第一篇：小學作文入門教學淺見

小學作文入門教學淺見

新課標指出：“寫作也是語文課程中極其重要的學習內容，寫作對閱讀、口語交際、綜合性學習都具有積極作用，對掌握語文知識，學會學習方法，形成語文能力，發展人文素養，開發創造潛能和激發創新精神，都有極為重要的作用。”然而，在我們農村小學，作文教學歷來是個棘手的問題。

我認為，學生入門作文很重要，所以三年級的習作教學對于整個小學階段都是相當重要的，它是在二年級寫話的基礎上把句、段連成篇的開始，是寫作的入門。作為教師，我們一定要做好入門的指導。下面就談談本人的幾點看法。

一、上好第一堂入門課

興趣是最好的老師。三年級學生還未接觸作文，很希望知道作 文是怎么回事，是難還是易，因此，我們要引導好第一節作文課。例如：三年級上冊第一單元的習作是：記一次游戲。學生雖然平時玩過許多游戲，但是，要讓他們自己按習作要求來寫，不加指導，學生仍會覺得不知如何組織，無從下手，在心理上首先產生了對寫作的畏懼。因此，在教學這個習作的時候，我是這樣指導的：告訴學生要寫好游戲的基本要求是：要寫清楚游戲的時間、地點、人物、內容、經過和結果。那么，在動筆之前，一定要先想好這樣幾點：一是寫什么游戲，最好是選取自己覺得最有趣的。二是確定先寫什么，再寫什么。寫游戲一般是按游戲的先后順序寫的。如：游戲是怎樣開始的？有哪些人

參加？游戲的場面怎樣？游戲的過程中哪些人給你留下了深刻的印象？你又是怎么做的？最后有什么感想？做了以上提示后，我讓同學們在教室里做了個即興游戲——“添三毛”。學生踴躍參與到這個游戲中，課堂的活躍氣氛達到了高潮，然后我請同學們按我的提示口頭習作交流，互相補充，最后，共同把它梳理成一篇完整的作文。使同學們覺得寫作其實既簡單又有趣。然后我讓他們根據已學方法寫寫自己喜歡的游戲，如果覺得還是難以組織好的同學，我建議他們再次投入到自己所要寫的游戲中，再次體驗，再次觀察。成功的打消了學生對作文的畏懼心理，開啟了第一節作文入門課。

二、培養良好的觀察習慣

我國偉大的地質學家李四光說：“觀察是得到知識的一個首要步驟。”我們只有留心觀察了，才能有表達的內容，有表達的欲望。例如：第四單元的習作是寫一處你熟悉的景物。習作要求是：去學校的周圍或郊外看一看，走一走，選一處你最熟悉的景物，仔細觀察，把你的發現寫下來。寫的時候，要注意運用你平時學到的描寫景物的方法，并注意用上平時你積累的好詞佳句。我在教學這個習作時做如下指導：寫作時一定要注意選取自己熟悉的景物來觀察，然后要注意觀察的順序，觀察要抓住特點，寫作時注意用詞準確、生動。考慮到由于學生習作剛入門，我還是帶著學生學習如何觀察、如何組織，帶著同學們在校園一角觀察秋天的田野。我指導學生觀察要有順序，描寫要有層次。同樣一處景物，可以考慮不同的觀察順序，如：從遠到近，還是從近到遠，從高到低，還是從低到高，從局部

到整體，還是從整體到局部等等。只有一層層去寫，才能層次清楚。觀察要抓特點，大自然的景物各具特色，我們要抓特點，如：秋天的田野的特點我們可以從顏色、豐收、農人忙于豐收的景象等等去展現，把景物的特點反映出來。還要做到一邊觀察，一邊動腦去想，注意選擇詞語，做到用詞準確、生動、形象地表現景物的特征。同學們根據這些提示，共同交流自己所觀察到的、所感受到的。然后用自己所學的觀察方法寫寫自己所熟悉的景物。這次習作，同樣達到了習作效果。可以說，所有的習作都離不開觀察，只有培養好學生敏銳的觀察能力，學生才能有東西可寫，才能增強學生習作的自信心。

三、加強課內和課外閱讀

培養良好的閱讀能力，有助于習作的提高，對于學生的習作方面，可以起到潛移默化的作用。因此，我們教師要指導好課內閱讀。

課外閱讀可以豐富學生的生活，開拓學生的視野，增長知識，還可以進一步鞏固課內學到的各種知識，提高他們的認讀水平和作文能力。“讀書破萬卷，下筆如有神。”在閱讀的同時，要注意做好課外閱讀記錄卡，用心摘錄一些好詞、好句、好段，寫寫自己的感悟。從而掌握更多的寫作方法和技巧，試著運用于自己的作文之中，從而提高學生的寫作能力。

四、寫日記

著名作家老舍曾經講過這樣的話：“寫日記是學習寫作的‘基本

功’，最好的竅門就是‘每天必寫’，‘天天拿筆’，哪怕是寫幾十個字也好。”新課標習作要求：能不拘形式的寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。而寫日記應該是最合適、最有效的辦法了。寫日記，可以記錄生活中的點滴，有助于學生積累習作素材，形成個性化作文。

五、作文評價

學生自評，自念自改，互念互改，讓學生在自評及他評中發現自己的不足，體驗自己修改作文的樂趣，可以使學生不斷完善提升。此外，教師的點評，要注意激勵學生的寫作熱情。作文評價的目的不是評判學生的好壞，而是激勵學生，培養他們的寫作興趣，不要吝嗇作文的分數，還要利用作文評語提高學生的作文興趣，眉批與總批相結合,眉批時偏重于賞識性,總批時真實地反映優點與不足,增強學生習作的信心，寫評語時還要注重因人而異。

總之，三年級的作文是作文教學的入門，因此，我們必須加強入門指導，尋找方法，應不斷的學習與探索，使學生樂于表達，把寫作當做一種快樂，從而不斷提高語言文字的表達能力，增強習作的自信心。

大理州云龍縣漕澗鎮仁德小學教師祝鳳萍

2012年9月

小學作文入門教學淺見

大理州云龍縣漕澗鎮仁德小學

祝鳳萍

2012 年9月

第二篇：小學作文教學之淺見（范文模版）

小學作文教學之淺見

作文教學是小學語文的重要組成部分，每一位從事語文教學的教師都把作文教學作為語文教學的重點。但是，“教師教學難、學生作文難”的問題一直困擾著小學作文教學。為破門發現學生對作文普遍有一種懼怕的心理。寫的不好的學生的作文主要有以下的缺點：

1、缺少寫作的素材，內容空洞。

2、語言貧乏，且組織語言的能力差。

3、缺乏想象力。

4、假話、空話多。不能表達自己的真情實感。

要怎么樣做才能解決小學生的作文難題呢！我有以下的幾點建議和意見。

第一、從低年級抓起，培養習作習慣。很自然的走進作文寫作。

1、要加強說話訓練。低年級學生思維活躍、想象特別豐富，他們的思維沒有任何框架，敢想敢說，因此教師應抓住有利時機培養學生說的能力。

2、是重視寫話訓練。言為心聲。老師要告訴學生寫話就是把所說的話用文字寫下來，減少學生對寫話的恐懼感。

3、是提高寫話興趣。“興趣是最好的老師”。低年級的寫話訓練是為中高年級的習作打基礎的，培養學生對習作的興趣應該從低年級抓起。為了提高學生寫話的興趣，每周口語交際課抽出1節為展示課。學生把自己寫得好的句子念給大家聽，然后師生共同評議好在哪里。

第二、注意平時的大量的積累，俗話說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”無論書面表達，還是口頭表達，都是語言的內在組織，再創造的過程。怎么樣才能做好平時的大量積累呢？

1、閱讀，只有多讀，才能開闊視野，同時課外閱讀還能培養良好的學習習慣。

2、背誦，對于好的句子，好的文章背誦下來，加深記憶，不要書到用時方恨少。

3、摘抄，俗話說的好，眼過千遍不如手過一遍，對于一些名言警句，成語詞匯，或者優秀的句子摘抄下來，積累豐富了，到用的時候語言才能豐富。

第三、實事求是，自由表達。

（1）注重課堂的作文指導。記得有位老師曾這樣指導五年級的學生寫描寫春天景物特點的作文。首先給學生一周的時間觀察，然后讓學生回憶自己觀察到的春天有哪些特點。接著我讓學生圍繞一個特點，聯系實際，發揮想象，寫一段話。對于五年級的學生來說，這個片段訓練很順利完成了。（2）是營造自由、輕松的表達氛圍。我們在教學中要努力激發學生寫作的欲望，不要用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活為學生演奏的樂曲，讓自己的思想感情和學生的思想感情交織在一起。第四、評價尤其是激勵性的評價，在作文教學中，老師應該給學生們的作文做認真的批改嗎，同時要注意傾聽學生的思想，不要武斷的批判，對于學生們的作文要做好恰當的評價，尤其是那些寫的不好的，更要做好激勵性的評價，對于寫的好的可以讓其在全班面前朗讀，朗讀完后讓其對寫這篇作文的思路和準備情況進行講解，然后老師在給予總結性的發言，讓寫的好的學生做好榜樣，有時候榜樣的力量是無窮大的！

總之，小學生的作文教學是一件任重道遠的事情，需要我們不斷的總結，不斷的努力，必將上下而求索！

第三篇：小學漢語拼音教學淺見

小學漢語拼音教學法淺見

漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，是奠定學習基礎的重要時期。漢語拼音也是一種抽象的表音符號，對于剛入學的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來也覺得枯燥乏味。依據課程標準的要求，要讓學生在一個月內讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節是有一定困難的。因此，我針對小學低年級學生年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化的特點，采用了如下教學方法。

一、通過開放的學習環境，時時處處學拼音。

良好的學習環境能優化學生的學習覺悟和學習行為。為了給學生創造強烈的學習拼音的氛圍，我把與學生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，讓每個孩子做一塊拼音姓名牌，貼在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴。又把聲母、韻母和整體認讀音節貼在墻上，隨時可以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。學生一進教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學得有趣，又不 增加課業負擔，在不知不覺中鞏固了所學的知識。

二、通過開放的學習方法，學會學習。

1、重視教材中的插圖。

漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學

中，教師應根據編者意圖，從課文的插圖入手，啟發學生發現插圖跟字母音形的內在聯系。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結合看圖，啟發學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。

2、自主創新，引導學生自編順口溜。

古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。”因此，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音c時，我先結合看圖，啟發學生想象。學了書上的識記方法之后，讓學生想一想：“你還有更好的辦法記住這些字母嗎？”有的同學彎下腰說：“同學們看我現在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學生們興趣高漲，并由此一發不可收拾，有的說：“c好像是一個月餅，被人咬了一口。”還有的用手擺成彎月狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎？”同學們為了證明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發言。學生的創造之門由此被打開。如果再把孩子們的順口溜打印出來貼在墻上，邀請家長來學校看看孩子的作品，定能調動學生的學習興趣。

3、歌訣記憶法。

兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形，學生學后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規則可以編成： “小ü見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”

或者“小ü見到j、q、x，去掉兩點還叫ü”。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，小傘把兒t t t，小鴿子g g g，水草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”；“右下半圓b b b，右上半圓p p p，左下半圓d d d，左上半圓q q q等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。

4、創設情境。

創設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習的方法。比如我在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發音。隨后，我就向學生總結規律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。

5、趣味故事法。

小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此，在教學中，教師可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，創造一個愉快而緊張的氛圍，培養學生的想象力、創造力。如我在教整體認讀音節yi wu yu時，先講一個故事：有一天，i u 三個小孩要到公園去玩，可是他們三個年紀太小了又不認識路，怎么辦呢？它們就請大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節yi，（領讀）大w帶著小u走了就成了音節wu，（領讀）只有小ü沒人帶，他急得哭了，兩滴眼淚直往外流。大y聽到哭聲轉過身來，來到ü身邊，摸

摸它的頭說：“好吧，我帶你，可是你得把眼淚擦干凈，不許哭。”小ü高興極了，邊走邊唱著歌：“i u 單獨走，大y大w來帶路，ü小眼淚擦干凈，大家齊步向前進。”這樣把知識化為有趣的故事使學生對整體認讀音節yi wu yu接受快，記憶牢，還能使學生對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。

6、游戲學習法。

游戲學習法是指在課堂教學中，通過學生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發展思維，培養能力，達到寓教于樂。教育心理學研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦處于高度興奮狀態。因此，在教學中我經常采用游戲學習法，讓學生在玩中思，玩中學，使認知與情感融為一體。如：在學習整體認讀音節后，我設計了如下練習（出示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結滿蘋果，蘋果上寫著整體認讀音節）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農民伯伯摘蘋果好嗎？（生：好極了）農民伯伯還說了，如果你能帶領全班同學讀一讀蘋果上的音節，他就把這個大蘋果送給你，你們想不想要？學生很興奮，有的同學甚至說：“老師，我最愛吃蘋果了，我肯定能讀對。”這樣緊密結合課文，針對兒童年齡特征安排一些游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學中有趣、趣中有知，使認知活動與師生情感交織在一起。

7、“手拉手”活動。

“手拉手”活動即請高年級同學利用課余時間主動幫助一年級學生學習拼音。這樣，不僅幫一年級學生鞏固了新知，也讓高年級學生復習了拼音，在一定意義上起到了“一石雙鳥”的效果。

三、通過科學練習，鞏固新知

科學練習是指教師在課堂教學中根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習，充分體現“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

1.優化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由“大合唱”，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難的學生在這種“大合唱”中積極進行準備，養成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

2.優化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，接著進行學生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）練習。為“獨唱”練習打好堅實的基礎。

3.優化練習反饋。“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”可以振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情況，不便于發掘學生的學習積極性。因此，最后讓每個學生進行“獨唱”，即個別練習（開火車讀拼音）。便于教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。

4、樂寫

書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環節，課堂中進一步鞏固字母和音節，必須進行實際的動手操作練習。初學寫拼音的學生，為鼓勵他們寫得正確，寫得規范，寫得漂亮，我在每節課中設立“今天我最棒”評比欄，學生學習的積極性提高

理論依據教育家認為：“教學是師生共同參與的圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，它既是以傳授知識和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。”因此，師生間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學過程中教師不僅要注意學生的信息接受情況，而且還要重視學生接受信息過程中的情感狀況，努力使學生在愉悅和諧的氣氛中學習知識，在認知過程中體嘗思維之趣，成功之樂。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”當學習成為一種樂趣時，學習才更為有效。

第四篇：農村小學作文教學淺見

農村小學作文教學之淺見

永春縣桂洋中心小學 吳建民

農村小學生普遍存在著對作文不感興趣、作文水平較低的現象。其主要原因應是：現在農村孩子生活經歷少，見識淺，視野較窄，可供閱讀的書籍較貧乏。導致寫作時找不到素材，無話可說，無從下筆；知識面窄，表達能力弱，寫作時往往詞不達意；不能表達自己對生活的體驗和感悟而得到的真情實感，生搬硬套或隨意編造。居于以上所述現象，通過幾年不斷的探索，我認為提高農村小學生的作文水平可以從激發學生的寫作興趣，讓學生快樂作文方面著手。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”

那怎樣才能激發學生的作文興趣呢?我認為可從以下幾個方面入手：

一、樹立信心、激發興趣

要消除學生愁作文、怕作文、厭作文的心理障礙，使學生對寫作文感興趣，首先應讓學生樹立寫作的自信。因為無論做什么事情，擁有自信心是非常重要的，它可以成為一個人勇往直前、戰勝一切困難的內部動力。

1、不斷地對學生進行鼓勵，調動他們的寫作自信。心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”使學生樹立起自信心，教師必須要處處留心。學生在作文中的每一點進步，比如一個好的開頭、結尾，一個好的段落，一個好的句子，哪怕是一個好的詞語，都應給予表揚和鼓勵，使學生深切的感受到自己的“成功”，自信心也就樹立起來了。

2、讓學生保持一種自由的心靈狀態。我們不要用太多的條條框框來拘束學生的思想，學生平常怎么說，寫作時就怎么說；學生作文并不是要求寫什么轟轟烈烈的大事，只要把生活中和父母、老師、同學之間的細微小事，通過文字把其中的真情表達出來，就是一篇優秀的文章。語文教師應盡量使學生在作文的過程中，保持一種自由的狀態，情感所至，悲喜怒罵，可以盡情地描述與抒發出來！掌握學生作文的心理特點，幫助學生消除各種心理障礙，就能激發寫作自信，從而提高學生的寫作興趣。

3、“巧婦難為無米之炊”，寫作最大的難題莫過于素材的缺乏。因此，在教學中，我們應當引導學生廣開渠道，涉獵方方面面的知識，充分利用各種有效的方式開闊學生的視野，拓寬學生的思維。解決素材缺乏的問題，保證寫作的激情。（1）博覽群書，為寫作打基礎。（2）從生活中挖掘素材,養成寫周記的習慣。

二、創設情境，增強興趣

受年齡特點及認識水平的制約，小學生的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師 的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。

創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。

例如利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動。

學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

三、靈活習作，激發興趣。

兒童對某事物是否喜愛并不是與生俱來的，許多興趣都是“引”出來的。要先給學生激趣，真正做到“我手寫我心”。

1、以教材為本，仿寫續寫課文。課文中不管是講讀或閱讀課文，每組課文都是佳作；無論是語言文字，還是篇章結構都是學生學習的典范。從語文教學實踐看，學生從讀學寫，由仿寫到創作，效果明顯。如:教學《葡萄溝》可仿寫描寫葡萄溝的敘述特點；也可仿寫篇章結構“總--分--總”；等。再如：教學《炮手》后，我安排了一次續寫練習，提出假設：

1、炮手的親人還在。

2、炮手的親人不在。以“幾年后，炮手回到了家鄉。”開頭續寫。訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

2、開展豐富多彩的寫作活動。愛玩好動是兒童的天性，我讓學生在玩的過程中激起靈感的火花，如：為了讓學生寫好《一件有意義的事》或《記一次____活動》等寫真實事例或活動時，在平時的班隊課上，我就多安排些農村的趣味的游戲活動，讓學生能通過親身體驗，寫出真實的感受。如：拔河比賽、抽陀螺比賽、夾玻璃珠比賽??讓學生寫作之前玩自己喜歡的游戲，然后讓學生把活動的過程及活動后的感受寫下來，在學生情緒高漲中，讓學生動筆將這一快樂的場面寫下來，結果全班學生沒有一個皺眉頭的，都能順利地完成。

在農村生活中，有著豐富多彩的勞動場景。我們應引導學生在作文前好好地再體驗一下勞動生活，那孩子們在作文時還會抓耳撓腮，無法下筆嗎？

四、創設良好習作氛圍，激發興趣 教師應善于發現學生作文中創新的閃光點，及時給與鼓勵，樹立良好的自信心，激發寫作的興趣。首先，每月或每周堅持把每位學生認為自己最滿意的習作1—2篇通過修改謄抄后，收集裝訂起來，展示在學習園地上。讓每個學生互相交流，記錄下自己成長足跡。還可以將這一成果與爸爸媽媽共同分享。同學們受到了很大的鼓舞，增強了習作的信心。其次，要經常留心各種報刊雜志，如有征文消息，及時把信息傳遞給學生，鼓勵學生去試一試，即使石沉大海，也為成功打下基礎。對一些作文立意較新、選材獨特的作品，教師可以推薦向《素質教育博覽》、《小學生周報》等小學生讀物投稿，讓學生有施展才華的地方，體驗成功的樂趣。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。通過不懈努力，農村學生的作文興趣會不斷增長，作文質量也會不斷提高。

第五篇：農村小學作文教學淺見

農村小學作文教學淺見

對于農村的孩子而言，他們耳聞目染畢竟有限，受家庭條件的約束，作文也就成了“言之無物，言而無味”。如何擺脫這種困境？近年來，通過《新課標》的學習，又聆聽了專家的解讀，加之自己在作文教學中的不斷探索，本人對農村小學作文教學有了些初淺的見解：

一、平時積累是關鍵“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”沒有積累作文便成了無本之源，積累是誘發學生靈感的源頭

1、根據課文內容來積累，現行小語課本有很多文質兼美的文章，現時“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中設計了“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《索溪峪的野》這課后，我讓學生就本文的四字詞進行摘錄，然后用這些詞進行說話練習。在教完《桂林山水》，我針對文中的三個比喻句的特點，讓學生背誦下來。同時每個單元中也專門安排了讀讀背背，有的是名言警句，有的是淺顯而又明白如話的諺語，更有閃爍著做人智慧的名家詩詞，我要求學生一周記一句（則），一期下來，效果還真是不錯。學生作文中的方言、口水話也少了。

2、通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。美伊戰爭爆發后，那時人們關注的焦點就是戰爭的近況，我不失時機地引導他們每天回家收看《新聞聯播》，學生們從充滿血腥的瀑炸中感受到了，伊拉克兒童的悲慘命運，我們今天能坐在這安靜的教室里學習，多么不易啊！在學生的日記中能有如此感受也是難能可貴的了。

二、注重學以致用，結合實際及時指導

小學語文教學的核心在于全面提高學生的語文素養。而語言的表達則是核心中的核心。既然積累了一定的語言素材，那么如何運用，何時而用，就顯得猶為重要了。由于小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很有必要。大家都知道《秋天的懷念》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“夢中思念”為主題的班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現在我的眼前，記得媽媽要去上海的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我悄悄地跟著，她睡覺依依不舍地伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她像一片云悄然飄去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，披散著頭發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。以前那種淡而無味，瞎編亂造的作文現象也不復存在了，學生也嘗到了“跳一跳，摘桃子”的快樂。

三、講究作文評價的策略

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，既不能說得完美無缺，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能步入農村小學作文教學“柳暗花明又一村”的境地。

（作者單位：637800四川省蓬安縣清溪小學）