第一篇：豐富漢字教學渠道 提升學生識字效率

豐富漢字教學渠道

提升學生識字效率

摘 要：識字是語文教學的重點，對于培養學生良好的學習認知能力、提升學生的生活實踐技能都有重要的促進意義。然而傳統教學中由于教師單調的教學模式，導致學生在識字學習的過程中感受難度較大、學習積極性不高，造成學生的學習效率相對較低。教學中就需要教師能夠引導學生通過字形對比、形聲對比、口訣記憶、字謎運用等方法來豐富學生的學習渠道，引導學生開展多樣化的識字學習，不斷加深學生的學習綜合感知。

關鍵詞：識字；教學；有效性；策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-371-01

在小學時期，由于學生自身的心智發育不完善、認知能力相對較弱，在識字的過程中往往采用死記硬背的方法，導致學生的學習效率較低。教學中教師要引導學生善于觀察、善于總結、善于聯想，通過多樣化的教學模式來豐富學生的學習體驗，加深學生的學習感知，最終實現識字教學活動的高效開展。

一、善于開展識字比較

比較是識字教學中的一項重要教學形式，也是引導學生進行知識拓展、加深學生學習認知的重要渠道。因為漢字是象形文字，也是由眾多的偏旁部首組成的，由于橫豎的長短不一就會變成不同的字。很多字都比較相似，很容易導致學生的混淆，所以在漢字教學中，就需要教師能夠引導學生進行比較，將漢字分清。一般學生在開始識字時，往往被字形蒙騙，如“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分，“土”和“士”不分，“末”和“未”不分。針對這些問題，教師可在他們具有一定的識字基礎以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起進行比較，引導他們進行分辨。比如對于“末”和“未”，教師就可以這樣引導：“末”前面一橫長，后面一橫比較短，說明越來越差了，要走上“末路”了，而“未”字前面一橫短，后面一橫長，說明日后的路越走越寬，未來充滿希望！又例如在教學“拔”字之后，教師就要引導學生和“撥”進行區分：“拔”右邊是個“友”，朋友多了力氣大才能夠“拔蘿卜”；“撥”右邊是個“發”，“撥電話”就是把信號“發出去”，運用“友”和“發”引導學生進行場景記憶，就能夠讓學生很好的區分、運用。這樣就能夠很好的引導學生進行記憶了，也能夠加深他們的學習印象與漢字綜合認知。

二、注重進行類比記憶

教學中我們發現大部分學生往往會寫錯別字，導致句子產生歧義。這是由于學生對于相近字的理解不透徹、掌握不牢固造成的。教學中教師要引導學生認識到大部分漢字具有“形意”、“形聲”的功能，在識字教學中教師要能夠引導學生認識到漢字的不同部首代表的不同意思，引導學生進行有效的識字學習。比如教學中筆者常常讓學生根據熟悉字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字，比如“搶”和“槍”、前者是“提手旁”用手搶，是一個動詞；后者“木字旁”則是表示一種具體的名詞“槍”。又比如在教學中教師還可以運用系列的部首更換，比如“請、清、情、晴、蜻”等詞匯，來讓學生進行分辨、更換，讓學生對于漢字的含義有一個深刻的認識。通過這樣的對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往熟悉的字多見面進一步鞏固舊字，體會識字成功的樂趣。在這個過程中，教師還可以鼓勵學生自行進行漢字的舉例，讓他們自己來參與課堂知識的學習，提升他們學習的自主性。

三、善于進行規律識記

從漢字的結構來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識字的效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。例如教師要引導學生認識到“蟲字旁”的漢字往往代表“昆蟲”，例如常見的“蝴蝶”、“蜻蜓”、“螞蟻”都是蟲字旁；而“氵”則代表與“水”相關的事物，例如“江河湖海”；“反犬旁”則代表動物，例如“狐貍”、“猛犸”、“狼狽”、“猴子”等等；同樣的又比如“斜玉旁”的“瑪瑙”、“玲瓏”都代表與“玉”相關的事物；“跑”、“蹦跳”則是與“腳”相關的漢字；又例如“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業簿”的“簿”，都與書有關，而古時候的書是用竹簡編成的，所以“竹”就有“書”的意思，所以與書紙相關的字詞很多都有“竹”字頭??只要教師引導學生在日常的學習中善于總結、善于發現，就能夠更好的引導他們認識到詞匯的含義、本質，同時也能夠讓學生科學的進行拼讀、識記。

四、豐富學生學習渠道

在識字過程中就可以把生字編成謎語，讓學生在猜謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義。同時鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達能力一舉多得。比如從最簡單的“二木不成林”――相；“一口咬斷牛尾巴”――告；到具有邏輯性質的“有兩個動物一個在水里，一個在山上。”――鮮；“池里不見水，地上不見泥。”――也。這些字謎都能夠很好的激發學生對于漢字的認知，能夠引導他們更好的進行漢字的學習與認識。

另外教學中教師還可以引導學生注重開展口訣記憶，把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音形義。

五、引導學生進行拆字分析

大部分漢字都代表這特殊的含義，其字面就代表著自身的意義。教學中教師要善于引導學生在遇到不熟悉漢字的時候要善于進行對比分析，結合自身的學習經驗來進行漢字的學習記憶。例如在教學“秋天向我們微笑”的時候，根據“秋”字教師就可以引導學生將其分解為“禾”、“火”二字，讓他們聯想“禾苗”（稻子）像“火”一樣紅的時候是什么季節，學生自然就想到了秋天，在遇到“秋”字的時候自然會想到秋天的景象，這樣就能夠很好的加深學生的學習認知。同樣在教學“釀”字的時候，教師就可以引導學生將其分解為“酉”和“良”，“酉”表義，“良”是表聲，二者結合，就能夠很好的豐富學生的學習體驗。

第二篇：豐富數學課外閱讀 提升數學學習效率

豐富數學課外閱讀 提高數學學習效率

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深人，提高學生的自主學習能力成為一個很重要也很急迫的課題。課改時代是關注學生個性發展、全面發展和可持續發展的新時代，是全面實施素質教育，培養創新人才的新時代，也是更加關注學習有效性的新時代。而豐富數學課外閱讀就是提高數學學習效率的重要途徑之一。

關鍵詞：課外閱讀；學習效率；現實社會生活；跨學科；數學素養。

數學是人們生活、學習和工作中必不可少的工具,隨著創新時代的到來，社會對數學的要求越來越高。《新課標》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”“積累”和“數學應用意識”。數學是一種語言，是一種高度概括、簡潔精要，甚至有時常常是精心設計的語言。而語言的學習是離不開閱讀的，所以數學的教與學也離不開閱讀。單憑課堂上學習數學知識，信息量和時間都是非常有限的，還得依托豐富多彩的數學課外閱讀活動，以促進小學生數學素養的提高。因此，在只重視語文閱讀能力培養的今天，加強數學閱讀教育研究，探索數學閱讀教學的方法和途徑，從小學培養學生的數學閱讀能力就顯得更為重要。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“閱讀是學生通往知識世界的一個最重要的窗口”，“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。”因此，從小學開始在數學教學中培養學生認真閱讀數學課本和數學課外書籍是很有必要的。

作為數學老師，我們常常看到，有一部分學生對數學不感興趣，上課怕動腦筋，怕做數學作業，考試成績較差，讓教師感到頭痛，讓家長感到頭痛。老師和家長往往把這部分學生列為“差生”。在實際情況中，我們不難發現他們眼中的這些“差生”，往往差在對數學題意的理解上。同時，學生智力發展的診斷研究表明，學生的“數學語言”的特點及掌握數學術語的水平，是其智力發展和接受能力的重要指標。數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受質差量少。豐富數學課外閱讀，不僅有助于數學語言水平的提高及數學交流能力的培養，而且培養閱讀能力，符合現代“終身教育，終身學習”的教育思想。那么數學課外閱讀具體能能對數學學習帶來哪些影響呢？

一、課外閱讀讓數學超越現實，從歷史中尋“根”，實現趣味教學

如果在課堂上單單靠教材文本知識，是遠遠不能讓孩子們認識到數學的博大精深、數學的文化價值、數學的內在魅力和巨大作用的。事實證明，當學生知道一個數學知識點的來源、典故及歷史演變過程，將會使學生興趣昂然。比如，教師在講授“圓周率”時，如果僅僅在課堂上給出推導證明，學生也能夠掌握。但是，如果教師提前讓學生去了解“圓周率”產生的經過，課堂氣氛就會活躍起來，并會產生大不一樣的教學效率。因此，在教師教授數學知識的時候，如果能不失時機地、適當讓學生通過課外閱讀的方法，提前攝取一些有關的典故、背景或名人趣事，學生一方面開闊了視野，知道了數學知識的取得是如此曲折動人，就會對知識點產生更深刻的認識。知道了知識的來龍去脈，學生的知識面會得到不同層次擴展。如果他知道，“圓周率”的精確度已經超過小數點后面幾千億位了，甚至有人將“圓周率”背到小數點后面幾萬位了，學生們一定會產生旺盛的求知欲，努力從各方面去理解這個知識點。

又如我們班凡是數學不好的學生談到數學、數字，就覺得枯燥乏味，頭痛提不起任何興趣。于是我想了個辦法，從數著手，引導學生到課外去閱讀數的起源、古代各國的數的各異形態、阿拉伯數字的發展歷史等等，學生都紛紛找來了豐富的素材，在數學課堂上組織了一次“數”的交流：古巴比倫數字、古中國數字、古羅馬數字等圖片展示及文字說明，讓學生穿越時空步入歷史，親歷了一場數的演變史。學生感言頗多：“數真是太神奇了，原來是這樣演變來的；讀了這么多的課外資料，第一次發現數學這么有趣，好像把我帶到了神秘古國。”一場閱讀拯救了學生厭惡數學的情緒。

二、課外閱讀讓數學課堂超越教材，實現教材與社會生活的有機結合。

《數學課程標準》也十分重視數學與生活的聯系，指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”一句話，道出了數學教學的生活性。

小學數學一旦脫離了它的母體——社會和生活，就會成為無源之水、無本之木，也難怪學生怕數學了。數學的發展與社會、生活的進步息息相關，互相促進。一方面，數學的發展依賴于社會、生活環境，受社會經濟、政治和文化等諸多因素的影響；另一方面，數學的發展又反過來對人類社會、生活的進步起推動作用，不管是物質文明還是精神文明。例如，上面講到的“百分數應用”、一些幾何圖形的認識和理解、數據的收集和整理、數學名數等等，教師可以引導學生結合實際社會生活開展課外閱讀，以實際社會生活經驗來推動課外閱讀并掌握其知識點，以課外閱讀來加深對實際社會生活的了解。又如關于10的分與合，通過學生對數學兒歌“一九一九好朋友，二八二八拉拉手，三七三七不分手，四**六一起走，五五湊成一雙手”的朗讀和頌唱，學生對原本枯燥的數學知識產生了濃厚的興趣，進而增強了學生的學習效果。又如多位數大小比較的兒歌：“位數不同比大小，位數多的大，位數少的小。位數相同比大小，高位比起就知道”。還有一些有趣的數學謎語，如：“一減一不等于零

（三）”、“討價還價（試商）”、“七六五四三二一（倒數）”等等。讓學生逐步覺得數學就是生活中的一部分。另外，教師要做個有心人，注意啟發學生多閱讀一些看似與學習數學沒有直接關系的讀物，讓學生積累一定的閱讀量，再讓學生拿出來交流，來感悟，使學生充分認識到小到我們個人生活中很多問題需要用到數學知識。

數學解題時，還要根據小學生缺乏自然和社會常識的特點，應結合習題講解提示有關的自然和社會常識，幫助學生加以認識。例如，對于類似“鐵礦石含鐵量為60%”、“鹽水中含鹽量為50%”等問題，由于學生對鐵礦石的成份和鹽水中的含鹽量的概念不清楚，解題時只好憑自己的感覺列式解答，其錯誤率高就在所難免了。因此，在解題教學中要幫助學生認識自然和社會常識，認識習題中的條件之間的關系：要重視各學科知識的相互聯系，不斷豐富、充實學生的知識，為他們正確解題打下良好的基礎。

三、課外閱讀讓數學超越學科，實現不同科目間的自由組合。

在教學年月日這節課內容，我意識到不單單是數學方面的知識，比如在教學閏年的判斷方法時對于整百年份數的判斷，書上只有一句注釋。這是不能滿足學生的好奇心的，他們很想探究為什么要這樣做？這時我故意賣了關子，想知道的話我們課后可以去查一下資料。課后同學們忙得不亦樂乎，有的去圖書館查，有的網上查，有的向人請教……匯報交流的時候，有的孩子說到原來數學知識還跟天文知識有關呢，還有的孩子說到我是上網查的資料，上了電腦課還真有用。把課堂中學不到的知識提示學生自己開展課外閱讀，突破了一般數學學科教學的封閉狀態，擴展了學生學習的時空，將課內與課外很好地結合起來。我欣喜地發現學生在這樣的學習環境中不僅解決了課堂中的學習不到的知識，而且能讓他們樂此不疲去發現，去探索，學到比知識更有用的方法。

四、課外閱讀讓課堂超越知識，提高數學素養。

在我們數學教學的過程中，還應根據學生的學習心理規律，盡可能地給他們提供樂于接受、有數學價值的題材，給學生拓展更廣闊的學習空間。可向學生推薦相關合適的課外書籍，如數學名人的有關資料、《趣味數學》、《計算技巧》、《小學生數學報》、《小學數學奧林匹克讀本》等課外閱讀叢書，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯系，讓學生感受數學從生活中來。通過充分利用課外閱讀資源，廣泛地閱讀，讓學生親近數學，讓數學進一步走近學生，提高他們的數學素養。

在傳統數學教學中，教師往往是將教材中的內容“掰開了，揉碎了”講給學生聽，學生嚴重缺乏“咀嚼”知識的過程和樂趣，只剩下吞咽知識的煩惱。但從長遠看，一個人不可能終身依靠教師，教師“教”的目的是為了“不教”。因此，培養學生學會學習的基本前提是要學會閱讀。讓學生通過數學閱讀來感受數學之美、趣，提高數學學習效率。

第三篇：漢字與識字教學

選擇這個話題原因是暑假期間有個很火的節目，《漢字聽寫大會》有三十二只參賽隊伍，獲得冠亞軍的是杭州外國語學校學生。白巖森調侃說：“原先以為自己的英語學得不好，漢語還不錯，看了漢字聽寫大會，才知道自己的漢語也學得不怎么樣。”我也有同樣的感受，很多詞，別說寫了，聽都沒聽過。真的很佩服這群孩子。給我印象最深的參賽隊伍是銀川代表隊，白銀種田中學——唯一的一所鄉級中學，勤奮的孩子，樸實的校長。跟她們同臺競技的大多是省市重點中學，有的甚至是國家級重點中學，比如北京101中學。安徽的合肥五十五中學表現也不錯，進入了半決賽。可以說漢字聽寫大會掀起一股學習漢字熱。

漢字是中國文化的傳承，是當今世界通行的最古老的文字，是中國人的文化的根基，中國人的自豪。

漢字的起源可以追溯到8千年前的半坡文化，那些陶器上的刻畫。關于漢字的起源有多種說法，倉頡造字說，東漢許慎的《說文解字》有這樣的記載，源于八卦說，郭沫若先生認為文字是語言的表象。任何民族的文字，都和語言一樣，是勞動人民在勞動生活中，從無到有，從少到多，從多頭嘗試到約定俗成，所逐步孕育、選練、發展出來的。它決不是一人一時的產物。

甲骨文，又稱“契文”、“甲骨卜辭”或“龜甲獸骨文”，主要指中國商朝晚期（前14～前11世紀）王室用于占卜記事而在龜甲或獸骨上契刻的文字，殷商滅亡周朝興起之后，甲骨文還延綿使用了一段時期。是中國已知最早的成體系的文字形式，它上承原始刻繪符號，下啟青銅銘文，是漢字發展的關鍵形態。現代漢字即由甲骨文演變而來。

一般認為，晚清官員、金石學家王懿榮于光緒二十五年（1899年）從來自河南安陽的甲骨上發現了甲骨文。

從殷商的甲骨文看來，當時的漢字已經發展成為能夠完整記載漢語的文字體系了。截至2012年，發現有大約15萬片甲骨，4500多個單字。這些甲骨文所記載的內容極為豐富，涉及到商代社會生活的諸多方面，不僅包括政治、軍事、文化、社會習俗等內容，而且涉及天文、歷法、醫藥等科學技術。從甲骨文已識別的約2500個單字來看，它已具備了“象形、會意、形聲、指事、轉注、假借”的造字方法，展現了中國文字的獨特魅力。中國商代和西周早期（約公元前16～前10世紀）以龜甲、獸骨為載體的文獻。是已知漢語文獻的最早形態。

金文是指鑄刻在殷周青銅器上的銘文，也叫鐘鼎文。商周是青銅器的時代，青銅器的禮器以鼎為代表，樂器以鐘為代表，“鐘鼎”是青銅器的代名詞。所謂青銅，就是銅和錫的合金。中國在夏代就已進入青銅時代，銅的冶煉和銅器的制造技術十分發達。因為周以前把銅也叫金，所以銅器上的銘文就叫作“金文”或“吉金文字”；又因為這類銅器以鐘鼎上的字數最多，所以過去又叫作“鐘鼎文”。金文應用的年代，上自商代的早期，下至秦滅六國，約1200多年。金文的字數，據容庚《金文編》記載，共計3722個，其中可以識別的字有2420個。

毛公鼎，西周晚期毛公所鑄青銅器，鼎內銘文長達四百九十七字，記載了毛公衷心為國獻策之事，被譽為“抵得一篇尚書”。1948年，國民黨退守臺灣，大量南京故宮博物院珍貴文物南遷至臺北。1965年，中國臺北故宮博物院正式建成，稀世瑰寶毛公鼎成為臺北故宮的鎮館之寶之一，放在商周青銅展廳最醒目的位置，是永不更換的展品。

后母戊鼎，1939年出土于河南安陽，鼎通體重達832.84公斤，是已發現的中國古代最重的單體青銅禮器，因鼎腹內壁上鑄有“后母戊”三個字而得名后母戊鼎。1949年國民黨撤往臺灣時原有意將大鼎運往臺灣，但由于大鼎過于沉重，大鼎流落在南京飛機場，后被解放軍發現，轉移到南京博物館。1959年中國歷史博物館建成，后母戊鼎從南京調往北京，成為鎮館之寶，并一直存于國家博物館。

小篆是在秦始皇統一中國后（前221年），推行“書同文，車同軌”，統一度量衡的政策，由宰相李斯負責，在秦國原來使用的大篆的基礎上，進行簡化，取消其他六國的異體字，創制的統一文字漢字書寫形式。一直在中國流行到西漢末年（約公元8年），才逐漸被隸書所取代。但由于其字體優美，始終被書法家所青睞。又因為其筆畫復雜，形式奇古，而且可以隨意添加曲折，印章刻制上，尤其是需要防偽的官方印章，一直采用篆書，直到封建王朝覆滅，近代新防偽技術出現。中國文字發展到小篆階段，逐漸開始定型（輪廓、筆劃、結構定型），象形意味消弱，使文字更加符號化，減少了書寫和人讀方面的混淆和困難，這也是我國歷史上第一次運用行政手段大規模地規范文字的產物。秦王朝使用經過整理的小篆統一全國文字，不但基本上消滅了各地文字異行的現象，也使古文字體異眾多的情況有了很大的改變，在中國文字發展史上有著重要的角色。

隸書，亦稱漢隸，是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，呈長方形狀，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書起源于秦朝，由程邈整理而成，在東漢時期達到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。

鄧石如（1743—1805）清代篆刻家、書法家，鄧派創始人。

楷書也叫正楷、真書、正書。從隸書逐漸演變而來，更趨簡化，字形由扁改方，筆劃中簡省了漢隸的波勢，橫平豎直。《辭海》解釋說它“形體方正，筆畫平直，可作楷模。”故名楷書。始于漢末，通行至今，長盛不衰。

楷書四大家是對書法史上以楷書著稱的四位書法家的合稱，也稱四大楷書。他們分別指是：唐朝歐陽詢（歐體）、唐朝顏真卿（顏體）、唐朝柳公權（柳體）、元朝趙孟頫（趙體）。

楷體字是現在廣泛應用的印刷體，小學語文的課文，生字都使用楷體字印刷，它最接近手寫體，可以用作生字書寫楷模。

從1952年起中國文字改革委員會就是收集在群眾中流行的簡體字進行研究，到1955年文改會就公布了《漢字簡化方案（草案）》，第二年公務員批準了《漢字簡化方案》。

規范的簡化漢字公布以后，大大激發了勞動群眾學習文化知識學習漢字的熱情。周恩來同志在1958年政協會議上作當前文字改革的任務時說：“方案公布后，受到了廣大群眾的歡迎，特別對初學文字的兒童和成人的確做了一件很大的好事。”

隨著祖國各項事業不斷的發展，社會用字又需要得到進一步的規范。

1981年，為適應計算機處理漢字信息的需要，中國發布了《信息處理交換用漢字編碼字符集 基本集》GB2312-80。

現在的信息社會漢字的規范更是一個社會管理者重要責任。比如樅陽的歐山鎮

漢字的教學

小學語文課程標準關于識字的總目標：

學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

階段目標：

第一學段(1～2年級)(一)識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600－1800個左右，其中800－1000個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。第二學段(3～4年級)(一)識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原減少200個）左右會寫。3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段(5～6年級)(一)識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。識字類課堂的關鍵問題

一、“想識、愿識”——讓學生對識字感興趣 識字是小學低年級教學的重中之重，而要使識字教學得以有效的進行，學生的識字興趣是關鍵。因此教室首先要解決好學生想識、愿識的問題。

我們可以一下幾個方面著眼。

1、讓識字教學擁有生活化的的真實情感 蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”由此可見，倘若我們將識字教學寓于學生的實際生活中，構建一個開放自主的課堂，那么學生必然會有濃厚的識字興趣。

一方面可以安排學生進行真實生活的識字，即讓學生在平常的生活中去識字學習。另一方面，可以巧設“擬生活”的真實進行識字。采用一些直觀的教學手段，化抽象為形象做到“擬生活”的真實。

2、激發無意注意，樂于識字 科學研究表明，學生的思維的具體形象性和隨意性占據主要地位，無意記憶占據著優勢。因此在進行識字教學時可以考慮適當采用通過學生的無意注意來進行教學。

具體做法是：在校園里可以關注讓學生關注同學的名字，這是一個很好的識字契機。在生活中讓學生用眼睛去留心生活的每一個細節，這樣識字的數量與日俱增。如街頭的標牌、廣告，村頭的墻報告示。家中的日用品的名稱、商標，家用電器的使用說明書等等。

3、識字教學課堂要注重多種形式的教學。

兒童的天性是活潑好動，他們樂于游戲和活動，厭倦單一的重復的說教。

4、讓教師的語言成為識字課上跳動的音符 教師在進行教學時激發學生的學習興趣，錘煉教學語言是不可或缺的重要因素，盡量做到擁有新奇的導語，巧妙睿智的點撥語和情真實意的評價語。

二、獲得“四會”——使識字落到實處

德國教育家第斯多惠說過，知識不應該是傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立的掌握它們。因此識字教學教師讓學生在每一個字學習中達到“四會”，同時培養學生獨立識字的能力。

所謂漢字學習中的“四會”是指：會認即認清字形，會讀即讀準字音，會講即講解、分析字形結構及其意義，會用即會在閱讀、說話、寫話中使用。要使“四會”的能力落到實處，在平常的教學中還還要做到幾個結合，字形義相結合，識字與認識事物相結合，認字與寫字相結合，識字與閱讀相結合。

落實“四會”教學中要注意一下幾點：

1、深刻有效的第一次記憶

無論是學習知識還是平常的認知，學生對于第一次進入記憶的事物總是有著深刻的印象。正所謂“先入為主”。倘若第一次記憶是正確的將收到事半功倍的效果，但倘若是錯誤的記憶，就會花很多的精力去糾正和彌補它。

2、多層次、有梯度地進行識字鞏固

在識字教學中，學生的常常是記得快但是回生也快，已混淆也是常有的現象，所以識字要經常進行復習鞏固。

3、注重引導學生進行識字方法的積累

除了傳統意義上的分析字形，進行加一加、減一減、換一換等常用方法外，要大力提倡學生自創識字方法。

4、堅持課內外結合

識字要提倡“兩條腿走路”一是課內，一是課外。課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。

幾種有效的識字教學方式：

一、集中識字

1958年由遼寧省黑山北關實驗學校首創，1960年北京景山學校加入，文革后中央教育科學研究所投入研究，形成“兩山一所”的集中識字教學流派。集中識字直接承繼蒙學識字教育的經驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾。基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，“識字-閱讀”不斷循環編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”；由基本字“方”帶出“房、訪、放”。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯系，易學易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”；“穴”帶出“空、窗、穿”。基本字組字，如“禾-火-秋”“門-口-問”，會意字、反義詞歸類等也常采用。總之，集中識字主要依據漢字中占有很大比例的形聲字的規律，以字形為中心組織識字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學習，因此便于掌握。由于字串中有一個共同部件(基本字)，所以有利于識字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經驗，以已經掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易。采取集中識字的方法，大多都能在兩年內識字2000個以上。為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學一批構字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等識字基礎，是十分重要的。

二、分散識字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。后來被稱之為“分散識字”“隨課文識字”。分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎。而后采取“多讀課文多識字”的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字；2.把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學；3.先學字詞后讀文；4.在理解課文以后再學生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。此外，注重激發識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。

三、注音識字

1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江省首創的識字教學方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務，而中斷了語言的發展。相反使語言和思維得到及時的訓練，與此同時學習漢字。具體地說，以學好漢語拼音并發揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發展語言、訓練思維和同步識字的目的。兒童入學，首先要學好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識。這所謂是“無師自通”的不定量識字。同時，設寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂是“有師指導”的定量識字。實驗表明，兒童讀書多，識字多。到三年級末，人均認字3000個，會寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高。

四、字族文識字

由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實驗的一種識字方法。它在傳統識字經驗和集中識字等經驗的啟發下，認為在漢字中有一定數量具有派生能力的“母體字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。經過篩選，精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個“字類”“家族”，稱作“字族”。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學的載體。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規律的經驗，分散識字重視在語言環境中識字的經驗，注音識字重視在發展語言、發展思維中識字的經驗，融會貫通，自成一家，體現了“字形類聯”“字音類聚”“字義類推”的特點，小學生在兩年中識字可以達到2200個以上。

五、字理識字

是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系，是核心；啟發學生展開想像和聯想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。采用的基本方法有：圖示法，如教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖畫。點撥法，如，教“牧”字，點出“"是”牛“的變形，”攵“是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧“的本義。聯想法，如，教”沙“字，啟發學生想像河水少會看到什么--水少而沙現。演示法，如教”滅“字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法，如，教”互“字，可引導學生用歌訣”上一下一，倒七正七，互相學習“來幫助記憶。猜謎法，如，教”畫“字，老師可說出謎面”空山中間一方田"，讓學生猜。字理識字教學法適用于任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。

第四篇：小學字理識字教學效率的提升策略

小學字理識字教學效率的提升策略

摘要：現在的小學低年級語文教學存在著一個普遍現象，就是小學字理識字教學效率低下，教師們耗費了極大的精力，卻總是難以達到理想的教學效果。針對這一現象，教師們應該深入思考，如何解決小學字理識字教學效率低的問題，是不是應該創新教學方法，形成新的教學模式，讓低年級學生的課堂變得高效起來，帶著領略中華漢字文化的興趣去學習，教師應該讓低年級學生學習多元化的字理識字方法。

關鍵詞：小學 字理識字 教學效率 策略

小學語文字理識字教學的地位是十分重要的，它是整個小學語文階段教學的基礎，如果不能正確識字，那之后的語文教學就無法進行下去，學生學不會就會造成多方面的影響，不能朗讀課文，不能閱讀文章，更無法進行作文書寫。更為糟糕的是，隨著教學的改革，教師反而越來越不重視學生的字理識字的教育，這就更讓小學語文教學的難以達到理想的效果，而且教師難以找到學生語文差的原因。因此，教師就更應該積極面對這個問題，把提高低年級學生字理識字教學盡快提上日程，創造出高效率字理識字教學的方法。對于如何提高字理字理識字教學效率，具體實施方法如下：

一、趣味猜迷識字法

學生怎樣才能愛上學習？興趣。在進行小學語文識字課堂教學中，如何讓學生對語文產生學習興趣？趣味猜謎識字的方法就很好用，低年級教學教師可以采用這種字理識字方法。低年級的學生年齡比較小，如果課堂教學乏味，學生就很難長時間集中注意力，為了解決這個大問題，教師就可以讓課堂活躍起來，調動學生喜歡表現的特點，用猜謎的方法引導學生進行語文字理識字的學習。當漢字不再只是簡單的漢字，而是一個個有趣的謎語，漢字就會被學生喜歡，學生就愿意認識這些漢字了。比如，在語文課堂上，教師可以問，“日”和“月”放一起念什么呢？想想太陽和月亮有什么特點？答案是“明”。這樣低年級學生不僅記得牢而且可以記很久。小學生總是充滿童心的，教師可以給他們交流表現的機會，讓他們自己編謎語，同學猜，比比誰猜對的最多，誰編的最多。如字謎“兩個人站在小棍上”，謎底為“叢”；謎面“廣場下的木頭”，謎底為“床”；謎面“七刀”，謎底為“切”謎面“西邊有水”，謎底為“灑”；再如“白水”是‘泉’，這些謎語好玩又容易記，而且是低年級學生自己智慧的果實，他們會記得尤其清楚，教學效果更好。

二、文圖對照識字法

小學低年級語文教材最新版本圖畫安排比較多，也是考慮到低年級學生對全是文字的書不感興趣，不愿意看書。畫面感強的更能引人注意，字理識字一般都是跟圖片對應，以畫面感加強學生對漢字的記憶。教材中一般都有圖片對應文字，比如水果，“梨”這個漢字一般都有梨的圖片，“蘋果”也會跟蘋果的圖片，同樣，“香蕉”、“西瓜”都是如此。教師還可以以實物進行教學，示“日”這個漢字，告訴學生就是太陽，可以讓學生看太陽，還可以讓學生畫一個自己的太陽。“山”這個漢字，可以讓學生回憶一下見過的山的形狀是怎樣的，畫出來和漢字進行比較。引導孩子找出自己的圖畫和漢字之間有什么相同的地方，建立兩者之間的聯系，用橡皮進行刪減，還原漢字。這樣的學習體系建立起來，低年級學生學習就能舉一反三，效率提高。

三、偏旁識字法

在漢字字理識字教學中，教會學生認識偏旁，偏旁不同讀音意識就會發生變換，而且偏旁跟漢字的意思一般都是有關系的，教師可以講出這些關系，加深低年級學生的記憶，讓他們對漢字有一個更深刻的認識。比如，很多漢字是表示?幼韉模?教師可以做出這個動作，對學生進行講解。足字旁就是我們很常見的例子，教師可以做出跑的動作，告訴學生跑是不是需要用腳，腳也就是足，所以跑有足字旁。還有“踢”，我們做踢這個動作時用的是腳，所以踢也是足字旁。引導學生發現其他偏旁，比如提手旁，讓學生舉幾個例子，學生對這個方法就能更好的掌握，字理識字教學也能進展更順利。

四、教學情境識字法

所處環境是學習的最佳場所，英語學不好的人，在國外待了一年后，英語很快就能流利的交談，小學低年級的語文字理識字學習也是一樣的，字理識字是語文教學的基礎階段，如果不明白字的意思，只會讀，那小學語文的理解能力就會收到巨大的影響。所以教師在進行識字教學時必須充分認識到字理的重要性。而愉快的學習字理識字無疑是最好的教學模式，課堂上猜謎語，做游戲也是比較好的方法，但是不如真實環境效果更好。例如教師可以帶學生走出教室，認識大樹、小草、藍天、白云。可以帶著學生參觀果園，收集蘋果、梨樹，桃樹等果樹樹葉，帶回教室，在落葉下寫出對應的果實拼音，并找出課本上對應的水果，進行匹配。這種方法讓低年級學生身臨其境，學習更積極，教學效果也更突出。

五、結語

語文教學被越來越多的學者研究，取得了可喜的成果。字理識字這部分得到了重視，這方面的課堂教學效率也有了很大的提高。因此，教師們認識到字理識字寫字的課堂教學如何實現高效率，同時對學生輸入我國的文化元素，引導學生興趣的產生并且學有所獲。教師應該更加深入的進行小學字理識字教學方法的研究和探索，提高其效率。

參考文獻：

[1]曾婷婷.新教材 新理念 新方法――部編本教材下的識字教學新策略[J].新課程（中），2017，（06）.[2]伍桂玲.小學字理識字教學效率的提升策略[J].西部素質教育，2016，（03）.[3]林玲.優化小學語文教學策略，提高小學字理識字教學效率[J].新課程（小學），2014，（06）.（作者單位：吉林省舒蘭市小城鎮中心小學校）

第五篇：淺談如何提高一年級識字教學效率

以“趣”激“趣”

以“法”導“法”

——淺談如何提高一年級識字教學效率

語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中一年級要求會認1600～1800個，會寫800～1000個。如何讓剛剛跨入課堂的孩子完成如此艱巨的識字任務是小學低年級語文教學的重要內容。為了讓孩子在快樂中主動識字，我嘗試了以下做法并取得了一定效果。

一、增強識字教學的趣味

激發孩子識字的興趣 愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”怎樣才能讓孩子對看似枯燥的方塊漢字產生興趣呢？我認為最好的辦法是根據孩子的喜好，讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。

1、游戲表演法 “找朋友”（同部首字歸類、同音字等）“送漢字娃娃回家”（筆畫數歸類、聲韻歸類等）“摘星星”（比賽識字）等游戲是我們在識字課上經常用到的，它們能讓孩子在玩耍中識字，激發孩子的識字興趣。在識字教學中教師運用恰當的肢體表演，也能激發孩子的識字興趣同時加深對漢字的記憶。如，在教學“木”字時，我站得直直的，兩手向側下方展開，做出很舒展優美的動作，然后模仿樹公公的聲音告訴孩子：“這就是一棵漂亮的樹木，我的干筆直，我的枝葉舒展。”一邊說著，一邊和字形做比較，讓孩子充滿了興趣。

2、故事講述法

我在識字教學中，重視了漢字基本筆畫的教學。在教學漢字的時候，我就把這些筆畫合在一起編成一個個有趣的故事，讓孩子在故事中學習漢字。如，教學“鳥”字時，我講了漢字王國里的小鳥要去參加選美比賽，筆畫們為她梳妝打扮的故事。在這個短小的故事中，孩子們不但掌握了每個筆畫的位置、書寫注意點還形成了“團結才能成功”的道理。后來，我針對個別孩子把“鳥”頭上的一撇寫成點的情況，又創編了小鳥脖子生病的故事。又如，我在比較“于”“干”兩個字的教學中，我講了“于”娃娃愛釣魚，需要魚鉤，“干”娃娃愛爬樹干，樹干沒有鉤的故事，讓孩子在愉快中輕松區別了兩個容易混淆的漢字。

3、音樂繪畫法

低段的孩子喜歡簡單明快的韻律，我有時候也把一些漢字的教學變成拍手歌，讓孩子喜歡并很記憶。例如，在教學“合一合”一課時，我和孩子們一起拍手唱：“三木森，三口品，兩木就為林；三人眾，三日晶，兩月就是朋。”

我給孩子們講了劉三姐對歌的故事，引導他們要像三姐那樣聰明機靈。在課中，我也和孩子一起對歌。例如，在學完《姐妹島》一課后，針對課后生字，我問：“什么字有三點水吶誒嘿喲嘿？”孩子答：“‘海’字就有三點水吶誒嘿喲嘿。”我問：“‘海’字右邊是什么吶誒嘿喲嘿？”孩子答：“‘海’字右邊是個‘母’吶誒嘿喲嘿。”雖然孩子唱得不很好，但是學習中很快樂。

利用圖畫提高孩子的識字興趣也是一種很好的方法。例如在教學象形字的時候，我們就可以讓孩子邊繪畫邊識字，激發他們識字的興趣。

4、字謎推想法

在識字教學中，為激起學生識記字形的興趣，有時我不采用直接地，原原本本地把字形擺在學生面前的形式，而是用猜字謎的方法，先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形。如，教學“滅”字時，告訴學生：“一棒子蓋住火”。除了教師出謎面以外，我還經常鼓勵學生相互出字謎，孩子的語言往往能夠更貼近他們的生活，讓他們對識字更感興趣。例如，學習“旦”字時，孩子引用已經學習過的課文《太陽》中的句子出謎面“太陽是從草里冒出來的”。這些猜謎語的方法讓孩子們嘗到了識字的樂趣。

以“趣味”激發“興趣”，這是提高識字教學效率的基本前提。

二、體現教學方法多樣化

引導識字方法自主化

1、課內閱讀中識字

在識字教學中，讓孩子掌握準確的漢字讀音是一項重要的任務。我們應該在課前對教學內容進行分析歸類。不易讀錯的字音可以通過拼讀、組詞等方式記住。易錯的字音我們要引導學生進行比較區別。通常需要注意的是平翹舌音、邊鼻音、前后鼻韻的區分。我在課堂上常用的是讓孩子用“我要提醒大家??”“我要提醒自己??”句式，通過字音的比較來準確記憶字音。

孩子剛學識字，做老師的一定要交給他們可用的好方法。除了書上學習的加一加、減一減、合一合、疊一疊、分一分、記筆畫等方法以外，我還經常用前面提到的猜謎法、繪畫法、表演法、故事法以及換一換、形近字對比、同音字對比等方法。在使用這些方法的時候，我一般先讓孩子自主在書上生字條里用這些方法識記，然后教師再演示他記字方法的過程。這樣的演示比直接出示新字再請孩子來口上說記憶效果更好。

2、課外閱讀中識字

一年級新生在拼音學習完成后，便可熟練利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時，教師應該一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書。這樣，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時要循序漸進。開始時，可以引導孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等，然后再引導孩子閱讀短小的故事，最后閱讀教師推薦的童話故事。我在班里的黑板上開辟了一小塊園地，名字叫“我來教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認識的漢字朋友介紹給其他同學。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地里，等到上語文課時，教師利用幾分鐘時間，請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個句子中認識的。這樣，課堂上學到的識字方法開始自主運用了。

3、課余生活中識字

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標語、同學、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，我們應該引導學生平時留心觀察，隨時隨地運用自己掌握的識字方法識字。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了??當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！每個單元，我利用積累與運用中的自主識字這一內容，加入生活中常見的一些漢字組成“漢字城市”，讓孩子們在不同的城市里尋找自己認識的朋友，漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課余時間把自己的朋友介紹給時一些識字少的孩子。大家互相介紹，真是“樂在其中”！

識字教學中，教師的“教法”一定要靈活，通過各種途徑，讓學生從中感受到識字帶來的快樂，從而引導學生的“學法” 多樣。這是提高識字教學效率的關鍵。興趣和方法是孩子學習過程中最重要的因素。如果孩子能在快樂中自主識字，便是一年級識字教學最大的成功。