第一篇：于永正講座：讀寫(xiě)結(jié)合,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

于永正講座：讀寫(xiě)結(jié)合，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

語(yǔ)文要“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花”。

關(guān)于識(shí)字：

育賢小學(xué)把語(yǔ)文概括為三個(gè)字“識(shí)讀寫(xiě)”，語(yǔ)文就是要簡(jiǎn)單求真。寫(xiě)字看似小事，但卻關(guān)系重大。例如日本大公司招聘，先寫(xiě)一張簡(jiǎn)歷，看字跡如何，以字取人。中國(guó)人有句古話：字如其人。寫(xiě)好字可以避免粗枝大葉、獨(dú)斷專(zhuān)行的毛病，培養(yǎng)孩子的細(xì)心，為別人著想等良好品質(zhì)（郭沫若）“識(shí)、寫(xiě)、讀、作”。寫(xiě)字有很大的育人功能。習(xí)字借鑒了古人的方法，從臨貼開(kāi)始，從正楷到行楷到草書(shū)，讓孩子循序漸進(jìn)的練習(xí)。寫(xiě)字能寫(xiě)出人的氣質(zhì)精神來(lái)。字無(wú)百日功。“讀好書(shū)，寫(xiě)好字，唱好歌，做好操，掃好地”是我們徐州提出來(lái)的基礎(chǔ)要求。愛(ài)因斯坦有句名言：當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的東西忘掉之后，剩下來(lái)的才是素質(zhì)。一位老師將剛剛參加工作的大學(xué)畢業(yè)生做高考試卷，結(jié)果平均分只有30多分。這時(shí)我就想起了愛(ài)因斯坦這句話。所以我們要教學(xué)生終身受益的東西，寫(xiě)字就是能令孩子終身受用的。臺(tái)灣、香港的課標(biāo)中都有小學(xué)生要會(huì)欣賞鑒賞字貼這一項(xiàng)要求，十分得視寫(xiě)字。我們也要引導(dǎo)孩子欣賞各種字帖。看書(shū)法作品是種享受，我們就要引導(dǎo)孩子善于發(fā)現(xiàn)這種美，欣賞這種美。用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去欣賞一切美的東西。

關(guān)于讀書(shū)

語(yǔ)文教學(xué)要抓住“讀”字不放，千法萬(wàn)法，朗讀是根本之法。講解、分析是死的，分析語(yǔ)文仿佛是把一個(gè)好看的花瓶打碎，拿著其中的碎片問(wèn)大家美不美一樣。“朗讀法”是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。真的把課文都好了，一切都有了。例如：“這次，我看到了草原”（老舍先生很想去看看草原，這次，終于看到了草原，表達(dá)了一種興奮的心情）

要讓語(yǔ)文教師把字練好、把書(shū)讀好、把下水文寫(xiě)好，即使不寫(xiě)教案我看也行。“備課于心，備課于本”。真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)（朱作仁教授）讀的訓(xùn)練要扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行。由正確流利到有感情，這是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。文章中精彩之處教師要點(diǎn)到。例如《荷花》“挨挨擠擠地”，就包含著情感，在葉圣陶眼里，荷葉都是有感情的，就像親密無(wú)間的朋友。“冒”字里面也含著生命力，聯(lián)系上文也可看出荷花在茂密的荷葉里長(zhǎng)出來(lái)是不容易的。

在考慮教學(xué)時(shí)一定要千方百計(jì)讓教材升值，千萬(wàn)不要只教教材，而要用教材教，教師要有自己的創(chuàng)造。用教材教的前提是必須把握好教材。讀要讀出聰明來(lái)、讀出方法來(lái)。如教《圓明園的毀滅》中一段“掠、燒”。會(huì)讀出的人能把一句話讀成一幅畫(huà)面，讀出幾句話。讀書(shū)加入自己的想象是最后讀書(shū)的。

讀不僅是課堂的，得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)。課標(biāo)：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和習(xí)慣，要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。語(yǔ)文教學(xué)提倡少做題，多讀書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。這資料那習(xí)題不好讓孩子寫(xiě)好字，讀好書(shū)，寫(xiě)日記。讀課外書(shū)是最重要的作業(yè)。語(yǔ)文能力是做題做出來(lái)的。多讀多背多寫(xiě)是真諦。

年輕教師要讀書(shū)，讀自己，每教過(guò)一節(jié)課都要反思。對(duì)孩子們終身受益的東西是什么呢？第一抓背誦（千字文、百家姓、三字經(jīng)，大量古詩(shī)，小學(xué)畢業(yè)學(xué)生能背三百多首詩(shī)文）記憶力是可以鍛煉的，先慢后快，越背越快。第二抓讀書(shū)，讀整本的書(shū)。這才是讓孩子終身受益的東西。忘不掉的是習(xí)慣，思考的習(xí)慣、讀書(shū)的習(xí)慣、觀察的習(xí)慣，忘掉的是死的知識(shí)。所以教書(shū)要教出靈性，教出聰明，喜歡讀書(shū)，喜歡思考，喜歡作文。

關(guān)于習(xí)作

我要求孩子天天記日記，一周之內(nèi)有一篇日記像作文就可以，其它有話則，無(wú)話則短。老師們要為孩子們著想，孩子們也很苦。苦就不堪言。寫(xiě)是思維的體操。我也建議年輕老師經(jīng)常動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)。如果你寫(xiě)的文章感動(dòng)了自己，就是好文章。提倡用敘事的理論寫(xiě)體會(huì)。為什么蘇霍姆林斯基的文章受歡迎，因?yàn)樗际菍?xiě)的自己的體會(huì)。我的文章是“做”出來(lái)的，而不是關(guān)在書(shū)齋里寫(xiě)出來(lái)的。要讓孩子寫(xiě)好作文，教師自己一定要寫(xiě)。

寫(xiě)作文一定要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。例如：

我

我這個(gè)人

嘿，我這個(gè)人

哈哈，我這個(gè)人

唉，我這個(gè)人

豬八戒變成“豬九妹”學(xué)生就愿意寫(xiě)了。

第二篇：于永正簡(jiǎn)單語(yǔ)文講座

于永正簡(jiǎn)單語(yǔ)文講座

1、簡(jiǎn)單語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)是什么？

簡(jiǎn)單語(yǔ)文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說(shuō)：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。”后來(lái)，張慶先生也說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要倡簡(jiǎn)，就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀。”我很贊成他們的說(shuō)法。舉個(gè)例子吧：吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)1班，在1997年全區(qū)畢業(yè)統(tǒng)考，3000多名學(xué)生中，前17名是該班學(xué)生。鄧治安主任前去調(diào)研，該班語(yǔ)文老師楊巧云是個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的老師，但是，6年來(lái)，她抓了兩件事：一個(gè)是讀，一個(gè)是寫(xiě)。即大量讀課外書(shū)，每天寫(xiě)日記。抓了讀寫(xiě)兩個(gè)字，語(yǔ)文成績(jī)就這么優(yōu)秀，全省為之驚嘆。大家看，教語(yǔ)文是不是很簡(jiǎn)單？

簡(jiǎn)單語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)是按照語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時(shí)所說(shuō)的常態(tài)語(yǔ)文。如果忽視了讀和寫(xiě)，也是教不好的。

2、清人章學(xué)誠(chéng)所主張的博約關(guān)系是一種以約馭博的治學(xué)思想.其思想的形成與當(dāng)時(shí)的社會(huì)、政治、歷史和學(xué)術(shù)背景等有著極為密切的關(guān)系,這種治學(xué)思想對(duì)其后學(xué)術(shù)觀念產(chǎn)生了深刻影響.但是也有一些同仁提出這樣的觀點(diǎn)，就是“其實(shí)博和約是不可分割的,都得兼顧”。學(xué)生也很想了解先生提出這個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)代背景，以及是如何理解博約之的辯證關(guān)系的？

章學(xué)誠(chéng)所主張的博約關(guān)系是一種治學(xué)思想。他還說(shuō)過(guò)這樣一句話：“專(zhuān)則成家，成家則己立矣。”意思是說(shuō)，做學(xué)問(wèn)始乎博，終乎約。讀書(shū)開(kāi)始要博覽廣取，然后集中攻讀。治學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有什么太大的聯(lián)系。蘇軾說(shuō)：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”這里邊的“博”和“約”，是講的讀書(shū)要廣泛閱覽，扼要地吸收。這是一種讀書(shū)的方法，這對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)很有借鑒，我們應(yīng)該交給孩子這個(gè)方法。

3、新課程提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，簡(jiǎn)單語(yǔ)文如何做到簡(jiǎn)單閱讀。請(qǐng)于老師作答!文章一旦成了課文，它就有兩重意義：

一、內(nèi)容意義，二、形式意義。閱讀教學(xué)不但要“披文得意”，而且“披文得文”，也就是說(shuō)“意、文”兼得，因此，錢(qián)正權(quán)一再告誡我們，不要把閱讀課上成理解課，閱讀課主要的目的是“得文” 通過(guò)“讀”，把課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，在讀中知道怎樣遣詞造句，布局謀篇，即要理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，這是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在.千萬(wàn)不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇。

4、簡(jiǎn)單語(yǔ)文是不是和深度語(yǔ)文相對(duì)而言的？立足之依據(jù)是什么？

簡(jiǎn)單語(yǔ)文，我理解，是指教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約，教法簡(jiǎn)潔，它強(qiáng)調(diào)的是讀和寫(xiě)，對(duì)深度語(yǔ)文我沒(méi)有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也贊成，但要有度。深度語(yǔ)文如果指的是拓展——由課內(nèi)到課外，擴(kuò)大閱讀量，那么我更贊成。這種提法，和簡(jiǎn)單語(yǔ)文是一致的。一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語(yǔ)感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，“人文性”也就在其中。在讀的過(guò)程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇。

5、教語(yǔ)文，能不能像教數(shù)學(xué)一樣反復(fù)地練習(xí)？如果像數(shù)學(xué)一樣注重訓(xùn)練，人文精神又如何滲透？

大家牢記課標(biāo)的一句話：語(yǔ)文教學(xué)提倡“少做題，多讀書(shū)”。讀書(shū)是最重要的，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。有的東西要反復(fù)訓(xùn)練，比如寫(xiě)字、朗讀、作文。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓(xùn)練才能形成。關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的人文性，請(qǐng)大家記住張?zhí)烊粝壬脑挘骸罢n文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂”。老師也是一本書(shū)，老師這本書(shū)里要更有“人文性”，而且老師這本書(shū)的人文性對(duì)學(xué)生的影響，要大于課文中的人文性。所以有人說(shuō)，是好人，才能是好老師。愿我們一起做個(gè)好人，做個(gè)學(xué)生喜歡的老師。

6、“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的提法真好，它給廣大一線語(yǔ)文老師指明了努力的方向——語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力求簡(jiǎn)單！而簡(jiǎn)單不是“粗糙”，不是“簡(jiǎn)單化”，它仍然追求教學(xué)的高境界——真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)（崔巒語(yǔ)）。“簡(jiǎn)單”是一個(gè)相對(duì)概念，有簡(jiǎn)單就一定有復(fù)雜，只有“復(fù)雜”作為前提，這樣的“簡(jiǎn)單”才會(huì)有保障，才不會(huì)淪落為“簡(jiǎn)單化”。簡(jiǎn)單的是語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作，而復(fù)雜的是什么呢？

簡(jiǎn)單語(yǔ)文，首先目標(biāo)要簡(jiǎn)約，語(yǔ)文教學(xué)承載的是識(shí)、寫(xiě)、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)。再簡(jiǎn)單一點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在教學(xué)中，應(yīng)該自始至終貫穿一個(gè)“讀”字，特別是朗讀。這個(gè)要嚴(yán)格要求，訓(xùn)練到位。一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語(yǔ)感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，“人文性”也就在其中。在讀的過(guò)程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇，不要把語(yǔ)文課上成討論課。因?yàn)橛行┯懻摬⒉荒芙o學(xué)生留下什么印象，給學(xué)生留下的是字詞、是語(yǔ)感，是不可言傳的感受。復(fù)雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開(kāi)掘得太遠(yuǎn)，增容得太多，使語(yǔ)文教學(xué)變“胖”，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄的學(xué)生頭暈?zāi)垦＃拐Z(yǔ)文味兒少了，我對(duì)復(fù)雜語(yǔ)文沒(méi)什么研究，只能說(shuō)這么多，謝謝！

7、簡(jiǎn)單語(yǔ)文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

簡(jiǎn)單語(yǔ)文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語(yǔ)文教學(xué)要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來(lái)的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙。感受祖國(guó)語(yǔ)言的美，感受表達(dá)形式的美。下面給大家背誦一段文章——“三國(guó)演義第五回，作者用62個(gè)字描寫(xiě)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗。曹教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰：‘酒且斟下，某去便來(lái)。’出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽(tīng)得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽(tīng)，鸞鈴響處，馬到中軍，云長(zhǎng)提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。”這段文字第一沒(méi)有正面寫(xiě)戰(zhàn)斗場(chǎng)面，完全用的側(cè)面描寫(xiě)。但是從側(cè)面描寫(xiě)中，可以感受戰(zhàn)斗的激烈，關(guān)公的英武。第二，作者以酒作了側(cè)面的鋪墊，華雄被斬，酒還沒(méi)有涼，寫(xiě)得何等精彩，文字何等簡(jiǎn)練，寫(xiě)法何等絕妙。如果看三國(guó)演義的電視劇，哪能得到這樣的感受，這就是語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文要“意”“文”兼而有之，必須讀書(shū)。

8、語(yǔ)文要“簡(jiǎn)單地教”，是否要簡(jiǎn)單地讀，怎樣讀才能獲最大的益？許多學(xué)生讀了很多課外書(shū)，為什么不見(jiàn)成效？

語(yǔ)文教學(xué)要得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外。如果學(xué)生的確讀了很多書(shū)，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語(yǔ)言積累會(huì)豐富的，語(yǔ)感會(huì)強(qiáng)的，寫(xiě)作能力也會(huì)提高的，不要強(qiáng)迫學(xué)生看書(shū)，強(qiáng)迫，即使看了，也是沒(méi)有用的，興趣是最重要的。

9、簡(jiǎn)單語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生把握語(yǔ)文學(xué)科可能很有幫助，但它會(huì)不會(huì)影響語(yǔ)文博大的內(nèi)涵和豐富的美感？就像快餐一樣，是簡(jiǎn)單了，但僅僅能填飽肚子，可是營(yíng)養(yǎng)不足？

簡(jiǎn)單語(yǔ)文不是快餐，恰恰相反，它是慢功。它講究的是讀背寫(xiě)，講究的是積累。“厚積而薄發(fā)”，朱永新說(shuō)：一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。一個(gè)人書(shū)讀過(guò)了，怎么能擔(dān)心沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)呢？

10、提倡“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”固然很好，但是它和考試中的出現(xiàn)的難、繁等怪題有否沖突呢？

書(shū)讀多了，作文寫(xiě)好了，就不怕考試。舉了例子：1996年，我?guī)У囊粋€(gè)班，有48位同學(xué)，我和楊晶抓的就是兩件事：讀和寫(xiě)。6年下來(lái)，學(xué)生人均背古詩(shī)文130多首（篇），讀了大量的古今中外名著。很少做練習(xí)題發(fā)下來(lái)我也不做，但是，考中學(xué)的時(shí)候，我們班在全區(qū)語(yǔ)文均分第一，02年高考，48位

同學(xué)，有41位考上大學(xué)，抓讀書(shū)和作文，不要擔(dān)心考不好，也不怕怪題和難題。因?yàn)楣诸}和難題不會(huì)有市場(chǎng)的。

11、我所理解的“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”，是對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文課語(yǔ)文本體失落的回歸。現(xiàn)在有這樣一種說(shuō)法：教材（文本）是新娘，拓展文本是伴娘。很多語(yǔ)文課，伴娘花枝招展，裝扮時(shí)髦，遠(yuǎn)比新娘漂亮。而聽(tīng)課的老師和學(xué)生往往忘記了新娘而記住了伴娘。作為一線教師，我們常常有這樣的困惑：若就本教本，容易被人詬病為因循守舊，視野狹窄；大量拓展，則被人說(shuō)成花里胡哨，不務(wù)正業(yè)。請(qǐng)問(wèn)于老師，您怎么看待文本拓展這個(gè)問(wèn)題？如果是適當(dāng)?shù)耐卣故潜匾模敲丛谠趺礃拥那闆r下，拓展是有效的？拓展的尺度如何把握？拓展的時(shí)機(jī)如何把握？

我認(rèn)為，課堂上要“舉一”，即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，課外一定要拓展，否則不能形成語(yǔ)文能力，凡是語(yǔ)文能力好的，都是喜歡讀書(shū)的人。

12、簡(jiǎn)單語(yǔ)文的實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)有何要求？為了達(dá)到此種要求，教師平時(shí)應(yīng)如何修煉“內(nèi)功”？

老師要是個(gè)讀書(shū)人，要能寫(xiě)點(diǎn)東西。老師善讀善寫(xiě)，學(xué)生才能善讀善寫(xiě)，這是葉老反復(fù)教導(dǎo)我們的。當(dāng)然，如果老師愛(ài)好廣泛，多才多藝，他的學(xué)生的潛能必然能極大地開(kāi)發(fā)出來(lái)。美國(guó)有一所中學(xué)（名字忘了），出了不少諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，專(zhuān)家一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個(gè)結(jié)論：學(xué)生跟著才華橫溢的老師教學(xué)，就會(huì)很快成才。

13、那么我們老師在簡(jiǎn)單的背后應(yīng)該做些什么？請(qǐng)于老師從宏觀（語(yǔ)文教學(xué)）與微觀（課例的整體設(shè)計(jì)、導(dǎo)入、拓展等）的兩個(gè)方面來(lái)手把手地教。

一線的老師特別關(guān)心微觀的操作，我非常理解。宏觀就是要記住我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)語(yǔ)文，怎樣學(xué)語(yǔ)文，怎樣教育文，就是抓住讀寫(xiě)兩個(gè)字。下面舉一個(gè)課例，從微觀上說(shuō)一說(shuō)。《翠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄

14、有人說(shuō)語(yǔ)文“倡簡(jiǎn)”是針對(duì)當(dāng)前紛繁的語(yǔ)文現(xiàn)狀而言的，或者換個(gè)方法理解，是不是語(yǔ)文倡簡(jiǎn)只是一段時(shí)間里的事情或者是特定空間里的事情。還是應(yīng)該把倡簡(jiǎn)作為一種原則，一種教學(xué)語(yǔ)文應(yīng)有的類(lèi)似法則的東西。想知道答案！

這是一種原則，因?yàn)樗莱隽藢W(xué)語(yǔ)文、教語(yǔ)文的規(guī)律。

第三篇：提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率講座稿

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率講座稿

課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”這種以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標(biāo)，這種目標(biāo)的追求實(shí)際上就是我們今天所說(shuō)的教學(xué)效率。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生多學(xué)，這是我一直在探究的課題。我發(fā)現(xiàn)，保證課堂教學(xué)高效性的前提是教師要有精湛的教學(xué)技藝和科學(xué)的教學(xué)方法。近幾年來(lái)，我一直從精心備課、有效提問(wèn)、指導(dǎo)學(xué)法、及時(shí)反思、增大容量等方面努力提高課堂教學(xué)效率，起到了較好效果。

一、有效備課，提高課堂教學(xué)效率的前提。

常言道： “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“有備而來(lái)”，方能“胸有成竹”。對(duì)于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。

1、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、教材。在備課之前，我找來(lái)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀它對(duì)每一學(xué)段教學(xué)的要求，然后認(rèn)真閱讀教師用書(shū)及教材，了解每個(gè)單元的主題以及本單元在全冊(cè)的位置，明確每組教材的編寫(xiě)目的，同時(shí)聯(lián)系每單元的內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，構(gòu)思備課。為了能備好課，我努力做到細(xì)讀課文，對(duì)課文內(nèi)容了然于胸。課后的思考題我也仔細(xì)閱讀，了解了每道題的設(shè)計(jì)意圖。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教法學(xué)法。我嚴(yán)格要求自己每一節(jié)課都這樣備課，我發(fā)現(xiàn)有準(zhǔn)備的“仗”打得更有意思，我也從中獲得了自信。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。備講，備導(dǎo)。要想上課的效果好，教師的只言片語(yǔ)就都要精心推敲，所以從課前的導(dǎo)入語(yǔ)，課中的過(guò)渡語(yǔ)，到點(diǎn)撥學(xué)生回答的導(dǎo)語(yǔ)，再到課后的總結(jié)語(yǔ)，我都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，力求為上課的重點(diǎn)服務(wù)，力求為引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)。備問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要精心考慮，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要突出教學(xué)的重點(diǎn)，凸顯單元訓(xùn)練重點(diǎn)，要少而精，要做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。備作業(yè)，現(xiàn)在的作業(yè)要求有拓展有延伸，這樣學(xué)生才會(huì)有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)，做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)到訓(xùn)練、鞏固、提高的目的。

3、備學(xué)生。學(xué)生是上課的主體，因此要了解學(xué)生的朗讀水平，理解能力，提出問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，才能適時(shí)調(diào)控，恰當(dāng)引導(dǎo)。我班的學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題能力較差，主動(dòng)提問(wèn)的動(dòng)力不足，抓重點(diǎn)句子理解的能力差，因此我在這些方面會(huì)特意做好引導(dǎo)的準(zhǔn)備。

精心的備課是上好課的前提，所以今后的日子里我會(huì)更認(rèn)真的備好每一節(jié)課，努力地提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生們學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。

二、有效提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

提問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺(jué)悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測(cè)的手段。提問(wèn)的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。要運(yùn)用好提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點(diǎn)：

1、提問(wèn)要有計(jì)劃性。一堂課要提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)于所提問(wèn)題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思。先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問(wèn)要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對(duì)學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。

2、提問(wèn)要有啟發(fā)性。提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過(guò)場(chǎng)的應(yīng)答式提問(wèn)——簡(jiǎn)單地問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問(wèn)，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大，而這樣的提問(wèn)在教師實(shí)際課堂教學(xué)中大有存在。

3、提問(wèn)要難易適度。提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過(guò)淺，以免走過(guò)場(chǎng)；又不可過(guò)難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)把大的、難的問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)具體的小問(wèn)題，以減小每次提問(wèn)的難度，減小提問(wèn)之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

三、指導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率的保障。

“授人以魚(yú)，不若授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。

1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”從平時(shí)語(yǔ)文的教學(xué)中觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學(xué)效果。一部分學(xué)生在課上只是被動(dòng)地接受教師的講解，沒(méi)有深入思考，回答問(wèn)題不全面、不深刻。分析其原因：學(xué)生沒(méi)有掌握有效的預(yù)習(xí)自學(xué)的方法，學(xué)習(xí)的自主性、主體性沒(méi)能充分的發(fā)揮。這樣一來(lái)，學(xué)生自身蘊(yùn)含的豐富的潛在能力沒(méi)能得到充分發(fā)揮，禁錮了學(xué)生思維發(fā)展和智力開(kāi)發(fā)。因此，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法，迫在眉睫。要具體教學(xué)中，我教學(xué)生從以下方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，效果顯著。

（1）明確目的。開(kāi)始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀就得邊讀邊思考，從書(shū)上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然高了。

（2）鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫(xiě)課文的重點(diǎn)詞句外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問(wèn)題記下來(lái)，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備。

（3）教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書(shū)上看書(shū)”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書(shū)圈、點(diǎn)、批、注，把看了書(shū)的感想、想到的問(wèn)題批、注在書(shū)上。宋朝學(xué)者朱熹讀書(shū)時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號(hào)，初讀時(shí)，把有體會(huì)的地方用紅筆畫(huà)出，再讀時(shí)用青筆畫(huà)出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說(shuō)這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生也是非常有用的，因此，我和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào)，如直線（—）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號(hào)（.）表示關(guān)鍵的詞語(yǔ)；問(wèn)號(hào)（？）表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。

2、指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課方法。聽(tīng)好課是學(xué)生獲得新知識(shí)、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽(tīng)懂多少，當(dāng)堂消化多少。聽(tīng)懂的多，消化的多，課后做起作業(yè)來(lái)時(shí)間用得少，心情也輕松，既可以騰出時(shí)間把各門(mén)功課學(xué)得更深更廣，又有利于發(fā)展興趣愛(ài)好，參加各種課外活動(dòng)，得到全面發(fā)展；相反，如果沒(méi)聽(tīng)好課，課后做作業(yè)不但費(fèi)時(shí)間，還會(huì)感到學(xué)習(xí)有壓力，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)情緒，各方面也得不到發(fā)展。所以，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確聽(tīng)課目的，聽(tīng)課時(shí)要集中注意力，動(dòng)耳聽(tīng)清知識(shí)的來(lái)龍去脈，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，加以分析、歸納，將知識(shí)進(jìn)行整理以便加強(qiáng)記憶，動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。

3、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)。這就要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到后來(lái)可間隔一定時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)的變化越來(lái)越長(zhǎng)。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。

四、及時(shí)反思，提高課堂教學(xué)效率的保證。

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。本人認(rèn)為，每堂課后，及時(shí)認(rèn)真的進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。因?yàn)楦鶕?jù)杜威和黑格爾的觀點(diǎn)，反思是行為主體對(duì)自身既往行為及其相關(guān)觀念自覺(jué)進(jìn)行異位思考的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。我們老師進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，主要是指反思自己在課堂教學(xué)中存在的不足或失敗的因素，提出教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑，分析課堂教學(xué)中成功的原因，對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析和反省，促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力獲得不斷提高的認(rèn)識(shí)過(guò)程。反思應(yīng)做到：反思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；反思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；反思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。我通常從以下幾方面進(jìn)行反思：

1、課堂教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，2、課堂教學(xué)導(dǎo)入是否引人入勝，3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)是否多元化，4、多媒體教學(xué)的應(yīng)用是否恰到好處，5、課堂教學(xué)氣氛是否動(dòng)靜適宜。

課堂教學(xué)看無(wú)定法，實(shí)際上是有一定的規(guī)則可循，只要深究新課改的理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結(jié)，總能尋覓到適合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的潛在規(guī)律，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的效率。雖然目前提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑各式各樣，但我認(rèn)為，其中課堂教學(xué)反思毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)我們老師尤其是青年老師來(lái)說(shuō)是一種非常有效且十分必要的手段。我依舊會(huì)像往常一樣，在實(shí)踐工作中不斷努力地進(jìn)行課堂教學(xué)反思，使之成為我提高課堂教學(xué)能力的不二砝碼。

五、增大容量，提高課堂教學(xué)效率的途徑。

目前有些課堂教學(xué)存在著節(jié)奏緩慢、信息量不足的現(xiàn)象。課堂上供大于求，學(xué)生吃不飽，只好等待，一些自制力較差的同學(xué)就會(huì)乘機(jī)開(kāi)小差，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生積極性不高。這也是造成課堂教學(xué)效率偏低的一個(gè)原因。

如何加快節(jié)奏，增加容量。應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：①減少教學(xué)過(guò)程中不必要的環(huán)節(jié)。②提倡精講，少作長(zhǎng)篇大論，點(diǎn)到為止，避免“言者滔，聽(tīng)者瞠目”。③充分利用課堂時(shí)間。增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力（如規(guī)定幾分鐘看完一篇文章，并概括段意，提煉中心）、快速識(shí)記的能力（如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背誦課文，默寫(xiě)生字詞等）、快速作文的能力（如在45分鐘內(nèi)完成作文批改）。④充分恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)。實(shí)踐證明，由于充分運(yùn)用了電教手段，我一篇課文就準(zhǔn)備了二十余張投影片，大大節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，而且提的問(wèn)題比較明確，課堂節(jié)奏快，教學(xué)效果好。

做到了這些，我們才能擠出時(shí)間，才能進(jìn)一步增加語(yǔ)文教學(xué)的容量，培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們可以把預(yù)習(xí)、練習(xí)納入課堂；可以有足夠的時(shí)間安排選修教材的教學(xué)；可以增加演講、辯論、知識(shí)競(jìng)賽、讀報(bào)交流等活動(dòng)。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，絕非一日之功，我們只不過(guò)是在摸索中不斷前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷摸索，希望能走出一條活且實(shí)，快且優(yōu)的教學(xué)之路。

第四篇：于永正簡(jiǎn)單語(yǔ)文

1、簡(jiǎn)單語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)是什么？

簡(jiǎn)單語(yǔ)文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說(shuō)：我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。后來(lái)，張慶先生也說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)要倡簡(jiǎn)，就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀。我很贊成他們的說(shuō)法。舉個(gè)例子吧：吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)1班，在1997年全區(qū)畢業(yè)統(tǒng)考，3000多名學(xué)生中，前17名是該班學(xué)生。鄧治安主任前去調(diào)研，該班語(yǔ)文老師楊巧云是個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的老師，但是，6年來(lái)，她抓了兩件事：一個(gè)是讀，一個(gè)是寫(xiě)。即大量讀課外書(shū)，每天寫(xiě)日記。抓了讀寫(xiě)兩個(gè)字，語(yǔ)文成績(jī)就這么優(yōu)秀，全省為之驚嘆。大家看，教語(yǔ)文是不是很簡(jiǎn)單？

簡(jiǎn)單語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)是按照語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時(shí)所說(shuō)的常態(tài)語(yǔ)文。如果忽視了讀和寫(xiě)，也是教不好的。

2、新課程提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，簡(jiǎn)單語(yǔ)文如何做到簡(jiǎn)單閱讀。請(qǐng)于老師作答!文章一旦成了課文，它就有兩重意義：

一、內(nèi)容意義，二、形式意義。閱讀教學(xué)不但要披文得意，而且披文得文，也就是說(shuō)意、文兼得，因此，錢(qián)正權(quán)一再告誡我們，不要把閱讀課上成理解課，閱讀課主要的目的是得文通過(guò)讀，把課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，在讀中知道怎樣遣詞造句，布局謀篇，即要理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，這是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在.千萬(wàn)不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇。

3、簡(jiǎn)單語(yǔ)文是不是和深度語(yǔ)文相對(duì)而言的？立足之依據(jù)是什么？

簡(jiǎn)單語(yǔ)文，我理解，是指教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約，教法簡(jiǎn)潔，它強(qiáng)調(diào)的是讀和寫(xiě)，對(duì)深度語(yǔ)文我沒(méi)有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也贊成，但要有度。深度語(yǔ)文如果指的是拓展由課內(nèi)到課外，擴(kuò)大閱讀量，那么我更贊成。這種提法，和簡(jiǎn)單語(yǔ)文是一致的。一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語(yǔ)感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過(guò)程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇。

4、教語(yǔ)文，能不能像教數(shù)學(xué)一樣反復(fù)地練習(xí)？如果像數(shù)學(xué)一樣注重訓(xùn)練，人文精神又如何滲透？

大家牢記課標(biāo)的一句話：語(yǔ)文教學(xué)提倡少做題，多讀書(shū)。讀書(shū)是最重要的，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。有的東西要反復(fù)訓(xùn)練，比如寫(xiě)字、朗讀、作文。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓(xùn)練才能形成。關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的人文性，請(qǐng)大家記住張?zhí)烊粝壬脑挘赫n文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。老師也是一本書(shū)，老師這本書(shū)里要更有人文性，而且老師這本書(shū)的人文性對(duì)學(xué)生的影響，要大于課文中的人文性。所以有人說(shuō)，是好人，才能是好老師。愿我們一起做個(gè)好人，做個(gè)學(xué)生喜歡的老師。

5、簡(jiǎn)單語(yǔ)文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

簡(jiǎn)單語(yǔ)文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語(yǔ)文教學(xué)要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來(lái)的，讀才能得文，才能知道遣詞造句的奧妙。感受祖國(guó)語(yǔ)言的美，感受表達(dá)形式的美。下面給大家背誦一段文章三國(guó)演義第五回，作者用62個(gè)字描寫(xiě)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗。曹教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰：酒且斟下，某去便來(lái)。出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽(tīng)得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽(tīng)，鸞鈴響處，馬到中軍，云長(zhǎng)提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。這段文字第一沒(méi)有正面寫(xiě)戰(zhàn)斗場(chǎng)面，完全用的側(cè)面描寫(xiě)。但是從側(cè)面描寫(xiě)中，可以感受戰(zhàn)斗的激烈，關(guān)公的英武。第二，作者以酒作了側(cè)面的鋪墊，華雄被斬，酒還沒(méi)有涼，寫(xiě)得何等精彩，文字何等簡(jiǎn)練，寫(xiě)法何等絕妙。如果看三國(guó)演義的電視劇，哪能得到這樣的感受，這就是語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文要意文兼而有之，必須讀書(shū)。

6、簡(jiǎn)單語(yǔ)文的實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)有何要求？為了達(dá)到此種要求，教師平時(shí)應(yīng)如何修煉內(nèi)功？

老師要是個(gè)讀書(shū)人，要能寫(xiě)點(diǎn)東西。老師善讀善寫(xiě)，學(xué)生才能善讀善寫(xiě)，這是葉老反復(fù)教導(dǎo)我們的。當(dāng)然，如果老師愛(ài)好廣泛，多才多藝，他的學(xué)生的潛能必然能極大地開(kāi)發(fā)出來(lái)。美國(guó)有一所中學(xué)（名字忘了），出了不少諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，專(zhuān)家一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個(gè)結(jié)論：學(xué)生跟著才華橫溢的老師教學(xué)，就會(huì)很快成才。

7、簡(jiǎn)單語(yǔ)文的提法真好，它給廣大一線語(yǔ)文老師指明了努力的方向語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力求簡(jiǎn)單！而簡(jiǎn)單不是粗糙，不是簡(jiǎn)單化，它仍然追求教學(xué)的高境界真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)（崔巒語(yǔ)）。簡(jiǎn)單是一個(gè)相對(duì)概念，有簡(jiǎn)單就一定有復(fù)雜，只有復(fù)雜作為前提，這樣的簡(jiǎn)單才會(huì)有保障，才不會(huì)淪落為簡(jiǎn)單化。簡(jiǎn)單的是語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作，而復(fù)雜的是什么呢？

簡(jiǎn)單語(yǔ)文，首先目標(biāo)要簡(jiǎn)約，語(yǔ)文教學(xué)承載的是識(shí)、寫(xiě)、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)。再簡(jiǎn)單一點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在教學(xué)中，應(yīng)該自始至終貫穿一個(gè)讀字，特別是朗讀。這個(gè)要嚴(yán)格要求，訓(xùn)練到位。一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語(yǔ)感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過(guò)程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇，不要把語(yǔ)文課上成討論課。因?yàn)橛行┯懻摬⒉荒芙o學(xué)生留下什么印象，給學(xué)生留下的是字詞、是語(yǔ)感，是不可言傳的感受。復(fù)雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開(kāi)掘得太遠(yuǎn)，增容得太多，使語(yǔ)文教學(xué)變胖，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄的學(xué)生頭暈?zāi)垦＃拐Z(yǔ)文味兒少了，我對(duì)復(fù)雜語(yǔ)文沒(méi)什么研究，只能說(shuō)這么多，謝謝！

第五篇：讀寫(xiě)結(jié)合——提高課堂教學(xué)有效性(經(jīng)驗(yàn)交流)

讀寫(xiě)結(jié)合——提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

寧濤 2012年8月

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”新課標(biāo)中有200多處改動(dòng)，其中有30多處提到了“運(yùn)用”，可見(jiàn)，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解、感悟、運(yùn)用的機(jī)會(huì)是多么的重要。那么怎樣才能給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)呢？我認(rèn)為改變課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練是一條必由之路。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見(jiàn)閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的關(guān)系。而且，閱讀與寫(xiě)作更反映了一個(gè)人的思維水平。有效的讀與寫(xiě)教學(xué)，就能不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。因此，語(yǔ)言教學(xué)中讀與寫(xiě)絕不是孤立的存在，絕不能孤立的教學(xué)，作為語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一，讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的一種基本的、具體的教學(xué)方法。

一、我校的具體實(shí)施辦法。

提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的主要方面。學(xué)校教育的“主陣地”是課堂教學(xué)，合理有效的課堂教學(xué)是完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的重要保證。

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂存在“高耗低效”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：學(xué)生的讀寫(xiě)能力低，自主精神差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。造成這種現(xiàn)象的原因 是多方面的：從教學(xué)目標(biāo)看，語(yǔ)文教學(xué)缺乏量化的指標(biāo)，教學(xué)隨意性較大。從教學(xué)方法看，形式主義多，課堂熱熱鬧鬧，但訓(xùn)練不落實(shí)，支離破碎，大部分語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間都在一問(wèn)一答的過(guò)程中浪費(fèi)掉了。從學(xué)習(xí)效果看，學(xué)生讀得少，寫(xiě)得少，要想提高語(yǔ)文水平是很難的。

為了解決上述問(wèn)題，為了深化教育改革，探索一條適合我校教學(xué)實(shí)際的蹊徑，依托我校總體科研課題，以“自主、導(dǎo)學(xué)、高效”為根本，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為途徑，以提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力為目標(biāo)，決定開(kāi)展“如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力”的研究。決心通過(guò)3年的時(shí)間初步達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。

1、研究目標(biāo)：

（1）總目標(biāo)：通過(guò)改變課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。（2）具體目標(biāo)：通過(guò)《教師導(dǎo)學(xué)案》和《學(xué)生自主實(shí)踐》的推廣運(yùn)用和完善，改變語(yǔ)文教學(xué)存在的讀寫(xiě)脫節(jié)、課堂“高耗低效”、訓(xùn)練不扎實(shí)等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、主要內(nèi)容：

（1）通過(guò)編寫(xiě)《教師導(dǎo)學(xué)案》和《學(xué)生自主實(shí)踐》，探索出讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作模式。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣和良好的讀書(shū)習(xí)慣。（3）提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（4）提高教師的科研能力和水平，使學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)工作得到整體提高。

二、幾點(diǎn)具體的操作方法。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，這永遠(yuǎn)都是任何教學(xué)所必須追問(wèn)和思考的，也永遠(yuǎn)是我們提出和解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

潘瑞金先生在《淺談新課程實(shí)施中教學(xué)的有效性》中指出：教學(xué)的有效性是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。因此，我們要牢牢把握住課文的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生讀的有目的，寫(xiě)的不茫然，有方法，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)，課堂才能真正的高效，下面介紹幾種找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的方法。

（一）找準(zhǔn)文本結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。

在語(yǔ)文教學(xué)研究和實(shí)踐中，我們知道，讀與寫(xiě)是一個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切相關(guān)。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)；而表達(dá)能力的增強(qiáng)，又促進(jìn)著理解吸收能力的提高。明確了這個(gè)關(guān)系，知道了讀與寫(xiě)遷移的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地、創(chuàng)新地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的作文能力，而且對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的發(fā)展都不無(wú)裨益。

（二）訓(xùn)練形式多樣化，提高學(xué)生水平。對(duì)于讀寫(xiě)訓(xùn)練形式的設(shè)計(jì)，在具體的研究和實(shí)踐中要注意這樣四個(gè)問(wèn)題：

一是教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，考慮他們的具體認(rèn)知能力，既要循序漸進(jìn)，又要持之以恒；

二是要關(guān)注訓(xùn)練點(diǎn)的銜接，不要零碎進(jìn)行，要通盤(pán)考慮； 三是要注意訓(xùn)練形式和內(nèi)容的多樣化，形式上可采用說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，開(kāi)始多說(shuō)，逐步多寫(xiě)，內(nèi)容上與學(xué)生生活相聯(lián)系，增強(qiáng)訓(xùn)練興趣；

四是要及時(shí)跟進(jìn)點(diǎn)評(píng)反饋，讓學(xué)生既享受到成功的快樂(lè)，又及時(shí)得到寫(xiě)作指導(dǎo)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1、仿寫(xiě)經(jīng)典文段

如《少年閏土》中“雪地捕鳥(niǎo)”的動(dòng)詞的錘煉等經(jīng)典片斷，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活仿寫(xiě)。

如《小攝影師》中的對(duì)話練習(xí)，提示語(yǔ)的位置及動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，既生動(dòng)又簡(jiǎn)單，便于學(xué)生模仿。

2、續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾

如《去年的樹(shù)》的結(jié)尾，給讀者留下了豐富的想象空間。教師可以相機(jī)設(shè)計(jì)練筆。

再如，《陶罐和鐵罐》的結(jié)尾，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)出不同的結(jié)果。

3、擴(kuò)寫(xiě)深刻語(yǔ)境

一些古詩(shī)文語(yǔ)言凝煉、雋永短小，情理豐富，令人回味，讓學(xué)生把古詩(shī)文擴(kuò)寫(xiě)成故事既能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容、情感和哲理的理 解，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考和表達(dá)的能力。

（三）讓古詩(shī)成為寫(xiě)作素材。

古詩(shī)內(nèi)涵雋永，意味深長(zhǎng)。潛入古詩(shī)，與作者對(duì)話，挖掘其深層思想，了解古詩(shī)的寫(xiě)作背景，這是學(xué)生取之不盡的寫(xiě)作素材。詩(shī)歌的改寫(xiě)或仿寫(xiě)是再創(chuàng)造過(guò)程，是情智意念、語(yǔ)言抒發(fā)的過(guò)程，是閱讀行為轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造行為的過(guò)程，是將詩(shī)人的財(cái)富轉(zhuǎn)化為學(xué)生的財(cái)富的過(guò)程。

學(xué)完《宿新市徐公店》后，可以讓學(xué)生們根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容按要求將其改成記敘文。

“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。”讀著這兩句詩(shī)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？

“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。”你又仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？描寫(xiě)捕蝶這一場(chǎng)面時(shí)，要寫(xiě)出動(dòng)態(tài)。這樣鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想像力。