第一篇：對小學第二學段閱讀教學的淺見

對小學第二學段閱讀教學的淺見

（甘肅省康縣云臺中心小學

陳永軍

746500）

關(guān)鍵詞：綜合感知

興趣

探究

創(chuàng)新

整合

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《語文課程標準》中指出“閱讀教學是學生、教師、文本的對話過程，是學生的個性化行為。”按照課改的要求，小學第二學段（3-4年級）的閱讀教學，要從“單純的強調(diào)語文知識與訓練”的桎梏中解放出來，從繁瑣的分析講解、刻板的理解課文內(nèi)容的程式中轉(zhuǎn)變過來。要突出綜合感知，重視感悟和情感的熏陶。讓學生在自主活動中煥發(fā)出學習語文的悟性和靈性，從而提高閱讀教學效果。我結(jié)合自己多年在語文教學中的實踐經(jīng)驗，談幾點淺見。

1、要重視閱讀興趣的培養(yǎng) 托爾斯泰曾說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”《小學教師專業(yè)標準》中強調(diào)“學生是學習的主題，教師要創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，調(diào)動小學生的學習積極性，結(jié)合小學已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣。要重視培養(yǎng)學生的學習興趣，沒有興趣就沒有學習。學生有了學習興趣，就能主動的學，愉快的學，刻苦的學。”為了使學生積極、自主、快樂的閱讀，并自主探究、創(chuàng)新、積極思考，就必須重視閱讀興趣的培養(yǎng)。

如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，我認為一要教師匠心獨用，精心編制的“導語”激趣；二要從導語、預習、閱讀提示入手激趣；三要用必要的謎語和故事引發(fā)激趣；四要利用多媒體課件激趣；五要通過賽讀、聯(lián)想等激趣；六要通過創(chuàng)新激趣；七要用對學生的關(guān)愛以及信任感激趣；八要從發(fā)現(xiàn)和賞識每一個小學生的點滴進步激勵激趣。一句話教師要在課堂上應(yīng)給學生一定的閱讀空間，以問題激起學生的思考，激起學生的體驗；在日常的學習、生活中，不斷鞏固和了解學生的心理，投其所好，激發(fā)和培養(yǎng)學生的熱情和學習興趣。

2、要重視閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng) 葉圣陶先生說：“教，是為了不教。”“學習語文主要是靠學生自己讀書、自己領(lǐng)悟。”“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成自己的東西。”因此，閱讀能力和良好閱讀習慣的培養(yǎng)意義重大。首先，要重視對學生的朗讀訓練，要求學生讀課文時，能用正確、流利的普通話讀準字音，讀

通句子，讀出語氣，讀出情感。引導學生選擇適合自己的正確閱讀方法，去實現(xiàn)認識，發(fā)展的目的。其次，在預習課文時，要求學生能夠借助工具書自學生字、新詞，掃清閱讀障礙。然后按照預習提示，讓學生用自己喜歡的方式閱讀。要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，同時培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。對于閱讀中出現(xiàn)的個別疑難，要引領(lǐng)學生自主探究、分組討論、合作學習來解決。教師要著力培養(yǎng)學生自主的學習習慣，營造自主的學習氛圍。使學生逐步養(yǎng)成課前預習、課后復習、課外閱讀以及知識積累的良好習慣。教師還要加強整合，在閱讀教學設(shè)計中，以讀為線索，把感悟、理解、積累、運用、表達以及讀與思、讀與說、讀與寫有機的結(jié)合起來。從而培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)新性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

3、要重視閱讀指導

閱讀教學要尊重讀的個性，加強讀的指導，尤其要指導學生在閱讀過程中掌握閱讀的方法，指導學生學會使用工具書和其他檢索工具。初讀，掃清障礙，讀通句子，并在預習的基礎(chǔ)上整體感知。默讀，教師要提出具體問題，指導學生一邊讀一邊想，把握文章結(jié)構(gòu)，樹立文章脈絡(luò)。速度，要有一定的速度，讀中不添字、不漏子。精度，不但要發(fā)揮教師的主導作用，做到引導、點撥、范讀以及必要的歸納、小結(jié)。而且要重視發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極主動的進行探究、合作、創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的合作精神。要指導學生抓住重點，突破難點、解決疑點、感悟全文。瀏覽，要指導學生畫出不理解的詞句，提出問題，并能找出各自然段的中心句。誦讀，指導學生背誦好詞佳句，古詩文以及自己喜歡的段落。教師在教學中應(yīng)該有針對性的指導學生閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章的表達方法。

閱讀教學小學階段的重點是朗讀和默讀，是經(jīng)常化的最基本的訓練。古人云，“書讀百遍，其義自見。”因此，小學第二學段的閱讀教學要突出讀，在讀中感知、感悟。聽讀課文時要求學生心里跟著讀——用心讀。要放手讓學生充分的個性的自讀、自查資料。指導學生分組交流，積極討論，敢于說出自己讀懂了什么和獨特的見解，提出不懂的問題。讀中要入境動情，接受熏陶。要讓學生經(jīng)常帶著任務(wù)讀書，感受閱讀的樂趣，享受閱讀生活，增強閱讀的能力。

4、要重視課外閱讀

課外閱讀有著多方面的價值，它既是增長知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)語感的基本途徑；也是鞏固識字、擴展識字、積累語言的重要途徑。在課外閱讀方面，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。要留給學生足夠的時間，根據(jù)兒童年齡的特點，推薦適合的讀物。結(jié)合每個單元的學習和課后選讀課文，上好課外閱讀指導課。圍繞一些專題開展課外閱讀活動，比如傳統(tǒng)節(jié)日，學校活動安排等。

總之，在閱讀教學中，要以學生為本，立足于學生，圍繞學生加強閱讀。要明確學的目的，保證讀的時間，創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強讀的趣味。因文施教，因人施教。從而培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，不斷提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量，指導學生多讀書、好讀書、讀好書。

參考文獻：

《小學語文課程標準》 《小學語文新課程教學法》（首都師范大學出版社）《小學語文新課程教學設(shè)計》（首都師范大學出版社）《中國教工》（2012.07期）（中國教科文衛(wèi)體公會主辦）《小學教師專業(yè)標準試行》

同意修改，電子信箱：1395528113@qq.com 3

第二篇：小學漢語拼音教學淺見

小學漢語拼音教學法淺見

漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，是奠定學習基礎(chǔ)的重要時期。漢語拼音也是一種抽象的表音符號，對于剛?cè)雽W的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來也覺得枯燥乏味。依據(jù)課程標準的要求，要讓學生在一個月內(nèi)讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)是有一定困難的。因此，我針對小學低年級學生年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化的特點，采用了如下教學方法。

一、通過開放的學習環(huán)境，時時處處學拼音。

良好的學習環(huán)境能優(yōu)化學生的學習覺悟和學習行為。為了給學生創(chuàng)造強烈的學習拼音的氛圍，我把與學生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，讓每個孩子做一塊拼音姓名牌，貼在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴。又把聲母、韻母和整體認讀音節(jié)貼在墻上，隨時可以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。學生一進教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學得有趣，又不 增加課業(yè)負擔，在不知不覺中鞏固了所學的知識。

二、通過開放的學習方法，學會學習。

1、重視教材中的插圖。

漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學

中，教師應(yīng)根據(jù)編者意圖，從課文的插圖入手，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音形的內(nèi)在聯(lián)系。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結(jié)合看圖，啟發(fā)學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。

2、自主創(chuàng)新，引導學生自編順口溜。

古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。”因此，教學應(yīng)注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音c時，我先結(jié)合看圖，啟發(fā)學生想象。學了書上的識記方法之后，讓學生想一想：“你還有更好的辦法記住這些字母嗎？”有的同學彎下腰說：“同學們看我現(xiàn)在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學生們興趣高漲，并由此一發(fā)不可收拾，有的說：“c好像是一個月餅，被人咬了一口。”還有的用手擺成彎月狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎？”同學們?yōu)榱俗C明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發(fā)言。學生的創(chuàng)造之門由此被打開。如果再把孩子們的順口溜打印出來貼在墻上，邀請家長來學校看看孩子的作品，定能調(diào)動學生的學習興趣。

3、歌訣記憶法。

兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形，學生學后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規(guī)則可以編成： “小ü見到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”

或者“小ü見到j(luò)、q、x，去掉兩點還叫ü”。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，小傘把兒t t t，小鴿子g g g，水草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”；“右下半圓b b b，右上半圓p p p，左下半圓d d d，左上半圓q q q等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。

4、創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動地參與學習的方法。比如我在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發(fā)u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發(fā)音。隨后，我就向?qū)W生總結(jié)規(guī)律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協(xié)調(diào)活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。

5、趣味故事法。

小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此，在教學中，教師可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事趣談，創(chuàng)造一個愉快而緊張的氛圍，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。如我在教整體認讀音節(jié)yi wu yu時，先講一個故事：有一天，i u 三個小孩要到公園去玩，可是他們?nèi)齻€年紀太小了又不認識路，怎么辦呢？它們就請大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節(jié)yi，（領(lǐng)讀）大w帶著小u走了就成了音節(jié)wu，（領(lǐng)讀）只有小ü沒人帶，他急得哭了，兩滴眼淚直往外流。大y聽到哭聲轉(zhuǎn)過身來，來到ü身邊，摸

摸它的頭說：“好吧，我?guī)悖墒悄愕冒蜒蹨I擦干凈，不許哭。”小ü高興極了，邊走邊唱著歌：“i u 單獨走，大y大w來帶路，ü小眼淚擦干凈，大家齊步向前進。”這樣把知識化為有趣的故事使學生對整體認讀音節(jié)yi wu yu接受快，記憶牢，還能使學生對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。

6、游戲?qū)W習法。

游戲?qū)W習法是指在課堂教學中，通過學生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達到寓教于樂。教育心理學研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦處于高度興奮狀態(tài)。因此，在教學中我經(jīng)常采用游戲?qū)W習法，讓學生在玩中思，玩中學，使認知與情感融為一體。如：在學習整體認讀音節(jié)后，我設(shè)計了如下練習（出示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結(jié)滿蘋果，蘋果上寫著整體認讀音節(jié)）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農(nóng)民伯伯摘蘋果好嗎？（生：好極了）農(nóng)民伯伯還說了，如果你能帶領(lǐng)全班同學讀一讀蘋果上的音節(jié)，他就把這個大蘋果送給你，你們想不想要？學生很興奮，有的同學甚至說：“老師，我最愛吃蘋果了，我肯定能讀對。”這樣緊密結(jié)合課文，針對兒童年齡特征安排一些游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學中有趣、趣中有知，使認知活動與師生情感交織在一起。

7、“手拉手”活動。

“手拉手”活動即請高年級同學利用課余時間主動幫助一年級學生學習拼音。這樣，不僅幫一年級學生鞏固了新知，也讓高年級學生復習了拼音，在一定意義上起到了“一石雙鳥”的效果。

三、通過科學練習，鞏固新知

科學練習是指教師在課堂教學中根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，正確引導學生練習，充分體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

1.優(yōu)化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由“大合唱”，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應(yīng)的機會，特別是那些學習有困難的學生在這種“大合唱”中積極進行準備，養(yǎng)成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

2.優(yōu)化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，接著進行學生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）練習。為“獨唱”練習打好堅實的基礎(chǔ)。

3.優(yōu)化練習反饋。“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”可以振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情況，不便于發(fā)掘?qū)W生的學習積極性。因此，最后讓每個學生進行“獨唱”，即個別練習（開火車讀拼音）。便于教師對學生進行調(diào)控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。

4、樂寫

書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，課堂中進一步鞏固字母和音節(jié)，必須進行實際的動手操作練習。初學寫拼音的學生，為鼓勵他們寫得正確，寫得規(guī)范，寫得漂亮，我在每節(jié)課中設(shè)立“今天我最棒”評比欄，學生學習的積極性提高

理論依據(jù)教育家認為：“教學是師生共同參與的圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，它既是以傳授知識和吸收人類間接經(jīng)驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。”因此，師生間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學過程中教師不僅要注意學生的信息接受情況，而且還要重視學生接受信息過程中的情感狀況，努力使學生在愉悅和諧的氣氛中學習知識，在認知過程中體嘗思維之趣，成功之樂。蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”當學習成為一種樂趣時，學習才更為有效。

第三篇：小學第二學段1

小學第二學段（3-4年級）推薦課外閱讀書目

中國部分

1、《寄小讀者》冰心用書信的形式送來愛的溫馨

2、《嚴文井童話》他的《下次開船港》讓很多孩子知道時間的意義

3、《高士其科普童話》用詩歌的形式講了很多的科學道理。很著名的有《我的土壤媽媽》等

4、《陳伯吹童話》很有浪漫氣息的童話

5、《金近童話》很優(yōu)美像他的兒童詩一樣

6、《葉圣陶童話》代表作《稻草人》

7、《小坡的生日》體現(xiàn)老舍語言的幽默

8、《長生塔》巴金世界上有長生塔嗎？等你看完了書就知道了

9、《管家琪幽默童話》系列包括《怒氣收集袋》《復制瞌睡羊》《口水龍》《捉拿古奇臺風》等

10、《皮皮魯傳》《魯西西傳》鄭淵潔 兩個非常有代表性的人物

11、《幽默三國》周銳 這是一套幽默的兒童文學作品，把中國古典四大名著都給幽默了一回

12、《魔法學校》葛競早在哈利波特來中國之前，魔法學校就在中國開學了。米楠就是這里的學生。

13、《李大米和他的影子》張之路“小布老虎叢書”里面有非常好的作品。《我的媽媽是精靈》《肚皮上的寨子》

14、《五三班的壞小子》楊紅櫻 在這些校園故事里，你也許能找到自己的影子。

15、《魔塔》彭懿這是非常有幻想色彩的“大幻想系列”之一。包括《蟬為誰鳴》《小人精丁寶》

16、《中國兔子德國草》周銳 周雙寧這本書是“快樂小子叢書”之一，《無敵隊不漏氣》《有個秘密告訴你》等。

17、《三個小寵物》肖定麗可愛的小寵物也有很溫馨的故事呢。

18、《小老虎歷險記》湯素蘭 小老虎遭遇的險情一定很刺激

19、《鼴鼠的月亮河》王一梅夜里兩個孤單的小鼴鼠坐在河邊干什么呢？

20、《馬戲團的動物明星》沈石溪他被稱為中國動物小說作家的第一人，中國動物小說之王。

21、《阿笨貓全傳》冰波·帶給我們的是捧腹大笑之后的思考。

22、《嘭嘭嘭》童喜喜一個小女孩和一個隱身人的故事

23、《三劍客世界之謎系列》楊鵬

24、《西游記》吳承恩

25、《水滸傳》施耐庵

外國部分

26、《苦兒流浪記》法國 埃克多 馬洛 棄兒雷米富有傳奇性和戲劇性的命運。

27、《當世界年紀還小的時候》法國于爾克舒比格 一篇篇獨立的小故事，很有趣味的插圖。

28、《時代廣場的蟋蟀》美國 喬治 賽爾登 一個小男孩，一只老鼠，一只貓和一只會演奏音樂的小蟋蟀的故事。

29、《恩德作品選》德國 米切爾恩德 講述一只天底下最倔強的烏龜?shù)墓适隆?/p>

30、《魯賓遜漂流記》英國笛福 講述一名水手獨自在荒島上生活數(shù)年的故事。

31、《吹牛大王歷險記》德國 拉斯伯 無法想象的吹牛，讓你在大笑中體會智慧和樂趣。

32、《柳樹間的風》英國 格雷厄姆 記錄了癩蛤蟆的三次歷險。、33、《水孩子》英國 查 金斯萊 現(xiàn)實生活和幻想世界交織在一起。

34、《車的顏色是天空的顏色》 當你看過這本書，再坐車的時候就會想自己會不會遇到小狐貍變的乘客。

35、《哈默林的花衣吹笛人》英國 克里斯蒂娜 兒童詩集

36、《木偶奇遇記》意大利 科洛狄 一個木頭人靠著自己的努力成為一個真正男孩子的故事。

37、《長襪子皮皮》瑞典林格倫一個有很大力氣、很特別的女孩子，帶給我們很奇特的故事。

38、《格列佛游記》英國斯威夫特 大人國 小人國的一切讓你大開眼界。

39、《莫吐兒》美國阿萊赫姆 這是一部人們閱讀時“又笑又哭”的“絕妙作品”。

40、《秘密花園》美國 伯內(nèi)特一個神秘的花園，一個用愛心澆灌的花園。

41、《卓雅和舒拉的故事》俄國柳科斯莫杰米揚斯卡婭曾經(jīng)影響過許多人的少年英雄。

42、《五個孩子和一個怪物》英國內(nèi)斯比特“小布老虎譯叢”之一。

43、《窗邊的小豆豆》日本 黑柳徹子 一個生性好奇、好動、活潑的小姑娘，被強令退學后在一所特殊學校里成長的故事。

44、《我的動物朋友》法國 蒂皮德格雷 這是一個叫蒂皮的12歲的小姑娘和動物為伴的真實記錄。

45、《湯姆索亞歷險記》美國馬克吐溫 他的歷險很有吸引力。此外還有《哈克貝利 費恩歷險記》

第四篇：對識譜教學的一點淺見

對識譜教學的一點淺見

吳利明

識譜教學只是音樂教學的一個部分，識譜是學習表現(xiàn)音樂的一個工具。因此，需要從音樂教學的整體目標和各種音樂學習領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)上研究識譜教學。再則，識譜教學的體系包括目標要求、教學程序、訓練方法等多方面的內(nèi)容。由此才能對識譜教學有一個較為深入的認識。

當今中國的普通音樂教育中，再也沒有像識譜這樣令人關(guān)注，令人迷茫，令人沉思的問題了。

100個孩子會有95個不愿意識譜，為什么？難是其中最主要的因素。識譜是難度相當大的一種高級音樂技能，是一種既有感性認識，又需理性思維，既要通過視覺媒介，又需通過聽覺渠道以及其它器官共同協(xié)作參與的復雜的認知活動。熟練識譜者幾乎都經(jīng)歷了嚴格、刻板的專門訓練，它是音樂專業(yè)人員所應(yīng)備的而不是任何人都能輕而易舉掌握的一種技能。

且看樂譜本身，像“天書”一樣需要“破譯”才能識別的古譜且不去說，就是人們所熟悉的現(xiàn)代樂譜又存在著多少不適應(yīng)音樂、自我矛盾、違背人的認識規(guī)律的諸多問題。看上去簡單的五條線同各種譜號、變音記號結(jié)合在一起，變化不定的高音位置使學習五線譜的人倍嘗艱辛，歷盡困難！就是飽經(jīng)坎坷學會后，也還會長期處于對其不熟悉的狀態(tài)。試想，面對一個使你勞神費力、左顧右盼才能竭力辨別的樂譜，你還會有輕松愉快的心情去體會音樂嗎？簡譜的音高體系倒是較易識別，它用固定的數(shù)字表示音高，但恰恰這一優(yōu)點又是其致命缺點，它使初入校門，又學音樂又學數(shù)學的孩子們一再發(fā)生混淆不清。

在一定意義上說，識譜遠比識字困難得多，這是人類社會“譜盲”比“文盲”多的根本原因。識字，記住字形就認識了。識譜，只記住符號形狀毫無意義。借助文字，可以閱讀和寫作，認識及情感活動通過視覺隨即產(chǎn)生；借助樂譜，則必須還要通過聽、唱、奏等途徑，視奏與聽

覺共同參與才會引起情感及認識上的活動。識字所以比識譜容易，是因其不需要耳朵，反之，識譜所以難，就在于它不僅需要敏銳的視覺，更需要具備優(yōu)異的聽覺—音樂的耳朵。在從學習環(huán)境來比較，識字比識譜則優(yōu)越得多，學校環(huán)境不必細講，僅課時一項二者就相差甚大，語文比音樂要多得多，中學甚至相差幾倍。學生們在學校天天接觸文字，而接觸樂譜每周只有一二次，僅一個小時左右的時間。在家庭和社會環(huán)境里，文字更是處處可見，隨時介入孩子們的生活，使其學習和使用極為方便。而樂譜環(huán)境卻相形見絀，極為遜色，在孩子們的日常生活中幾乎不存在。

識譜如此之難，而我們卻偏偏不能正視這一點。教學標準訂的過高，難度偏大，小學階段就要求達到“三升三降”，不僅超出了音樂文化發(fā)達國家的水準，甚至同高師音樂系科的學習程度不相上下。這種不切實際的過高要求使識譜難上加難！令人費解的是，有些人還認為難得不夠，還要再拔高：“三升三降僅是一般標準，超過它不很好嗎！”其理由是“世界已發(fā)展到十二音了”。這是從中國的音樂教育實際出發(fā)嗎？是從孩子們的角度看問題嗎？大量學校的問卷調(diào)查表明，學生們在音樂課中最不愿意接觸的內(nèi)容就是識譜，問其原因，眾口一詞；識譜太難了！超現(xiàn)實、理想主義地對待識譜，使學生對識譜產(chǎn)生了強烈的逆反心理。不管老師怎樣講“識譜”有用，學生們就是不愿意學，不管大人們?nèi)绾握勛V不變色，孩子們就是“望譜生畏”。

因此，我要說：譜，不是人們參與音樂生活的必需條件，更不是一個音樂愛好者的首要標準。雖不識譜，但熱愛音樂，能夠接受音樂的人廣泛存在。反之，盡管識譜，對音樂漠視無情的也為數(shù)不少。樂譜雖為音樂的記錄、保存、傳承、學習帶來了許多方便，但它卻不是人們接受音樂信息、參與音樂藝術(shù)活動的主要渠道。

所以我呼吁：識譜教學要革除“重線輕簡”的觀念，面向?qū)嶋H，順應(yīng)國情。有識之士不是提出以“識簡知線”為音樂教育用譜的指導思想嗎？我很贊同。

第五篇：小學語文識字教學淺見

小學語文識字教學淺見

王曉燕

語文是一門基礎(chǔ)學科，識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，識字過程是一件十分枯燥的工作，要搞好識字教學，就要提高學生的識字興趣，因為興趣是最好的老師。孩子們知道了掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生了積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義了。

我從事小學低段語文教學多年，小學低段識字教學一直以來是我探索的目標。在多年來的語文低段識字教學中我也遇到了很多問題，如：形近字的區(qū)分，同音字的組詞，一詞多義的理解，還有漢字的書寫等等，這些都是我們語文老師頭疼的問題，也是平時學生容易出錯的。我縣是一個以漢、哈、維、蒙、回等民族聚居的地區(qū)，民族學生比起漢族學生學漢字更是吃力，因此語文教師要教好漢字是一件很不容易的事。以下是近年來本人進行識字教學的一些看法和意見。

一、激發(fā)興趣。

小學生天真活潑，特別是一二年級的小學生，教師在課堂上如果總是一味的不停地給學生灌輸某些漢字的音節(jié)，筆順，組詞，那么一節(jié)課過去了學生也不會記住幾個字。如果教師把漢字和動畫片中的某個名詞，某個角色說的話結(jié)合起來，那么學生的興趣就很高了，他們就會很牢固地記住這幾個漢字，比如說：“像”和“象”，如何讓學生區(qū)分開。教師可以放幻燈出示一只大象的圖畫，學生知道這是象，如果大象身邊站了一個人是什么字，學生會很清楚的知道是好像的像。這樣就能提起學生的興趣，興趣激發(fā)了，學生就不會覺得學漢字很枯燥，認為學漢字還可以像看動畫片一樣有意思。

二、形式多樣化

教師要掌握小學生心理。我們知道少年兒童的有意注意時間比較短，無意注意占主要地位，要根據(jù)這一特征，在學習過程中保持孩子們學習漢字的興趣，不能單一的照本宣科的講字、寫字，這樣會讓孩子們感覺學習漢字是一種機械運動，是一種動作的重復，興趣火花也會隨之熄滅。教師要變換多種多樣的學習形式，不斷滿足學生的好奇心，促進學生自主的去學習、去追求知識，使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。在教學中，教師可以根據(jù)本課生字特點，來策劃游戲類型，如形近字，同音字可以運用釣魚游戲來學習和區(qū)分，還可以調(diào)動學生自主學習的主動性，可以采用摘蘋果的游戲來讓學生認識新課漢字，這樣，不但可以激發(fā)學生學習漢字的興趣，而且會讓認為課堂很有趣，從而非常樂意的在娛樂中快樂學習。

三、教給學生識字的方法

讓學學學會作“小老師”，在識字教學中，教師把一些簡單的識字任務(wù)交給孩子們自己完成，教師可以加以糾正、補充，并且?guī)椭鷮W生找出隱含在漢字中的童趣，例如：“團”字，我們可以用猜謎的形式，“國”字“玉”出門，“人”字進了門；“坐”為兩人坐在土堆上；“朋”字一猜兩個月；“胖”字都在月半中??還有很多很多，學生也能夠用自己的小腦袋想出稀奇古怪的學字方法。這樣學生不僅學有興趣，而且能夠掌握屬于他們自己獨有的一種學習方式，比起教師的講授，他們自己的方法更會印象深刻，識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

四、小組合作

人類都有合作的需要。給小學生劃分適合他們的小組成員，讓他們在互相討論中學得知識，學得生字的一些認識途徑和方法，孩子們的學習方法往往是幼稚但是有效的。在小組活動中，孩子們表現(xiàn)得積極而投入，就好象誰先學會了沒有學過的生字知識，就能先得到一塊巧克力一樣，他們總是很有熱情，從而促進了兒童心理的健康發(fā)展，他們在互相交流中彼此進步，不僅有助于良好性格的形成，而且培養(yǎng)了交際能力。

五、與生活相互聯(lián)系

生活是一個大課堂，小學生可以通過看電視、課外書籍來學習許多書本上還沒涉及到的知識，這對孩子們的學習需求是非常有幫助的，也是教師應(yīng)該多倡導的。教師要多鼓勵學生觀察生活，在生活中學習漢字。如在買東西時多注意商品的標簽，在步行或者逛商店時多看看路邊的廣告牌或者店名，在家多看一些有益的少兒節(jié)目，這些都是小學生樂意去做的，那么我們?yōu)槭裁床蛔寖和趭蕵分袑W習生字，在娛樂中成長呢！

六、和其他學科相聯(lián)系

開發(fā)學生的思維能力，各學科是相輔相成的。在課文教學中，教師可以適當?shù)难a充科學小知識，和生活密切相關(guān)的生活常識，讓學生感覺學習知識是為了運用，還可以穿插與課文相關(guān)的道德小故事，對孩子們進行思想道德教育，讓孩子在故事中認識漢字，并能鍛煉他們對詞語和句子的理解。