第一篇：中學語文課型學習感言

中學語文課型學習感言

通過《中學語文課型與教學資源庫建設》系列課程學習, 最大的感受就是，對于正在語文教學的路途上摸索前進的我來說，產生很大的思想震動，收獲也很多。下面我就談談我對此次學習的心得體會： 注重啟發式教學，讓學生自主學習。學生是學習的主體，教師是這個主體的引導者；讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰；注重學習習慣的養成。同時,我還要必須不斷地學習。我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經典，讓這些名著、經典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養。我還要轉變教學觀念。在傳統的教學中，教師一直是知識的權威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現在，需要我們要轉變自己的教學觀念，要轉變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發展。轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。

總之，通過這次學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，運用在自己的教學中。

第二篇：語文課型特征解析

語文課型特征解析

自讀課

語文自讀課從教學內容來講，是指語文教科書中的“自讀課文”；從授課形式來講是指學生在教師指導下以自學、獨立操作為主的一種課型。

（一）課型特征

（１）以培養學生的自學意識、自學能力和自學習慣為主要目的，自讀課要使學生在充分自學的基礎上，豐富知識、拓寬視野、啟發思維，以達到德、智、美全面發展，個性得到充分的張揚。

（２）教學過程以“明確目標→自學質疑→討論解疑→歸納總結”為基本模式，以“自學質疑”為關鍵環節，有效地培養學生自學能力。

（３）教學評價方面，主要看學生學得怎樣，而不是看教師講得怎么樣。

（二）優化設計要點

１、教學目標。用系統論和實踐論的觀點處理好教讀課和自讀課的關系。教讀是為了自讀；自讀是教讀的目標，是“會讀”“不需要教”的實踐。從教讀到自讀有一個過程，在這個過程中，自讀課的教學目標要注意和相關的單元及其教讀課的要求一致。

２、教學內容。以教材自讀課文為主，也可以作擴展閱讀，總之要有利于培養良好的自讀習慣，培養自學能力。３、教學對象。

（１）培養良好的自學習慣。

（２）培養必要的閱讀能力，包括“達到一定的閱讀速度”和“感情性強”兩個方面。

（３）培養初步的鑒賞能力。是指欣賞文學作品會感受作品中的形象及優美精警的語言及表達技巧。

（４）培養思維能力。在自學過程中，要著眼于觀察、培養學生比較、分析、質疑、判斷等能力。新的課程標準強調重視發展學生的個性。語文自讀課正是學生目的是充分體現自讀課的特征，也是中過程的體現。４、教學方法

（１）應選擇那些有利于自學的教學方法。

（２）應把活動時間不少于三分之二作為硬指標。（３）重反饋、重答疑。

５、教學手段。選擇與自讀課相適應的恰當的手段，如，學生自行板書，口頭交流，討論，辯論，寫心得體會等。

（六）自讀課是學生主體論的高度體現，是學生高度參與教學的一種課型。這種課型在課堂教學過程中表現為學生大量的實踐活動，如圈、點、畫、批注，運用工具書，做讀書筆記，寫心得體會等，這一系列的學生活動。

作文課

作文課是一種綜合性的創造型的課型。可分為作文指導課和作文批改課兩中類型。作文課是融作文知識的學習與運用于一課，集合了作文的指導、訓練、評改等教學要素，旨在培養學生良好的道德品質和健康的審美情操，提高學生的作文技能，增強語言表達技巧的一種課型。

（一）課型特征 １、突出解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。２、創設寫作情景，調動寫作興趣。３、積累知識和科學訓練相結合。

（二）優化設計要點 １、教學目標

作文教學應依循一個合理的程序，按部就班地進行，一般到說，教學的程序應體現由淺入深，有簡而繁，循序漸進原則，依照大綱要求，依據教材實際、學生實際擬定目標。在訓練的要求上面，規定分階段訓練項目的質量要求就構成了所謂的訓練序列。每一階段的要求越明確越具體越好。２、教學內容

（１）說讀寫結合。可以依據寫作要求，把閱讀教學和寫作教學結合起來，把說與寫結合起來，指導學生把知識轉化為技能，提高寫作能力。

（２）命題適切。命題是體現、落實作文教學目標和訓練序列的一個重要形式，應力求使命題達到以下三點： a.有利于發展學生的思維。

b.有利于提高學生知識遷移和能力。c.有利于提高學生辨證思維的能力。

另外，在作文指導課上，注意形象誘導，啟發思維，指導審題，教會學生多角度思維，培養學生積累、模仿、借鑒、創作能力等。

３、教學對象（１）師生互動，和諧融洽。（２）學生有充分的思維活動。（３）充分展現學生個性。

4、教學方法

（1）創設情景，激發興趣。作文指導可中，可以從一下幾方面激發學生的寫作興趣： [1]調動學生的情感

[2]創設條件，讓學生感受成功的喜悅 [3]促進學生的創作需要

（2）指導具體得法、形式新穎。作文指導課，教師要發揮作用，啟發學生的思維行為，使學生作文有法可依，有章可循，思路開闊。

（3）評該重點突出，針對性強。作文評該課，注意讓學生整理感受，明確修改標準，掌握批改方法，溝通批改思路，從而提高能力。

5、教學手段

（1）語言準確、清晰、流暢、生動。語言表達是教師向學生傳授知識的主要形式，教師的語言修養在極大程度決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，教師清晰、準確、生動的語言能給學生在寫作中遣詞造句提供很好的范例。

（2）媒體的運用恰當，媒體的運用必須是在三個準備工作完成以后：（1）深入鉆研教材，論證采用的必要性之后。（2）寫出詳細教案，明確突破的重點、難點之后。（3）反復遴選或精細制作出較合適的媒體之后。

6、教學效果

（1）按計劃依時完成 教學任務，學生的寫作能力、評改能力獲得增強。

（2）作文的訓練過程往往不能在一節課內展現，因此，更強調各個教學環節銜接緊湊，以求得教學目標的圓滿完成。

復習課

復習課是指教師指導學生溫習已學過的教學內容，以強化知識，加深理解，舉一反三，提高學生運用知識，解決實際問題能力為主要任務的一種課型。復習課按不同的學習任務要求，有經常性復習、階段性復習、學期期中復習、學年總復習和升學復習等不同類型。

（一）課型特征

1、整合知識，形成知識網絡。

2、突出重點，復習有針對性。注重訓練，促成知識遷移。

3、指導方法，揭示知識規律。

（二）優化設計要點

1、教學目標

（1）目標完整、明確、具體。目標完整是指知識能力、品德的統一（即教育、教養、發展的統一）。教師能根據教育對象的實際情況，有針對性地提出符合學生實際的認識目標、技能目標、情感目標。

2、教學內容

依據教學目標和學生實際，系統、分層次、有重點、有針對性地選擇復習內容。內容的組織、排列、呈現方式恰當。引導學生綜合歸納知識，注意揭示知識內在聯系，總結規律，使學生形成良好的認知結構，并遷移知識。針對學生實際，編制典型習題，對學生進行嚴格訓練。復習的容量恰當，節奏緊湊：反饋及時，訓練有效。

3、教學對象

在復習過程中充分體現學生是學習的主人。學生的學習積極性高，有強烈的探索欲望和追求成功的爭勝心理；大膽質疑，充分發表自己的看法。參與復習活動的人次多，其主體意識和主體能力得到充分培養和發展。

4、教學方法

根據復習內容特點，創設教學情境，誘導學生積極投入教學活動的全過程。復習內容的容量、深度、難度恰當把握，突出重點，有針對性地精講。選擇有典型的材料去揭示復習內容的本質規律，指導學生復習方法、技巧和步驟。巧妙地突破難點，通過設計有梯度的提問，分散教學難點，對難點作巧妙的鋪墊，化解難點，幫助學生認識事物的本質、加深理解。對于學習過程中學生的不同反應及時作出調控，有較高的臨場應變能力。

5、教學手段

從實際出發，合理的選擇和組織運用媒體，選擇媒體要符合科學性、教育性、直觀性、藝術性和技術可行性的要求，能達到創設教學情境、擴大知識容量、提高教學效率等作用。

6、教學效果

學生通過復習、歸納整理，能形成系統知識，能把握知識的內在聯系、掌握技能，能靈活地遷移知識，有較強的實踐運用能力。師生關系平等，課堂氣氛民主，學生的參與人數不少于70%，學生對教師的信息吸收不低于70%。

活動課

語文活動課，是指根據一定的語文教學目的和需要設計的一種以實踐性為主的課堂教學形式，它包括課內活動課和課外活動課。課內活動課應根據教學大綱要求，按課程表有目的、按計劃進行；課外活動則彈性、伸縮性較大，不一定納入日常課程表。戲劇、課本劇演出，詩歌朗誦、演講、辯論、講故事、手抄報以及古今詩文聯想比賽等都是常見的活動課內容。

（一）課型特征

1、突出的實踐性、研究性、探索性和創造性。

2、有一定的教學目標，計劃、要求或專題。

3、語文活動課最重要的特點是一個“動”字，即學生的全程參與。

（二）優化設計要點

教學目標

（１）目標明確，設計科學，主題突出。目標明確是指教師能依據教綱要求和教學對象的實際正確提出活動課程方案的達成目標，它可以包括認知目標、智能目標，情感目標，還指課程的一切活動都應緊緊圍繞既定教學目標進行。教學方案的設計講求科學性。

（２）培養興趣，拓寬知識，發展能力。要求面向全體學生，把提高學生綜合素質和促進學生健康個性的完善放在首位，拓寬學生的知識視野，大力培養、激發學生的興趣，培養學生適應現代社會發展需要的閱讀、寫作、口語交際能力，以及初步的文學鑒賞能力等，并著力促進學生語文運用的個性化和創造意識的發展。教學內容

語文具有很強的社會性，其內容幾乎涉及到社會生活的各個方面，語文學習的外延與學生社會生活的外延一樣寬。語文同社會生活的這種密切關系決定了語文活動課內容具有更廣闊的時空天地。

（１）內容積極進步，健康豐富。

（２）講求知識性、實踐性，具有研究性、探索性和創造性。教學對象

（１）學生參與意識強，參與自由度大，興趣濃郁。在學習過程中，學生是學習的主體。活動課尤其應充分體現學生的“動”，既教師恰當到位的“導動”和學生全員投入、全身心投入的強烈參與意識與意識能充分體現。

（２）學生學習的自主性，能動性和創造性得到充分展示。不同層次的學生學習的主動性、靈活運用語文的個性合格創造性得到充分發展，學生的人文素質在自身基礎上得到提高。

教學方法

（１）寓教于樂，形式生動活潑。語文活動課的活動形式應是生動活潑，寓教于樂，為學生所喜聞樂見。教師應努力創設良好的學習活動情景和條件，引導學生對語文強類的求知欲和研究探索的濃郁興趣，喚起學生豐富的想象和聯想的創造激情，培養學生的創新能力。教學效果

成功的教學活動，應是正確的教學目標和科學的教學方法的完美統一。語言活動課的教學效果優劣應注意：

（１）教師是否選擇了最好的、最合適教學對象具體條件的課程教學活動方案，是否立足于學生的終身受益這一基點，活動的全過程是否緊緊圍繞教學目標進行。

（２）活動課過程是否充分體現教師或臺前或幕后的主導作用，是否最大限度激發學生強烈的學習興趣、求知欲望，并使之自始至終保持高昂的學習積極性，主體性特征顯著。

（３）學生的語文知識基礎但是否得到積累，語文能力是否得到提高，創造性睿智是否得到充分啟迪和感召，體現人文精神的道德修養、文化品位和審美情趣是否得到陶冶等。

綜上所述，我們可以看到到，一堂優質的語文課，往往具有以下共同特征：它一定是“語文味”很濃的。或情景感染、或情感熏陶、或誦讀涵詠，或語言品味，或思辯質疑，或言傳筆談，其樂融融：它的教學目標、教學內容與教學過程一定是和諧統一的。教師往往能夠構思獨到，不落窠臼。圍繞目標，精選教材，巧設問題和環節，創意濃濃；教師的教法與學生的學法一定是銜接好的。指導學法，啟導得法，反饋及時，形式與內容切合，相輔相成；學生的自主意識一定是強的，學生主動參與，投入面大，探索研究、討論交流，述寫酣暢；它的教學效果一定是好的。目標達成，面廣效高，學生不僅大有所得，而且終身受益，其味無窮。如果我們能夠把握語文教學共有的規律和各種語文課型特征，掌握教學設計的優化要域，語文課堂教學必能如虎添翼，更上一層樓。〖參考文獻〗

１、麥曦主編《教學設計的理論和方法》

新世紀出版社

１９９６年版 ２、吳立剛《教學的原理模式和活動》《課的類型和結構》 廣西教育出版社２０００.４ ３、蔣宗堯等編著《評課藝術》中國林業出版社１３――１７頁

第三篇：語文課型特征解析（定稿）

語文課型特征解析

自讀課

語文自讀課從教學內容來講，是指語文教科書中的“自讀課文”；從授課形式來講是指學生在教師指導下以自學、獨立操作為主的一種課型。

（一）課型特征

（１）以培養學生的自學意識、自學能力和自學習慣為主要目的，自讀課要使學生在充分自學的基礎上，豐富知識、拓寬視野、啟發思維，以達到德、智、美全面發展，個性得到充分的張揚。

（２）教學過程以“明確目標→自學質疑→討論解疑→歸納總結”為基本模式，以“自學質疑”為關鍵環節，有效地培養學生自學能力。

（３）教學評價方面，主要看學生學得怎樣，而不是看教師講得怎么樣。

（二）優化設計要點

１、教學目標。用系統論和實踐論的觀點處理好教讀課和自讀課的關系。教讀是為了自讀；自讀是教讀的目標，是“會讀”“不需要教”的實踐。從教讀到自讀有一個過程，在這個過程中，自讀課的教學目標要注意和相關的單元及其教讀課的要求一致。２、３、教學內容。以教材自讀課文為主，也可以作擴展閱讀，總之要有利于培教學對象。養良好的自讀習慣，培養自學能力。（１）培養良好的自學習慣。

（２）培養必要的閱讀能力，包括“達到一定的閱讀速度”和“感情性強”兩個方面。

（３）培養初步的鑒賞能力。是指欣賞文學作品會感受作品中的形象及優美精警的語言及表達技巧。

（４）培養思維能力。在自學過程中，要著眼于觀察、培養學生比較、分析、質疑、判斷等能力。新的課程標準強調重視發展學生的個性。語文自讀課正是學生目的是充分體現自讀課的特征，也是中過程的體現。４、教學方法

（１）應選擇那些有利于自學的教學方法。（２）應把活動時間不少于三分之二作為硬指標。（３）重反饋、重答疑。５、教學手段。選擇與自讀課相適應的恰當的手段，如，學生自行板書，口頭交流，討論，辯論，寫心得體會等。

（六）自讀課是學生主體論的高度體現，是學生高度參與教學的一種課型。這種課型在課堂教學過程中表現為學生大量的實踐活動，如圈、點、畫、批注，運用工具書，做讀書筆記，寫心得體會等，這一系列的學生活動。作文課

作文課是一種綜合性的創造型的課型。可分為作文指導課和作文批改課兩中類型。作文課是融作文知識的學習與運用于一課，集合了作文的指導、訓練、評改等教學要素，旨在培養學生良好的道德品質和健康的審美情操，提高學生的作文技能，增強語言表達技巧的一種課型。

（一）１、２、３、１、課型特征

突出解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。創設寫作情景，調動寫作興趣。積累知識和科學訓練相結合。教學目標

（二）優化設計要點

作文教學應依循一個合理的程序，按部就班地進行，一般到說，教學的程序應體現由淺入深，有簡而繁，循序漸進原則，依照大綱要求，依據教材實際、學生實際擬定目標。在訓練的要求上面，規定分階段訓練項目的質量要求就構成了所謂的訓練序列。每一階段的要求越明確越具體越好。２、教學內容

起來，指導學生把知識轉化為技能，提高寫作能力。

（２）命題適切。命題是體現、落實作文教學目標和訓練序列的一個重要形式，應力求使命題達到以下三點： a.有利于發展學生的思維。

b.有利于提高學生知識遷移和能力。c.有利于提高學生辨證思維的能力。

另外，在作文指導課上，注意形象誘導，啟發思維，指導審題，教會學生多角度思維，培養學生積累、模仿、借鑒、創作能力等。３、教學對象

（１）師生互動，和諧融洽。（２）學生有充分的思維活動。（３）充分展現學生個性。

4、教學方法

（1）創設情景，激發興趣。作文指導可中，可以從一下幾方面激發學生的寫作興趣： [1]調動學生的情感

[2]創設條件，讓學生感受成功的喜悅 [3]促進學生的創作需要

（2）指導具體得法、形式新穎。作文指導課，教師要發揮作用，啟發學生的思維行為，使學生作文有法可依，有章可循，思路開闊。

（3）評該重點突出，針對性強。作文評該課，注意讓學生整理感受，明確修改標準，掌握（１）說讀寫結合。可以依據寫作要求，把閱讀教學和寫作教學結合起來，把說與寫結合批改方法，溝通批改思路，從而提高能力。

5、教學手段

（1）語言準確、清晰、流暢、生動。語言表達是教師向學生傳授知識的主要形式，教師的語言修養在極大程度決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，教師清晰、準確、生動的語言能給學生在寫作中遣詞造句提供很好的范例。

（2）媒體的運用恰當，媒體的運用必須是在三個準備工作完成以后：（1）深入鉆研教材，論證采用的必要性之后。（2）寫出詳細教案，明確突破的重點、難點之后。（3）反復遴選或精細制作出較合適的媒體之后。

6、教學效果

（1）按計劃依時完成 教學任務，學生的寫作能力、評改能力獲得增強。

（2）作文的訓練過程往往不能在一節課內展現，因此，更強調各個教學環節銜接緊湊，以求得教學目標的圓滿完成。復習課

復習課是指教師指導學生溫習已學過的教學內容，以強化知識，加深理解，舉一反三，提高學生運用知識，解決實際問題能力為主要任務的一種課型。復習課按不同的學習任務要求，有經常性復習、階段性復習、學期期中復習、學年總復習和升學復習等不同類型。

（一）課型特征

1、整合知識，形成知識網絡。

2、突出重點，復習有針對性。注重訓練，促成知識遷移。

3、指導方法，揭示知識規律。

（二）優化設計要點

1、教學目標

（1）目標完整、明確、具體。目標完整是指知識能力、品德的統一（即教育、教養、發展的統一）。教師能根據教育對象的實際情況，有針對性地提出符合學生實際的認識目標、技能目標、情感目標。

2、教學內容

依據教學目標和學生實際，系統、分層次、有重點、有針對性地選擇復習內容。內容的組織、排列、呈現方式恰當。引導學生綜合歸納知識，注意揭示知識內在聯系，總結規律，使學生形成良好的認知結構，并遷移知識。針對學生實際，編制典型習題，對學生進行嚴格訓練。復習的容量恰當，節奏緊湊：反饋及時，訓練有效。

3、教學對象

在復習過程中充分體現學生是學習的主人。學生的學習積極性高，有強烈的探索欲望和追求成功的爭勝心理；大膽質疑，充分發表自己的看法。參與復習活動的人次多，其主體意識和主體能力得到充分培養和發展。

4、教學方法

根據復習內容特點，創設教學情境，誘導學生積極投入教學活動的全過程。復習內容的容量、深度、難度恰當把握，突出重點，有針對性地精講。選擇有典型的材料去揭示復習內容的本質規律，指導學生復習方法、技巧和步驟。巧妙地突破難點，通過設計有梯度的提問，分散教學難點，對難點作巧妙的鋪墊，化解難點，幫助學生認識事物的本質、加深理解。對于學習過程中學生的不同反應及時作出調控，有較高的臨場應變能力。

5、教學手段

從實際出發，合理的選擇和組織運用媒體，選擇媒體要符合科學性、教育性、直觀性、藝術性和技術可行性的要求，能達到創設教學情境、擴大知識容量、提高教學效率等作用。

6、教學效果

學生通過復習、歸納整理，能形成系統知識，能把握知識的內在聯系、掌握技能，能靈活地遷移知識，有較強的實踐運用能力。師生關系平等，課堂氣氛民主，學生的參與人數不少于70%，學生對教師的信息吸收不低于70%。

活動課

語文活動課，是指根據一定的語文教學目的和需要設計的一種以實踐性為主的課堂教學形式，它包括課內活動課和課外活動課。課內活動課應根據教學大綱要求，按課程表有目的、按計劃進行；課外活動則彈性、伸縮性較大，不一定納入日常課程表。戲劇、課本劇演出，詩歌朗誦、演講、辯論、講故事、手抄報以及古今詩文聯想比賽等都是常見的活動課內容。

（一）課型特征

1、突出的實踐性、研究性、探索性和創造性。

2、有一定的教學目標，計劃、要求或專題。

3、語文活動課最重要的特點是一個“動”字，即學生的全程參與。

（二）優化設計要點

教學目標

（１）目標明確，設計科學，主題突出。目標明確是指教師能依據教綱要求和教學對象的實際正確提出活動課程方案的達成目標，它可以包括認知目標、智能目標，情感目標，還指課程的一切活動都應緊緊圍繞既定教學目標進行。教學方案的設計講求科學性。

（２）培養興趣，拓寬知識，發展能力。要求面向全體學生，把提高學生綜合素質和促進學生健康個性的完善放在首位，拓寬學生的知識視野，大力培養、激發學生的興趣，培養學生適應現代社會發展需要的閱讀、寫作、口語交際能力，以及初步的文學鑒賞能力等，并著力促進學生語文運用的個性化和創造意識的發展。教學內容

語文具有很強的社會性，其內容幾乎涉及到社會生活的各個方面，語文學習的外延與學生社會生活的外延一樣寬。語文同社會生活的這種密切關系決定了語文活動課內容具有更廣闊的時空天地。

（１）內容積極進步，健康豐富。（２）講求知識性、實踐性，具有研究性、探索性和創造性。教學對象

（１）學生參與意識強，參與自由度大，興趣濃郁。在學習過程中，學生是學習的主體。活動課尤其應充分體現學生的“動”，既教師恰當到位的“導動”和學生全員投入、全身心投入的強烈參與意識與意識能充分體現。

（２）學生學習的自主性，能動性和創造性得到充分展示。不同層次的學生學習的主動性、靈活運用語文的個性合格創造性得到充分發展，學生的人文素質在自身基礎上得到提高。教學方法

（１）寓教于樂，形式生動活潑。語文活動課的活動形式應是生動活潑，寓教于樂，為學生所喜聞樂見。教師應努力創設良好的學習活動情景和條件，引導學生對語文強類的求知欲和研究探索的濃郁興趣，喚起學生豐富的想象和聯想的創造激情，培養學生的創新能力。教學效果

成功的教學活動，應是正確的教學目標和科學的教學方法的完美統一。語言活動課的教學效果優劣應注意：

（１）教師是否選擇了最好的、最合適教學對象具體條件的課程教學活動方案，是否立足于學生的終身受益這一基點，活動的全過程是否緊緊圍繞教學目標進行。

（２）活動課過程是否充分體現教師或臺前或幕后的主導作用，是否最大限度激發學生強烈的學習興趣、求知欲望，并使之自始至終保持高昂的學習積極性，主體性特征顯著。

（３）學生的語文知識基礎但是否得到積累，語文能力是否得到提高，創造性睿智是否得到充分啟迪和感召，體現人文精神的道德修養、文化品位和審美情趣是否得到陶冶等。

綜上所述，我們可以看到到，一堂優質的語文課，往往具有以下共同特征：它一定是“語文味”很濃的。或情景感染、或情感熏陶、或誦讀涵詠，或語言品味，或思辯質疑，或言傳筆談，其樂融融：它的教學目標、教學內容與教學過程一定是和諧統一的。教師往往能夠構思獨到，不落窠臼。圍繞目標，精選教材，巧設問題和環節，創意濃濃；教師的教法與學生的學法一定是銜接好的。指導學法，啟導得法，反饋及時，形式與內容切合，相輔相成；學生的自主意識一定是強的，學生主動參與，投入面大，探索研究、討論交流，述寫酣暢；它的教學效果一定是好的。目標達成，面廣效高，學生不僅大有所得，而且終身受益，其味無窮。如果我們能夠把握語文教學共有的規律和各種語文課型特征，掌握教學設計的優化要域，語文課堂教學必能如虎添翼，更上一層樓。

淺談語文課型的轉換

經過數次改革，語文教學質量確有顯著的提高，但是從為社會主義現代建設培養創造型人才的要求看，從學生運用語言文字的實際能力來看，語文教學仍舊存在著“少慢差費”、“高耗低效”的現象，課堂教學仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰。“講讀型”和“串講型”可以說是語文教學傳統的基礎課型。盡管“講讀型”和“串講型”的弊端是顯而易見，但是，這兩種課型仍被廣泛采用，原因何在？主要原因大概有兩點：其一，一部分語文教師思想還沒有解放，片面地認為，只有講深講透，學生才能聽懂，只有講課講透，才是對學生負責，否則放心不下。其二，有些教師惰性較為嚴重。教學按部就班，照本宣科走捷徑，圖方便，因為“講讀法”和“串講法”對教師來說，備課方便，教材內容弄通了，教學路子就出來了，一套教法，終身受用，無須再去動腦筋研究教法，設計課型了，正是因循守舊的思想才導致語文課型單調。

一、語文課型轉換的必要性

1、形勢發展要求語文課堂形式的轉換

我們正處于現代化科學技術迅猛發展的知識爆炸的時代，從戰略的眼光，我們的教育對象將肩負起追超世界先進水平的使命。

隨著形勢的發展，信息、知識總量的激增，對人才的要求也有不同。過去，可以滿足于儲存型的人才，而現在和將來則需要創造型人才。人們必須具有在綜合、分析、學習、研究的過程中進行創造的能力。因此，在新課程改革中，語文教師必須以發展的眼光來面對學生，積極探索并運用先進的教學方法，不斷提高專業水平，針對學生不同的個性特點進行相應的教學，設計適應學生心理特點的課型，以促進學生的個性發展，為社會培養具有創造性的人才。

2、課程改革要求語文課堂形式的轉變

課程改革要求教師重新思考學生的角色，尊重學生的獨立人格，在教學過程中突出學生的主體性。學生有強烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識的愿望。在教學中，教師是教的主體，是教學過程的組織者、引導者和促進者，而學生是學的主體，沒有人能代替學生本人的學習。教師應積極探索形式多樣的課型。讓學生有機會嘗試并掌握接受、探究、質疑、模仿、討論、體驗等不同的學習方式，使學習成為在教師指導下的主動的富有個性的過程。既然教師和學生都是教學過程中的平等主體，那么，新的課型就應建立在師生關系平等對話的基礎上，教師和學生積極互動，加強交流與對話，從而相互理解、達成共識。可見，轉換語文課型，也是語文課程改革的內在的必然的要求。

3、語文學科的性質要求語文課堂形式的轉換

語文學科具有多重屬性，具有工具性、思想性、文學性、綜合性、基礎性、實踐性、情意性、知識性、人文性等等。語文不僅僅是生活學習、交際交流、表情達意的語言工具，同時又是“做人的工具”。“語文”負載著豐富多彩的文化。單一的語文課型，語文教師只重視對語言材料的詳盡分析講解，而忽視了學生對語言材料的感受與領悟，語文課堂成了“講堂”，老師不僅大講課文思想內容和表現形式，還大講相關的習題集、練習冊。該讓學生感受的，而沒有給他們機會去感受；老師習慣于對文章的篇章結構作詳盡剖析，從而取代了學生對語言的口味；語文知識，特別是寫作知識，還是以靜態重復灌輸的方式，取代學生對語言的實踐。這些教學方法嚴重違背了語文學科的性質。因此，只有轉換課堂形式，才能達到課程改革的要求，也才能真正提高語文教學質量。

二、語文課型轉換的新模式

課程改革要求改變原來的舊形式，勢必出現新的更適合語文教學的課型，筆者推薦以下幾種課型，以供嘗試。

1、閱讀課

閱讀課就是教師指導閱讀方法，讓學生獨立地去讀一本書或一篇文章。每個人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會的字詞自己查，認為是重點的內容就圈點勾畫，覺得用得好的詞，寫得精彩的句子就摘錄下來，認為寫得好的章節、段落，就反復閱讀、口味、體會其中的奧妙，吸取其中的營養，這樣的課堂就像開放的閱覽室。

“熟讀朗讀三百首，不會做詩也會吟”，通俗的說法卻形象直觀地告訴人們閱讀的重要作用。事實上，沒有大量的閱讀，即使一個人天賦再好，也不可能有厚實的語文知識，便無從談及學習方法的養成和生存技巧的掌握，無從談及語文素質的提高。

2、欣賞課

欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，直接把握課文的主旨，情境和藝術手法等，領悟課文的神韻；第二種是教師富有表情地朗誦，對文章加以評點和講話，使學生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像機、電視機、多媒體課件、音響等現代化科學手段。這類媒體可以同時給學生視聽兩個方面的綜合信息，能夠更強烈地激發學生的興趣和情感上共鳴，同時，以多彩動感的畫面，把學生帶到詩情畫意之中，從而獲得美的享受和熏陶。

3、書評課

學生讀一本好書、或看一篇文章，或為人物的精神所感化、或被文章的情節所吸引、或對文章的開頭結尾贊不絕口、或為作者的遣詞造句拍案叫絕——指導學生把閱讀后的這些點滴體會和收獲寫成文章進行交流，這便是書評課。開設書評課，不僅能提高學生分析問題的能力，而且能培養學生認真鉆研、勤于思考的習慣。這種課型既為作文命題開辟了廣闊的 途徑，又為學生作文奠定了堅實的基礎。

4、討論課

討論課不同于現在有些教師慣用的“問答課”。它是以研討方式為主，要求教師和學生針對某一問題進行有理有據、有因有果的分析，提出自己的看法，發表自己的見解。討論課型還包括質疑課和辯論課。如對文章的思想內容和特點的討論，對某些作品的局限性和瑕點的討論。討論時教師不輕易下結論，啟發學生獨立思考，充分調動學生思維積極性。每講一課，都讓學生對本課的一些疑點、難點展開質疑討論，這對培養學生的自學能力，開拓學生的思維大有裨益。

5、演講課

所謂演講課型，就是讓學生走上講臺，就某個問題對全班學生說明事理，發表見解，或教師命題、或自由命題、或有所準備、或即興演講、或看稿、或脫稿，這種課型不但能提高學生的口頭表達能力，為作文教學開辟新天地，而且對發展學生思維能力和應變能力也大有好處。又因為演講不同于一般的發言，改變過去教師獨占講臺的局面，培養學生的表演技能。

6、表演課

有些課文故事性強，對話富有個性，有激烈的矛盾沖突可以讓學生排練表演。如《我的叔叔于勤》故事情節曲折，讓學生改編成劇本然后再排練表演。編劇的過程實際上就是作文的過程，扮演角色演出，實際上就是深入體驗作品中人物的思想感情，對課文的理解并不停留在淺層面上了。這樣不但激發學生的學習興趣，還能在培養能力、發展智力上深得意想不到的效果。

三、教師成功轉換語文課型應進行的探索與實踐

筆者認為，上好新課程的語文課，應在不斷加強學習培訓，轉變教師觀念的同時，努力創造適合學生的語文學習。可以重點通過樹立課程理念、把握課程目標、開放語文課程、改變學習方式、關注課程評價幾方面的探索與實踐。

1、樹立課程理念

語文課程基本理念應成為我們實施新課程，進行語文教學改革的指導思想。《語文課程標準》提出四點課程基本理念：①全面提高學生的語文素養；②正確把握語文教育的特點；③積極倡導自主、合作、探究的學習方式；④努力建設開放而有活力的語文課程。

經過實踐，筆者覺得語文課一定要“全面提高學生的語文素養”“正確把握語文教育的特點”。

語文素養：即在語文課程學習過程中，學生通過識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，內化漢語言的優秀文化成果，最終在學生身上養成一種涵養水平。語文素養的基本要點應包括：熱愛祖國語文，理解和運用祖國語文的態度，豐富語文的知識，發展語文能力，培養語感，養成良好個性等。全面提高學生的語文素養是一個宏大的工程。

語文教育的基本特點：即語文課程的人文性、語文學習的實踐性、語言文字的獨特性。語文課程的人文性。語文課程的人文性特點決定了語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學生的情感投入，提倡師生之間的平等對話，尊重學生獨特的情感體驗和獨創的理解，還必須注意教學內容的價值取向。

語文學習的實踐性。語文學習的過程不在于傳授傳統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。以閱讀教學為例，《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這種對話首先是學生的讀書實踐。閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”（修訂版《小學語文教學大綱》），所以，閱讀教學的主要形式應是“以讀為主，討論交流”，一節課大部分時間應是學生的讀書交流活動。當然，這種讀書活動決不是簡單地讓學生自己去讀書。教師應作為讀書交流活動的組織者、促進者和參與者，要有層次地安排學習過程，進行必要的對話式的指導和講解，使學生的讀書交流活動有序、有質地推進。

語言文字的獨特性。漢語言文字在世界語言系統中屬漢藏語系的漢泰語族，它的總體特點是以形表義，音、形、義結合。因而語文教育不僅要進行理性分析，更要重視整體感悟。值得注意的是，《語文課程標準》明確提出：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”它包含兩層意思：一是不能從語文學科本身的知識體系出發構建語文課程體系。二是不能從語文學科本身的知識體系出發設計語文教學活動。

2、把握課程目標

把握課程目標，是上好新課程的語文課的關鍵。

新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀觀三個維度規定了全面的課程目標，體現了課程功能的轉變，其目的是實現促進學生的全面發展。

語文教育過程中，教師應根據課程目標，教材內容及學習實際（生活、經驗）制定出具體的可操作性的教學目標。

教學目標對學生的學習有定向、激勵、調控作用。教師要善于將教學目標轉化為學生的學習目標，激起學生對達到預定目標的強烈愿望，從而積極主動地學習。

教學的本質是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學過程中，不只有教師預設的文本，而且有在師生互動、學生互動中生成的文本。在這個過程中，學生的經驗和需求是重要的。新課程不再是“學生適合教師的教學”，而是“教師創造適合學生的教學”。因此，預設的教學目標不應是固定不變的，而應該是開放的、生成的。在教學過程中，教師應根據學生的實際，根據學生的經驗和需求，及時調整教學目標。

3、開放語文課程

開放語文課是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的一個重要標志。開放性的語文課具有顯著的時代性、社會性、全程性、實效性。

開放語文課程，要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行開放設計；要包括語文學科課程，也包括語文課程和語文綜合學習課程；要不局限于課本、教室、校園，還應與社會、家庭、學生生活相溝通；要求教師、學生與文本之間交流、互動，強調師生對課程、教材、教法的意義重建；要根植現實，面向未來，還應密切關注社會信息化的進程，推進語文課程的變革和發展。新時期的語文課程應該是開放的、變化的、發展的、有活力的。

4、改變學習方式

改變學習方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務。

傳統教學主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養規格化人才的教育，強調的是對受教育者的直接塑造和改變。對學生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學習方式。這種教育的教學忽視情感，忽視創新精神的培養，造就了大量“高分低能”的學生，不利于學生的終身發展。

我們過去的教學改革，盡管也強調學生為主體，但是到了具體教學上，考慮的還是教師怎樣教，結果還是教師牽著學生走的所謂“主體學習”。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。學生的自主學習應該是： 愛學習，體驗學習的快樂。

積極參與學習過程，在教師的幫助下，和同學們一道在自己的學習實踐活動中學習。在學習過程中，選擇適合自己的學習方法，在解決問題中學習。

無庸臵疑，過去我們在學法指導上取得了一定的成績，但是有兩個偏向：一是具體情境下的學法指導多，一般情況下的學法指導少；二是教師給學生統一的學法多，學生選擇適合自己的學法方法少。這兩個偏向要注重糾正。

合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。

課堂教學中要根據教學內容和目標來進行合作學習，而不是任何情況下都要合作學習。要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織及學習活動。學習任務要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應有必要的讓步。還要學會學習別人、贊賞別人，在共同活動中進行評價。

探究學習，是指學習獨立地發現問題、解決問題、獲得自主發展的學習方式。

探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅動力之一。探究學習正是適應人類的探求本能、發展每個人的創新精神和探究能力的一種學習方式。

尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊點，這是探究學習的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。

要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。

要鼓勵和幫助每一個學生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。

每一個學生都是獨特的，世界上的事物是復雜的，因此學生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經歷和體驗對學生的發展是有意義的，錯誤對學生的學習也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關鍵是“我經歷了，我努力了”。

5、關注課程評價

關注課程評價是新課程的語文課的重要內容。

新課程的評價不再僅僅是為了甄別和選拔，不再僅僅是得一個分數。評價的目的是促進每一位學生的發展，改進教學。

評價內容應多樣化。除關注學業成就外，還要重視學生多方面潛能的發展，尤其是要關注學生創新精神和實踐能力的發展。評價標準既要體現對學生的基本要求，也要關注學生個體的差異以及發展的不同需求，提高學生的綜合素質。用一句形象的話來說就是：“評價——多了幾把尺子。”

評價方法要多樣化。評價方式應靈活多樣。評價不僅要注重結果，更要注重過程，使學生成長的過程成為評價的組成部分。

評價的主體應是多元化的、互動的。要改變單一由教師評價學生的狀況，使評價成為教師、管理、學生、家長共同積極參與的交互活動。

日常評價是與教學活動同步的最經常的評價方式。新課程要做好日常評價的改革。語文課程標準所規定的課程目標，是日常評價的評價標準。教師要根據三位一體的課程目標，結合教學實際，制定具有可操作的教學目標，作為日常評價的目標。

語文課的日常評價應處理好以下幾個關系：

1、學業評價與非學業評價。新課程不是原有的學業評價再加上幾項非學業評價項目。二者是一個整體，應統一在同一個過程之中。

2、激勵性評價與一味表揚。激勵不等于表揚。表揚只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵。一味表揚不利于學生成長。發展性評價強調評價過程中評價主體間的互相關懷、互相協商、溝通、理解和讓步。激勵性評價有利于這種充滿人文關懷評價的實施。

3、無錯誤原則與糾正錯誤。無錯誤原則是對保護學生的好奇心、求知欲和學習興趣而言的，決不是不糾正錯誤。問題在于我們用什么態度來糾正錯誤，用怎樣的有利于學生接受的方式來糾正。

4、縱向比較和橫向比較。新課程的評價注意縱向比較，讓學生自己和自己比，從而認識自我，體驗成功。新課程評價將使每一個學生都成為成功者，促使他們的潛能得到最大限度的發展。選拔性考試則是另外一回事。

5、物質獎勵與內部獎勵。物質獎勵不能濫用。在學習中學生發現并提出問題，感受學習的快樂、體驗成功的喜悅，從而獲得內部獎勵。與此同時，適當給予必要的外部獎勵，有利于學生的自主學習，有利于形成愛學習的情感態度和價值觀。

6、關注劃等與關注反思提高。劃等需要，反思更重要。反思是一種重要的學習策略，學會反思，終身受益。

考試改革是課程評價改革的重要內容，也應該按課程的發展性評價理念進行改革。以上，只是筆者對上好新課程語文課的幾點認識。總之，課程改革倡導探究的、合作的、個性化的學習方式，它要求平等、合作和交流。因此，作為語文教師不僅擔負著傳授知識的任務，而且還要教會學生如何做人，教會學生學會做事，學會與他人相處合作。這就必須要求每一個語文教師付出艱辛的努力去探索和實踐語文課型，從根本上推進語文課的課程改革。

第四篇：初中語文課四課型教學法初探

初中語文課四課型教學法初探

——在初中語文課教學中培養學生自學能力的幾點嘗試

傳統的語文課教學模式曾一度令教師厭煩，學生頭痛。“上課講課文，復習背課文，考試寫課文。考后忘課文。”的現象在很大程度上扼殺了學生的思維能力。窒息了語文課應有的生命力，面對這一現象，我在初中語文課教學中，初步嘗試了“閱讀--討論--解惑--探索”四課型教學方法。其目的在于培養學生的自學能力，使學生以主人姿態獲取知識，增強能力，提高覺悟。

所謂四課型教學法是指在教學過程中，按照教材各部分的固有順序，把教材分為幾個單元，每一個單元的教學過程都依次經歷閱讀、討論、解惑、探索四個階段。每一階段分別構成一種課型，簡稱“四課型”，下面我將四課型的操作要點闡述如下：

一、閱讀課

培養獨立閱讀能力，是培養學生自學能力的基礎。所以，我先設置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：

第一，激發學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行 5分鐘左右的必要的啟發講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內容，確定啟發講解的內容和形式，提出幾個富有啟發性的問題。如《鄧稼先》一文時，首先放幾張關于人造衛星升空時的片子--（自制的課件），然后教師對照片子有聲有色地向學生講述中國第一顆人造衛星上天的經過，再引導學生回想2003年10月中國“神州五號載人航天飛機成功發射”的場面閱讀本文，從而激發學生對鄧稼先的了解和崇敬，使閱讀在美好的氣氛中起步。

第二，指導讀書方法，為學生提供有效閱讀的路標和向導。

關于讀書方法，我向學生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導言課開始逐步向學生介紹，使學生逐步養成良好的習慣。

第三，引導學生在閱讀中發現問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發展。“發現問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發現問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中，為培養學生善于發現問題和提出問題的能力。我采取了以下四種方法。

1、聯系實際提問題。有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯系實際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關橋的圖片，這樣便引導學生進行思考，以便加深印象。

2、反過來想想提問題。如學生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。

3、前后對照提問題。在學習《故宮博物院》時，首先介紹有關故宮的一些歷史，再出示幾幅有關圖片，學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文，向學生提出問題“兩文都力圖將有關的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？

4、聯系各科提問題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件----南極的冰川，然后讓學生聯系地理、數學、理化提出問題。

當然，提問題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。

二、討論課

閱讀課之后，我設置了討論課。討論課上教師把學生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導學生進行討論。

首先討論的重點力求符合教材重點和學生思想實際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。針對學生在講解《藤野先生》一文時，展示了關于敬佩教師的幾幅畫面（自制的課件）：有名人敬師的，有少先隊員敬師的；有解放軍戰士敬師的??引導學生把握課文內容，理解魯迅敬師的原因。

其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認真組織，具體指導，對學生要求勇于發表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。

第三，指導討論方法。引導學生把握討論題目的中心點；充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當運用已學文化知識和生活中的實例進討論，分析綜合，提出觀點。然后緊扣要點，理清思路，做出結論。

第四、教師組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎上，由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時，教師的主導作用十分重要，教師應直接參討論，但應做到“引而不發”不能直接告訴學生答案，而應起穿針引線、因勢利導的作用。在全班學生對討論的問題產生興趣時，教師應作畫龍點睛的講解，使學生對問題有明確認識。如講《事物的正確答案不只一個》時，先出示四幅圖畫--（自制的課件）即課前預習中的四幅畫，讓同學們找出正確答案，再學習課文，然后對課文進行討論，要求：找出文中的一個觀點談看法，必須用典型事例證明自己的觀點。有的同學找出文中的觀點“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，舉了居里夫人的事例證明這一觀點，有的同學舉了伽利略的事例證明這一觀點還有的同學舉哥白尼的事例證明這一觀點??最后圍繞“讀書有害還是有益”這個問題展開討論。有的同學認為：“讀好書能陶冶人的情操，增長知識，因為‘書是人類進步的階梯’‘書猶藥也，善讀之可以醫愚’”；有的同學則認為：“讀書能使人走向歧途，因為不好的書不僅無益，而且有害??”兩中不同的意見進行了激烈的交鋒。這時教師給以適當的引導和誘發：讀好書，如沐春風；讀壞書，如飲鴆酒。這種課堂討論活動既有學生之間的交鋒，又有師生之間的爭論，經歷了從現象到本質的認識深化過程，活躍了學生思維，培養了能力。

三、解惑課

討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點問題，意見不統一，或理解不夠深透。這時，學生把希望寄托于老師，教師重點講解的時機到了。為此，我設置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發性。

第一、教師講解的重點應放在“三點”上，所謂“三點”指新舊知識的結合點；新知識的關鍵點；前后各節之間的理論與實際的聯系點，這些都是教材最本質的東西。

第二、教師的講解要抓住學生的興奮點，興奮點是為學生普遍關注且同教材有緊密聯系的問題，教師應力求把教材的科學性、系統性同學生的興奮點結合起來。這樣才能激發學生的學習興趣，引導學生愉快地進入思考過程。如在學習《安塞腰鼓》時，首先放投影有關安塞腰鼓的圖片（教師自制的），再讓學生思考：平時你見過安塞腰鼓嗎？你打過它嗎？打鼓的都是些什么人？打鼓的那個場面你見過嗎？如果沒見過，想見嗎 ?等等，這樣便抓住了學生感興趣的問題，使他們在愉快的氣氛中學習本文。

第三、教師的講解要從形象入手，注意指導學生的思維方法。語文課上的內容和有關問題，都是屬于理性的抽象的，學生較難理解。教師應使學生以形象為入門的向導，步步深入的把握課文內容，理解道理。在學習《土地的誓言》一文時，學生提出“土地怎么會發出誓言？它為什么發誓言？如果不會，那又是誰發出的誓言？他發出了什么誓言？”于是出示圖片并講清本文的要點：原來是作者在‘九一八事變’十周年時寫的一篇散文，抒發了對淪亡國土的強烈思念之情，為東北的土地所發出的誓言，在講清本文要點的基礎上，教師引導學生透過現象看本質，不僅使學生澄清了模糊的認識，同時也教給學生正確的思維方法。

第四、探索課

教是為了不教，教學應培養具有創造能力人。為達此目的，也就不能只要求學生做完幾道教師規定的練習題，還要培養學生獨立探索前進的能力。于是我就在解惑課后設置了探索課。做法如下：

第一、專題探索。每學習一課，都要引導學生運用有關知識，針對學生中普遍存在的突出思想問題，進行探索性分析，并在各自分析的基礎上全班交流。如學習《走一步，再走一步》一文時，放幾幅有關的圖片（自制的課件）--如果你遇到一個孩子在一個危險的山崖上進退兩難時，你如何讓他下來？學習課文后再組織學生圍繞“假如你是‘我’，孤身一人在懸崖上，你會怎么辦？生活中你有沒有遇到困難？你怎樣處理？從中受到哪些啟發？”進行專題探索。學生積極思考認真分析，既談出了自己的做法，又寫出了受到的啟發，端正了學習態度，明確學習目的，使教學收到意想不到的好效果，使學生對困難的處理有了正確的方法，同時也懂得了生活的哲理。

第二、自擬復習題目。引導學生自己擬定本單元的復習提綱和自測題目。不搞束縛學生思想的所謂答案格式，而是引導學生逐漸學會對具體題目進行具體分析，歸納總結出分析各種問題的思路。

第三、單元小結及寫小論文。指導學生書面表達每單元的知識序列縱橫結構，寫出學習每一個單元的心得體會，或小論文，初步聯系實際解決一些思想問題和現實生活中遇到的具體問題，如學習《斑羚飛渡》一文后，有的學生把體會小結融為一體，寫出《生命的永恒》讀后感，有的則寫出《我看鐮刀頭羊》，而學習《紫藤蘿瀑布》一文后，他們又寫出了我對“生命的長河是無止境的”這句話的理解、看法等，這些，都是學生發自內心的體會，在知識上反映出的小論文。它大大的激發了學生自學的熱情。

運用“四課型”教學法，有利于培養學生的自學能力；有利于學生牢固掌握知識；并有利于學生把知識轉化為能力，轉化為覺悟；有利于體現教師的主導作用和真正發揮學生的主體作用。

第五篇：中學班主任工作學習感言

學習感言(一)

化學與環境學院07級高雪梅20072401092

我認真學習了《遵守教育法規，保障師生權益》，感慨良多，受益匪淺。作為師范生的我，只想到以后我要營造良好的班風，認真地教書育人，一點都沒想到，在以后的教師生涯中遵守法律法規的重要性。這一課的學習，給我敲了個很響的警鐘，并為我指明了遵守法律法規的方向。

遵守教育法規是非常必要的。遵守教育法規是政府法規的要求。在這個法治時代，教育是國家意志的體現，教師的教育教學行為必須符合國家和政府的相關噶率以及教育主管部門制定的條例、辦法、規定等規范性文件的要求；遵守教育法規是培養目標的要求。教育的首要目的是培養遵守法律法規和社會公德的合格公民，那么，教師首先要知法、守法、護法，讓學生在學習實踐中強化法規意識；遵守教育法規是社會不斷進步的要求。重視學生的價值，尊重學生的人格，保障學生的平等地位與權利，是現代社會對學校和教師的基本要求；是保障學生安全的需要。兒童青少年安全意識差，自我保護能力弱，在校內、校外的各種教育教學活動過程中，容易出現人身安全問題。學校、教師有責任依法保障學生人身安全；遵守教育法規是學校和教師保護自身利益的需要。一方面，學生、家長的法律意識迅速增強，那么，教師只有遵守教育法規，才能有效保障學生權益，另一方面，教師也要通過遵守法律法規來維護自身權益。

知道了遵守教育法規的重要性，要做到遵守教育法規，我們還得先知法，國家和政府以及教育主管部門制定了很多我們應該遵守的法律法規。所以我想，在我們正式步入教師生涯之前一定要先了解相關的法律法規，在以后的教師生涯中更應該教育法律法規的現狀和發展，這樣才能做到知法、守法、護法，保障學生的權益和維護自身的權益。

我覺得廖老師對中小學校和教師容易違法違規的情形的介紹，對于我們這些沒經驗的師范生來說是非常有用的，有些情形在中學時代有接觸過或者是聽說過，但是都淡忘了，或者覺得事不關己。這次的學習，算是給自己提了個醒。

有些中小學學校和教師的法律法規意識還不夠強，常常無意之中做出一些違法違規的行為。學校方面主要存在校舍、場地設施、器材等安全問題和安全制度缺陷或教育管理疏忽問題。那么學校應該保障提供的藥品、食品、飲用水符合法

定健康衛生標準；應該健全學校安全制度，使安全警示明顯，有安全問題應該按規定上報、通知家長或報案；平時（特別是開學第一周和最后一周）及在教育教學活動前要對學生進行安全教育；不能違反財政管理法規：如逃稅，亂收費，購買教等等；在教師方面主要存在教師教育管理不盡責或方法不當問題。那么作為教師不能不能強令學生征訂刊物，推銷學校制定的學習、生活用品，強令學生認購所謂“獻愛心”賀年卡片、義賣品等；不能以妨礙學習、違紀等理由扣押、沒收學生的書籍、手機、玩具、游戲機；體育教師等在進行體育運動前，一定要做認真的技術指導和組織有效的適應性練習；在平時要對學生進行必要的紀律教育、安全教育，維持紀律、保護學生安全；要尊重學生的名譽權、肖像權、隱私權、獲得照顧權平等權和申訴權等。

遵守法律法規不但能夠保障學生的權益，培養知法、守法、護法的學生，而且能維護教師自身的利益，保障教學教育工作的正常進行。我們不能只是滿腔熱情的想為教育事業做貢獻，卻又稀里糊涂的，手忙腳亂不知所以然地闖禍，既苦了學生，又苦了自己，還影響學校的正常教學管理秩序。

學習感言(二)

化學與環境學院07級高雪梅20072401092

優秀班集體的建設和優良學風的培育無疑是班主任工作的重要內容。我們有必要對優秀班集體和優良學風有個正確的認識,了解一些做好這方面工作的方法技巧。《中學班主任工作》學習模塊“優秀班集體的建設和優良學風的培育”讓我對這方面的工作有了一些了解。

什么樣的班集體才算是優秀的班集體呢?在優秀的班集體中學生有共同的奮斗目標和強烈的集體榮譽感；師生形成協調的集體核心；有共同遵守的規范和良好的秩序；有優良的學風；另外，還應該有文明、友愛、和諧的班級文化。

以上看起來就這么幾個特點，其實每一項要落實起來就不是那么容易了。其中問題很多。有些學生有遠大的理想并努力追求著，有些沒有追求理想的毅力；有些學生并沒有集體榮譽感的概念；有些學生對學校的規范和秩序不屑一顧。要形成優良的學風更不容易了，有些學生并不能感受到學習的重要性，有些就算認識到這個問題了，未必能把認真學習付諸行動。而在一些普通學校，文明、友愛、和諧的班級文化相對來說，要花的功夫也會多一些。

工作雖然不容易，卻有法可循。建設優秀的班集體，培育優良的班風，一要有清晰的思路，有整體的思考，二要有實際的行動、巨大的付出。班主任既是班集體建設的總設計師、總工程師，還是班集體建設中的建筑工人。我們可以從以下幾個方面考慮：

1、培養強烈的集體主義精神，在這里作為班主任應該目標明確，下定決心，盡快做好準備，從大處著眼，小處入手，做個有思想的智慧型班主任。

2、培養班級干部，形成班集體核心，班干部是老師尤其是班主任老師的得力干將。他們如果組織能力強，影響力比較大，老師可以空出更多的時間考慮大方向性的問題。此外，學校的學習時期，是學生走向社會的一個過渡期，培養一批得力的干部隊伍，他們在走向社會時，會受益無窮，這也正是學校教育的一個目標。

3、熱愛學生，寬嚴有度。廖老師給我們介紹的幾句教學格言很有道理。關心能夠調動情感動力，其教育力量有時特別神奇。表揚優點是讓學生體驗成功，常常比糾正偏差更加重要。原諒是一種感化策略，常常比橫加指責更具改造力。

4、培育優良學風。

5、提高文明素養，建設和諧班級文化。除此之外我們還有一些班級建設中的一些訣竅。比如：以身作則、身體力行——熱愛學生、工作投入、精通業務、熱情大方、親切微笑、樂觀自信、寬宏大量等；抓住切入點，重視第一次；抓綱舉目，重視主旋律；注意親和力；重視協調與科任老師、家長的關系；積極爭取家長的參與和支持，重視家長會重視個別教育；重視訓練行為規范。

學風培育是班級建設中的一個重要部分。學生以學為主，學風直接影響學生的學業發展。學生在校學習時間占絕大部分，學風的優劣直接影響班風狀況。優良的學風可以將學生的主要精力集中到學習上，有利于避免一些不良風氣蔓延。班級優良學風有什么特點呢？具有優良學風的班集體中學生有著勤奮上進的學習態度，嚴謹認真的學習習慣 以及求實創新的學習精神。

那么如何班級的優良學風呢，首先學生應該要有努力學習的意識。我們有必要了解學生努力學習的動因.這樣我們在激發學生的學習動機時就比較有針對性。學生的學習動機主要有心理動機，比如希望獲得成功，希望得到他人（特別是家人和老師）的關注、尊重、寵愛、認同等；還有利益動機，比如為了升學、就業或者獎勵等；情感動機，比如說父母、親友、老師的關注和期望。

根據學生的學習動機，我們可以找到優良學風的培養途徑。利用心理驅動

原理、利益驅動原理和情感驅動原理，激發學生的學習動機，是培育班級優良學風的根本途徑。根據心理驅動原理，我們可以通過賞識、表揚和獎勵等精神激勵或進行心理暗示，讓學生獲得心理上的滿足，從而增強自我價值感和自信心，激發出學習動力；根據情感動因，教師可以通過正直為人、淵博學識、工作熱情、熱愛學生等人格力量，獲得學生信任和情感認同，使學生認同自己的目標和要求，用心與學業。根據利益動機原理，我們可以對學生勵志激發，強化學生的責任意識，指導學生做好人生規劃，引導學生樹立正確的幸福觀、苦樂觀。

培育優良學風，除了激發學生的學習動機外，還應該培養學生良好的學習習慣，讓學生指導良好習慣的重要性，指導、訓練學生的學習習慣；營造積極向上的學習氛圍，積極向上的學習氛圍應該是刻苦鉆研、互相幫助又有一定競爭性、挑戰性的學習環境；加強學法指導，努力為學生排憂解難，學生心中有太多焦慮情緒有苦于無處傾訴和排解，就會影響學習積極性和效率，甚至行為失控。那么班主任應該敏銳地觀察全班學生，及時發現問題。

建設優秀班集體和培育優良學風是一項長期的重要工作，對學生的學習和成長有相當大的影響。作為班主任，應該懷著極大的熱情投入其中，任重道遠，做個有心思，有責任心的班主任；并且有思路有方向，做個有思想有智慧的班主任。