第一篇：信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合的探究_4

信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合的探究

河北省香河縣第十二中學(xué) 肖云

【摘 要】信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。本文分析了信息技術(shù)與地理課程整合的意義，探討教學(xué)設(shè)計(jì)與整合過程，提出改革地理課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，建立新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變地理教材知識(shí)的呈現(xiàn)過程和方式等地理課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 地理教學(xué) 整合 探究

一、信息技術(shù)與課程整合的含義

劉茂森教授在全國(guó)教育技術(shù)學(xué)校“十五”課題開題研討會(huì)上說："所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中。” 這里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合即課程的綜合化。課程整合意味著對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。

信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。整合的三個(gè)基本點(diǎn)是：⑴ 要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。⑵ 對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。⑶ 利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。整合的三個(gè)基本屬性：營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

我是農(nóng)村中學(xué)的一名計(jì)算機(jī)兼地理教師，深感地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說又是個(gè)很有趣、很實(shí)用、有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。但由于過去地理教學(xué)中主要采用接受式的教學(xué)方法，學(xué)生缺少實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)純粹被動(dòng)地接受、呆板地記憶地理知識(shí)及結(jié)論，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，使部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)科慢慢地失去了學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)他們解決地理

問題的能力和創(chuàng)新精神。因此，實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的探究式學(xué)習(xí)，并加以計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，日益受到人們的關(guān)注，并在教育教學(xué)中加以推廣，下面本人就中學(xué)信息技術(shù)課和地理課的整合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在其教學(xué)中的積極應(yīng)用。

二、多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的積極意義

將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于地理教學(xué)過程當(dāng)中是實(shí)現(xiàn)地理教育現(xiàn)代化和實(shí)施新課程改革的一項(xiàng)重要手段。現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備（如：多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀等）具有動(dòng)漫畫，圖片照片，圖標(biāo)，視頻、音頻及媒體流播放等多種功能，利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，特別是當(dāng)多媒體計(jì)算機(jī)配備了豐富的教學(xué)軟件或教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用Flash、Potoshop、幾何畫板等軟件，制作諸如：情景導(dǎo)入、概念教學(xué)、練習(xí)指導(dǎo)和學(xué)法輔導(dǎo)等系列計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。應(yīng)用于地理課堂教學(xué)過程中將為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具、顯示工具和演示工具，大大提高教學(xué)質(zhì)量，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實(shí)處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。我認(rèn)為信息技術(shù)正在引發(fā)地理教育的一場(chǎng)革命，它將極大改變地理教師的教學(xué)方法、工作方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)理念。教師不是被計(jì)算機(jī)替代，而是用新的方式工作，從新的視角考慮問題。

三、信息技術(shù)與地理課程整合的過程

信息技術(shù)與地理課程整合的過程就是地理學(xué)科教育信息化、現(xiàn)代化的過程。這個(gè)過程必然牽扯到學(xué)校軟硬件的建設(shè)，教育者觀念的轉(zhuǎn)變，地理課程、教材、教學(xué)方式方法的變革等各個(gè)方面。

信息技術(shù)作為地理教師的教具和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)具，與其他媒介不同的是，必須首先將地理課本等教學(xué)資源信息化，即對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化、多媒體化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化。這是信息技術(shù)與地理課程整合能否實(shí)現(xiàn)的前提。它關(guān)系著整合的質(zhì)量，是信息技術(shù)與地理課程整合過程重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

經(jīng)過信息化的地理教學(xué)資源，包括地理教學(xué)基本元素材與地理教學(xué)集成元素材兩類。信息化的地理教學(xué)資源，為地理教師開展計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)打下了基礎(chǔ)。地理教師選擇適合于具體教學(xué)內(nèi)容的素材，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)的邏輯順序，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，把它們組合在一起，形成完整的電子教案。施行教學(xué)方案，并加以反饋評(píng)價(jià)，完成地理教學(xué)的全過程。

四、多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的方式

（一）信息技術(shù)輔助教師的地理教學(xué)

多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖片、文字、聲音、圖像、動(dòng)畫的綜合能力，能方便的呈現(xiàn)出多種教學(xué)信息，從聽覺、視覺等多方面刺激學(xué)生的感覺器官。因此，利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)各種符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，對(duì)

引發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面起到很大的作用，使學(xué)生在一定的時(shí)問內(nèi)掌握更多的知識(shí)。可以說創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

下面本人就中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在其教學(xué)中的積極應(yīng)用。

1、播放影視片斷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

運(yùn)用形象、直觀的多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以其獨(dú)特的形、聲、景扣動(dòng)學(xué)生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。例如講授《青藏地區(qū)》一課，開始播放一段青藏高原景觀的影視片斷，此片斷同時(shí)配有李娜優(yōu)美激昂的 “青藏高原”，把大家?guī)У搅诉b遠(yuǎn)而神秘的青藏高原。片中青藏高原的各種景觀、藏族人服飾---藏袍，無一不刺激著學(xué)生的大腦皮層。一段影視用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的濃厚興趣。

2、創(chuàng)設(shè)利于發(fā)展聯(lián)想思維的情境，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維能力。

發(fā)展聯(lián)想思維的情境是指讓學(xué)生通過觀察地理事物、現(xiàn)象的變化，培養(yǎng)其判斷、分析、歸納和揭示其內(nèi)部聯(lián)系規(guī)律的情境。而區(qū)域地理各組成要素是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用而構(gòu)成一個(gè)整體的。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生掌握區(qū)域地理各要素之間的相互關(guān)系，并從中發(fā)展聯(lián)想思維，使學(xué)生整體性的思維能力得到培養(yǎng)。例如，在講授《歐洲西部》一課時(shí)，教師借助多媒體技術(shù)在電子白板上播放介紹歐洲簡(jiǎn)介的視頻及圖片，生動(dòng)、形象的向?qū)W生呈現(xiàn)歐洲西部的位置、地形、氣候、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等情況。引導(dǎo)他們分析歐洲西部的這些地理要素后，教師指出正是這些地理要素的相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成了歐洲西部復(fù)雜的地理環(huán)境。然后著重引導(dǎo)學(xué)生分析這些要素間的關(guān)系，如位置對(duì)氣候的影響，氣候?qū)@一區(qū)域畜牧業(yè)的影響，地形對(duì)氣候、河流、農(nóng)業(yè)的影響，位置、氣候、地形對(duì)繁榮的旅游業(yè)的綜合影響等等。通過分析和綜合的思維訓(xùn)練，使學(xué)生明確了歐洲西部各地理要素間的邏輯關(guān)系，把握了歐洲西部地理自然環(huán)境的整體性特點(diǎn)，從而進(jìn)一步理解了區(qū)域地理特征，獲得比較完整的知識(shí)。這樣，學(xué)生通過自己對(duì)情境變化的細(xì)心觀察，判斷、分析、歸納，思維能力不但得到鍛煉，而且對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系也能梳理清楚。學(xué)生既掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，又激發(fā)與強(qiáng)化了整體性思維能力，使學(xué)生更有效地掌握知識(shí)。

3、利用多媒體信息技術(shù)，可以使教學(xué)突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一節(jié)課上得好壞、成功與否，很重要的一個(gè)方面就是看有無突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，而許多學(xué)科僅借助于傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難達(dá)到目的的。地理多媒體教學(xué)可以變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：介紹《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，地球公轉(zhuǎn)和四季變化既是這一課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。我們可以把學(xué)生帶到電腦室，讓他們?cè)陔娔X上演示采用交互式操作方式的《地球的公轉(zhuǎn)和四季變化》Flash課件，讓學(xué)生可以隨意的觀看地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)時(shí)的情景。

同時(shí)，學(xué)生們?cè)谡n件中既可以調(diào)節(jié)地球公轉(zhuǎn)的快慢，還可以讓地球停在公轉(zhuǎn)軌道中的任何位置。當(dāng)?shù)厍蛱幱诓煌恢脮r(shí)，能清楚地看到太陽(yáng)的直射點(diǎn)的變化，讓學(xué)生能具體、形象地認(rèn)識(shí)四季形成的原因。

多媒體的運(yùn)用，讓不易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得生動(dòng)、形象、具體，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4、創(chuàng)設(shè)“釋疑”情境，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題及自主學(xué)習(xí)的能力。“釋疑”情境，是指先提出問題，讓學(xué)生帶著問題，觀察情境的變化，一層一層的進(jìn)行遞進(jìn)性分析，最終解決疑難問題，學(xué)生的分析能力和自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)與提高。

例如：講授新疆維吾爾自治區(qū)“富有特色的綠洲農(nóng)業(yè)”時(shí)，教師先播放一段新疆的哈密瓜和葡萄成熟時(shí)期生動(dòng)的視頻畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的美感，然后設(shè)問：哈密瓜、葡萄有什么特點(diǎn)？為什么新疆瓜果特別甜呢？學(xué)生會(huì)帶著問題饒有興趣的閱讀課文并回答問題。教師接著用課件展示新疆的石榴、棉花等圖片，再設(shè)問：新疆綠洲農(nóng)業(yè)的特色還有哪些？最后教師用課件展示配有文字說明的新疆富有特色的農(nóng)業(yè)系列畫面：吐魯番的葡萄晾曬房、哈密瓜外運(yùn)、塔里木盆地優(yōu)質(zhì)商品棉基地、番茄醬的生產(chǎn)與出口、牧場(chǎng)上悠閑地羊群、吐魯番坎兒井群。觀看后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的有利和不利條件有哪些呢？在新疆農(nóng)業(yè)的開發(fā)建設(shè)中應(yīng)注意什么問題呢？這樣，使學(xué)生從整體上加深了對(duì)新疆“富有特色的綠洲農(nóng)業(yè)”這部分地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

讓學(xué)生帶著問題來觀察相關(guān)的情境，不但可以使他們達(dá)到掌握知識(shí)的目的，而且自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

（二）計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)地理。

這是信息技術(shù)與地理課程整合的另一方面，我們應(yīng)充分發(fā)揮“多媒體”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。江澤民主席曾指出“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是素質(zhì)教育的靈魂。

1、情景導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)“全國(guó)政治文化中心──北京”時(shí)，老師運(yùn)用課件展示一組北京著名旅游景區(qū)圖片，以設(shè)問的形式導(dǎo)入新課：你們知道這些圖片是我們祖國(guó)的哪里嗎？在我國(guó)具有怎樣的位置？學(xué)生的好奇心一下子就調(diào)動(dòng)了，這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生討論同時(shí)思索問題的答案，讓學(xué)生通過實(shí)踐去拓展知識(shí)的范圍。你想知道為什么要定都北京呢？今天我們來探討這個(gè)問題。這樣借助電腦教學(xué)，自然有趣地引入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

2、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和地理素養(yǎng)。地圖是地理科學(xué)的第二語(yǔ)言。它不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；教會(huì)學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生思維能力和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。在多媒體地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如：在介紹長(zhǎng)江流域有哪些主要支流時(shí)，演示交互式的Flash課件，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽(yáng)湖的位置。介紹長(zhǎng)江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣就有效的克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出的弊病。利用多媒體的動(dòng)畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，形成正確的地理事物空間分布特征的概念，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展，使地理素養(yǎng)也有了很大的提高。

媒體計(jì)算機(jī)在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，既提高了課堂教學(xué)效率，又使地理課堂教學(xué)生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實(shí)施，因此，廣大地理教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)的使用，為地理教育教學(xué)工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1、《信息技術(shù)與課程整合之媒介》

2、《淺談多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合》

3、《鄧小平文選》

4、劉云生《中國(guó)教育學(xué)刊》

5、侯莉華，《體味初中地理新教材》。

6、北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所，《新課程與初中地理教學(xué)》

7、中華人民共和國(guó)教育部制訂，《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：初中地理教學(xué)生活化探究

初中地理教學(xué)生活化探究

摘要：地理科目作為最具實(shí)用性的科目，早早就被錄入教學(xué)課本，作為培訓(xùn)學(xué)生基本技能之一。地理教學(xué)從小學(xué)的“社會(huì)”科目就進(jìn)行了，地理的知識(shí)空間十分廣泛，隨著知識(shí)面的提高，對(duì)地理的要求也逐漸提升。初中地理是以地理作為專門的研究對(duì)象進(jìn)行編排的學(xué)科，對(duì)教師的地理知識(shí)和技能的要求也上升了一個(gè)層次，本文通過對(duì)地理教學(xué)生活化作為主要研究對(duì)象進(jìn)行闡述，從中探尋出地理教學(xué)生活化的表現(xiàn)及重要性。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）15-0246-01

大地是人類進(jìn)行生產(chǎn)生活的舞臺(tái)，人類也在大地上創(chuàng)造了一系列的文明文化，地理就是幫助我們了解我們生長(zhǎng)的大地的一門科目文化。地理學(xué)科的定義專業(yè)解釋為：研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過程、地域分異與人地關(guān)系等，是一門復(fù)雜學(xué)科體系的總稱，并在各層次學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程。由此，地理一般分為自然地理和人文地理兩類。自然地理一般作為地理學(xué)的主要講解方面，人文地理在初中地理中偏向于理解和背誦。

1.初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)

新地理課程基本理念之一是：貼近生活，學(xué)習(xí)生活中有用的地理。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念也包括學(xué)習(xí)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)地理教學(xué)生活化，突出了地理環(huán)境與生活的聯(lián)系，教學(xué)中也逐漸將地理帶入生活，以便更好的理解應(yīng)用。

初中地理突出了兩個(gè)重要特性，一是綜合性，地理環(huán)境包括了大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)建而成，各個(gè)圈層間之間有著不可分割卻又獨(dú)立存在的聯(lián)系，在這一系列的自然圈層中有有著人類智慧的影響，人文地理對(duì)自然地理隨著社會(huì)文明的進(jìn)步滲透度也越來越深，所以說初中地理教學(xué)特征具有綜合性。二是地域性，不同地點(diǎn)的地理特征不同，即使都是陸地或者海洋，也存在著很多的差異性。

2.初中地理教學(xué)策略

初中地理教學(xué)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過感知身邊的事物環(huán)境來對(duì)地理形態(tài)進(jìn)行初步思考發(fā)現(xiàn)，嘗試從生活中和書本知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用自己的大腦來解決問題，養(yǎng)成求真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、感受和研究發(fā)現(xiàn)成果，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)、從年少時(shí)代就養(yǎng)成愛護(hù)身邊生物和環(huán)境的好習(xí)慣。

初中地理教學(xué)策略有著引導(dǎo)的作用，以地理新課程倡導(dǎo)的理念為基礎(chǔ)引導(dǎo)初中地理教學(xué)“以學(xué)生為本”，“以貼近生活為基礎(chǔ)”。初中地理教學(xué)的目標(biāo)比較簡(jiǎn)單，主要有以下幾點(diǎn)：讓學(xué)生了解地圖、認(rèn)識(shí)地圖、學(xué)會(huì)利用地圖；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)5種基本地形；對(duì)海陸變遷有所了解；了解部分國(guó)家的基本知識(shí)；對(duì)人文地理有一定的了解等。地理教學(xué)要突出“綜合性”和“地域性”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)中的空間差異和空間聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培育學(xué)生對(duì)地理的興趣，在教學(xué)過程中做到以鼓勵(lì)為主，認(rèn)真回答每個(gè)學(xué)生提出的疑問，公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生。

3.初中地理教學(xué)生活化探究

美國(guó)教育家杜威就曾提出：“學(xué)校的最大浪費(fèi)就是學(xué)生在校接受一種脫離生活的教育”。我國(guó)的地理教學(xué)中就曾被批評(píng)存在很大的弊端，最引人關(guān)注的就是說我國(guó)的地理教學(xué)偏離生活，與生活的聯(lián)系不緊密，純粹就是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的就是為了應(yīng)付考試。在很多地區(qū)，地理學(xué)科不受重視，認(rèn)為“難學(xué)又沒用”，即使地理作為中考高考必考的項(xiàng)目之一，依然得不到重點(diǎn)關(guān)注，很多人說是與生活脫軌，地理上全是概念的理解背誦，不能再生活中得到應(yīng)用。地理教學(xué)生活化的呼聲也由此越來越高。生活一詞包含了很多的含義，其中關(guān)注的最多的就是包括人的衣食住行、日常交往在內(nèi)的經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)和具備人文價(jià)值的生命活動(dòng)。初中地理教學(xué)生活化則是指將地理這一學(xué)科深入帶入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，要求與生活聯(lián)系更加緊密。新課標(biāo)則要求學(xué)習(xí)開放式的地理式教學(xué)，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，因此課本的內(nèi)容有所改進(jìn)，著重突出了時(shí)代性、選擇性和基礎(chǔ)性。

3.1 課本內(nèi)容選擇的生活化。為了響應(yīng)號(hào)召，課本內(nèi)容的選擇上進(jìn)行了很大的改進(jìn)。我國(guó)初中地理課本主要是人教社編寫出版，在內(nèi)容上已經(jīng)很難滿足實(shí)際教學(xué)的需要，人教社出版的地理書籍很大程度上還是以理論為主，舉得例子各地環(huán)境習(xí)慣不同，不便于學(xué)生理解，容易對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性。課本內(nèi)容改進(jìn)的生活化較為明顯，主要體現(xiàn)在課本內(nèi)容的修改、刪減、增添實(shí)用技巧等。這樣的做法一定程度上提高了學(xué)生生活的基本技能，將無形的知識(shí)有形化，更加貼合實(shí)際生活，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的地理知識(shí)。

3.2 考試內(nèi)容選擇的生活化。很大程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)地理就是為了考試而學(xué)習(xí)，如果在課本添加了很多生活化的地理知識(shí)，而考試內(nèi)容仍然和以前沒有不同，那么課本的改進(jìn)只會(huì)逐漸被原來的模式所取代，新鮮勁過了之后學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情又會(huì)有所下降。這個(gè)問題得到考慮之后，考試內(nèi)容也隨之改進(jìn)，變得更加貼近生活，更加人性化，既降低了學(xué)生對(duì)考試的排斥心理，又使得地理學(xué)習(xí)生活化更加深入。

3.3 課堂學(xué)習(xí)的生活化。無論是課本還是試卷改進(jìn)的生活化，如果老師還是照本宣科，那么這一切的意義就大打折扣。課本和試卷的進(jìn)步，促進(jìn)了老師對(duì)于課堂講解的進(jìn)步。情景與知識(shí)之間相輔相成，這就要求教師不光有強(qiáng)大的理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的交流能力和組織能力，在課堂上能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行交流培訓(xùn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)的理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

4.初中地理教學(xué)生活化影響

初中是連接童年和走向青年的過渡階段，是成長(zhǎng)中人生觀、價(jià)值觀和世界觀初步形成的階段，這個(gè)時(shí)候?qū)θ松挠绊懯呛苤匾摹３踔猩男睦硎遣环€(wěn)定的，易激動(dòng)、易自卑、易不平衡，同時(shí)想象力很強(qiáng)，天馬行空，掌握好初中生的心理，然后因材施教，是初中教師進(jìn)行教學(xué)的基本手段。初中地理教學(xué)生活化是新課標(biāo)的一種巨大的進(jìn)步，它能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生在成長(zhǎng)道路上帶來第一步正確的指引。

結(jié)語(yǔ)

初中地理教學(xué)生活化評(píng)價(jià)的核心就在于是否能促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方式，是否能幫助學(xué)生適應(yīng)生存和發(fā)展，是否能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，是否將地理教學(xué)融入生活之中。我國(guó)地理教學(xué)生活化還在起步階段，相信經(jīng)過不斷地改進(jìn)進(jìn)步，地理教學(xué)能真正做到學(xué)以致用，讓人們能真正理解到地理學(xué)的意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：初中地理生活化教學(xué)探究

初中地理生活化教學(xué)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中地理教學(xué)提出了諸多要求，其中對(duì)生活常見地理知識(shí)予以準(zhǔn)確把握、基于初中地理課程深入發(fā)掘生活內(nèi)涵，從而在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)使之更富于生活化氣息是初中地理教師所應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。生活化教學(xué)有利于學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活化體驗(yàn)中將地理知識(shí)付諸于實(shí)踐，其學(xué)習(xí)興趣也得到有效激發(fā)，實(shí)踐能力得以強(qiáng)化。隨著當(dāng)前初中地理教學(xué)固有教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以往以知識(shí)教授為主的模式逐步轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力為主，因此傳統(tǒng)地理教學(xué)必須做出革新，初中地理教師應(yīng)著眼于生活化課堂的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造富有生活化氣息的課堂情境，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使之實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、生活化教學(xué)之于初中地理教學(xué)的意義和重要性

初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于采取不同方法來分析學(xué)生特點(diǎn)，了解并掌握其地理知識(shí)水平，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生所熟悉的知識(shí)找好切入點(diǎn)，引導(dǎo)其了解、認(rèn)識(shí)地理教材的知識(shí)點(diǎn)，例如各類原理、規(guī)律以及概念等等。教師在此基礎(chǔ)上積極開展生活化教學(xué)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)將其與自身生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)，使之將所掌握的知識(shí)模塊化，進(jìn)而形成體系并不斷加以完善。教師在此過程中應(yīng)注意合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不可過偏、過難。而學(xué)生在生活化教學(xué)模式下也顯得更為積極，學(xué)習(xí)熱情更為高昂，將所學(xué)知識(shí)與日常生活現(xiàn)象相聯(lián)系，對(duì)一些常見的問題做出合理解釋，也有利于學(xué)生產(chǎn)生解決問題的滿足感與成就感，其學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)。就筆者個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在課堂活動(dòng)中只有具備了學(xué)習(xí)自信心，認(rèn)為自己完全有能力掌握地理知識(shí)，才能夠真正用心去學(xué)，才能充分感受到地理教學(xué)所獨(dú)有的樂趣，最終能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，教學(xué)效率與效果由此大大提升。

二、初中地理教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1、營(yíng)造生活化的課堂情境，充分激發(fā)學(xué)生興趣。開設(shè)地理課程的一個(gè)主要目的就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握地理知識(shí)的應(yīng)用技巧，學(xué)生從而能夠充分利用所學(xué)知識(shí)來深入了解周邊世界以及日常生活中的地理自然現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。所以初中地理教師應(yīng)在課堂活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造出生活化的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走入情境教學(xué)。應(yīng)在課前分析教材知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)選

擇一些對(duì)應(yīng)的、能夠吸引學(xué)生注意力且易于理解的生活素材，結(jié)合素材開展教學(xué)。學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解能力得到提升，其知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也更為豐富，同時(shí)生活化的教學(xué)氛圍使得學(xué)生不再感到枯燥無味，而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣與好奇心，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是極為有利的。例如在湘教版七年級(jí)上冊(cè)第四章《世界的氣候》第三節(jié)“影響氣候的主要因素”教學(xué)中，倘若教師單純灌輸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也只是一味的死記硬背，則難以收到滿意的效果。學(xué)生在此過程中難以做到融會(huì)貫通，對(duì)于所學(xué)知識(shí)沒有更深層次的理解，未將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)體系中的一部分，則難以做到活學(xué)活用，而且很容易遺忘。所以筆者結(jié)合本地域的四季變化、氣候更替，分析了我們所處的緯度地帶以及大氣環(huán)流狀況，并講述了海陸分布以及地形對(duì)區(qū)域氣候的影響。此外筆者引導(dǎo)學(xué)生們分析一天里太陽(yáng)高度角的變化，使之認(rèn)識(shí)到了地球形狀與氣候之間的關(guān)系。這樣整個(gè)教學(xué)過程以生活化情境展開，原本抽象的知識(shí)變得具象化，學(xué)生學(xué)習(xí)難度也大大降低，其對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)有了更好的理解，從而擺脫了單純死記硬背的方式，學(xué)習(xí)效率也明顯提升。

2、應(yīng)善于探索生活化教學(xué)元素。初中地理教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循從實(shí)際出發(fā)的原則，深入分析教材內(nèi)容，善于探索并聯(lián)系生活化教學(xué)元素，從而能夠更合理地組織生活化教學(xué)并順利開展，以此促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，并對(duì)地理知識(shí)的意義和重要性有更為全面的認(rèn)識(shí)。以八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》第二節(jié)“中國(guó)的氣候”章節(jié)教學(xué)為例，筆者首先講述了我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)之間的分界線、冬夏季風(fēng)性質(zhì)與影響。然后布置作業(yè)讓學(xué)生們?cè)诓煌瑫r(shí)點(diǎn)觀察有風(fēng)天氣里操場(chǎng)上國(guó)旗的飄向、操場(chǎng)邊樹木受風(fēng)力影響的側(cè)向。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，學(xué)生們結(jié)合野外辨識(shí)方向、我國(guó)季風(fēng)氣候等知識(shí)點(diǎn)總結(jié)分析得出本區(qū)域盛行風(fēng)向變化規(guī)律。在生活化教學(xué)模式下積極探索生活化教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活化問題，是對(duì)學(xué)生地理實(shí)用能力的一種考驗(yàn)和鍛煉，學(xué)生在此過程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的進(jìn)一步深化，其對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更為牢固。

3、引入生活趣事，調(diào)節(jié)課堂氛圍。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可能整節(jié)課都保持高度注意力，因此在一段時(shí)間教學(xué)后不少學(xué)生往往表現(xiàn)出注意力分散、懨懨欲睡的樣子。因此地理教師應(yīng)重視此點(diǎn)，廣泛搜集與地理教學(xué)相關(guān)的趣聞?shì)W事，以激發(fā)學(xué)生積極性，使之一改頹唐狀態(tài)。例如在講述“經(jīng)線與經(jīng)度”知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以與時(shí)區(qū)知識(shí)點(diǎn)以及日界線等知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，筆者選擇了一個(gè)小故事用于調(diào)節(jié)課堂：

一艘船在海上航行并從東十二區(qū)進(jìn)入西十二區(qū)，而船上的一位懷有雙胞胎的孕婦恰恰在此時(shí)分娩，雙胞胎分娩時(shí)間相差不到30分鐘，然而先出生的嬰兒卻比后出生的嬰兒小了1天，這是為什么呢？學(xué)生們對(duì)于這一強(qiáng)烈差異所造成的懸念極為好奇，表現(xiàn)出濃厚的興趣，其求知欲望更為強(qiáng)烈，對(duì)于教師所講述的知識(shí)點(diǎn)也能夠自然接受，不會(huì)因?yàn)榛逎y懂而出現(xiàn)排斥心理。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，生活化教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)出富有活力的課堂氛圍，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。初中地理教師應(yīng)重視在教授知識(shí)的同時(shí)與日常生活相聯(lián)系，從而使地理課堂教學(xué)凸顯出有效性與趣味性。同時(shí)還應(yīng)積極發(fā)掘教學(xué)素材，樹立生活化教學(xué)理念，促使學(xué)生善于通過地理思維來觀察和認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一。

第四篇：淺談初中地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合

淺談初中地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合

摘要：實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的整合，是在新形勢(shì)下地理教師的一門必修課，通過場(chǎng)景播放，創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)態(tài)模擬，網(wǎng)上探究，巧妙引入新課,輕松突破難點(diǎn),變抽象為直觀,幫助學(xué)生自主解決問題。投入信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)，對(duì)地理教師是一種挑戰(zhàn)。現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應(yīng)用，使得我們的課堂教學(xué)豐富多彩、生動(dòng)直觀，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、地理教學(xué)模式、網(wǎng)上探究.2010年下半年，我市的初中地理教材換成了人教版，從湘教版過渡到人教版，對(duì)于很多教師不適應(yīng)。那么借助于信息技術(shù)，將初中地理教學(xué)和其完美的融合在一起，可以幫助教師更好地完成過渡。在經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)信息化的背景下，我國(guó)中學(xué)地理新一輪的課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，初中地理教學(xué)從質(zhì)到量都得到了全面的提升，特別是地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的我們，初中地理教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，先進(jìn)的教育的理念促進(jìn)了教育水平的提高。地理向來都被叫做小科目，“副科”，學(xué)生不重視，要想擺脫困境，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，走出一條與素質(zhì)教育的精神相一致的新的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，提高地理教育質(zhì)量的一個(gè)重要的方法，就是把現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。隨著國(guó)家遠(yuǎn)程教育的實(shí)施，我校也加快了信息化教育的建設(shè)步伐，硬件和軟件的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同類學(xué)校，這為地理學(xué)科的信息化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，本人對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)的功能有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。下面就結(jié)合自己這幾年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、多媒體教學(xué)軟件在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應(yīng)用，使得我們的課堂教學(xué)豐富多彩、生動(dòng)直觀，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。那么，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有什么優(yōu)勢(shì)呢?

（一）能極大地激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。第斯多慧說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣。”“興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是一種渴求知識(shí)、探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲、廢寢忘食的地步。多媒體教學(xué)軟件中豐富多彩的視頻圖像，優(yōu)美動(dòng)聽的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動(dòng)活潑的文本文件，都是能吸引學(xué)生聽、看、動(dòng)手和思考問題的興奮點(diǎn)，加上教師的及時(shí)講解，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。俗話說“良好的開頭就等于成功的一半”，課前演播一些多媒體素材，如放一段歌曲、視頻文件，或放一些與本節(jié)教學(xué)有關(guān)的影視片斷，就能迅速喚起學(xué)生聽課興趣。

(二)有利于解決教學(xué)難點(diǎn)。地理教學(xué)中有許多學(xué)生較難理解的理論性或知識(shí)性的難點(diǎn)問題，如“季風(fēng)的形成”，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用遠(yuǎn)程教育素材庫(kù)中現(xiàn)存的資料（有影片、音樂、錄音、動(dòng)畫、圖片等），這比使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，僅憑教師一支粉筆一張嘴，更能實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)目的，學(xué)生反應(yīng)普遍良好，學(xué)習(xí)興趣大增，教學(xué)成功率大大提高，知識(shí)掌握程度也大為提高。教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，通過演示地球自轉(zhuǎn)，學(xué)生自然容易理解，但地球公轉(zhuǎn)尤其是公轉(zhuǎn)的重要特征學(xué)生難以理解，設(shè)計(jì)和制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，可以為學(xué)生順利構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)掃除障礙。

（三）能充分體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則。心理學(xué)和教育學(xué)研究表明，具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶，看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻。而視聽并用的學(xué)習(xí)效果更是明顯高于單用視覺和聽覺之和。因此，無論是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是使用多媒體教學(xué)軟件來輔助教學(xué)，必須重視教學(xué)的直觀性。多媒體教學(xué)軟件的直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法代替的，它通過多種媒介的交替演示作用，可以多渠道向?qū)W生傳遞多種多樣的教學(xué)信息，使學(xué)生的各種人體器官對(duì)新知識(shí)進(jìn)行多角度多渠道地交叉吸收，內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方法能把學(xué)生的聽覺和視覺器官的功能同時(shí)發(fā)揮出來，加強(qiáng)了教師的講授效果，強(qiáng)化了課本知識(shí)，使教學(xué)效果達(dá)到了較高的層次。

（四）能做到當(dāng)場(chǎng)測(cè)練，進(jìn)行講練結(jié)合，使學(xué)生及時(shí)鞏固新知識(shí)。多媒體教學(xué)軟件提供的新的教學(xué)手段比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更能實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合，擴(kuò)大教學(xué)容量，給學(xué)生提供更多的信息，使學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。通過課堂測(cè)練也能夠使老師能及時(shí)了解教學(xué)情況和效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（五）利用多媒體教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一直是教學(xué)中的重要目標(biāo)，在教學(xué)中要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，除了傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，新的電教手段能更好

地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)耳等積極性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處在高昂的狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，再加上教師的循循善誘和引導(dǎo)，就為學(xué)生的各種各樣的思維能力培養(yǎng)提供了極佳的前提條件。

二、怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合

既然信息技術(shù)在地理教學(xué)中有這么大的優(yōu)勢(shì)，那么我們?nèi)绾螌烧呓Y(jié)合起來呢？

（一）場(chǎng)景播放，巧妙引入新課。多媒體可以提供生動(dòng)和豐富的音像，使得課堂教學(xué)變得豐富多采，幫助學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)。例如：講人類探測(cè)新的宇宙時(shí)，先放一段人類飛上太空的影像，讓學(xué)生了解當(dāng)前世界對(duì)宇宙進(jìn)行探測(cè)的實(shí)況；講農(nóng)業(yè)的分類時(shí)，要求學(xué)生指出影像中呈現(xiàn)的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)地域類型；講農(nóng)業(yè)的投入和產(chǎn)出時(shí)播放一段農(nóng)民在田間勞動(dòng)的全過程的影像，從中了解農(nóng)業(yè)的基本投入等等。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，輕松突破難點(diǎn)。從初中地理新教材內(nèi)容看，不少地理內(nèi)容比較抽象且具有空間跨度大、區(qū)域性、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，如果缺少必要的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就很難完成對(duì)這些地理原理性知識(shí)的建構(gòu)。教學(xué)過程中必須充分重視教學(xué)情境的作用，應(yīng)把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。運(yùn)用多媒體可以解決許多地理重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解。例如：講城市化過程中產(chǎn)生的問題時(shí)運(yùn)用錄像展示砍伐森林、污染水源、污染空氣、交通擁擠的現(xiàn)狀；講鋒面雨的形成時(shí)，通過多媒體直觀展示其形成過程，創(chuàng)設(shè)并呈現(xiàn)出當(dāng)前學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容相關(guān)的接近實(shí)際的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺。

（三）動(dòng)態(tài)模擬，變抽象為直觀。有些概念的引入，可以通過多媒體動(dòng)態(tài)模擬演示來進(jìn)行觀察。例如：在理解正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化這一抽象知識(shí)時(shí)，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫模擬，讓學(xué)生通過三維圖形軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，使全體同學(xué)都能體會(huì)到不同的視覺效果，既直觀又形象，給學(xué)生留下了深刻的印象。

（四）網(wǎng)上探究，自主解決問題。初中地理新教材，以人文地理內(nèi)容為主，具有較強(qiáng)的時(shí)代性和開放性，與日新月異的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為學(xué)生探求知識(shí)提供了無限廣闊的空間，也為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了極大的方便。因此在新教材的教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)方法，組織和發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用課外時(shí)間在 Internet等信息海洋中收集大量的最新資料，探索和解決地理實(shí)際問題，不僅能使一些地理教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的“新教材難教”的困惑迎刃而解，并產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，而且能極大地激發(fā)學(xué)生地理的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。在講解“人類探測(cè)到的宇宙”這一章時(shí)，我們?cè)谡n堂

上利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎直接查詢目前宇宙探測(cè)方面的研究進(jìn)展。通過查詢，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐的，同時(shí)也使學(xué)生了解到互聯(lián)網(wǎng)具有巨大的信息資源。

還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上探究活動(dòng)。學(xué)生通過在經(jīng)選擇的網(wǎng)站上尋找證據(jù)，來驗(yàn)證一個(gè)已知的觀點(diǎn)是否正確；創(chuàng)設(shè)一個(gè)神秘任務(wù)或提出一個(gè)難題，再后讓學(xué)生進(jìn)行一系列網(wǎng)上探究，從而完成任務(wù)或得出問題的答案；創(chuàng)設(shè)一個(gè)可使學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行解決問題的情境，學(xué)生可以捕獲一些相關(guān)的背景資料，搜集用于支持一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)并對(duì)這些問題進(jìn)行深入思考，從而得出自己比較完善的問題解決方案；創(chuàng)設(shè)一個(gè)爭(zhēng)議性的問題，再后引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，對(duì)這一問題進(jìn)行多方面的探究，最后得出自己的立場(chǎng)或觀點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)的地理知識(shí)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牡膶?shí)際、地理環(huán)境來分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利因素，如竹子的種植、銷售及深加工等；如何通過調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，來調(diào)動(dòng)農(nóng)民的積極性，增加農(nóng)民收入等。

三、走出課件制作和運(yùn)用上的誤區(qū)。

1、課件是為教學(xué)服務(wù)的，刻意追求畫面的精美、內(nèi)容的豐富是制作課件的誤區(qū)。電腦課件設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意聲音文件、視頻文件、圖片文件和文本文件的結(jié)合，聲音文件不宜太多，視頻文件也不宜太多，以能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容為準(zhǔn)。圖片文件應(yīng)與文本文件相結(jié)合，色彩不宜太鮮艷，以免分散學(xué)生對(duì)文本文件的注意力，也不要太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單了會(huì)顯得枯燥，吸引不了學(xué)生。

２、電教課的教學(xué)過程中要注意與傳統(tǒng)教學(xué)法和教學(xué)手段配合使用，如講述法、談話法、閱讀法、集體或個(gè)別提問學(xué)生、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維、劃課本等，兩者決不能脫節(jié)，或互相排斥。

3、教學(xué)過程中要注意多種新教學(xué)手段的交替使用，以發(fā)揮最大、最佳的教學(xué)效果，如除電腦演示外、還可利用實(shí)物投影儀在幻燈片上寫板書、寫付板書；或直接把課本上的人物、實(shí)物、地圖、表格、史料內(nèi)容投影到大屏幕上，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)記憶的效果。

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)部動(dòng)力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理不是負(fù)擔(dān)，而是享受，才能加強(qiáng)地理教學(xué)效果。信息技術(shù)與地理學(xué)科整合是以教師的技能為基礎(chǔ)的，在運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容前，教師不僅要掌握多媒體使用方法，還要對(duì)不同的多媒體素材編輯工具的性能，以及多媒體輔助教學(xué)法所能達(dá)到的效果有一個(gè)比較全面的了解。我們?cè)趦赡暌詠淼慕虒W(xué)法實(shí)踐中，多次自己動(dòng)手制作多媒體課件、插件，收到了很好的效果。投入信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)，對(duì)地理教師是一種挑戰(zhàn)。既要著眼于未來需要，又要切切實(shí)實(shí)做一點(diǎn)一滴的探索；既要勇于開拓創(chuàng)新，又要潛心學(xué)習(xí)老一代的寶貴經(jīng)驗(yàn)；既要了解信息技術(shù)，又要用更高的標(biāo)準(zhǔn)重新深刻認(rèn)識(shí)地理教學(xué)的精髓——這是在學(xué)習(xí)上、教學(xué)上，思想上一種全面的挑戰(zhàn)。

第五篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)初探

信息技術(shù)與地理教學(xué)初探

富縣高級(jí)中學(xué) 李曉春

信息技術(shù)與課程整合是把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到課程之中，是二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，為了達(dá)到某種教學(xué)目的或取得某種教學(xué)效果，往往將多種教學(xué)方法、策略結(jié)合在一起，加以綜合運(yùn)用，如果這種運(yùn)用方式趨于相對(duì)穩(wěn)定，這就變成一種模式。對(duì)于地理學(xué)科而言，我們就應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式，所以模式的類型是多種多樣的。結(jié)合多年的地理教學(xué)實(shí)踐，初步摸索信息技術(shù)課與地理教學(xué) 模式，以方便地理教學(xué)從而提高教學(xué)成績(jī)。

一、講授演示型教學(xué)模式

教師在課堂上除了利用傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還借助計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行講授和演示課程內(nèi)容，是目前我們應(yīng)用較為普遍的一種方式。它的基本要求為：備課時(shí)，教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或者一些多媒體制作工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作出來的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網(wǎng)上或者地理課程資源庫(kù)中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，演示課件信息，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)的地理意義》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：伴隨著動(dòng)聽的音樂，一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”’來，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著一幅幅動(dòng)畫的展開，地軸傾斜的方向和角度、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝使長(zhǎng)短的變化，這些教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，無需教師費(fèi)口舌，就都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。諸如地震火山的發(fā)生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學(xué)難點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)能有效地突破。從而幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想像、記憶、思維等能力。這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的地理知識(shí)，如地球的運(yùn)動(dòng)﹑大氣的運(yùn)動(dòng)﹑天氣系統(tǒng)﹑氣候的類型﹑地殼運(yùn)動(dòng)等；通過課件演示，再與講授相結(jié)合，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更易理解和接受。

二、探究型教學(xué)模式

課前教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生們相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合創(chuàng)新能力。它的基本要求為：備課時(shí)，首先教師對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁(yè)；然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源并提出任務(wù)，讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室自主探究，也可團(tuán)結(jié)協(xié)作；學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)；而教師從主機(jī)上觀察（或課堂巡視）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如通過觀察學(xué)生展示在電腦屏幕上的畫面及聲音，也可以對(duì)指定組或全班學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行輪流觀察﹑發(fā)現(xiàn)問題﹑及時(shí)輔導(dǎo)；再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師只進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)；，對(duì)完成任務(wù)的情況應(yīng)及時(shí)糾正和肯定，然后由教師和學(xué)生共同完成總結(jié)教學(xué)任務(wù)。

這種形式的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，獨(dú)立分析問題和解決問題的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識(shí)教學(xué)，如宇宙中的地球、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開發(fā)利用、城市化特點(diǎn)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布、土地利用類型等。這種教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力有很大作用。

三小組合作型教學(xué)模式

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握該教學(xué)內(nèi)容的過程。它的基本要求是把學(xué)生分成幾個(gè)小組（每組5人以上）利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)信息，并制作成演示文稿，在課上分小組匯報(bào)、討論。它適用于探究任務(wù)比較大，信息容量較大的內(nèi)容。學(xué)生可以在課下上網(wǎng)查找資料，也可以在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行教學(xué)，匯報(bào)時(shí)用一臺(tái)計(jì)算機(jī)和大屏幕。在教學(xué)中，教師布置的探究任務(wù)不要過大，應(yīng)以圍繞教學(xué)大綱和教材為主；教師要提醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作的注意事項(xiàng)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作和有效合作。

如學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》，師生共同擬出學(xué)習(xí)提綱，分小組選擇專題。小組內(nèi)學(xué)生分工合作共同完成本專題的信息查找、資料整理，最后制成PowerPoint幻燈片，派代表上臺(tái)交流本組的研究成果。此舉極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們?cè)诰W(wǎng)上查找收集圖片、文字資料、音樂，極大的豐富了教材內(nèi)容。通過個(gè)體讀、看、聽、說、做，通過群體討論、交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶，大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果，而且不同的認(rèn)知水平、不同的觀點(diǎn)、視野在此碰撞，會(huì)擦出智慧的火花，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式的選擇，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平而定。一般來說，對(duì)教材有一定難度、而學(xué)生的認(rèn)知水平又難以達(dá)到其它模式學(xué)習(xí)要求的情況時(shí)，一般多采用講授演示型模式。對(duì)學(xué)生能夠通過自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的，多采用探索發(fā)現(xiàn)型模式和小組協(xié)作型模式。為深化學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，樹立正確的環(huán)境觀、人口觀、資源觀、價(jià)值觀，還可能采用討論型模式。

隨著信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整和的深入開展，地理教學(xué)模式必定會(huì)超越課堂的局限，未來遠(yuǎn)程式教育、開放式教育都會(huì)成為地理教學(xué)的新模式。為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，作為教育工作者的我們還需要不斷地探索與實(shí)踐。以確保地理教學(xué)的不斷升華。