第一篇：淺談《漢語拼音方案與教學應用》范文

淺談《漢語拼音方案》與教學應用

摘要：《漢語拼音方案》自1958年制定以來已經經過了將近五十年的推廣，在國內外已普遍應用。《漢語拼音方案》作為書寫普通話語音的符號方案，具有很強的實用性，在文化教育方面起到了很重要的作用，不僅是提高漢字教學、普通話教學效率的重要工具，而且為少數民族創制文字奠定了基礎，同時可以幫助外國人學習漢語，促進國際間的交流。

關鍵字：《漢語拼音方案》；漢語教學；普通話教學；少數民族教學；對外漢語教學

《漢語拼音方案》，1958年由全國人民代表大會批準公布，是國家制定公布的法定方案。經過幾十年的推廣，在社會上已經普遍推廣，在國際上也得到廣泛地運用與承認。周恩來總理在《當前文字改革的任務》中說：“現在公布的漢語拼音方案草案是在過去直音、反切及各種拼音方案的基礎上發展出來的。從采用拉丁字母來說，它的歷史溯源到350多年以前，近則可以說是總結了60年來我國人民創制漢語拼音方案的經驗。這個方案，比起歷史上存在過的以及目前還在沿用的各種拉丁字母的拼音方案來，確實更加完善。”這個“完善”就在于《漢語拼音方案》有語言理論作為依據，它是按照音位學理論而設計的方案，音位歸納原則即對立原則、互補原則、音感差異原則和一定的歷史依據。

一、《漢語拼音方案》與漢語教學

《漢語拼音方案》最主要的用處是給漢字注音，以提高漢字的效率。1958年《漢語拼音方案》公布之后，小學生一入學就學習漢語拼音，然后再以漢語字母作為工具，拼音成為大陸小學的必修課。80年代“注音識字，提前讀寫”的教改浪潮席卷大陸，成為識字教 學法的主流。“注音識字，提前讀寫”的明顯效果，可以從小學低年級的黑板報體現出來。利用拼音，小學低年級能辦黑板報，方法是寫不出的漢字暫時用拼音代替。小學生常常用漢字夾用拼音寫信給父母。“先寫話，后識字”，解決了小學生語言豐富而識字不足的矛盾。“注音識字，提前讀寫”在漢字教學法的歷史中是一場推進歷史的革新運動。

在漢字教學中存在一種“變通式”教學，它是在《漢語拼音方案》總的內容不變的基礎上在教學方面做的一些變通。“變通式”教學為多數教師所接受，被寫進語文教學大綱，沿用到現在。“變通式”教學與《漢語拼音方案》的不同之處有：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母，《漢語拼音方案》聲母是21個，y、w作“界音”的字母。②韻母24個，比《漢語拼音方案》少教11個，即ia、iao、ian、iang、iong、ua、uo、uai、uan、uang、üan，遇到這11個韻母的時候，選用兩種拼音方法之一解決。第一種方法是三拼法，把音節分為三個部分，即聲母、韻頭、韻腹（有韻尾則包括韻尾）進行連讀的方法。例如；j-i-a，q-i-ang。第二種是聲介合拼法，即把聲母和韻頭合成一個部分，然后跟韻母其余部分進行拼音的方法，例如：ji-a，ku-an。③增加整體認讀音節16個，為了減少一些拼寫規則，“變通式”教學增加“整體認讀音節”16個，這16個整體認讀音節有兩種情況：一是韻母不便單獨發音的7個：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si。二是為避免教學y、w使用規則而定的9個：yi、ye、yin、ying、wu、yu、yuan、yun、yue。整體認讀音節簡化了教學程序，但也增加了死記的成分，而且音節除了聲母、韻母之外，又多個“整體認讀音節”這個特殊部分，因此也是有得有失的。另外，“變通式”教學不教uei、uen、iou三個韻母，直接教它們的省寫式ui、un、iu，而wei、wen、you三個音節中的y、w已當作聲母來教。這樣避免了繞彎子，不重復，對加快拼音學習的進度，降低難度是有利的。

《漢語拼音方案》使用拉丁字母，拉丁字母數目少，只有26個，大多數輪廓清楚，辨認不難，筆畫簡單，有利于加快書寫的速度，用拉丁字母書寫漢語，不僅不會破壞漢語傳統聲韻調系統，反而能更清晰地體現出來，有助于提高漢字教學效率。

二、《漢語拼音方案》與普通話教學

《掃除文盲工作條例》第六條規定：“掃除文盲教學應當使用全國通用的普通話。由于所學的漢字是注上音的，掃盲班學員自覺或不自覺地都要學普通話。”學會了拼音再學會查字典，就進一步擴大了識字與說普通話的能力。

普通話是全國通用語，普通話語音以北京音為標準，《漢語拼音方案》也以北京音為標準，這就是說《漢語拼音方案》給漢字注音，每個聲母、韻母、聲調、音節都是以北京語音系統為標準的，學會了《漢語拼音方案》可以借助于字典讀準每個字音，可以利用漢語拼音讀物學習普通話。同時，《漢語拼音方案》又具有口語化的特點，普通話是規范化的，可以“上口”的，說出來是聽得懂的現代漢語。因此，確立以北京語音為《漢語拼音方案》的語音標準，有利于推廣普通話和語言的規范化。

《漢語拼音方案》雖然沒有明確說明它所設計的拼音字母，聲調符號與普通話音位的關系，但實質上，《漢語拼音方案》是普通話音位的一種概括，具有科學性與實用性：①拉丁字母只有26個字母，漢語音素有32個，《漢語拼音方案》在設計時以簡馭繁，使大多數字母與音位相當，可以說就是音位字母，少數做了一些變通的處理。這樣《漢語拼音方案》實際上只用25個字母就拼寫出普通話的全部語音。除此之外，只用五個雙字母zh、ch、sh、ng、er，這是以往方案中用雙字母最少的。②普通話輔音音位權衡結果定為22個輔音音位，《漢語拼音方案》本著減少變度，使學習應用方便，利于推廣普通話的精神，決定了輔音22個，聲母21個。輔音字母基本上是普通話輔音音位的概括，輔音聲母沒有變讀，便利而實用，把舌面音作為獨立音位，則避免過多變讀帶來的不便，從實用角度看是比較妥當的，輔音字母r兼表音節后面的兒化，是唯一依據互補條件作的處理。③《漢語拼音方案》根據7個元音音位，相應設計的元音字母是：5個單字母表示5個元音音位：a、o、e、i、u，1個雙字母表示1個元音音位：er一個用加符號法表示元音音位ü。普通話的兒化韻是指在音節末尾音上附加一個卷舌動作，使這個韻母帶上卷舌化，《漢語拼音方案》沒有把兒化韻處理為獨立的音位，規定在韻母之后用“r”字母表示該韻母的卷舌特征。元音韻母有三個變讀。《漢語拼音方案》用i兼表舌面元音、舌尖元音，用e表舌位前、中、后的幾個不圓唇元音，彼此互補，音感相似，處理 妥當，在規定u在j、q、x之后變讀為ü，是依據互補分布經濟原則的處理，使加符號法減少到最低限度。④《漢語拼音方案》采用符號標調法而沒有采用“國語羅馬字”的字母標調法，因字母標調法比較煩瑣，不易掌握，而符號標調法，不僅簡易，而且四個符號形象逼真，實用好學。著名語言學家趙元任制定了一套記錄漢語語音的聲調符號，即“五度制聲調符號”，現在已為國內外漢語學者所公認。

由此可見，今天我們如此重視語言規范化，推廣普通話，《漢語拼音方案》是唯一確切的藍本。

三、《漢語拼音方案》與少數民族教學

全國通用語是普通話，推廣普通話主要是漢族的任務。少數民族學習普通話以自愿為原則。但是為了能走出本地區，到全國各地去發揮才能，少數民族也必須學習普通話。語言的使用范圍越廣，語言的使用價值越大。對少數民族來說，最好是實行少數民族語和普通話的雙語言。這樣既有利于加強本民族間的交流，不同民族間的交流，也有利于鞏固祖國的統一。

少數民族有了《漢語拼音方案》這一工具，就能很好地掌握漢語的注音，了解漢語的語音系統，進一步學習漢語語文。同時，也可以擺脫單純靠模仿的局限性。

第二次大戰前，中國的少數民族大都處于沒有文字的狀態。50年代，中國大陸掀起一個少數民族創造和改革文字的高潮，《漢語拼音方案》成為少數民族創制文字的基礎。

四、《漢語拼音方案》與對外漢語教學

戰后，全世界掀起一個拉丁新浪潮，有一百多個新興國家正式采用了拉丁新文字，不用拉丁字母的國家，也制訂了本國語言的拉丁字母拼寫法，作為國際交流的工具。《漢語拼音方案》在對外漢語教學中已經成為不可缺少的工具。因為《漢語拼音方案》采用拉丁字母，在文化教育科學技術日益頻繁交往的潮流下，采用國際通用的拉丁字母有很多方便之處，是一種趨勢。在古羅馬帝國時代，拉丁文傳播應用很廣，遍及整個歐洲，到了15世紀文藝復興后，歐洲各個民族在拉丁字母基礎上創制了各自的民族文字，現在的英法意等國文字都是這樣產生的。后來經過商人和傳教士的再傳播，非歐洲國家的文字也相繼拉丁化。目前世界上有60多個國家使用拉丁字母，成為國際上最通行的帶國際化的字母。

由于外國人大多數有拼音習慣，利于漢語拼音于聽說讀寫的漢語教學之中，不僅能使他們很快地掌握了漢語的發音與拼寫，而且借助漢語拼音學習漢語口語的速度也大大加快了。借助漢語拼音也提高了學習漢字的效率。1977年8月，聯合國第三屆國際地名標準化會議以壓倒多數通過了采用《漢語拼音方案》作為中國地名羅馬字母拼寫法的國際標準的決議，這是《漢語拼音方案》由我國的國家標準發展成為國際標準的里程碑。

當前漢語的地位越來越重要，世界上不少國家的人都在學習漢語、研究漢語，一方面想獲得一種語言交際的技能，另一方面想通過學習漢語了解中國的歷史，中國的文化以及中國的政治經濟發展 的現狀。《漢語拼音方案》在“漢語熱”、“中國文化熱”發揮著極大的作用。

五、小結

《漢語拼音方案》制定快50年了，呂叔湘先生評價他是“最佳方案”，它在漢字教學、普通話教學、少數民族教學，對外漢語教學中都發揮著極其重要的作用。當然不是說它是絕對完美無缺的，像周有光先生說的：“只能兩利相權取其重，兩弊相權取其輕。”我們要珍視《漢語拼音方案》的重要價值，同時也要充分發揮我們的智力去發展它，完善它，爭取讓它發揮出更大的威力。

參考文獻：

[1]周有光.周有光語言學論文集.商務印書館,2004年12月第1版.[2]沈孟瓔.現代漢語理論與應用.南京師范大學出版社,1999年10月第1版.[3]呂叔湘.漢語拼音方案淺說.中國語文,1958年第4期.[4]吳宗濟.淺論普通話語音的區別特征及其相互聯系.中國語文,1988年第1期.[5]王開揚.漢語拼音方案-中外智慧的結晶.語文建設,1998年第4期.

第二篇：小學漢語拼音教學的內容與漢語拼音方案的比較

【摘 要】 小學拼音教材與《漢語拼音方案》之間有十分密切的關系, 但二者的性質又有所不同。《漢語拼音方案》是具有群眾性、科學性、法定性的拼音方案, 小學拼音教材則是漢語拼音教學法改革的產物小學 拼音教材采用變通的方法，化繁為簡, 化難為易, 收到了事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】 小學拼音教材 漢語拼音方案 關系 《漢語拼音方案》的歷史淵源可以追溯到明朝萬歷 33 年(1605)。19 世紀末葉以后, 當時的愛國知識分子群起提倡文字改革, 終于形成了一場中國文字改革運動。到 20 世紀 50 年代中期, 共創制了 1200 多個各式各樣的拼音方案。現在推行的《漢語拼音方案》是 1958年 2 月 11 日經第一屆全國人民代表大會第五次會議批準的拼音方案, 可以說, 它是我國 300 多年來各種漢語拉丁化方案和文字改革運動的結晶,也是我國人民創造拼音方案的經驗總結。《漢語拼音方案》是根據普通話語音系統, 采用國際上通用的拉丁字母制定的一個給漢字注音和拼寫普通話的方案。小學拼音教材是在《漢語拼音方案》的長期教學實踐中不斷嘗試與總結后逐步形成的, 它是《漢語拼音方案》教學法改革的產物。不過，雖然小學拼音教材與《漢語拼音方案》之間關系十分密切，但是它們兩者的性質卻并不相同。首先,《漢語拼音方案》是惟一合法的拼音方案, 具有群眾性、科學性和法定性, 任何個人或組織都不能隨意更改;而小學拼音教材就不具備這一特點,為了達到多快好省、事半功倍的目的, 它可以在教學實踐中不斷修訂, 不斷完善。其次,《漢語拼音方案》代表了普通話語音系統, 也是我國少數民族創制文字的基礎;而小學拼音教材是為推行《漢語拼音方案》而編制的教材, 屬于教學語音系統。它是幫助小學生識字，學習普通話和進行讀寫訓練的一種簡便方法，現將教材和方案的區別解說如下： 一教材吧y,w當做聲母教，聲母增至23個

在聲母方面,《漢語拼音方案》有 21 個聲母, 而小學拼音教材有 23 個聲母, 比《漢語拼音方案》多了 y、w兩個起隔音作用的聲母。當i u ü和以 i u ü開頭的韻母, 前面沒有聲母自成音節時,都必須使用 y或 w使多音節詞連寫時音節之間的界線清楚, 不致產生歧義例如 chuan dai(穿大衣)這個詞, 后面的音節如果不用 y 和前面的音節隔開, 就會誤讀為“穿戴”。而zai shang u(在上午)，也可讀作“在山谷”。這樣就容易產生歧義，甚至鬧出笑話。一年級的小學生如果開始學習拼音就按照這樣復雜的拼音規則進行教學，很難使他們在短時間內掌握。因此教材采取這種變通的處理, 直接把y,w當做聲母來教。教學時應向學生講清y和w的發音方法和韻母i和u的發音方法一樣，只不過讀的輕而短些。這樣就避開了復雜的 y、w規則的教學, 大大減輕了小學生的學習負擔。二教材只教24個韻母

在韻母方面,《漢語拼音方案》有 39 個韻母，而小學拼音教材只有 24 個韻母。這是因為小學拼音教材簡化了《漢語拼音方案》韻母的教學內容： 1教材不教單韻母ê(一)單韻母 ê單用時只能拼寫“欸”一個字,ê的主要作用是和 i 或 ü組成復韻母 iê或 üê。因為普通話語音系統中只有韻母 iê和 üê, 沒有 ie 和üe, 為了減少書寫麻煩, 所以就把 iê和 üê省寫為ie 和 üe, 這樣既不會發生誤會, 又提高了書寫速度。又因為小學拼音教材把 ie 和 üe 作為復韻母教學, 所以, ê就沒有必要單獨進行教學。

2教材不教單韻母-i(舌尖后)和-i(舌尖前)舌尖前元音韻母和舌尖后元音韻母發音比較困難, 而且既不能與其他聲母相拼，又不能自成音節。既難教, 又難學, 小學生不易掌握。小學拼音教材把它們和聲母放在一起, 組成 zhi chishi ri zi ci si 整體認讀音節, 這樣就可以避開-i(后)-i(前)的單獨教學，還能避免-i(后)和-i(前)與i混淆。3教材把er當復韻母教

在普通話語音系統中, er 是用兩個字母代表一個音素的單韻母。er 中的 r, 既不是聲母 r, 也不是輔音韻尾, 它只是一個表示發音時卷舌的符號。er不與聲母相拼，只能自成音節。小學拼音教材是從形體特征考慮的, 把 er 列入了復韻母，便于小學生辨識和記憶。4教材不教12個易混淆的復韻母，鼻韻母

小學拼音教材把 y w作為聲母教學, 在教學韻母時, 只要教會 a o ai ao an ang eng ong,就可以用 y 或 w拼出不教的五個復韻母 ia iao ua uo uai 和六個鼻韻母 ian iang iong uan uang ueng這 11 個韻母的讀音。因此, 小學拼音教材不再單獨教學這 11 個韻母, 從而減少了教學零件, 促進了拼音教學。三不教基本式，只教省些形式

小學拼音教材不教 iou uei uen 的基本式, 直接教省寫式 iu ui un當iou uei uen 前面沒有聲母, 自成音節時, 可以用聲韻兩拼法用y或 w開頭, 寫成 you wei wen;當iou uei uen 前面加聲母時, 省寫為 iu ui這種教學法的改革, 可以避開 iou uei uen 省寫規則的教學, 有利于減輕小學生理解和記憶拼寫規則的學習負擔。四教材增設九個整體認讀音節

方案中有7個整體認讀音節zi,ci,si,zhi,chi,shi,ri,教材又增加了9個，即yi,wu,yu,ye,yue,yin,ying,yun,yuan,共16個整體認讀音節。這是因為1教材不教y,w的使用規則，致使i、u、ü的韻母自成音節時不好處理，故采用整體認讀的辦法解決。2教材不教方案中關于ü和以ü打頭的韻母自成音節時，在ü前加y去掉上面兩點的原則，而采用整體認讀煩的辦法解決。這樣的音節有三個：yue,yun,yuan。3.ye時ie的音節表示形式，ie中的“e”不是單韻母，而是特別韻母ê，如果不作整體認讀音節處理，學生就會用聲母y與單韻母e相拼，那就不是ie的發音了。這樣做完全是從拼音教學的實際出發，使拼音化繁為簡，化難為易，加快了小學生學習漢語拼音的速度。

【參考文獻】[1]吳玉章.關于當前文字改革工作和漢語拼音方案的報告:《漢語拼音方案》的制訂和應用[C].北京:文字改革出版社,1983.[2]胡裕樹.現代漢語(重訂本)[M].上海:上海教育出版社,1995.[3]王理嘉, 符淮青, 馬真, 李小凡.現代漢語專題教程[M].北京:北京大學出版社, 2003.[4]張慶, 朱家瓏.義務教育課程標準實驗教科書: 語文(一年級上冊)[M].南京:江蘇教育出版社, 2007.5《小學教學語音系統與漢語拼音方案的區別》—高如珍

第三篇：拼音教學不應脫離漢語拼音方案

拼音教學

不應脫離漢語拼音方案

王義然

一、現代漢語拼音方案及其韻母表

眾所周知，歷史上，國人曾使用反切法為漢字注音。1918年由北洋政府教育部下設的讀音統一會頒行注音字母方案，人們開始用注音字母為漢字注音。1930年起，注音字母改稱注音符號。

1952年，由中國文字改革委員會擬定現代漢語拼音方案（草案）。這個草案經全國政協和全國各界人士廣泛討論，國務院專門成立的漢語拼音方案審定委員會反復審議和多次修訂，才于1958年2月由第一屆全國人民代表大會第五次會議批準，作為正式方案推行。

不難看出，方案的制定過程充分體現了民主與科學相結合的精神，保證了方案的科學合理性。方案又是由國家制定的，具有規范性和法定性，全國人民必須共同遵守，尤其是教育界語言文字領域，更必須嚴格遵守。

筆者認為，這個方案最優秀的部分就是它的韻母表（見下圖）。這個韻母表吸納了歷史上音韻學研究的優秀成果，以圖表結構與內容的統一，揭示了介音的特殊地位，揭示了由介音與開口呼韻母交互結合而引起的韻母的開、齊、合、撮四類劃分的本來面貌。揭示了歷史上學界一直爭論不休的韻攝和等這兩個概念的本質與聯系。它是國人對構成漢語音節的韻母的正確認識的結晶。

韻母表的第一行是介音行，列出i、u、ü三個介音。韻母表的第一列是單純韻母列，列出十二個不含介音的單純韻母。韻母表的其它三列是含介韻母列，分別對應列出三個介音與各個單純韻母相結合形成的含介韻母。每個含介韻母在圖表中的位置正好是對應的 1

單純韻母行和介音列的交叉點。

筆者在《介音論》一文中提到，把這個韻母表的o、e兩行和eng、ong兩行分別合并，則除介音行之外各行，每一行都對應著同一個單純韻母，都屬于音韻學上的一個獨立的韻攝。這個韻母表的各列，第一列不含介音，第二列含有介音i，第三列含有介音u，第四列含有介音ü。這四列正好就是音韻學上所說的開口、齊齒、合口、撮口四等。所以，韻攝這個概念所反映的就是這個韻母表的行特征，而等這個概念所反映的就是這個韻母表的列特征。因而，對照這個韻母表講解韻攝和等這兩個音韻學概念的本質與聯系，會收到事半功倍的效果。

因為這個韻母表是按照介音一律從韻的原則編制的，表中已包含了所有含介韻母，所以，在使用這個韻母表時，那些含介的三拼音節都已因介音從韻而轉化為兩拼，因而，在教學實踐中，只使用兩拼法就可以了，可以減少三拼法教學的麻煩。

一目了然，韻母表共含三十五個韻母，加上韻母表說明文字中給出的特殊韻母er，漢語拼音中共有三十六個韻母。這就是在介音從韻原則下，構成漢語音節的全部韻母。

二、韻母表的歷史淵源

筆者曾撰文《古代韻書的缺陷與中古韻母系統》。這篇文章中歸納的《中古語音韻母表》，是在認真解讀等韻圖的基礎上完成的。在《康熙字典》所載的兩個等韻圖中，有一個叫《明顯四聲等韻圖》。分析其干攝章見母下各等韻的漢字，發現其平聲各等韻的字是“干、堅、官、涓”，去聲各等韻的字是“紺、見、貫、眷”，其相應各等韻的韻母分別是：an、ian、uan、üan。同樣，其根攝章見母下平聲各等韻的字是“根、金、昆、君”，去聲各等韻的字是“艮、禁、棍、捃”，其相應各等韻的韻母分別是：en、in、un、ün。這里的an、ian、uan、üan和en、in、un、ün，正好就是漢語拼音方案韻母表中en行和an行的全部韻母。按照相同規律，把十二個韻攝全部整理出來，就編成了中古音韻母表如下：

說明：

1、此表嚴格按《康熙字典》《明顯四聲等韻圖》整理。十二個韻攝各對應一行。其中的裓攝實屬介音攝，故從第五行提到第一行。

2、“裓”字讀音標注為jì(gì)，系據《康熙字典》《分十二韻攝首法》“裓知饑赍離而”句，各字韻母從i。此讀音屬于方言讀音。

2、“歌”字的讀音標注為guō，亦系方言讀 3

音，這種讀法至今尚存。

這個韻母表實際上就是《明顯四聲等韻圖》的縮略形式，也是最簡形式。仔細觀察可見，除多一個含介韻母iai之外，表格結構和內容都與漢語拼音方案的韻母表相同。這就是說，漢語拼音方案的韻母表，就是由《明顯四聲等韻圖》轉化而來的。

筆者在《介音論》一文中，在認真比較《韻鏡》等韻圖和《明顯四聲等韻圖》的圖表結構和內容編排差別的基礎上，作出判斷，在良莠競秀、玉石混雜的等韻圖中，《明顯四聲等韻圖》是最優秀的一個。這個韻圖的編纂者，不僅準確地把握了韻攝和等這兩個重要概念的內涵，而且還徹底弄清了在介音從韻原則下構成漢語音節的韻母的數量。迄今為止，這種認識仍是國人對構成漢語音節的韻母的認識的最高水平。而這個等韻圖，就是現代漢語拼音方案韻母表的歷史淵源。

三、拼音教學嚴重偏離了拼音方案

上小學的時候，正處在從注音字母到漢語拼音的轉型期。品嘗過學習注音字母離不開三拼法和學習漢語拼音只用兩拼法就可以的不同滋味。記得當時的漢語拼音韻母教學，都是嚴格按照拼音方案的韻母表進行的。后來從輔導孩子到輔導孩子的孩子學習漢語拼音，才注意到在中小學乃至嬰幼兒教育的課本上，多年來一直按照二十四個韻母進行教學。二十四個韻母依次是：

a、o、e；i、u、ü；ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong。

很顯然，拼音方案中的含介韻母ia、ua、uo、iao、ian、uan、üan、iang、uang等在教學實踐中被無端舍棄。

漢語拼音方案明明是三十六個韻母，在全國的中小學語文教材中，就這么糊里糊涂變成了二十四個。令人費解的是，面對這樣一 4

個全局性偏離方案的重大錯誤，有國家語委，有諸多的語言文字研究機構和教學研究機構，竟然幾十年都聽之任之，默不作聲。

乍一看來，二十四韻母教學，歷時數十年，尚可進行，似無大礙。仔細想來則妨礙甚大。首先，二十四韻母教學無視漢語拼音方案的規范性和法定性，對其任意踐踏，破壞了方案的嚴肅性，也暴露了學界的非理性。二十四韻母教學的非理性，主要表現在其對韻母表中的含介韻母既有舍棄又有保留的矛盾做法上。如，在ai行，舍棄了含介韻母uai，在ei行，卻保留了相應的含介韻母ui；在an行，舍棄了全部含介韻母ian、uan、üan，而在en行，卻又完整地保留了含介韻母in、un、ün。這里，舍棄者為何舍棄，保留者為何保留，都是沒有道理可講的，全憑職業學者主觀臆斷。

其次，二十四韻母教學，在實踐中也出現了不少問題。由于舍棄了大部分的含介韻母，在拼讀這類韻母構成的音節時，不得不重新拾起三拼法進行教學。而三拼法教學在小學教育特別是嬰幼兒教育中，是很難的。尤其是二十四韻母教學對含介韻母既有舍棄，又有保留。使得同屬含介的音節，在教學中卻有的用兩拼法，有的用三拼法，這就擾亂了學生的理性思維，破壞了學生的理解能力。

如，在拼讀“坤”字的讀音時，因為含介韻母un被保留，所以，用聲母k和含介韻母un兩相拼合，很容易就能拼出“坤”字的讀音。而在拼讀“寬”字的讀音時，因為含介韻母uan被舍棄，所以必須用聲母k、介音u和韻母an三者拼合，才能拼出“寬”字的讀音。而要問這到底是為什么，恐怕不僅學生不懂，老師不懂，就是教材的編著者也是糊里糊涂。以其昏昏，豈能使人昭昭。

總之，筆者認為，漢語拼音方案是一個法定方案，也是一個優秀方案，其韻母表尤其優秀。長期以來，全國的中小學乃至嬰幼兒教育，舍棄了韻母表中大部分含介韻母，實行二十四韻母教學。這種做法，不僅有損于拼音方案的嚴肅性，割斷了韻母表的歷史淵源，破壞了韻母表的完整性和科學性，而且也使現實的漢語拼音教學在 5

師生間引起思想認識的混亂，增添了不少麻煩。這個問題，涉及全國的中小學及嬰幼兒的漢語拼音教學，歷時已達數十年之久，已經影響了兩代人，是一個全局性的積重難返的重大問題，應當引起學界充分關注，并著手重新擬制教學大綱，審定相關教材，痛下決心，徹底予以糾正。

附：《明顯四聲等韻圖》根攝章和干攝章

1、明顯四聲等韻圖根攝章

韻母表en行韻母en、in、un、ün來源于此圖。

2、明顯四聲等韻圖干攝章

韻母表an行韻母an、ian、uan、üan來源于此圖。

第四篇：對漢語拼音方案的認識

對漢語拼音方案的認識

劉芷萱 2006050282 我們從小學一年級就開始學習漢語拼音，但是一直以來我們對漢語拼音的認識都是很膚淺的。直到上了大學認真、系統地學習了現代漢語語音學理論之后，我才真正對漢語拼音有了更深一層的認識和理解。

以前，我一直認為漢語拼音只包含聲母和韻母兩個部分，但學習了語音學理論后我才知道原來漢語拼音方案是包含五個部分的，它們分別是：字母表、聲母表、韻母表及說明、聲調符號、隔音符號。下面我就從這五個方面簡要地談談我對漢語拼音方案的重新認識。

首先，《漢語拼音方案》是一個用拉丁字母拼寫現代漢語普通話的方案。漢語拼音方案自1958年一直使用至今，它采用國際上通用的拉丁字母，根據現代漢語語音特點進行了調整，能夠準確地反映現代漢語的語音面貌，是一套比較完善的拼音方案。1982年ISO開始采用《漢語拼音方案》作為漢語羅馬字母拼寫的國際標準。為此我查閱了一些相關資料，據了解，漢語拼音方案在制定之初有以下幾個目的：

一、給漢字注音；

二、為漢字提供一種索檢方法；

三、作為推廣使用普通話的工具；

四、為無文字的少數民族提供一種簡便文字；

五、幫助外國人學習漢語；

六、作為“漢語要走世界文字拼音化道路”的實驗工具。對于這六大目的是否真的有助于使漢語的國際影響力大增，這實在還值得商榷。在我查資料的過程中我發現一些學者對于漢語拼音方案的異議與懷疑。例如一個學者這樣說：“‘漢語要走世界文字拼音化道路’本身就很值得商榷，未成定論，我對此是持堅決的反對態度。現行漢語拼音方案為了做到這最后一條，同時為了讓學習漢語的外國人使用起來感覺到習慣，更多地借用了外國人拼音文字的、非漢語的東西。現行漢語拼音方案已經不純粹是一種拼音，而被設計成了一種‘拼音文字’！”至于我個人呢，還是選擇以一種批判的眼光來看這種觀點。漢語的確要走向國際，成為和英語地位相當的一大語種。但是對于“漢語要走世界文字拼音化道路”這種說法我還是不能接受。漢語就是漢語，漢語不是一種拼音語言，漢語文字是由筆畫組成的，如果把漢語“文字拼音化”，那漢語就不成漢語了，它就成為了拼音語言的附庸。但是，并不能因此就讓漢語走向國際的腳步停滯，我們應該想出更妥善的方案來解決這個問題，而不應反對、抵制漢語拼音方案。

說了這么多，還是回到正題吧。

1．字母表。我認為漢語拼音之所以選用拉丁字母作為其拼寫字母是為了使漢語拼音更容易和國際接軌。雖然如此，字母表里的26個漢語拼音字母都有規定的名稱，這又起到了很好的區別作用。2．聲母表。通過學習，我知道漢語拼音有22個聲母，輔音聲母有21個，還有一個是零聲母。這21個輔音聲母是按照發音部位和發音方法來排列的。從發音部位來看，輔音聲母可以分成7類。（1）雙唇音：b,p,m；（2）唇齒音：f；（3）舌尖中音：d,t,n,l；（4）舌根音：g,k,h,ng；（5）舌面音：j,q,x；（6）舌間后音：zh,ch,sh,r；（7）舌間前音：z,c,s。從發音方法來看，按照成阻和除阻的方式可分成5類：塞音（b,p,d,t,g,h）、擦音(f,s,sh,r,x,h)、塞擦音(j,q,zh,ch,z,c)、鼻音(m,n,ng)、邊音(l)。按照聲帶振動與否可以分成兩類：濁音和清音。漢語拼音中濁音有5個：m,n,l,ng,r。其余的輔音聲母都是清音。按照發音時呼出氣流的強弱，可分成兩類。（1）送氣：p,t,k,q,ch,c。（2）不送氣：b,d,g,j,zh,z。其中，擦音、鼻音和邊音無所謂送不送氣。

3．韻母表。漢語拼音有39個韻母。

按內部結構特點可分成三類：單韻母10個、復韻母13個、鼻韻母16個。按四呼來劃分，可分成四類：開口呼16個、合口呼9個、齊齒呼10個、撮口呼4個。

4．聲調符號。有四個，分別為：ˉ、ˊ、ˇ、ˋ。要標在主要元音上，輕聲不標聲調。

5．隔音符號。用來表明零聲母中以ɑ,o,e開頭的音節與前面音節的界限。以上就是我通過學習現代漢語語音，對漢語拼音方案獲得的重新認識。希望老師、同學斧正。

黃靜 2006050278 在未上語音課之前，我對漢語拼音了解甚少，只知道有聲母、韻母和聲調，并不知道有調類、調值和調型。經過學習后，我重新認識了《漢語拼音方案》(1)．漢語拼音方案的性質：它是第一個用拉丁字母拼寫現代漢語普通話語音的方案

(2).漢語拼音方案的歷史

漢民族標準語是在十九世紀末期興起的對中華民族的社會、科學文化的發展產生過巨大影響的語文現代化運動中逐漸建立起來的。語文現代化運動最初指的是漢語拼音運動（當時叫“切音字運動、簡字運動”）、國語運動和白話文運動。漢語拼音運動的歷史前奏可以遠溯至明末，但是導致中國社會產生聲勢浩大的漢語拼音運動，其直接原因是中國人至今銘心刻骨的“甲午”國恥。從十九世紀末發展起來的漢語拼音運動，從一開始就是與語言的統一，社會的發展，民族的團結緊密結合在一起的。歷史事實不止一次的證明，無論哪一種拼音設計，違背了語言統一的發展趨勢，注定會以失敗告終。漢語拼音方案與注音符號、國羅、北拉的歷史淵源關系緊密。

1955年由國務院批準開始設計，1958年2月11日經第一屆全國人民代表大會第五次會議審議通過，1982年國際標準化組織開始采用《漢語拼音方案》作為漢語羅馬字母拼寫的國際標準。(3).漢語拼音方案的內容

包括字母表,聲母表,韻母表及說明,聲調符號,隔音符號。(4).漢語拼音方案》的基本用途是給漢字注音和拼寫普通話。

以前我并不知道《漢語拼音方案》的具體用途，不知道現在幾乎人人都懂的漢語拼音竟然作為一種交流手段為外國人所用，比如不少留學生用它來發短信，用它來寫作文。漢語拼音就像漢語文字一樣普遍地使用著。（5）漢語拼音方案的作用：

1.促進了學校教育（小孩上學剛接觸的是拼音字母利用拼音字母注音，認識漢字，高年級學生在不斷學習中認識新字也靠拼音）和社會掃盲（在建國初期猶為突出，在農村的田間屋頭，在城市的街頭巷尾。在煤油燈下，或在電燈之下。拼音為人們認識漢字、認讀漢字作出重要貢獻）工作

2．促進了民族共同語的發展和普及，幫助少數民族學習漢語，促進了民族團結國家統一；作為我國少數民族創制或改革文字的基礎，它對發展民族語文起了重要作用

3．隨著中國的國際地位的提高，越來越多的外國人學習漢語，促進了他們的學習，加強了國際文化交流。

4．由于網絡技術的提升，它也促進了國內科技的發展，方便了網民的交流。

楊晶 2006050281 對其內容的重新認識。字母表中字母和名稱的對應是被我以及許多人忽視的一點，對其作用的重新認識。以前認為它只是一種標記發音的工具，現在知道漢語拼音方案廣泛應用于漢字注音、對外漢語教學、圖書編目、檔案編碼以及文字信息處理等方面，并在普及的推廣民族標準語中起了巨大的作用。也為我們應用語言學系和對外漢語系學習語音的現實必要性找到了依據。

3對其與國際關系的重新認識。漢語拼音是公認的國際規范，我國制定漢語拼音方案符合世界各國使用漢語拼音的潮流。能與國際社會脫軌，自外于世界文化

王曦 2006050258

漢語拼音方案是拼寫漢語的國際標準方案。它遵循口語化、音素化、拉丁化三項原則。在實際應用中，統一的漢語拼音規則在語言應用，如漢字注音、普通話拼寫、特殊語文設計及少數民族文字制定中被廣泛采用，降低了漢語的普及難度，加強了漢語推廣和對外溝通。在技術應用方面，漢語拼音方案的制定是漢語序列索引技術及中文信息處理技術的先決條件，為交流溝通及拼寫標準化奠定基礎。

漢語拼音方案是拼寫漢語的國際標準方案。它遵循口語化、音素化、拉丁化三項原則。在實際應用中，統一的漢語拼音規則在語言應用，如漢字注音、普通話拼寫、特殊語文設計及少數民族文字制定中被廣泛采用，降低了漢語的普及難度，加強了漢語推廣和對外溝通。在技術應用方面，漢語拼音方案的制定是漢語序列索引技術及中文信息處理技術的先決條件，為交流溝通及拼寫標準化奠定基礎。

楊帆 2006050273 ：

漢字注音方式有過直音,反切,注音字母以及教會羅馬字.直音是用同音字注音,例如“冶音也”;反切用兩個字注音,取上字的聲母和下字的韻母與聲調,如“反府遠切”.直音用字,反切上字,反切下字用字很多,其中還有一些是生僻字,多音字,再加上古今字音的變化使這兩種方法復雜化,用起來很不方便.民國初年創制的注音字母比直音和反切有了很大的進步,但它是漢字筆畫式符號,不便于連寫,有些字母容易混淆;它實行三拼制,沒有音素化,更不是國際化的,轉寫外來詞語不很方便.早在1605年(明朝萬歷三十三年),意大利傳教士利瑪竇用拉丁字母給漢字注音,寫成《西字奇跡》,拉丁字母從此開始為漢語服務;法國傳教士金尼閣(1625年)改進了利瑪竇方案,寫成《西儒耳目資》.鴉片戰爭以后西方傳教士為了傳教,陸續給廈門,汕頭,海南,客家,寧波,興化,福州,莆田,上海,廣州,臺州,建甌,溫州,北京等至少十七種方言設計了拼音文字,稱作教會羅馬字.教會羅馬字是外國傳教士根據其母語文字設計的,沒有很好地考慮漢語的特點.因此有必要研制新的適合于漢語的國際化的方案.清末切音字運動里,漢人開始自覺地利用拉丁字母,從那時算起,拼音方案的孕育期長達六十年.這六十年中出現了許多方案,影響大,較完善的有劉復,趙元任,林語堂,錢玄同,黎錦熙等1926年制訂的國語羅馬字,瞿秋白,吳玉章,林伯渠,蕭三,龍果夫等1931年設計的北方話拉丁化新文字.漢語拼音方案集中了以往各方案的優點,被認為最佳方案.盡量不增加新字母,表示音素的雙字母只有四個(zh,ch,sh,ng),其他音素分別只用一個字母表示.bdg和ptk分別表示不送氣音和送氣音,z/zh,c/ch和s/sh對應整齊.聲母不變讀.i兼表韻母化的翹舌的[r]和平舌的[z].拼音方案的制訂是慎重的,中國文字改革委員會1956年2月發表拼音方案(草案)征求意見,1957年10月提出修正草案,11月1日國務院全體會議第60次會議通過,1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議批準.這樣拼音方案就成了法定方案.方案包括字母表,聲母表,韻母表,標調符號,隔音符號共五部分.漢語拼音方案不僅可以為漢字注音,還可以拼寫漢語.方案有些規定超出了記音需要的范圍,如規定字母名稱和大寫字母,手寫體,規定y,w和隔音符號的用法,中弱三合元音iou,uei,uen在前面有聲母的時候省略中間音寫成iu,ui,un;為了詞形清楚,au,iau作ao,iao,iung作iong,ung作ong.申孟哲 2006050255

最早接觸漢語拼音是在幼兒園的時候。十幾年來我們一直使用著這些東西并習以為常，卻從來不會去注意這些東西是怎么來的，為什么這樣，有什么根據，有什么作用，等等。同學問起來我學些什么東西，我說語音課就是從a.o.e學起，大家還都會笑，說大學了這些東西還要學么。其實通過一段時間的初步學習，我對這些東西有了一些更新也更深刻的認識。

首先，中國不是使用拼音文字的國家，在這樣一個使用著古老的流傳下來的象形文字的國家，用字母來為漢字注音并且自成系統，本來就是一項艱巨而偉大的創造。其次，不論是聲母表還是韻母表，都嚴謹科學地遵循了現代漢語理論和原則，對發音部位以及發音方法等都做到了明確，清晰，科學。第三，在漢語本身具有的一些特殊語音上，如兒化音，zh,ch,sh等上，做到了既符合漢語習慣，又盡可能地符合國際標準。

在最平凡的地方進行創造，才是最有創造力的工作。其實別人對現代漢語語音學的一些誤解或者片面理解，也正說明了其在日常生活以及漢語教學中的推廣程度之深，已經成為人們的習慣，非常成功。漢語拼音方案既有利于中國人更科學地學習和研究漢語，更有利于漢語教學的進行，更加有利于漢語在全世界的推廣。

張秀彥 2006050276

漢語拼音方案作為普通話的記音工具是漢語語言系統的載體。其產生及應用有利于普通話的推廣。并且得到了國際的廣泛認可。

漢語拼音方案的最大特點是以音素為基本單位，這樣兼顧了傳統記音方案與國際音標的優點。傳統記音工具是以聲母和韻母為單位的，它們是植根于漢語中的，雖然符合漢語的特點，卻不利于準確的記錄漢語的語音，尤其對于方言地區的普通話傳播和漢語的海外推廣。

可以音素為單位的卻可以準確表達，而且它也避免了國際音標上的繁瑣和臃腫。

但是相對傳統的記音工具如注音字母，漢語拼音方案的最大缺點還是過于繁瑣，這也是它受到專家的批評的地方。一個拼音音節最長為6個字母，而拼音方案的拼寫規則是以詞為單位，這就意味著十二個音素的長度。相較與英語單詞它的表達數度比較慢的。再加上聲調的輸入，輸入速度就更慢了，這不利于拼音方案的推廣。漢語拼音方案中“Y, W”的隔音符號的使用和“ZHI, CHI, SHI”的運用受到了一些人的批評，說它們影響了拼音方案的簡潔。而恰恰相反，這是符合漢語的發音特點的，因為它們不僅有隔音的作用，還有半原音的作用。“ZHI, CHI, SHI”不是創造了字母而是采用組合的方式，更符合國際的習慣。

現在漢語拼音方案在各方面起著越來越重要的作用。

趙博 2006050263 現代漢語拼音方案歷經近五十年的時間，如今已為大多數人所接受，尤其是正在上學的學生。但小時候在學校學習的漢語拼音稍有對于理論知識講述的不夠全面。以至于對一些規則只是死記，并不了解其中原因。如今稍多了解了一些。

1.方案采用了全部26個拉丁字母，且字母表中順序不變，方便人們學習掌握。

2.有三套相對應的舌尖前后音z,c,s 與zh,ch,sh，以h 區別音位。易記且視覺上簡潔，成對，易于接受，依此發音也容易。

3.將三個不同音位的i 在書寫上合并為一個體現了經濟原則。4.如ü,只是在u上新添了符號，并沒有增加字母甚至新造字母，省去了認讀的麻煩。

方案的有利之處很多，但是否也有一些不便之處？

如此方案是以北京官話為主體，以漢語普通話為標準，那么它就不能完全代表現代漢語的全部。它是以傳播漢語，將漢語推廣向世界為目的之一，也只是要求標準普通話的普及。那么全國31個省，七大方言區的方言并不能被其完全解釋，所以很多方言又需要用國際音標注音。雖名為“現代漢語”，但或許應為“現代標準漢語”。而國際音標在日常生活中并不通用，因此，很多方言區的人只會用口頭表達自己的方言，卻不知其如何注音，也給學方言的外地人造成一些困惑。所以，方案除了字母表、韻母表、聲母表、聲調符號、隔音符號等五部分外，是否應增加一些對現代中國應較廣泛使用的方言的另一套注音系統。或是自中小學開始推廣國際音標，以使人們對字音多加了解。

現今，一些人提出要簡化漢語拼音，例如：

1.三個i 完全化為一個

2.i與j,q,x 相拼時可省寫，如jiang 可省寫為jang 3.吸收方言區的語音ren—yuen.Re—ye 或l ,n 并為一個，或去掉翹舌音，只用平舌音等。

4.韻母ong簡化為on,如gong可簡化為gon。

提出簡化漢語拼音的意見很多，但如果一味避繁就簡是否也忽視了語音發音的特征與普通話作為標準漢語向全世界推廣的地位？如平翹舌音確實在大部分地區是不分的，但并沒有把全部翹舌都誤為平舌，且若二者合為一體，也使漢語出現了更多的同音字，增加了語義理解上的難度。另外，將韻母ong簡化為on是不符合規則的，ong不是一個單純的韻母，它是后鼻音韻母，由元音o與鼻音ng組合而成，將其拆為on與g是很不專業的。再如上例2，若省寫，那當ji,qi,xi 時是否也要省寫i，若省寫那么聲調又如何標？ 綜上，《漢語拼音方案》作為一個存在了幾十年仍被大多數人繼續使用的注音標準是經得起考驗的，也對我們學生的學習起了相當大的作用。

韓葉 2006050262

《漢語拼音方案》的基本用途是給漢字注音和拼寫普通話。但除此之外，從更深遠的層次看，漢語拼音方案這種注音符號對于將漢字向國際推廣起了重要作用。使中國漢字這一古老文字走向世界。特別是解決了將漢字輸入計算機這一難題。漢字是表意體系的文字，從形體上無法直接讀出字音，但是有了漢語拼音方案以后，就可以從表面上直接讀音，這樣無論是中國人還是外國人學習漢字都更加方便。但是，由于漢語拼音方案不能做到一音一符，很多時候也不能準確地標注發音部位。因此，由于這些局限性，它的傳播范圍就遠不如國際音標了。萬怡 2006050271 雖然我們都是說著漢語，說著所謂的普通話，但是我們說得標準么，為什么我們要這么說，不可以換個音么，為什么漢語拼音會發展成這個樣子，為什么要有漢語拼音方案，這些都是我們研究漢語拼音時不能跳過的。

1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議通過并發布了《漢語拼音方案》

《漢語拼音方案》是采用國際通用的拉丁字母，采用音素化的音節結構拼寫以北京語音為標準音的普通話的一種方案

《漢語拼音方案》包括字母表、聲母表、韻母表、聲調符號、隔音符號五個部分。字母表規定了字母的形體、名稱及排列順序，共有26個字母拼寫普通話語音里所有的音節，聲母表和韻母表是根據普通話語音結構特點制定的，25字母配合成21個聲母和39個韻母。

《漢語拼音方案》的主要用處是：給漢字注音，拼寫普通話。作為少數民族創造和改革文字的共同基礎，還可以用于中文信息處理，并可以音譯外國人名、地名和科學技術用語，幫助外國人學習漢語等。

所以我們要研究漢語言方案，并且學會利用它，完善它，讓它更好的為我們的語言服務。

林麗君 2006054138

漢語拼音方案是1957年11 月 1 日 國務院全體會議第60次會議通過的.漢語拼音方案有字母表,聲母表,韻母表和聲調符號,隔音符號.為何有漢語拼音方案呢?首先是因為要統一中國通用的語言.這是有歷史背景的.而自13世紀以來北京成中國的政冶.經濟,文化中心,是歷史發展的必然的結果.其二是因為各民族都有自己的語言.這不利于交際.其三是漢語是世界上使用人口最多的語言.也是國際上代表中國的語言.因以上原因所以要有個對漢語拼音的規范.漢語拼音方案由此出來.統一的語言對于一個國家來說是很重要的.因此漢語拼音方案的出臺很有用.張文雯 2006050272

1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議通過并發布了《漢語拼音方案》，《漢語拼音方案》是采用國際通用的拉丁字母，采用音素化的音節結構拼寫以北京語音為標準音的普通話的一種方案。

《漢語拼音方案》包括字母表、聲母表、韻母表、聲調符號、隔音符號五個部分。字母表規定了字母的形體、名稱及排列順序，共有26個字母拼寫普通話語音里所有的音節，聲母表和韻母表是根據普通話語音結構特點制定的，25字母配合成21個聲母和39個韻母。

《漢語拼音方案》的主要用處是：給漢字注音，拼寫普通話。作為少數民族創造和改革文字的共同基礎，還可以用于中文信息處理，并可以音譯外國人名、地名和科學技術用語，幫助外國人學習漢語等。

我認為，它是我們交流的基本準則，是大家溝通的工具標準。

如果沒有它，我們的交流會遇到障礙。中國是國土面積第三大的國家，在這個遼闊的國度上，同樣是流著中華民族的血液的人卻相隔千山萬水，地域的相隔造成我們語言上的差異，如果沒有一個特定的標準來規范我們交流的語言，大家就無法實現相互的交流，就無法促進社會的發展。

人與人之間的交流必須建立在一個相互能聽懂能明白的語言工具上，我們漢語普通話就是這個工具，它的廣泛使用是構建漢語言交流的基礎，但是由于地域上的差異，各地的方言使得漢語在各地存在差異，這是就需要我們用《漢語拼音方案》來規范我們與他人交流的行為，讓別人能清楚明白地了解你所要表達地意思，所以說《漢語拼音方案》是重要的語言規格。

萬怡 2006050271 ：

雖然我們都是說著漢語，說著所謂的普通話，但是我們說得標準么，為什么我們要這么說，不可以換個音么，為什么漢語拼音會發展成這個樣子，為什么要有漢語拼音方案，這些都是我們研究漢語拼音時不能跳過的。

1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議通過并發布了《漢語拼音方案》

《漢語拼音方案》是采用國際通用的拉丁字母，采用音素化的音節結構拼寫以北京語音為標準音的普通話的一種方案

胡榮康 2006054137

我對漢語拼音方案的認識是 : 它是來自于英文拼音而跟英文拼音和國際音標有少許分別，譬如說 ai 這個音節，英文不是讀 ai 而是 ei，對于一些使用國際音標的人來說可能會容易混淆，反過來也可以說是一個好處，使學習漢語的人更加記得漢語和國際音標的區別在哪。

而我個人認為國際音標是可以完全替代漢語拼音方案，因為兩者是相通的，既然如此理所當然可以互相轉換，而且國際音標的發音比漢語拼音的發音要多，即能表達的發音更多，相對于漢語拼音方案來說，國際音標更能符合現今全球化的趨勢，使更多的人更輕松的學習漢語。

第五篇：漢語拼音方案是最佳方案

《漢語拼音方案》是最佳方案

呂叔湘

評論一種拼音方案的優劣,主要應當考慮下面這幾個因素:(1)字母數目多還是少?(2)字母是不是容易辨別?(3)是不是國際上比較通行?(4)在一般字母之外,有沒有加符號或者改筆形的字母?(5)有沒有一個字母在不同場合代表不同的音的情況?(6)有沒有兩個或三個字母代表一個音的情況?

字母數目的多少很關重要。字母的數目多了,學起來用起來都要困難些。《漢語拼音方案》用了25個字母,在發表過或推行過的多種方案里邊屬于字母數目較少之列。字母數目的多少跟字音分析的粗細有關。《漢語拼音方案》采用音素分析法,把一個字音(音節)分成四段,所以25個字母就夠了。注音字母采用三拼法,用了37個字母。如果采用雙拼法,即聲母韻母各用一個字母,就得用50來個字母。

字母的形狀是否容易辨別,跟錯認的機會大小相關,也跟節約目力有關。字母分辨費力,眼睛就容易疲勞,更增加錯認的機會。《漢語拼音方案》采用拉丁字母,大多數字母輪廓顯明,容易識別,比斯拉夫字母強,也比阿拉伯文系統的字母和梵文系統的字母強。

拉丁字母是世界上通行范圍最廣的字母。現在國際文化交流越來越頻繁,科學技術的國際標準化范圍越來越擴大,拉丁字母的作用也越來越重要。《漢語拼音方案》采用拉丁字母是合乎時宜的。如果采用別種字母,在這方面將要忍受極大的不方便。平心而論,注音字母從其他幾個方面來衡量,不比《漢語拼音方案》差多少,但是我們不得不放棄它而采用拉丁字母,主要就是考慮到國際交流的需要。一個語言有一個語言的語音系統,采用拉丁字母往往要有一個適應的過程。有時候,分析出來的音素不止26個,拉丁字母不夠用。有時候,音素的數目不超過,但是跟拉丁字母不是一個對一個,有的字母要閑下來,有的音素沒有合適的字母來代表。在這種情況下,往往要采取補救的辦法。

一種辦法是在某些字母的上面或下面加符號,點兒啊,圈兒啊,月牙兒啊,等等。《漢語拼音方案》里邊,這樣的字母只有一個,就是ü。

另一種辦法是讓一個字母在不同的場合代表不同的音。例如拉丁化新文字讓g,k,h這三個字母在a,e,o,u的前面代表一組音,在i和ü前面代表另一組音。《漢語拼音方案》不采取這個辦法,在i和ü前面不用g,k,h,而用j,q,x。《漢語拼音方案》只有一個字母代表兩個音,就是i,它在z,c,s,zh,ch,sh,r的后面代表一個音,在別的字母后面代表另一個音。

還有一種辦法是用雙字母(兩個字母)代表一個音,例如《漢語拼音方案》里的zh,ch,sh,ng。跟前面兩種方法比較,雙字母有它的優點。不加符號,寫起來方便,打字、印刷等等不增加設備；不讓同一個字母代表兩個音,學起來不增加負擔。可是也有一個缺點,就是字形(音節拼寫)拉長了,例如“雙”字就得用六個字母來拼寫(shuāng)。

有些人對《漢語拼音方案》不滿意,就是嫌它字形長。其實五個六個字母的字并不太多。有人做過統計,用《漢語拼音方案》拼寫的字,平均長度只三個字母多點兒,要說長也不算太長。能夠短點兒當然更好。《漢語拼音方案》是四拼,三拼比四拼短,雙拼比三拼更短,平均不到兩個字母。問題是雙拼得用50來個字母,就不得不采取加符號、改筆形,甚至全面采用一母兩音的辦法,同一個字母,作為聲母代表一個音,作為韻母代表毫不相干的另一個音。這樣的拼音方案,學習和使用的困難是可想而知的。至于不適應國際交流的需要,那就更不用說了。所以,把各方面的因素綜合起來考慮,《漢語拼音方案》的的確確是最佳方案。

(《文字改革》1983年2月號)