是由教學內容決定的，不能濫用信息技術。應用信息技術的重要意義在于充分而恰當應用它增強教學的有效性，提高教學質量和效益，全面提高學生的素質。最忌該用而不用，不該用而無目的、無計劃的濫用。在教學中，必須深入研究如何充分而恰當地設計、開發、運用信息技術，使之與其他手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出信息技術輔助教學的真正價值。