第一篇：思維導圖在UI設計中的應用

思維導圖在UI設計中的應用

摘要隨著信息時代的飛速發展，數碼電子產品的更新速度快，UI界面設計的應用范圍也越來越廣泛，如：手機界面、觸摸屏等電子產品。思維導圖作為一種非線性思維工具，可以幫助UI設計師在很大程度促進思維的發散，拓寬思維的廣度。利用思維導圖制作UI圖標設計，可以更好地設計出符合實際應用的UI圖標。

【關鍵詞】思維導圖 UI設計

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法。思?S導圖將詞匯、圖形、色彩等元素，以一種獨特的方式聯系起來，充分運用人的左、右腦，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。線性思維與非線性思維

思維方式可分為線性思維與非線性思維兩種方式。

1.1 線性思維

線性思維即線性思維方式，是一種直線的、單向的、單維的、缺乏變化的思維方式。線性思維方式有助于深入思考，探究到事物的本質。

1.2 非線性思維

非線性思維則是相互連接的，非平面、立體化、無中心、無邊緣的網狀結構，類似于人的大腦結構和血管組織，如發散性思維、系統思維。

非線性思維方式有助于拓展思路，看到事物的普遍聯系。非線性思維是為了更好地進行線性思維即深入了解事物的本質。線性思維方式是目的，而非線性思維方式是手段。

思維導圖正是這樣一種非線性思維工具，幫助人們在很大程度促進思維的發散，拓寬思維的廣度。利用思維導圖制作UI圖標設計，可以更好地設計出符合實際應用的UI圖標。

思維導圖的制作

思維導圖是以某一特定主題為中心，向外發射性發散思維，并以關鍵詞為節點搭建起的類似于“知識樹”的圖，聯想豐富、層次清晰、簡單明了。制作思維導圖的方法有：手繪制作思維導圖和電腦軟件制作方法。

2.1 手繪思維導圖

2.1.1 制作工具

白紙、不同顏色的彩色筆。

2.1.2 手繪思維導圖的特點

手繪思維導圖不受環境的限制，可以使用豐富的彩色筆進行繪制，具有個性和獨特的風格能夠提高觀看者的觀察力及想象力。

2.1.3 制作方法

首先，將主題文字寫在白紙的中央；其次，在主題的基礎上延伸主出多個一級子主題，每一個一級子主題為一個大分支，有多少主要的一級子主題就要有多少分支，且每條分支可以用不同顏色、粗線條表示出來。一級子主題下可以延伸出多個二級子主題，每個主題分支都需要有曲線連接起來。

2.2 電腦軟件繪制思維導圖

2.2.1 制作工具

常用的繪制思維導圖的軟件有Mirosoft onenote、Mirosoft Visio、Xmind、Mind Manager等，其Xmind是專業思維導圖繪圖軟件之一。

2.2.2 電腦軟件繪制思維導圖的特點

電腦軟件繪制思維導圖方便快捷；便于保存、復制、修改；有利于傳播。

2.2.3 制作方法

現以Xmind為例制作思維導圖。首先，添加一個中心主題；其次，選擇中心主題，點擊菜單欄中的插入/主題或按Enter鍵，即可添加子主題；單擊選中某一個子主題，按Tab鍵即可插入分支主題。在主題框中輸入相應的主題文字即可完成一個簡單明了的思維導圖。

思維導圖的規則

應用思維導圖的設計UI圖標能夠激發設計者的靈感，從而繪制出滿意的設計圖標。制作思維導圖之前，設計者要清楚思維導圖的規則：

3.1 自由思考

即要求參與者盡可能解放思想，在現有的時間內（大約5-8分鐘）不受限制地思考，并第一時間將想到的內容寫下來。

3.2 以量求質

即參與者在規定時間能盡可能多地提出設想，以大量的設想來保證質量較高的設想的存在。

3.3 質的完善

參與者要積極進行補充、整理、完善。在增加自己提出設想的同時，注意思考如何把兩個或更多的設想進行整合，完善設想。思維導圖在UI圖標設計中的應用

在飛速發展的電子產品中，電子產品的界面設計被重視了起來。做界面設計的“美工”隨之被稱之為“UI設計師”。一個電子產品界面美觀、交互簡單易懂，不僅給人帶來舒適的視覺享受，簡單的交互功能還拉近了人與商品之間的距離。

UI設計是指對軟件的人機交互、操作邏輯、界面美觀的整體設計。好的UI設計不僅可以讓軟件變得有個性、有品位，還要讓軟件的操作變得舒適簡單、自由，充分體現軟件的定位和特點。

UI是用戶界面，是英文User和 interface的縮寫。從字面意思上看UI設計是用戶與界面兩個部分組成，但實際上還包括用戶與界面之間的交互關系。所以UI設計應包含三部分：用戶研究、交互設計、界面設計。

在UI設計中的圖形用戶界面設計，包括：圖標設計、界面設計、banner、動畫等設計。其中，圖標設計是UI界面美觀的一個重要的部分。要設計一個既符合其本身功能又美觀的圖標，設計者必須要了解每個圖標功能的意義。思維導圖的應用，能夠很好地幫助設計者整理出大量的功能特點以及實物的聯想。現以手機圖標中的“音樂圖標”為例，在制作“音樂圖標”時，盡可能地聯想出與音樂有關的事物、符合、圖形等等元素。在聯想出的主題中，篩選出需要的元素，并進行設計。由思維導圖將聯想的內容繪制如圖1所示。

設計者將根據思維導圖呈現出來與“音樂圖標”有關的元素，進行再次整合，整合出初步的設計思路，最后利用其它軟件將圖標效果制作出來。

小結

隨著信息時代的飛速發展，數碼電子產品的更新速度快，UI界面設計的應用范圍也越來越廣泛，如：手機界面、觸摸屏等電子產品。UI 設計師應該緊跟上社會時代的步伐，掌握最新信息的新動向，結合新的輔助軟件，打開新的設計思路，在保留圖標功能的基礎上，使設計作品能夠具有新思維、新理念，給人帶來視覺上的享受。思維導圖的繪制，能夠幫助設計者打開聯想的窗口，給設計者帶來了源源不斷的設計思維、設計想法，從而將這些想法用相關工具設計出來。這樣，設計作品才能真正地符合人們的心理需求，才能與人們的感情與思想進行溝通。

參考文獻

[1]孟建華.UI 設計與應用[J].藝術設計，2009（04）：49-50.[2]顧文佳.UI 設計中用戶交互體驗的視覺思維[D].中國美術學院，2012：24.作者單位

海南軟件職業技術學院海南省瓊海市 571400

第二篇：思維導圖在研究性學習中應用

思維導圖在研究性學習中應用

思維導圖在研究性學習中應用 桐鄉市教師進修學校

沈建強

摘要:介紹了什么是思維導圖，根據思維導圖的發散性特點，與頭腦風暴教學法相結合，提出基于思維導圖的頭腦風暴教學法，并探討了基于思維導圖的頭腦風暴教學法的實施步驟。

關鍵詞:思維導圖；研究性學習；頭腦風暴；教學法 圖在教學中應用可以說無處不在，它以其豐富的內容含量和直觀的表現形式受到了學生的喜歡。如果說文字、語言側重于邏輯表達，那么圖則以直觀形象見長。在教學中有很多老師擅長用“圖、表”來說明問題，例如：數學、物理、化學等學科中解題，總要借助圖進行分析、計算。那么，在教學中是不是應多關注圖的作用呢？但令人遺憾的是在現有的教學中沒有將“圖”置于更重要的地位，僅是輔助或者是可有可無的。不僅在理科，甚至在文科中也太過于強調嚴謹的邏輯表達，忽視了直觀形象的思維和表達方式[1]。在國外，思維導圖在教學中應用已較普遍，但在國內，直到2000年，思維導圖才逐步進入國內專家、學者的視野，經歷了引入、介紹，與概念圖的混同、整合,再到在基礎教學領域應用、軟件開發等研究階段，取得了一定的成果[2]。本文針對思維導圖的發散性特點，試圖探究一下思維導圖在研究性學習中的應用。那么什么是思維導圖呢？

一、什么是思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國“記憶之父”東尼.博贊（Tony Buzan）在70年代所創，經過三十多年的實驗與深化，已經得到學術界、教育界、企業界的認可，風靡歐美數十年，已成為21世紀風靡全球的思維工具，到目前為止已被世界上2.5億人所使用,目前國內也有許多專家學者在研究思維導圖的應用和推廣。

思維導圖是終極的組織性思維工具，而且使用起來非常簡單。所有的思維導圖都有一些共同之處，它們都使用顏色，都是從中心發散出來的自然結構，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合[3]（如圖1）。它組織信息的方式是非線性的。

圖1 什么是思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法，它就像大腦中的地圖，完整地將大腦的思維、想法呈現出來。思維導圖就是一種幫助我們思維和記憶的有效方法。

思維導圖也是一種全新的筆記模式，因為傳統的筆記模式一般都只用到圓珠筆、鋼筆、鉛筆來書寫，很少用到圖像及分類，傳統的筆記模式一般只調動了大腦的2～4項功能。而用思維導圖記筆記時，它不但用文字、數字，還用到關鍵詞、分類、色彩、圖像。使用思維導圖，充分地調動了整個大腦的功能，左右腦同時打開，并諧調地運作，可以提高人的分析力、記憶力、判斷力、想象力、創造力，能綜觀整體，又能關注細節，讓大腦愈來愈靈活, 愈來愈聰明。

二、基于思維導圖的頭腦風暴教學法

頭腦風暴是一種教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性進行評價，能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點，然后對各種思想和觀點進行分析、整理，試圖產生新的觀點和思想的方法，是聚合思維訓練的一種好辦法，已被廣泛應用于教學、企業管理和科研工作中。在研究性學習中，可通過頭腦風暴法，討論和收集解決實際問題的意見和建議（總稱為建議集合）。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。人類的大腦思維呈現出的是一種放射性的樹狀結構，即思維的發散性，它是指一個優秀的創造性的思考者往往首先獲得一種“中心思想”，再以此為基礎，將自己的思維向各個方向延伸、發散和蔓延，并逐步完善，使之成為一種原創的思想[4]。思維導圖將思維的發散性充分體現出來，而我們日常在總結這種思維時往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，相互之間沒有關聯、沒有重點。而“思維導圖”將你的思維重點放在圖的中心，思維過程以及不同思路之間的聯系清晰的呈現在圖中。這種方式在處理復雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你抓住重點，能夠啟發我們的聯想力與創造力。將思維導圖和頭腦風暴教學法有機結合，可以快速地將大家的思維匯聚起來，并以圖的形式直觀地展示出來。將思維導圖與頭腦風暴教學法相結合，就形成了基于思維導圖的頭腦風暴教學法。

在研究性學習等需要充分討論的場合，效果特別明顯。波音公司將所有的飛機維修工作手冊繪成一張25英尺的思維導圖，使得原來要花一年以上時間才消化的數據，現在只要短短幾周就可以掌握。僅此一項，就幫助波音公司節省了一千萬美元，取得了很好的效果。

三、基于思維導圖的頭腦風暴教學法的實施過程 基于思維導圖的頭腦風暴教學法在研究性學習中應用的效果非常明顯，那么該如何實呢？下面將基于思維導圖的頭腦風暴教學法的操作步驟簡要介紹一下。1）確定研究主題；

2）將研究主題畫在黑板上或多媒體的大屏幕上，要讓大家都能看到；

3）自由計論，將大家討論的子主題都畫出來，不要管它合理不合理，正確不正確；

4）讓大家獨立思考，考慮這些子主題與研究主題是否相關； 5）充分發表大家的想法，以表決的方式去除與研究無關的主題，留下研究的子主題；如果又有新的想法，2）、3）兩步重復一遍；

6）根據確定的子主題，分成若干個研究小組，對子主題進行研究；

7）小組研究完成后，將研究主要方面在相應的子主題上畫出來，所有小組都參與討論，補充完善；

8）這樣整個研究的架構就呈現在了圖上，可對整體方案進行一步討論完善；

9）整體方案確定后，就明確了研究的方向和研究的內容，給每個小組分配相應的研究任務；

10）各小組研究完成后，將研究成果整合到思維導圖中，這個思維導圖成了這次研究性學習成果的重要組成部分； 11）最后將研究成果以文字的形式表達出來。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這個過程中加強了師生之間和同學之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學習，從而培養了師生之間的合作精神和團結意識，有利于研究性學習的順利開展。

基于思維導圖的頭腦風暴教學法除了在研究性學習之外，只要有集合眾人智慧，需要充分討論的場合，都適合使用這種方法，例如：思維導圖在集體備課中應用、思維導圖在教研活動中應用、思維導圖在會議中應用等等。

參考文獻：

[[1]] 齊偉.系列1:概念圖/思維導圖導論[J].教育技術導刊,2005(5).[2] 劉曉寧.我國思維導圖研究綜述[J].四川教育學院學報, 2009(5).[3] 東尼.博贊.思維導圖----大腦使用說明書[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.4.[4] 東尼.托贊.思維導圖----喚醒創造天才的10種方法[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.4.發表于《教學月刊中學版》 2010年第7期(教學管理)

第三篇：思維導圖在英語教學中的應用范文

思維導圖在英語教學中的應用

隨著英語教學改革的不斷深入，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內優質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一、關于思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

思維導圖在國內的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發展和網絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二、運用思維導圖構建語法知識網絡

在英語教學過程中，我們發現學生對于零星分布于各章節間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。

如在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網絡。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網絡。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網。

實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。

三、運用思維導圖加強合作會話

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經常采用的教學方法。但在傳統的討論式教學中往往容易出現討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創造天賦得到了充分發揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網絡圖，在討論結束時及時地呈現在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程，師生都受益匪淺。

顯然，在經過這樣的討論后，再引導學生根據寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創作，教學效果會更好。

四、實踐反思

1.注意課內與課外相結合。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2.注意發揮教師的主導作用。在思維導圖制作過程中學生根據各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

第四篇：思維導圖在教學中的應用

思維導圖在教學中的應用 分類：思維導圖在教學中的應用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評論(10)1.創造新的教學模式。

思維導圖是一種全新的思路與工具,思維導圖把對學生創新思維的培養上升到一個新的理論與實踐的層次,給創新教育改革提供了一個新的思路。

2.將知識資料個人化，提升為對學習的擁有感和成就感。

思維導圖使學生完成思考的過程有一個外顯的結果,從而使他們在完成思維導圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。3.幫助實現探究式學習，提倡有意義的學習。

做圖的是在意義理解的前提下進行的,思維導圖可以強化探究行為,優化探究結果。4.幫助學生做筆記。

5.促進互相學習交流使能學生更加于專注學習。

思維導圖給學生帶來了一種全新的學習方式與學習交流方式,在比較導圖中他們能更專注于思考學習的內容。

6.可自行調校學習的深淺，設定適合的學習進度。7.把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。8.提供反思學習的空間。

不深刻理解反思的意義,對思維導圖的理解就要打折扣。9.促進師生間的雙向的交流、學習與合作。

10.提高教學的質量和效果，特別是在學生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。

第五篇：思維導圖在初中英語閱讀教學中應用

思維導圖在初中英語閱讀教學中應用

【摘要】初中英語教學旨在培養學生的聽說讀寫能力，其中，閱讀教學有著至關重要的作用。但從目前來看，初中英語閱讀教學現狀并不盡如人意。將思維導圖引入英語閱讀教學中，可以起到改善現狀的效果。

【關鍵詞】初中英語閱讀教學 思維導圖 應用

一、前言

1.世紀是知識經濟時代，對人才的要求越來越高，初中英語課堂教學必須為提高學生的英語聽說讀寫能力奠定基礎，新課程改革也要求初中英語教學要竭力培養學生的自主、合作、探究能力。從目前來看，初中英語閱讀教學存在一系列亟待解決的問題。將思維導圖引入初中英語閱讀教學中，可以為解決這些問題提供思路。

2.思維導圖概述。初中英語閱讀教學存在不容忽視的問題。思維導圖的出現，為解決這些問題提供了有效方法。

3.思維導圖概述。思維導圖又稱概念地圖，是由英國心理學家托尼?博贊（TonV Buzan）于20世紀60年代發明的一種新型筆記方法，創造性地用文字將人腦的想法展現出來，并把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖片。初中英語教師應該正視思維導圖的作用，合理利用這種教學工具，提高學生的觀察力、記憶力和理解力。

4.思維導圖的理論基礎。思維導圖建立在扎實的理論之上，體現在以下幾點：

（1）建構主義理論。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，不管是兒童還是成人，對客觀世界的認識主要取決于自身已有的認知結構，即個體已有的關于自然和社會的認知框架。換言之，人們的認識是建立在已有的知識經驗基礎上的。人們還通過同化與順應過程，推動認知結構的不斷解構、重構與發展。借助思維導圖，可以幫助學生更好地建構自己的知識體系。

（2）最近發展區理論。著名心理學家維果茨基認為每個人都有“最近發展區”，即現有的發展水平和可能達到的發展水平，這之間的區間就是“最近發展區”。教師要想幫助學生達到更高的發展水平，需要為學生提供一些支持，而思維導圖就是這種有力的教學支持。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

1.課前制作思維導圖。在課前，教師要結合教學目標和教學內容制作思維導圖，概括教學內容涉及的各個部分之間的聯系，并在學生閱讀英語材料之前將其呈現在大家眼前，這樣可以幫助學生對語言材料有一個整體性感知。比如針?Α?Visit my school》，教師可以制作以下思維導圖：

2.課中應用思維導圖。在課堂教學中，當學生通過教師的思維導圖對文章有一個整體認知后，教師要鼓勵學生自己制作思維導圖，這樣可以讓學生進一步理解語言材料，培養他們的創新思維。比如我在教學完《Food》這一篇課文后，鼓勵學生自己制作思維導圖，將本節課中學到的新食物單詞，和以前學過的表示事物的單詞，一起綜合起來制作一張表示“food”的思維導圖。學生通過互相討論，集思廣益，制作出了以下思維導圖：

3.課后使用思維導圖。思維導圖的應用還可以引申至課外，一是學生要通過思維導圖再次復習課文，針對課堂知識點進行查缺補漏；二是學生要借助思維導圖自行閱讀一些課外輔導材料，以此鍛煉自己的閱讀能力。比如在課外作業中，我為學生布置了一篇《Singapore》的英語閱讀文章，幫助學生提高閱讀能力，也是為了幫助學生加強對國外文化的了解，初步培養他們的跨文化交際意識。在我的鼓勵下，學生針對這篇閱讀材料制作出了以下思維導圖：

通過以上思維導圖，學生很快對新加坡國家形成整體認識，學習效果大幅度提升。

三、結束語

目前，初中生對閱讀教學存在畏難情緒，教師要合理使用思維導圖這個教學工具，體現教學和學法的統一性，發展學生的閱讀能力，進而為學生的日后發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]博贊.周作宇，張學文，譯.思維導圖喚醒創造天才的10種方法[M].北京：外語教學與研究出版社.2005.[2]博贊.超級記憶[M].北京：中信出版社.2009.作者簡介：丁蔓（1989.4-），安徽宿縣人，中學二級，研究方向：初中英語教學。