第一篇：中學語文課超級實用學習方法

中學語文課超級實用學習方法

A：基礎知識

生字詞（包括文下注釋和文后“讀一讀 寫一寫）：要求自己能夠會讀、會寫能默，重點詞語弄懂詞義，不定期抽查默寫。

B：要求背誦的課文、古文及詩詞：要求學完即會背；對課外古詩詞要求每天（指有語文早讀的日子）背一首。

C：練習中的閱讀：要求每篇必做，且必須認真做；用好配發的兩本語文練習，老師講解閱讀過程中，注意總結閱讀方法。

D：每周一篇作文，一篇美文貼評，小作文隨課文要求安排；平時多看《語文報》和各大報紙的作文周刊。

E：作業要求：態度認真，書寫工整；要求家長簽字。

每節語文課兩分鐘名人名言積累交流

F：語言積累：

① 要有語言積累本，摘抄詞、句、段、成語、名人名言、名詩佳句或自己認為優

美 的句子段落；

②準備本學期要求閱讀的三本名著《繁星 春水》、《愛的教育》、《伊索寓言》，準備讀書筆記本，在閱讀過程中做好讀書筆記；用好課外自讀課本。一。掌握課堂學習方法，提高課堂學習效果

做到以上六點，你的語文成績在高考時一定是你的優勢！祝你成功同學！

第二篇：超級中學

造“神” 超級中學的源起與隱憂

來源：南方周末

天價擇校費事件背后，是一所所“超級中學”“獨領風騷”的事實：在北京，人大附中年保送北大清華30人，僅比青海全省考取北大清華者少10人；在河南，鄭州外國語學校一校占據全省清華北大保送名額一半；在陜西，保送至北大清華的學生一共43人，其中17人來自西北工業大學附屬中學。個別“超級中學”每年獲得的教育經費，往往超過當地普通中學所得經費的10倍；此外，在招生政策、遴選優秀生源上，也多以“實驗”之名，獲得傾斜。“超級中學”一家獨大，造成當地教育生態的失衡，是“小升初”長期為人詬病的根源。

2012年11月14日，人大附中的兩名學生下課后在校門口等同學。（南方周末

記者張濤/圖）某中學校慶六十周年，一位學生出現在嘉賓面前，展示他課余從事的“SL7207減毒型沙門氏菌靶向抑制小鼠黑色素瘤生長”的研究報告。這項研究被校方認為“將為人類治療腫瘤和癌癥帶來新突破”。

著名的科學雜志《Nature》上，同樣出現了這所中學12名在讀學生的名字，他們參與了中科院破譯人類基因圖譜的研究。

這只是北京中學生口中的“神一樣的中學”——人大附中——的諸多傳奇之一二。這所位于北京海淀區黃莊路口的“超級中學”，在過去十年里，為京城貢獻的高考狀元超過10位，每年考入北大清華者幾乎是云南全省的兩倍。2012年夏，戰績則到達了頂峰——包攬文理科狀元。

社會及教育研究者對這所“超級中學”的質疑，也在2012年秋達到了頂峰。10月底，新華社的一篇報道引述了北京理工大學教授楊東平領銜的21世紀教育研究院發布的《北京小升初報告》，其中提及“人民大學附近的一所重點中學小升初擇校費高達50萬到80萬！”

人大附中校長劉彭芝很快對外界回應：“從不收任何贊助費”，還表示正在找律師搜集證據，將通過法律手段維權。楊東平一方則堅稱“希望對簿公堂”。此后，楊東平更是撰寫長文《為什么要批評人大附中》，列數人大附中崛起的歷史和對教育資源的破壞。

這并不是楊東平第一次批評人大附中，收受天價贊助費，也并非楊東平教授對“超級中學”的主要指控：“我的關注并不在一校一人，而是名校競爭對義務教育秩序的破壞、名校的社會責任、公辦名校向何處去這樣的問題。”

人大附中這種公辦“超級中學”的形成和壯大，在國內并非孤例。集中所有優質資源辦一所競爭力強的高中，成為中國多個地方的選擇。正如復旦大學教授馮瑋在內的多位教育學者所言，數年前媒體熱炒的“縣一中”現象，已被“超級中學”的新概念取代。所謂的縣一中現象，僅是區縣將絕大多數教育資源注入一所中學，而“超級中學”則是這種模式的極致。

多位教育學者開列的“超級名單”里，諸如人大附中、湖北華中師大一附中、江西臨川一中、河北衡水中學等均在榜。這些中學的最大特征便是每年高考成績傲視全省（市），考察這些“超級中學”的生長路徑，以及諸多處于弱勢者的頑抗，或可窺見中國教育的真容。

政策突破者

1999年，教育部發文明確了“初高中分離”的政策。但人大附中率先獲得豁免，恢復初中部遴選優秀生源。

楊東平和劉彭芝論戰的起始，來自于北京小升初競爭的近乎慘烈，以及人大附中扮演的角色。按照北京小升初咨詢專家、清華園教育集團副總裁聞風于一教育論壇上的表述：“（人大附中）完全搞亂了北京的小升初（秩序）”。

目前北京小升初的格局，源自1998年。是年，北京取消小升初考試，實行“電腦派位”劃片入學。新政策制造了兩難境地，家長不愿意孩子進入差校，而名校為了爭搶優質生源也不愿意接受派位。于是，“占坑班”陸續出現，“奧數”培訓開始泛濫。所謂的“占坑”，便是孩子進入與重點中學有密切關系的奧賽培訓機構就讀，這些機構也將代替名校選拔學生。

在其他中學通過“占坑班”委婉挖掘優秀生源的時候，人大附中已經開始依據政策的“突破”，公開遴選優秀生源。2000年后，人大附中獲批突破早在1999年便被教育部明確的“初高中分離”政策，率先于京城名校中恢復初中部。這時候，人大附中初中部成為了家長們追逐的少數備選項。

人大附中的退休教師張元向南方周末記者回顧了人大附中發展壯大的歷史：“開始除了人民大學教職工的子女，更多的便是諸如北大附中、101中學撿剩下的生源。”而開創超常兒童教育，成為此后二十年崛起的關鍵。

過去十年間，北京“小升初”秩序的主導者逐漸成為與人大附中關系密切的民辦仁華學校。該校前身為華羅庚數學學校，能夠入讀意味著被選入人大附中的機會大增。

據人大附中畢業生李然回憶，進入仁華學校的選拔極為嚴苛，除了向重點小學發放推薦名額，還有就是出類拔萃的奧賽獲獎者，但這還不是終點。自小學三年級入讀仁華后，每一年將淘汰一部分人，“最后僅剩下不到20%的超級尖子生”。這些歷經淬煉者還須通過人大附中的面試，經過專門的評估方法，智力發育早但潛力不足的學生將出局，甚至還要進行一些心理測試，“性格情緒化的學生將要被淘汰。”李然說。

借助奧賽選拔人才——六年培養——高考奪標——校譽暴漲——再次吸納優質生源。人大附中進入了一個不斷壯大的“良性循環”。一個可堪證明人大附中強勢無敵的數據是，自新中國成立以來，北京市七百所中學從沒一所中學能夠連續兩次獲得高考狀元。人大附中從2003年到2008年五年之內連續四次奪得北京市高考狀元，還獲得5個榜眼，2個探花。

人大附中獨特的成長模式，也逐漸被原來的領先者所效仿。包括百年名校北京四中在內的重點高中紛紛恢復初中部，甚至打破“有教無類”的教育方針，開始成立重點班。仁華學校的尖子生也開始被北京四中追逐。那一年是2007年，人大附中考入清華北大人數是北京四中的兩倍。

顯然，劉彭芝所倡導的“探索出幼兒園、小學、初中、高中、大學和科研院所的一條龍的拔尖創新人才培養體系”，并不被民間所認可。她曾在公開場合歷數自己遭遇恐嚇，家門被膠帶封上。

事實上，另一所以精英著稱的“超級中學”——華中師大一附中，同樣也是將初高中教育貫通，接近30%的初中生將獲得直升。一位要求匿名的武漢教育界人士告訴南方周末記者，華師一附中初中部甚至不接受電腦派位。想進入這所超級中學，除了對口兩所小學的推優，便是需要一大堆諸如奧數競賽證書，或者是舞蹈聲樂的全省二等獎及更高級獲獎證書，“這樣才能夠幫學校獲獎”。

創造連續八年重點率全省第一的第二法門，則是面向全省“掐尖”的特殊性政策。每年華師大一附中將招收來自各個縣市的500名所謂“專縣生”，全省的優秀畢業生，都被搜羅到一所學校里，來成就該校的神話。

2012年11月14日，人大附中門前，兩名工作人員舉著一塊廣告牌走出校門，一次推介活動剛剛在這里結

束。（南方周末記者張濤/圖）

大樹下面不長草

2009年，人大附中在內的海淀區11所示范高中的校均教育事業經費支出超過3000萬，另外45所普通中學僅有其三分之一。

優秀的生源，是超級中學創造各種神跡并維持神話的關鍵。

在人大附中和華師一附中這類精英級“超級中學”，從培訓機構精選出來的奧數競賽得獎者將被編入實驗班，進行重點培養，以輸入高中部，成為沖擊北大清華的主力；特長生則成為在各種體育藝術類比賽中為學校斬獲獎項的法寶，另一部分神秘的高價擇校生群體則將保證學校財源。據南方周末記者調查證實，華師一附中初中部的擇校費在1.8萬到2.4萬之間，且面向全國（包括港澳地區）招生。除了令人咋舌的高考成績外，人大附中的校足球隊、國際象棋隊、圍棋隊、健美操隊多次獲得世界中學生大賽冠軍。交響樂團、舞蹈隊、武術隊更是連續8年受國家委派出國交流演出。

琳瑯滿目的選修課程也在凸顯這所超級中學的成色，李然告訴南方周末記者，人大附中外教課每周2課時，選修課包括13門外語、汽車駕駛與保養、藥用植物學、經濟學等大學才有的科目。張元介紹，人大附中對于裝備自己始終不遺余力。這所中學有自己的校電視臺、天文臺、汽車模擬實驗室。還有全國第一家由非體校注冊的職業足球俱樂部，與之相伴的則是三百多畝的足球基地，甚至與五大洲的三十多所學校成為友好學校。據楊東平披露，2005年，曾發生一起“農村校長炮轟劉彭芝展示選修課成果”的事件。那是在一個名為“考試改革與教育公正”的教育沙龍上，劉彭芝用PPT展示了人大附中幾百種選修課，開設13門外語選修。一外省市的農村校長便質疑“有錢誰都能開”。

不管是13門外語選修課還是三百多畝的足球基地，都要花錢。同為公辦學校的人大附中，它的錢來自哪里呢？

超級學校的財源出自哪里？這是包括北京師范大學教授袁連生在內的教育財政專家無法說清楚的。

事實上，對于人大附中這樣的超級中學來說，明面上的財政經費已遠勝于普通中學。單以從北京市教育局獲得的數據，2009年，人大附中在內的海淀區11所示范高中的校均教育事業經費支出超過3000萬，另外45所普通中學僅有三分之一。

盡管劉彭芝否認“收取過贊助費”，并要和楊東平對簿公堂，但是人大附中借助體制外財源，卻不乏先例。資金有限的人大附中，曾通過辦廠、與著名國企合作，并招收部分高價擇校生，為學校重新注入財源。這段表述也出現在人大附中的校史中。

超級名校的財源支持，也讓同屬京城的普通中學羨慕嫉妒恨。央視曾探訪過一所北京普通中學——高井中學，禮堂內還是1980年代的三合板靠背椅，體育教研室內只有幾根跳繩。校長苦尋上級支持后，也僅換回乒乓球桌。面對鏡頭，高井中學校長坦言，學校沒有外籍教師，僅能開設一門英語。而招生場面則更讓人揪心，“校長帶著老師走街串巷做招生宣傳，甚至發動全體老師去門頭溝農貿市場發傳單招生”。

普通中學陷于窘境時，在過去10年，人大附中卻逐步擴張，創辦人大附中鄭州分校、人大附中寧夏實驗學校、人大附中西山學校、人大附中朝陽學校，以及共建北航附中，甚至與一家地產商開發的樓盤合作，該小區內的學校將由人大附中冠名和委托管理。“說擴張勢力太夸張，但是中國的所有事情大致都是先富帶動后富，這也是人大附中的理念。”張元如此解釋道。

張元坦言，此類擴張并不像黃岡中學極盛時期以400萬的價格輸出品牌建立分校，而更多是具有政策引導性質的幫扶。經歷了這場擇校費**后，北師大教授袁連生更是呼吁，作為頂級名校，人大附中應該公開財務，“連上市的私營企業都公開報表了，公辦學校不公開說不過去”。

生源掠奪戰

江西一些縣市區下了行政命令，要求初中校長、畢業班老師簽訂責任狀，確保優質生源能夠進入本地高中就讀。

據復旦大學教授馮瑋介紹，除了人大附中和華師一附中這樣的大都市“超級中學”外，經濟欠發達地區的“超級中學”的野蠻掠食更值得關注。高考指揮棒的導引下，能夠以最小成本獲得高考勝利，成為更多學校的選擇。“我們不可能學人大附中，諸如衡水中學和臨川一中是我們可以復制的經驗。”曾經考察過上述兩所中學的云南籍教師李興文說。

這兩所遠離省會城市的中學，以更為霸道的高考成績展現于世人面前。河北衡水中學蟬聯全省高考12連冠，每年的全省文理科前100名中，衡水中學占盡半數。北大清華生則是占全省錄取總人數的一半。

擁有萬名學生的臨川一中則把“四個一”作為顛撲不破的目標，四個一即考取清華、北大人數全省第一；競賽獲獎全省第一；高考600分以上人數全省第一；一本錄取人數及錄取率全省第一。

同為經濟欠發達地區的李興文，將學校崛起歸功于學校的戰略選擇得當和師生的“狼性”，“這里不是北京也不是省會，來自政策的傾斜是不可能有的，只能完全靠自己”。

2005年前后，衡水中學專門成立了奧賽管理辦公室，“奧賽促尖”計劃由此誕生，以奧賽保送或者加分形式進入清華北大的人數開始迅速增加，之后又利用“北清生”（考上北大清華的學生）的高生產率，將之轉化為創辦富陽分校這樣的民辦學校。以高收費保障公立學校的財源，進而在全省挖搶優質生源。“這樣就進入了一個有機循環。”

順時而變的生長路徑，在臨川一中身上愈發明顯。1980年代，高校教育首現少年班，臨川一中借助培養眾多少年大學生為發展撈得第一桶金。而后奧賽熱，臨川一中又迅速轉型成為奧賽金牌生產線。崛起則發生在2003年，一位河北豐城籍的學生摘得高考狀元。靠外援沖擊北大清華，開始成為了臨川一中的法寶。迎合著這股“北清熱”的臨川中學，在校人數也從2000年的4000人猛增至11000人。在2007年更是由一所縣級中學一舉突進為“中國十大名牌學校”。臨川一中每年花在招生上的投入超過100萬，如果完成“四個一”指標，臨川上級政府撫州市的獎勵高達100萬。

江西省教育廳一位官員告訴南方周末記者，得益于外援的臨川一中，因為四處搶奪生源而成為眾矢之的。臨川一中甚至在南昌開通了臨川直通車，免費讓家長到100公里外的學校參觀。臨川一中曾在一年里將全省各市的八十多名中考狀元重金迎來，而被同城兄弟學校培養多年的一對雙胞胎兄弟，也以18萬加安排親屬工作奪走。

阻擊，成為諸多弱勢者面對超級中學的不二選擇。據《江西日報》報道，江西一些縣市區下了行政命令，要求初中校長、畢業班老師簽訂責任狀，確保優質生源能夠進入本地高中就讀。行政、事業單位工作人員還被要求，不能送子女，甚至是親屬子女就讀外地初中、高中。

甚至被熊丙奇稱為有辱教育者斯文的事情也一再發生。2010年4月，華師大一附中官網被黑，一片白屏保持了三天。其中網站最重要的便是所謂“專縣生”快捷報名端口。事后武漢教育界均將此認為競爭學校所為。

一個極端的案例是，正在河北某縣發招生簡章的石家莊九中老師，曾被一伙不明身份男子圍毆，招生簡章也被沒收。一位河北教育界人士稱，“衡水中學挖角省城，省城中學挖角其他地級市”，于是“地級市中學與省城中學便對立起來”。馬太效應

最富競爭力的重點高中實力越來越強，迅速升級為“超級中學”。絕大多數的普通高中與縣城高中，被遠遠甩在了后面。

“超級中學”造成隱憂，楊東平歸納為：對基層的優秀教師、高分學生層層掐尖、層層抽血，導致區域教育“水土流失”，根基動搖。許多曾經很有競爭力的縣級高中難以為繼，一些地方出現“縣中淪陷”的現象。

這是中國中學教育的馬太效應，那些最富競爭力的重點高中實力越來越強，迅速升級為“超級中學”。絕大多數的普通高中與縣城高中，被遠遠甩在了后面。同處河北的邢臺市，受困于省會中學和衡水中學的掐尖，原有4所高中，現已取消了一所，另有兩所高中合并。

而據北京市教委提供的數據，光是2011年，海淀區和西城區10所“超級中學”進入清華北大的人數，便驚人地超過了70%。與此同時，諸如門頭溝區，中考成績前400名者基本都選擇跨區就讀。

根治重癥的解藥，被熊丙奇視為政府投入且放權。“切實的行動不是發文限制掐尖，打擊奧數，而是加大對教育的投入，轉變教育資源配置模式。”

人大附中借助奧數選拔人才曾被《人民日報》不具名批評，今年教委史無前例的整治措施也隨之到來。2012年9月，人大附中也與其他京城“超級中學”做出奧賽與小升初脫鉤的承諾。“仁華學校”也被迫注銷；臨川一中的掐尖掠食也曾遭遇到江西省教育廳督察組多次下訪查辦。

不過，這些“超級中學”的神話也許仍將持續相當一段時間。動力便來自多年打造的品牌效應。這些“超級中學”將與其他普通中學拉開距離。在北京，人大附中以保送北大清華30人奪魁，這個數字僅比青海全省考取北大清華者少10人；在河南，鄭州外國語學校，以占據全省清華北大保送名額一半奪魁；在湖南，保送北大的學生47名，除1名學生外，其余全部來自長沙四大名校：長沙市第一中學、長郡中學、雅禮中學和湖南師范大學附屬中學；在陜西，保送至北大清華的學生一共43人，其中，西北工業大學附屬中學就有17人。

熊丙奇感慨道，從教育公平發展看，由政府保障的公共教育，包括高中教育和大學教育，都應該逐漸取消政府重點舉辦的做法。行政評審和行政評估，導致教育行政化和功利化。我國教育中的“好幼兒園——好小學——好初中——好高中——好大學”的五好鏈條就是這樣形成的。“應該給所有學校創造平等的競爭環境。”

第三篇：中學語文課程學習方法

天材教育一對一

“知識改變命運，學習成就未來”，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。指導學生開展課外閱讀是語文課程標準中的目標之一，開展課外閱讀也是學生健康成長所必需的精神食糧。但是教科書不可能包羅學生所需的各種知識，也不可能及時反映社會中不斷更新的知識。學校教育是有局限性、階段性的，而課外閱讀卻是“終身教育”。因此，開展課外閱讀的指導活動是完全必需的。開展豐富多彩的讀書活動，豐富學生的頭腦，發展學生的能力，健全學生的人格，培養學生個性，增強學生的發展后勁，是深化教育教學改革，推進素質教育的重要內容和有效途徑。而每個年齡段的學生都要有與之相應的必讀書目，也都有與之相應的閱讀量，錯過年齡段的閱讀是難以補救的。因此，新課程改革，新教學理念，決定了新的課堂教學結構和教學方式發生了巨大的變化。實際上語文課上，學生閱讀量少，教師的語文課堂只注知識教育而忽視人文精神，造成了課堂的高耗低效，學生對語文學習不感興趣。語文教學必須學生的閱讀入手。

一、教學目標：

書是人類的朋友，書是人類進步的階梯！為全面提高廣大中小學生的語文素養，貫徹落實濰坊市“朝陽讀書”“語文實驗室計劃”和我市“讀寫雙導，三維訓練”語文改革的成功經驗，加強語文“主題學習”實驗教研，豐富學生的人文性、實踐性，重視語文的熏陶感染。為滿足教師和學生語文學習的需要，徹底轉變語文課堂教學的現狀，擔山中學建立以“大閱讀”為基本目標的語文學習體系，建設“圖書銀行”，開放“圖書超市”，讓學生沐浴書香，讓心靈快樂飛翔。這是我校為滿足學生多讀書、讀好書、讀新書，創建“圖書銀行”和“讀書超市”而開展的一項活動。學校變“藏書室”為“圖書超市”，配齊了“朝陽讀書計劃”、《新世紀教育文庫叢書》等規定的適合中學生閱讀的圖書，并積極購買語文“主題學習”叢書。通過以上措施，促進資源共享，讓書的價值得到最大體現，同時又盤活了學校的“藏書室”。培養語文學習良好的語感和整體把握的能力，通過誦讀、博覽、背誦、感悟等，讓學生在潛移默化中接受漢語言文化的浸染和熏陶。適當點撥、重點指導、精心設計，引導感悟和品味語言的友情，更好地理解和感悟文章的思想內涵。生活是語文的源泉，從整體著眼解讀文本，感悟文本，多角度、多層面、全方位積累文化知識，豐富人生的涵養，影響學生的終生。

二、教學目的：

通過活動，建立并充實學校“圖書銀行”，發揮出“圖書超市”的最佳性能。在校園內形成熱愛讀書的良好風氣。使學生養成博覽群書的好習慣，促進學生知識更新、思維活躍、綜合實踐能力的提高。在“主題學習”實驗中，目的提高課堂教學效率，在課堂中充分利用 “主題學習”材料，積極探索教學規律，不斷積累教學經驗，使實驗不斷完善。充分利用資源共享，組織教師進行經驗交流，做到取長補短，共同提高。努力推行 “個性化教學”，鼓勵教師在實驗中不斷成長。共同創造教學業績。大力開展語文“主題學習”實驗，鼓勵老師積極進行課堂教學改革，形成自己的教學風格。激勵教師改革備課制度和方法，探索備課模式，提倡教師進行單元集體備課，集體設計導讀案。讓教師修改成具有個性特點的導讀案。

教學措施與要求：

1.每個學生結合個人實際，每學期制定出讀書成長計劃，寫出祥細的目的、要求、措施、進度。具體格式可讓學生根據自己喜好來設計、裝飾，使其生動活潑、各具特色，其中要有讀書的內容、目標、措施，實現時間等。

天材教育一對一

天材教育一對一

2.學校成立實驗領導小組、實驗指導小組。

3.制定語文“主題學習”計劃。確保實驗的正常進行。

4.合理安排語文閱讀課，設計語文活動。

5.發揮單元集體備課的作用，教師集體寫出語文“主題學習”實驗導讀案。

6.保證一周一節閱讀欣賞課，學生一周一個讀書卡，由實驗指導小組評出優秀者。

7.大力開展讀書節活動，每年5月開展一次，進行表彰獎勵。優秀者、優秀輔導教師、優秀班集體。教師考評加入量化分，集體考評班主任。

8.配合閱讀課，教師加強學生課外閱讀的監控，讓學生寫出讀書筆記，一月一評，加入教師、班級、學生的量化評估。

9.期中、期末舉行兩次總結大會表彰大會，每班獎勵前五名學生。

11.加強圖書管理，根據讀書計劃，讓每個學生每周讀一本好書，寫一份讀書筆記，由班內圖書管理員統一借閱，責任到人，由班主任簽字，把借閱的圖書落實到每個學生身上，提高圖書效率。

12.建立圖書超市，采用全天侯開放的管理模式，學生隨時借閱。保證圖書銀行創造出最大效能。

13.學校每年四月份舉辦一次讀書節活動，搞好詩朗誦，讀書筆記展評，我最喜歡的圖書心得體會等。

14.寒暑假各安排一次讀書活動，讓學生寫出讀書筆記，開學初舉行讀書筆記展評，讀書比賽。

16.參與讀書實踐活動。讀書活動中，班級要積極組織學生開展有關的讀書實踐活動，如：故事會、讀書征文比賽、國慶節征文、元旦征文、等。如：讀書筆記展覽會一定會吸引不少人。圖文并茂填空式讀書筆記充滿情趣，有的是從畫報刊物里剪來的圖案，有的是學生自己用彩色筆繪成的畫，會讓人感到鮮艷有趣，惹人喜愛，給人以美的享受。讀書故事會上，學生們會一個接一個講述書中的動人故事；演講會上，學生們會一個個思維敏捷，出口成章；講書知識競賽上，學生會一個個爭著發布讀書讀報信息；讀書劇院里，學生們會一個個扮演自己喜愛的書中角色

不少學生認為研文好讀易懂，誰都能看懂，但一篇課文學過以后并沒有留下深刻的印象，一到寫作的時候更是元從下筆。學習語文望廣泛的閱讀，增加豐富的知識積累，沒右文化積累就沒有靈氣，語文是無法學好的。有些偏愛理科的學生，對語文學習一點興趣也沒有。日本教育家多湖輝講越是對一門功課不感興趣，就越要用加大游戲的成分來學習。引導學生將自己感興趣的東西與語文學習聯系起來，就會逐漸喜歡學刁語文課了。大港油田四中的劉一玲老師，在教學中指導同學給語文課本配圖畫，把熟讀理解語文、繪畫、讀畫結合起來，從而激發了學生學習語文的興趣。

(2)指導學生個人或學習小組，按照老師講課小分析課文的方法．模仿老帥分析一篇文章中心思想、文章結構、寫作方法．在研究文章中學習，提高語文學習能力。

天材教育一對一

第四篇：日語單詞超級記憶術+日語學習方法(聽說讀寫)

為什么有人學了一年日語就考過了2級，而我們學了三、四年連簡單的話都聽不懂？為什么人家讀幾遍就能把一個單詞記住，而我們在本上一行行地寫卻記不住呢？為什么？為什么呢？我們心中總是充滿了太多的疑問。

日語作為一門科學是有一定規律的，而記憶也是有一定技巧的。中國有句古話：臨淵羨魚，不如退而結網。在這里我要說的，就是“結網”的小方法。當然了，在這里由于篇幅所限，不能寫的太詳細，望能起到一點畫龍點睛的作用。

我想問一下，要記住五個單詞，朋友們需要多長時間呢？恐怕要1.5分鐘以上吧？在這里，我們花10秒鐘的時間來記5個單詞。

漢語： 有害 飛蛾 蚊子 害蟲 蛔蟲

上面是五個名詞,它們有什么規律呢？蚊子、飛蛾、蛔蟲都是有害的，文字和飛蛾都是害蟲。我們明了這個之后，再把它們的假名標上。

日語：蚊（か）、蛾（が）、害（がい）、蛔蟲（かいちゅう）、害蟲（が

いちゅう）

現在看明白了沒有，這五個單詞，其實只要記住“害蟲”這一個單詞就可以了。“蚊”的假名是“か”，在“か”上加兩點，就變成了“蛾”的假名。“害蟲”的假名是從“蛾” 的假名開始的，而“害”的假名是“害蟲”假名的前半部。“蛔蟲”的假名則和“害蟲”的假名只有一點點區別。怎么樣，有10秒的時間完全可以記下來吧？！這就是學習方法，你只要找到了它們之間的規律，記單詞就將成為一種樂趣。

我們記單詞的時候，常為一下要記住好幾方面的內容而發愁，如要記漢字怎么寫，怎么讀，還要記漢語的意思是什么，等等。同時記幾方面很讓人頭痛。現在我們看看用其它的方法學習怎么樣。我們把單詞整理一下。如下：（當然只是用幾個舉例子）

英語 0（えいご）英國 0（えいこく）衛星 0（えいせい）

衛生 0（えいせい）英雄 0（えいゆう）液 1（えき）

液體 0（えきたい）枝 0（えだ）延期 0（えんき）

演技 1（えんぎ）園蕓 0（えんげい）演出 0（えんしゅつ）

援助 1（えんじょ）演説 0（えんぜつ）演奏 0（えんそう）

遠足 0（えんそく）延長 0（えんちょう）鉛筆 0（えんぴつ）

我們翻開字典查一下，會發現，這些字的譯詞意思和漢語是完全一樣的。那么，我們就只需記住怎么念它們就可以了。而這樣的單詞如果有兩千個的話，我們要記多長時間呢？答案是：一個星期。當然了，如果不講究一點方法的話，還是背不了幾個的。在這里我們要知道一點快速記憶的知識。平時我們記東西時，用的是左腦，也就是左腦學習法。其實，右腦記東西比左腦快100萬倍。當然了，我們不可能把右腦的功能全部用上。如果我們真正運用了右腦學習法，就會做到“過目不忘”。那么怎樣用右腦來學習呢？

如果你用把單詞一個一個地記住的方法，那么，可以說你用的是左腦學習法。常聽人說：一天要記住十個單詞，一年就會幾千個這樣的話。那么，我告訴你，很遺憾，你用的是左腦學習法。當然了，用左腦學習法一樣可以學會很多東西，但是要付出大量的時間作代價。

人類的大腦是根據所給條件來工作的。如果是低速進入大腦，就由左腦來完成，相反如果信息快速進入大腦就由右腦來處理。那么好了，我們就利用這個機能來學習單詞。

首先，我們把上面我所說的那樣的單詞整理出來，然后，用錄音機把它們的讀音全錄下來（如怕讀不準，就需要找一下高手）。準備好了嗎？（對了，還有一點，記這些單詞的時候就把它們當作不認識的中國字好了，因為它們的意思和寫法與中文完全一樣。不過有許多是繁體字。）下面開始學吧。

我們把單詞分成幾部分，一次“下定決心”記住300個。

首先，把單詞大致讀一遍，然后打開錄音機，用2——4倍的速度放錄好的磁帶。這里有一點很重要，眼睛一定要跟上讀的單詞。把300個單詞聽三遍，然后，開始跟著大聲的、快速地讀。讀幾遍后，我們把錄音帶用正常速度放幾遍，你會發現單詞已經記住了。300個單詞從不會到記住有30分鐘就完成了。

速視、大聲地讀、大量、反復、快速地聽，就是我們記單詞總的方法。怎么樣？很神奇吧！（誰！誰的西紅柿……哇，還有臭襪子……爛雞蛋*誰？啊……誰在打我，還打……不要打我……言歸正傳、言歸正傳）

咱們再來看看如何記課后的單詞？許多人都是用一遍遍地在本子上寫來記，花了大量的時間，卻收效甚微。現在，我來介紹一種學習方法，那就是在學新課的時候，不先練單詞，而是直接讀課文，讀課文的時候不要在腦中想課文或某個單詞的意思，一旦你要弄懂某個單詞是什么意思是，就變成了左腦學習，因為一些理性的、邏輯性的東西是用左腦處理的，左腦的學習方法是通過一個個的語法知識來學習語言。而右腦則不追求記憶和理解，只要把信息大量地、機械地裝到腦子里就行了。所以，我們要靈活地運用右腦的這種機能。也就是說，學新課時，不用先去記單詞，而是要先讀課文，遇到不會的單詞時看一下單詞表，然后繼續向下讀，基本上課文讀3、4遍后，單詞就記住了。當然了，開始時可能覺得不習慣，而且也記不住，如果是這樣，那么讀完后，再翻開單詞表練單詞，我想至少比直接練快多了。試試看吧！！

最后，咱們再來談談朋友們最關心的聽力又該如何訓練呢？在這里我講一個小方法。首先，準備一盒日語磁帶，同時準備好筆和本。然后我們從頭開始聽磁帶，聽懂了一句，寫下一句；聽懂了一個單詞就寫下一個單詞。我說的聽懂是指當磁帶說出“あいじょう”時，你要能反應過來是“愛情”的意思。不要一次聽太多的內容，5分鐘就夠了，反復地聽，不明白的地方最后再查一下字典。如果聽懂了，就再換一課。不懂的話，就持續地聽這5分鐘的內容。而這樣練習的時間最少是3個月，（一定要每天都練習），有那么一天，你會突然覺得：咦！日語我竟然能聽懂了。很多人都有這樣奇妙的體驗把？！怎么樣，是不是很簡單？！

再好的學習方法，如果你不去下功夫練，不堅持練也是學不好日語的。所以說：勤能補拙是良訓，一分辛勤一分才。是一點也不錯的。學習方法是有很多的，只要你在學習的過程中，善于總結，就一定能找出適合自己的學習方法。由于小妹是搞武術的，不是搞日語的，所以錯漏之處在所難免。請高手賜教。如能給更多的人一點幫助或啟迪的話，則更為幸甚。由于論壇空間有限，我就不幫朋友們整理單詞了，有需要的可在下面跟貼。如有許多人需要，我就會貼出。否則就不浪費論壇的空間了

一、聽：

1.硬聽NHK的新聞那是標準的發音，聽多了就會死豬不怕燙了，多次出現的生詞再去查字典。

2.要想句句聽懂你的詞匯量必須足夠的大，那是滴水成河的道理，和你下的工夫成正比。

3.打工是體驗生活，學習生活會話的機會，盡量打些動嘴的，能有機會聽日本人說話的活，諸如加工零件流水作業那是用生命和時間換取你生產勞動力的金錢，長進不了多少日語，不能一箭多雕。不過有時候人在屋檐下不能不低頭，打些來錢快的工也未嘗不可。

4.用心去聽，日語是一種很曖昧的語言，根據上下文胡朦亂猜的本事一定要培養起來。

5.整理自己學到的新單詞，反復記憶，只有這樣才不虧本。

二、說：

1.聽懂了就能說，就這么簡單。

2.大聲朗讀，你讀的時候就在聽。

3.有機會就狂說，別人聽不懂了就想方設法用別的話解釋。4.不懂就問，先學會怎么問是很重要的，再不懂就寫出來，只要有漢字猜也可以猜個89不離10。

三、讀：

1.最開始就是讀五十音圖,每天讀,一定要讀準,發音正確。

2.采取多種方式讀,這樣記憶深刻。（具體參見“五十音圖速記”）

3.不要怕別人嘲笑,要放開聲音大聲朗讀。記住嘲笑你的人才是不如你的人！

4.要做到長期堅持,每天讀不間斷才能有大的收獲。

四、寫：

1.不寫不知道一寫傻眼了，寫不出來，為什么？構文的能力沒有系統訓練過。

2.所有這些都是相輔相成的。但是首先要有堅實的語法功底，毫不含糊的條理性。

3.剩下的就是你死記硬背了。

日語小技巧

學習日語的人常感記詞困難。日語詞確實難記，因為難尋規律。學習印歐語系諸語，可用詞素分析法將詞分解為詞干和詞綴，加以整理，即便利于記住。日語詞不是這樣由詞干和詞綴構成的，詞素分析法用不上。日語詞的來源不一，構成方式復雜。有和語詞，有漢語詞，有混合詞，有派生詞；此就其來源而論。在讀音方面，有音讀，有訓讀，有音訓混讀；同為音讀，尚可分為漢音，吳音、唐音等等。因而日語詞的狀況復雜，難讀難記。學習者以記詞為苦，是有基因的。

要徹底解決記日語這一難題，唯一有效的辦法就是掌握日語詞的音讀。音讀和訓讀有其規律，抓住綱目，分清條理，是記詞的關鍵。只要抓住音和訓，記詞即非難事。但因音讀和訓讀狀況極其復雜，不加深究，則無法弄清其實際，所以學習者感到無從下手。同一漢字，在這個詞里音讀，在那個詞里訓讀；況且音讀和訓讀都有數種讀法，更使人無從掌握。

為了順利地記住日語詞，首先必須弄清什么是音讀和訓讀。自從漢語和日語發生關系以來，就在日語中引起了這個問題；這是個十分古老的問題。在漢字進入日本以前，日本沒有文字。漢字和漢語進入日本以后，日本人不但漢字注日語音，而且大量吸收漢語詞。由此而產生音讀、訓讀、音訓混讀以及有關諸多問題，日語詞的復雜狀況即由此而生。因此，弄清音和訓是記住日語詞的關鍵。下面簡單談談什么是音讀和訓讀以及有關問題，由此而探討解決記詞的難題。訓讀：訓讀是用日語讀漢字（漢語詞）。漢字進入日本后，日本人按該漢字的原意而用日語讀出。例如漢字“川”的意思就是“河”，日語詞稱“河”為“カワ”，于是就將漢字“川”讀為“カワ”。這就是訓讀。總之，依漢字愿意而以相應的日語詞讀出，就是訓讀。訓讀是寫漢字，讀日語的音。例如“人”讀“ヒト”，“山”讀“ヤマ”，等等。這也可以說是類似翻譯，但有些是確切的翻譯，有些則不一定完全相符。

音讀：漢字進入日本后，日本人按照漢字的原音讀漢字，就是音讀。因漢字傳入日本時間不同，而有古漢音、吳音、唐音等等之別。總之，日語漢字的讀音來源于古漢語讀音，故雖與現代漢語音常不一致，但仍有關系。例如漢字“山”，日語音讀為“サン”，“愛”讀為“アイ”，等等。可見日語漢字的音讀皆源自古漢語音，由于漢語音與現代漢語音雖不盡相同，但仍密切相關，所以日語漢字音讀與現代漢語音也有聯系。

除音讀和訓讀外，還有音訓混讀，就是在一個詞內，有的漢字音讀，有的漢字訓讀，形成音訓混合全體。產生這個現象的原因并不在于漢字的讀法，而主要是由于日語中的造詞所引起的。

僅據以上簡述即可明顯看出日語詞呈現復雜現象的根源，同時也說明要解決日語詞的難記，就必須抓住音和訓這個根源。否則，抓來抓去，總在枝節上轉圈子，終究不得出路。

我們列出了五十音圖“あ”行至于“わ”行的全部音讀漢字和訓讀漢字。雖然各行的音讀和訓讀有多有少，甚至多少懸殊，有的音讀漢字多而訓讀漢字少；有的反之，音讀漢字少而訓讀漢字多；有的兩者多少大體均等。情形雖是千差萬別的，但不論情形如何，有一點是確定不變的，那就是：日語漢字的讀音——包括音讀和訓讀——是穩定的，固定的，大體上是不變的。如前所述，漢字的讀音穩定，構成詞時，詞的讀音也是穩定的。例如漢字“生”字，它的音讀為“せい”，所以它所構成的詞：“學生”、“先生”、“生活”、“生物學”等，它們的“生”字都讀做“せい”。音讀是如此，訓讀也是如此。例如“手”字訓讀為“て”，于是它構成大量訓讀詞如：“手痛い”、“手利き”、“手提”、“手塩”……等等，“手”字都訓讀為“て”。

由此我們找到記住日語的關鍵，尋得記住日語詞的竅門。因為不論漢字是音讀或是訓讀，在構成詞時其音相當穩定，這正是我們發現的竅門，找到的關鍵。西文的語言，印歐語系諸語，它們的詞可依詞不達意素分析法而劃分為詞根（詞干）和詞綴（后接部分）；這樣劃分，即可形成條理，找出規律，得出構詞的要領，以便于記住單詞。日語與印歐語系諸語完全不同，其構語法是另一個樣子，詞素分析法用不上。況且日語中有和語詞（日語固有的詞）、漢語詞（來源于漢語的詞）、外來語詞（主要指來自西文語言的詞）以及其他等等。同是漢語詞，有音讀，有訓讀，有音訓混讀。同是音讀，有吳音、漢音、唐音、宋音、現代漢語音，還有在漢語音的基礎上加以日語音韻化而形成的慣用音，等等。因此，日語單詞的讀法確實是千狀百樣，使人弄不清，摸不定。于是學習日語的人對于記住單詞甚感困難，因而迫切希望得到簡便的記詞法。

誠然，日語詞的狀況極為復雜，況且完全用不上西文語言的詞素分析法；只有另外找尋一個辦法，取得另外一個行之有效、簡便可行的記詞法。根據日語的特點，日語單詞的來源和構成，我們找到音訓記詞法，使這一難題迎刃而解。不論日語詞的來源多么復雜，構詞的狀況如何多種多樣，我們只要抓住音和訓二者以為綱，就可形成規律，得到系統。

為了講清音訓記詞法，本書（《日語詞匯的奧秘》）列出了日語漢字的音讀和訓讀，自“あ”行至于“わ”行的漢字的音讀和訓讀，而且每一個音讀和漢字和訓讀漢字列舉了例詞。從所列材料即可明顯地看出：（1）日語漢字的音讀和訓讀是相當穩定的。（2）總地說（就大體而論）音讀或訓讀的一般規律是和語詞訓讀，漢語詞音讀。以上兩條是總的規律，可以概括日語單詞的一般狀況。首先說音讀和訓讀相當穩定這一特點。就是說，漢字的音讀和訓讀是相當穩定的。前已舉出，例如音讀方面，漢字“生”讀做“せい”，在“生”字構成的音讀詞中，“生”字都讀“せい”。“生”字訓讀為“いき”，于是“生”字構成的訓讀詞中，“生”字都讀“いき”；這是訓讀方面的狀況。可見不論漢字的音讀法或訓讀法，其音的讀法（音讀或訓讀）都相當穩定（固定），而不是時常變化的。舉例如下：

漢字“生”的音讀為“せい”，在其所構成的許多音讀詞中，“生”字都讀做“せい”：

生活（せいかつ）、生產（せいさん）、生物學（せいぶつがく）、學生（がくせい）、先生（せんせい）……，等等。

漢字“生”的訓讀為“いき”，在其所構成的許多訓讀詞中，“生”字都讀做“いき”：

生き馬（いきうま）、生き字引（いきじびき）、生き恥（いきはじ）、生き別れ（いきわかれ）……，等等。

由此明顯看出，由漢字構成的日語詞，其構成的基礎是漢字。漢字有音讀和訓讀兩種讀音法；音讀漢字構成音讀詞，訓讀漢字構成訓讀詞。二者明顯有別。音讀漢字是以漢語漢字原來在漢語中的讀音為基礎，進入日本后由日本依漢字原音以反切法讀出，這時不免受到日語音韻的影響，也就是將該漢字的原來的音加以日語音韻化，這樣讀出的漢字音，就是日語漢字的音讀。漢字訓讀與該漢字原來在漢語中的讀音毫不相關，而是漢字進入日本后，日本人根據該漢字的字義而以相應的日語詞與之對應，可以說是用日語詞將該漢字譯而讀之。例如，漢語的“油”和“脂”字，日語漢字的訓讀都是“あぶら”。寫漢字“油”或“脂”，訓讀為“あぶら”，這豈不是譯而讀之嗎。由此可見，日語漢字的音讀以漢字原音（在漢語中原來的音）為基礎，受日語音韻影響而成，所以它們或多或少總在一定程度上與漢語音有近之處。當然，由于日本人在古代接受漢字時是以古漢語音為根據，而現代漢語與古漢語已有了相當大的差異，所以我們不可用現代漢語（特別是普通話）的語音與日語漢字音讀相比。縱然為此，日語漢字讀音與現代漢語的漢字讀音仍有某些相近相似之處。至于訓讀漢字，它是由漢字字義來的，也可以說是該漢字的日語釋義，或說是該漢字的日語翻譯，所以它與漢語音全然無關。

日語漢字讀音的穩定性，對于我國人學習日語大為有利，因為這與漢語漢字的讀音穩定性相同。在漢語中“生”字讀sheng，在“生”字構成的詞中，“生”字讀做sheng。

再說第二個特點，就是說，一般而言，和語詞訓讀，漢語詞音讀。這可以說是一條普遍的規律。和語詞是日語原有的詞，亦即日語固有詞，也就是說，漢語尚未進入日本時日語中原已有此詞了。例如，“山”字訓讀為“やま”，就是說，漢語的“山”字進入日語之前，日本人稱山為“やま”。和語詞作訓讀是日語的一個規律。例如“言”字訓讀為“いい”，這是從“說”這個意思來的，和語詞有“言い合い”、“言い掛かり”、“言い値”、“言い伝え”、“言い渡し“等等。這些都非漢語詞，而不是自漢語來的，而是和語詞，就是說，這些詞是日本語言中固有的，而不是自漢語來的，它們都是訓讀詞。

由此可以明顯看出，日語詞分為兩大類，一為漢語詞，是來自漢語的；另一為和語詞，是日語原有的，固有的，非源自漢語的。一個漢字，有音讀，有訓讀。音讀依漢語原音，訓讀則是以日語譯該漢字之義。這就是我們的音訓記詞法的基礎和根據。我們由此而找到規律，尋出記住日語單詞的竅門。

請注意，我們學習日語記單詞時，不要一個詞一個詞單記，而要以漢字為基礎，以漢字的音讀和訓讀為根據。這是個好辦法，完全可以以一帶十，以十帶百，以百帶千。以漢字為綱，形成系統，構成胺絡。一個漢字足以帶起千百個詞。記住漢字的音讀和訓讀，一般說，絕大部分的詞都依此規律，例外是少數。音讀有時可能不僅一種讀法，但總有一個讀法是主要的，即由該漢字所構成的絕大部分單詞都照此音而讀，而其他一個或數個讀法則是次要的，只有少數詞照這次要的讀法讀音。我們學習日語記單詞時，首先要記住漢字音讀中的主要讀法，以便記住那些多數的詞。然后再記其他一個或數個次要的讀法，以便記住那些少數的詞。訓讀一般不像音讀那樣，極少出現一個漢字數種訓讀法，大多是一個漢字一個訓讀法。

當然還應看到，日語詞的構成雜亂，符合規律的終屬多數，例外則屬少數。采用我們的音訓記詞法，完全可以解決記住絕大部分日語單詞的問題，至于屬于例外的那些詞，只要在記住絕大多數詞的同時加以注意，即不難記住了。任何規律都是概括絕大多數，而允許有例外存在。這不但在語言方面是這樣的，在其他方面莫不如此。

音訓記詞法以日語漢字的音讀和訓讀為基礎，是循著日語詞的構成和發展而來的，因而是科學的，符合實際的。它不僅行之有效，而且簡便有序，有條理，成系統。以音訓為綱，自然能夠以一個漢字帶起（貫穿）其所構成的所有的詞。這個道理十分明顯，合情合理，切合實際。況且這更適合于我們中國人學習日語記單詞。因為我們中國人學習一個一個的漢字，記住漢字的音，在任何場合，在任何詞里，一見著這個漢字，就讀這個音。學會一個“飛”字，遇見“飛機”、“飛行員”、“宇宙飛船”等只要有“飛”字的詞，都有會認識這個“飛”字。因此中國人學日語記單詞更適合于采用音訓記詞法。總之，記日語詞以漢字的音和訓為綱，是最簡便有效的方法。

日語中引入漢語詞，稱為“字音語”，另外又創造出打新的詞，稱為“和制漢語”；二者皆用漢字和假名書寫。不僅這些，還有日本人依照漢字而創造的新字（漢字中原來沒有的字），稱為“和字”或“國字”。這樣一來，日語詞就在復雜之上更加復雜起來；難分條理，難辯體系，實在難記。在如此而已復雜混亂的狀況下，只有抓住音和訓這個總綱，才能化繁為簡，以綱帶目，記詞的難題也就可以解決了。

為便于記詞，掌握音讀和訓讀是十分必要的，已如上所述。從日本人創造漢字看，也可看出讀音與日語詞的關系。漢字進入日本后，日本人學習漢字造字法而創出新字，稱為國字或和字；這種字是訓讀的，舉例說明如下：

俤（オモカゲ）：由“人”和“弟”二字組成。意為“面貌”、“影像”。

働く（ハタラク）：由“人”和“動”二字組成。意為“寒風”。

凪（ナギ）：由“風”和“止”二字組成。意為“風住，風停”。

峠（トウげ）：由“山”和“上、下”三字組成。意為“山頂”、“山嶺”。

噺（ハナシ）：由“口”和“新“二字組成。意為“故事”。

榊（サカキ）：由“木”和“神”二字組成。意為“寺廟的樹”。

颪（オロシ）：由“下”和“風”二字組成。意為“山風”。

毟る（ムシル）：由“少”和“毛”二字組成。意為“揪毛發”。

畑（ハタ）：由“火”和“田”二字組成。意為“旱田”。

畠（ハタ）：由“白”和“田”二字組成。意為“旱田”。

辻（ツジ）：由“十”和“和“辶”二字組成。意為“十字路”。躾（シツケ）：由“身”和“美”二字組組成。意為“教育”。

鱈（タラ）：由“魚”和“雪“二字組成。意為“鳘魚。

除了上列諸例外，還有一些，如椙（スギ），樫（カシ），糀（コウジ），柾（マサ），襷（タスキ），なまず（ナマズ），ぶり（ブリ），麻呂（マロ），等等。這些都是在漢字進入日本后，日本人依照漢字造字法而創造的字，即國字（和字）。這些國字多依漢字六書中的“會意”方法創造而成。例如，用“人”和“動”二字相合而成為“働”，以表示“勞動”。以“口”和“新”二字而為“噺”，以表示“新鮮的話兒”，轉而為“故事”之意。（這里對原文有一小部分省略——因為我的日語輸入法寫不出部分日本漢字。）

如前可述，音和訓是日語詞的重要因素，因而是記詞的關鍵。只有從音和訓入手，才能找到日語詞的構成。找到詞的構成才能由此分析歸納而求得規律，進而據此規律而形成體系。這樣，日語詞的狀況再復雜再繁亂，也可理之井然，納入軌道，化千為百，理百為十，終于在雜亂無章中找到明晰的頭緒，自可分別歸類，記住單詞就不難了。

為了有系統地整理日語詞以便快速記住，必須注意日語詞和漢字的關系。這完全不同于學習印歐語系諸語言時只將文字作為表音的符號。在日語 方面，由于吸收了漢語詞和漢字，致使文字、音、詞之間產生了其他語言中不存在的特殊關系。要真正弄懂音和訓，必須弄清日語的“用字法”，這樣才能溯其源流。

“用字法”分為訓、音、訓音混三類。

訓讀：（1）正訓：只用訓——涙（ナミダ）

也用音——年（トシ，ねん）

（2）儀訓：熟字訓——流石（サスガ）

翻訳訓——飛鳥（トミ）

借訓——度（渡ワタル），淺猿（アサマシ）

（3）正?義混：生加義——苦敷（クルシク）

義加正——糸惜（イトオシ）

以上是日語訓讀用字法是日語漢字訓讀的全部梗概。訓讀詞成千上萬，皆不出此規律的范圍之外。正訓中只用訓的是純粹的訓，即用日語詞與漢字對應，如何翻譯。正訓中有一種是音訓并用的，這類漢字有音讀也有訓讀。義訓是借漢字表達日語詞，也如同翻譯。正訓和義訓相混也歸入訓讀之列。

音讀：（1）正音：只用音——朝家（チョウカ）

也用訓——悪僧（アシキソウ）

（2）義音：有借用漢字音的，如“都率天（トンツテン）”也有借漢字音對應的，如“不靜”（フジョウ不浄），卓散（タク サン）

（3）正?義音：有正加義，也有義加正。

以上日本語音讀用字法，是日語漢字音讀的全部梗概。音成千上萬，皆不出規律的范圍之外。正音分為音和音訓并用二種，義音分為音譯和借音兩類，是用漢字標日語的音。混用的是兼用音和訓兩種。總之，這是日語的音讀。

訓音混讀：分為“重箱読み”和“湯桶読み”兩類。皆為音訓混讀，茲不詳訴。

學習日語的人對日語漢字讀音不一致二煩惱。由于音讀和訓讀并存，本來已經十分繁復，何況音讀常有不同的讀法。漢語中的字音也有不同的讀法，例如漢語的“銀行”和“行為”中的兩個“行”字是讀音不同的。但這只是少數，而絕大多數的漢字都是固定一音。日語漢字音讀則不這樣簡單，例如“富士山”的“山”字讀“サン”，而“大山”一詞的“山”字讀“セン”；“言”字可讀“ゲン”，也可讀“ゴン”；例子太多，不及詳舉。造成漢字讀法眾多的原因，是音漢字在不同時代進入日本，其進入的途徑和背景也多種多樣。為了便于記住日語詞的音讀，這也必須注意。此外還有“慣用音”，在現代日語中應用極為普遍。

有些日語詞本身即具備音讀和訓讀兩種讀法，而這兩種讀法各有各自的含義。舉

例如：

赤子 アカゴ：嬰兒

セモシ：民眾

一目 イチモク：一眼，下圍棋先擺一子

ヒトメ：一面

一方 イッポウ：特意

ヒトカタ：非常，很

大家 オオヤ：家主

タイカ：專家

タイチ：大家，富貴之家

上方 カミガタ：日本關西地方

ジョウホウ：上邊，上部，上方

最中 サイチュウ：當中，中途

モナカ：（糯米豆餡）點心

祝辭 シュクジ：結婚祝詞

ノリト：神前祝詞

上手 ジョウズ：高明

カミテ：上方，舞臺左側

白鳥 ハクチョウ：天鵝

シラトリ：白色的鳥

人事 ジンジ：人事管理

ヒトゴト：別人的事

身代 シンダイ：財產

ミノシロ：身價

生花 セイカ：天然的花

イケバナ：插花

大切 タイセツ：重要

オオギリ：大軸戲

唐紙 トウシ：中國紙

カラカミ：花紙

戸口 ココウ：戶口

トグチ：門口

日當 ニットウ：日薪

ヒアタリ：向陽

人気 ニンキ：人緣，人望

ジンキ：風氣

ヒトケ：人的聲息

人形 ニンギョウ：偶人

ヒトガタ：祭神的神碼 白馬 ハクバ：白馬

シロウマ：濁酒

木馬 モクバ：木馬

キウマ：運木材的雪橇

舉出上面一些例詞，明顯看出同一個詞因因音讀和訓讀不同而產生詞意的差異。這一點是記單詞時必須特別注意的。有些詞，同為音讀或訓讀，但因讀法不同也會產生不同的詞意。因此，學習時必須弄清音和訓，按其不同的讀法和詞意記住，才不會出錯。日語詞的讀法和詞意密切相關。有大量異字同訓。就是說，不同的漢字字訓以相同的日語詞，舉例如下：

あう 合う：計算が合う

會う：人と會う

遭う：災難に遭う

あく あける 明ける：夜が明ける

空く：場所が空く

開く：幕あが開く

あげる あがる 上げる：品物を上げる

揚がる：花火が揚がる

挙げる：手を挙げる

あつい 暑い：暑い夏

熱い：熱いスープ

厚い：厚い壁

あと 跡：焼け跡

後：後の祭り

あやまる 誤る：読み誤る

謝る：手落ちを謝る

あらい 荒い：波が荒い

粗い：粒が粗い

あらわす 表す：言葉で表す

現す：姿を現す

著す：書類を著す

總而言之，日語音讀詞大體上與漢語詞的音相近，因為它們是從漢語音來的。在日語中雖有不同的數種音的讀法，但總不會脫離漢語音。當然，這里不能用現代漢語普通話的音完全相比，因為日語的漢語音來自古漢語。至于訓讀，則大體上是用日語詞翻譯漢語而讀出，總不會完全脫離漢語愿意。

第五篇：中學語文課新課改總結

中學語文課新課改總結

鄢陵縣張橋鎮第一初級中學

王景美

語文教學改革是一項長期而艱巨的任務，因為九年義務教育語文課程改革要求：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。為了達到全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程這一目標。

教學改革要求教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為、確立一種嶄新的教育觀念。這對老師是一次考驗，也是一個挑戰。如何把新教材教好，提高運用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態投入到新課程改革的浪潮之中呢？我個人認為，要從語文的本科屬性出發，力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，積極把課改精神貫徹于課堂教學，重點從課堂教學方面去進行語文課堂的教學改革。

一、認清中學語文的學科特點，在此基礎上去進行語文教學改革(1)“語文是重要的交際工具”、“語文學科是一門基礎學科”。這些特點都說明語文學科有多元化的性質特點、教學目的和教學任務，但語文教學主要在于使學生掌握好語文工具，打好語文基礎，培養正確運用祖國語言文字和聽說讀寫等語文能力，這是國家頒布的課程標準的宗旨，也是我們進行教學活動的根本出發點和最終歸宿。

（2）教師觀念要轉變，學生的主體地位必須得到具體的體現。著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子”。教師要變課堂的管理者為組織者，改過去獨霸課堂的占有者為參與者。教師真正地自覺得解放了自己，走下了“講”壇，充當學生學習知識的引領者的角色，還時間于學生，學生會的不講，書上有且一看就懂的不講。真正落實“精講精練”，使教師從“累”而不討好中走了出來，注重學生的主體性，引導學生養成自主學習習慣，讓學生學會學習。

二、提高課堂教學效率

在中學階段，課堂教學是學生獲得知識的主渠道，是教師“傳道、授業、解惑”的主陣地，也是將自己的教育理念、教育見解付諸實踐的最好舞臺。學生獲得知識的主要來源是課堂教學過程中的雙邊活動，所以課堂教學改革是語文教學改革的中心環節，而提高課堂教學的效率又是改革的重中之重。

一堂高效率的課堂，應該大部分學生積極主動參與，絕大多數學生獲得了輸入的信息量，也就是說，以盡可能少的時間消耗師生盡可能少的精力，讓盡可能多的學生在課堂上受到盡可能多的實效。所以，把提高課堂效率落到實處,是每個語文教師積應極探索并實踐的一個問題。

三、進行自主、合作、探究的學習方式 學習方式的轉變，是當前正在進行的基礎教育課程改革的核心內容。在《語文課程標準》中，又把倡導自主、合作、探究的學習方式列為語文課程的基本理念。在課堂上要給學生一定的自主學習的權利，安排合作學習的環節。我認為自主、合作、探究的學習方式的基礎是自主，關鍵也是自主，沒有自主的學習，合作、探究就無從談起。

要讓學生真正的自主學習，首先必須轉變教學觀念，在思想上確認、在行動中落實學生的主體地位。學生知識技能的掌握，智力的發展，創新精神和實踐能力的培養，都是無法由教師直接教會的，而必須通過學生自己的學習。換句話說，只有學會的，沒有教會的，教師只是幫助學生學會而已。陶行知先生也說過：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏”。因此，沒有學生學習的主動性、積極性，教學就無從談起。另外，還要樹立教為學服務的思想，既然在教學法中，教師起的是幫助學生學習的作用，那么，就不能讓學生為教師服務，而應該是教師為學生服務。

四、注重語文實踐活動，實行開放式教學

強化語言實踐，是修訂版“大綱”和《語文課程標準》突出強調的一個觀點。《語文課程標準》明確指出“語文是實踐性很強的課程，應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文實踐在閱讀教學中，主要是讀的實踐。要把讀貫穿于語文課堂教學始終，值得注意的是，不僅注意讓學生充分讀，而且注意發揮教師引導、指導的作用。這種作用主要體現在引導學生學會體會課文的思想感情，感受課文描述的情景上。只要教師正確地進行指導、引導，同時注重引導學生體驗、感受，那么，學生就能讀得聲情并茂，情真意切，感人肺腑。

再者，要走出課堂，根據教材的特點，適當的到閱覽室去上課，到校園中上課，乃至到社會上去上課，沖破課堂的狹隘天地，讓學生在語文環境中去視察，去體驗，去學語文。把語文課上得形式生動活潑，內容豐富多彩。

總之，新課程改革是為了學生語文素養的提高，為了學生語文能力的發展，為了追求語文教學之道的真、善、美。我們語文教師應認真反思，讓新課改的精神深入課堂，真正體現以學生的主體的新課程理念。