第一篇：新課程理念下中學物理教師對教學技能需求情況的調查研究

摘要：教學技能是教師必備的素質。結合新一輪的物理教學改革，對物理教學技能進行具體的分類，并通過問卷調查，統計新課程理念下中學物理教師教學技能的需求情況，分析各教學技能的重要程度。

關鍵詞：物理教師；教學技能需求

一、問題的提出

一直以來，關于教學技能的研究有很多，而對于具體學科的教學技能的研究卻還不夠。由于新一輪的物理教學改革對中學物理教師的教學技能提出了新的要求，教學技能的內容、結構都發生了一定的變化，新課程理念下，物理教師應具備哪些教學技能是值得研究的一個問題。因此，我們在教育研究者對教學技能分類的基礎上，結合物理學科的特點，對物理教學技能進行更具體的分類，調查中學物理教師是如何評定各教學技能的重要程度，研究新課程理念下中學物理教師對教學技能的需求情況。

二、教學技能的概念和分類 心理學認為，“技能是通過練習而獲得鞏固的、自動化的或智力的活動方式”。

雖然對于教學技能的界定，至今還沒有得到統一。但是，上述種種界說，卻都將教學技能視為教師的教學行為或活動方式，這與教育心理學關于“技能”的界定是相吻合的。因此，教學技能是教師在教學活動中順利達成教學目標的一系列有效的行為方式。它是教師運用專業知識、教學理論，依據學習理論和教學原則進行教學設計、教學研究、組織課內外教學活動，有效地促進學生完成學習任務的活動方式。

目前對教學技能的分類有很多，值得重視的有以下這幾種分類。

美國斯坦福大學的艾倫和瑞安從構成教學技能的多要素中抽出十四種要素設定為普通教學技能：1.刺激多樣化；2.導入；3.總結；4.非語言啟發；5.強調學生參與；6.流暢提問；7.探索性提問；8.高水平問題；9.分散性問題；10.確認（辨析專注行為）；11.圖解的范例應用；12.運用材料；13.有計劃地重復；14.交流的完整性。［2］

英國的微格教學工作者特羅特把在教學中能夠觀察、表現、實行量化分析并為教師所熟悉的教學行為，設定為六種教學技能：1.變化的技能；2.導入的技能；3.強化的技能；4.提問的技能；5.例證的技能；6.說明的技能。［3］

日本東京學藝大學的井上光洋提出五大類教學技能：1.教學設計技能；2.課堂教學技能(①實質的技能；②評價的技能；③管理技能；④決策技能；⑤其他技能)；3.學校管理技能；4.普通教學技能；5.明確課題實質的教學技能。［1］(2)此外，國家教委在1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學工作技能劃分為五大類：1.教學設計技能；2.使用教學媒體技能；3.課堂教學技能；4.組織和指導課外活動技能；5.教學研究技能；其中每大類又細分為若干項技能。［2］

上述各種分類都有其合理的因素，本研究在借鑒各種對教學技能分類的基礎上，結合物理教學的特點、新一輪物理教學改革的新思想和當前教師專業發展的需要，依據《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》基本精神，按照物理教學工作體系，設想中學物理教師教學技能的結構，將其劃分為八大類共27項（見表1第3列）。

三、研究目的、內容和方法

（一）研究目的和內容

研究教學技能，可作為研究教學能力的突破點。本研究的目的在于進一步深入探討新課程理念下，中學物理教師對教學技能的需求情況，也可以說是研究如何培訓師范生和在職教師的教學技能的前期工作。我們希望借助中學物理教師對各教學技能重要性的評定結果，了解中學物理在新課程理念下，哪些教學技能更應該在培訓實踐過程中體現出來。

（二）研究方法

1.問卷的編制：參考有關文獻資料，針對前面設想的中學物理教師的八大類教學技能，進行更具體的分類，然后自行設計、編制調查問卷，共27道題。

2.選擇被試者：選擇了六所有代表意義的重點中學物理教師和正在北京師范大學接受在職培訓的物理教育碩士生。

3.研究程序：確定問卷，實施測試，數據收集，數據分析。

四、調查數據結果的比較及分析

數據采集情況：調查研究共發放問卷61份，收回問卷61份，其中有效問卷55份。數據采集時間：2005年4月。

（一）中學物理教師評定教學技能重要程度的比較

對27項教學技能和八大類教學技能的重要性等級進行比較，相關數據見表1，分項教學技能比較見圖1，八大類教學技能比較見圖2。

（二）綜合分析

根據表

1、圖1和圖2分析如下。

1.重要程度居于首位的是指導學生物理學習方法的技能。新課程理念下，強調學生在中學教師的啟發引導下進行自主性學習。這個結果所體現的思想不僅與新課程理念吻合，還說明教師初步實現了學習主體觀念的轉變，也更加重視學生學習的主動性和科學性。

2.物理教學設計技能：物理教學設計技能的五項教學技能中有三項（物理教學內容的組織技能、物理教學目標的制定技能、教學方法的選擇技能）的重要程度排在前列，特別是物理教學內容的組織技能的重要性等級平均分是27項教學技能中最高的。物理教學設計既包括對整個物理教學系統的規劃，也是物理教師具體教學的重要組成部分。過去也強調教師的教學設計技能，但往往傾向于將設計技能視為課堂教學技能的準備，這就降低了設計技能對教學過程的規劃、指導作用。對該技能的重視說明了中學物理教師在物理教學改革下主體意識逐漸增強。

第二篇：中學物理教師教學設計能力調查研究

中學物理教師教學設計能力調查研究

摘要：教師的教學設計能力是影響教學效果的重要因素，也是教師進行教學活動的主要能力之一。本文通過問卷調查的方式對高中物理教師的教學設計能力發展現狀進行了調查，提出了提高教師教學設計能力的策略。

關鍵詞：高中；物理教師；教學設計；設計能力

新一輪基礎教育物理課程改革對物理教師教學設計能力提出了更高更現實的要求。這次新課改在教學內容、教學理念、教學方式等方面都有很大變化。那么，普通高中和職業中學的物理教學有效性如何？學生能否有效的學習？我認為這些都與物理教師能力相關。而教師能力主要由教師的教學設計能力和教學實施能力等要素構成。因此，物理教師的教學設計能力是制約高中物理有效教學的重要因素之一。由此可見，我們有必要對高中物理老師的教學設計能力的現狀進行調查，了解其基本情況，為我國的物理課程的改革提供依據。

一、對物理教師教學設計能力的調查及分析 1.研究方法

本研究采用文獻法、問卷調查法以及座談法，對陜西省禮泉縣職教中心、禮泉縣第二中學和禮泉縣實驗中學的物理教師進行了調查。在調查對象的選擇上采用隨機抽樣的方法。共發放問卷50份，回收有效問卷47份。2.研究內容

調查包括兩個方面：(1)調查高中物理教師對有關教學設計的基本問題的理解，主要包括教學設計的本質、設計的主體、教學設計創新、教學設計的協作與反思等。(2)了解高中物理教師對教學設計重要環節的理解，包括對學習者的分析、對教學目標的設定、對教學媒體的運用、對教學策略的選擇、對評價方案的預設和對實驗教學的認識等。3.現狀調查及分析

(1)對教學設計本質的認識

根據統計數據可知，目前，仍有一些教師往往容易將教學設計與教案撰寫混淆。正確的理解兩者之間的區別有助于教師在教學設計時更有針對性。其實，從目的、內容、形式等方面來看，兩者存在較大差異。簡言之，教案只是文本形式的方案，而教學設計是一個動態過程，是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、評價試行結果和對方案進行不斷地修正、完善、提高的過程[1]。(2)對教學設計主體的認識

對教學設計主體認識的不同，直接影響著教學設計取向的差異。建構主義的教學理論認為，教學設計的主體不僅包括教師還包括學生，教學設計是在教師與學生之間的互動與合作中完成的。調查結果如表1所示。

表1 高中物理教師對教學主體的認識分布表 教學主體 教師 學生 教師和學生 所占比例 26.6% 2.6% 70.8%

由表1可知，26.6%的物理教師在教學設計中不會聽取學生的意見，大多數教師在教學設計時，認同學生是教學設計的主體之一。從教師的工作年齡維度來看，工作年齡較短的物理教師更傾向于以學生為教學和教學設計的主體，隨著教齡的增長教師的認同度下降。(3)教學設計的合作意識

教師之間的合作是提高教師教學設計能力和質量的重要保障。特別是在教學資源稀缺的情況下，縣城中學的教師更應充分認識到集體合作在教學設計過程中的重要性。但實際情況是，31.4%教師還是傾向于獨立進行教學設計，只有44.5%的教師會尋求同伴的幫助。調查還表明，經常幫助其他教師進行教學設計的教師僅占調查人數的26.5%。從教齡維度來看，年輕教師的合作意識明顯高于老教師。

(4)教學設計反思的認識

反思在教學設計中具有重要的意義。通過反思，教師可認識到教學設計中存在的問題。高中物理教師的教學反思情況如表2所示。

表2 高中物理教師反思情況分布

分類 經常反思 偶爾反思 不反思 所占比例 53.5% 32.6% 14.9% 由表2可知，53.5%的教師經常反思，32.6%的教師偶爾反思，不反思的教師所占比例只有14.9%，可見絕大多數教師都有進行教學反思的好習慣。同時，多數教師認為，教學反思對于教師的各種能力的發展很有用。(5)對學生地位的認識

學生分析是物理教師教學設計的主要依據。只有重視學生分析，才能對學生的學習背景、知識基礎、認知風格和個性特征給予充分了解，做到因材施教。由統計數據可知，多數教師在進行教學設計時對學生已有的學習基礎給予了關注。然而，34.5%的教師堅持認為教學設計的主要依據是考試大綱。該結果在一定程度上反映了教師在培養學生科學素養與應試教育之間的矛盾心理。(6)教學目標價值的認識

教學目標在教學活動中居于重要位置，其原因在于它對克服教學盲目性、調動學生學習積極性、提高課堂教學效率具有主導、定向和監控作用。因此，科學地進行課堂教學目標的設計，就為進一步進行教學策略、教學方法、教學媒體設計以及教學過程設計等提供了較為科學的依據[3]。

由統計數據可知，28.6%的教師認為教學目標的作用在于規定課堂教學內容，42.1%的教師認為教學目標的作用是決定學習和評價的方向，29.3%的教師認為教學目標有助于激發學習動機。除此之外，調查還表明，64.5%的物理教師沒有認識到科學文化豐富的教育資源，在培養人的科學思想、科學方法及科學精神方面擁有巨大力量，在教學目標的設計上沒有體現出物理教育的育人功能和文化價值的融合，這不利于學生的科學素養的培養。

(7)對教學媒體設計的認識

隨著新課改的推進，教育技術的采用已經越來越廣泛。調查資料顯示，只有49.9%的物理教師曾經使用過多媒體進行教學，31.2%的物理教師僅僅聽說過而已，甚至還有19.8%的高中物理教師沒有聽說過;在使用過多媒體進行教學的農村高中物理教師中，自己制作課件的教師只有15.7%，找人制作課件的有30.4%，而使用現成課件的有53.8%。這些數據表明，多數物理教師沒有能力做或者沒有時間制作教學課件。究其原因，部分學校硬件設施缺乏，客觀上限制了物理教師對教學技術的了解和使用，同時，對農村物理教師教學技術使用能力培訓的缺位也是其原因之一。(8)對物理實驗教學的認識

物理實驗既是物理教學的重要內容，又是物理教學的重要手段。好的實驗教學不僅有利于激發學生的學習興趣而且有助于優化學生的認知結構、提高學生的實驗能力，而且有助于促進學生理解物理文化的內涵、養成物理思維的習慣。物理學是以實驗為基礎的學科，物理教學離不開物理實驗。但遺憾的是，高中在課時壓力和提高升學率的雙重壓力下，教師們對實驗教學還沒有足夠重視。根據統計數據顯示：一方面，有78%的物理教師認為物理實驗很重要，另一方面，在教學中經常做實驗的教師卻只有26%。正如他們所講，面對升學，做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗。如何增加實驗教學的數量、提高實驗教學的質量、培養學生的實驗能力是物理教學改革的重點之一。

二、提高教師教學設計能力的對策

通過調查分析可知，這三所學校的高中物理教師經過新課程的教學培訓，對教學設計有了一定的了解，但對教學設計的有些理論理解與認識的不夠深入。究其原因，一是優質師資較少，整體教學能力不高；二是對新課程物理教學的理念、教學目標、教學方法等認識仍有不足，實施物理新課程的能力不高；三是升學壓力的大，影響了高中物理教師教學設計能力的發展與發揮。因此，應采取如下措施加以解決。1.培養教師良好的專業意識

良好的專業意識是教師做好教學工作的基礎，是謀求專業結構的完善和專業素養的提升的動力。高中物理教師要從專業的角度認真備課、上課，解決教學中遇到的問題和困惑，不斷的反思教育教學中的各種問題，參加各種職前職后培訓，不斷學習新知識，致力于滿足或改善當地社會發展需求與期望，并從中獲得成就感。

2.加強教學設計理論學習，實現理論與實踐的結合

理論聯系實踐是提高教師教學設計能力的一個很重要的方法。教師要面向課堂、研究課堂，在具體的現場和鮮活的教學活動中，分析研究教學設計中存在的各種問題，在問題的討論與專家的引領中，學習教學設計理論，使教學設計理論在教學中得以科學有效的實踐，實現教學的創新。

3.加強教師相互間的合作

加強教師之間的專業切磋、互助合作，可使教師個人少走彎路，可以在同伴互助中更好地成長。特別是條件不好的學校，可以走出去進行校際交流，開展集體備課、聽課、說課等活動，使教師之間不同的教學設計思想、觀念、教學模式、教學方法等得到交流和提高，充分認識到自身的優點和不足，尋找自我提高的方法和策略，在自我反思中實現自我實現與超越，提高教學設計能力。

4.提高學校校本培訓的質量 校本培訓是提高教師教學設計能力的重要途徑。高中可采取組織專家對學校教師的專業能力進行調研診斷，有針對性的開展講座培訓與引領，或者有計劃的安排教師個人自學內容，撰寫教學反思日記等方法，對實際問題做理論總結和提升，從而使教師的教學設計能力得到提高。參考文獻：

[1]楊開城,李文光.教學設計理論體系構想[J].教育研究,2001(11).[2]路海東.教育心理學[M].長春:東北師范大學出版社,2002:300-301.[3]于海波,錢柱.農村中學物理教師教學設計能力的現狀調查與分析[J].物理教師,2007,28(11):3-4.

第三篇：淺談新課程理念下中學物理教學中的情境創設

淺談新課程理念下中學物理教學中的情境創設 劉冀瀛

摘 要：本文從建構主義和教育心理學角度理論出發，論述了物理教學中，情境創設的意義及其作用，同時針對課堂教學，提出情境創設的實施手段。最后指出創設情境時，需注意的幾個問題。

關鍵詞：教學情境；情境創設；建構主義；最近發展區

傳統教學觀念過分關注教師對知識的傳授，強調教師教的作用，忽視了以學生為主體，從學生認知角度出發來選擇教學策略，造成學生學習沒有興趣，被動的接受知識，教與學嚴重分離的局面。為了改變傳統教學模式這一弊端，新課改要求教師要從學生出發，創設豐富的教學情境來激發學生的學習動機和學習興趣讓學生通過積極主動的學習，自主的獲取知識。

一、物理教學中情境創設的實施方法 1.建立積極的課堂環境

新課程倡導學生是教學活動的主動參與者，教師應投入一切情感，關心愛護學生，營造輕松，和諧，民主的課堂氣氛，有效地調動學生的學習熱情，讓學生沒有顧慮的參與到學習中來。研究表明，“當人們處于輕松愉快的狀態時，視覺，味覺，聽覺，嗅覺，和觸覺都更加靈敏記憶力也會大大增強，聯想也會更加豐富。在這樣的狀態下，學習效率會大大提高，學習潛力也可以得到更大的發揮。”在教學中，教師幽默詼諧的教學語言，引人入勝的教學情節，豐富多樣的教學方法等等，都會使學生對學習產生濃厚的興趣，全身心的投入到學習中，主動思考，積極探究，成為學習的積極建構者。2.創設合理的問題情境 “學起于思，思源于疑”學生的每一次思維活動都是從問題開始的，問題的設置不但能夠激發學生的興趣，開啟學生的思維，同時也有利于培養學生的求知欲望和探究精神。物理課堂教學中，教師要適時抓住時機，巧妙的設置問題情境，讓學生產生疑惑，發現問題。例如，一位教師在講授牛頓第三定律時，向學生提出這樣一個問題：“拔河比賽中，拔河的雙方，是贏的一方受到的拉力大還是輸的一方拉力大？”學生異口同聲回答：“贏的一方。”教師：“不對，雙方所受拉力一樣大。”通過設計這樣一個簡單的問題情境，不但將學生的錯誤觀念暴露出來，同時激發起學生強烈的好奇心和求知欲，起到了推波助瀾的作用。3.創設實驗情境

物理學的一切理論，往往都從觀察和實驗開始，觀察和實驗是物理學研究的基本方法，是獲得感性材料，探索物理規律，認識物理世界的基本手段。物理教學中，教師可以從實驗情境出發，調動學生的感觀，培養學生的觀察能力，讓學生通過觀察現象，親自動手操作，同時教師還應引導學生對現象及問題進行分析。在學生在眼動，手動，腦動的過程中，完成“從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實踐”這一認識規律。例如，在 “閉合電路歐姆定律”的教學中，教師可以進行演示實驗：將一小燈泡與一節干電池串聯成一簡單的閉合電路，如左圖所示

觀察小燈泡亮暗情況。再將同一小燈泡與兩節舊電池串聯構成簡單的閉合電路如右圖所示，比較燈泡亮度與前一實驗有何變化，學生通過觀察比較看到：當兩節舊電池給小燈泡供電時，小燈泡反而變暗，這跟他們已有的知識經驗是相矛盾的額，頭腦中充滿了疑問和不解，從而激發起學生探究問題的強烈愿望。4.利用多媒體技術，創設情境

教育心理學研究表明，“在人類的五種感官學習中，視覺、聽覺的學習最重要，而視覺、聽覺整合對知識的記憶率遠遠高于視、聽覺分別記憶之和。”物理教學中，教師可以充分利用多媒體技術。使學生耳濡目染，感知物理世界。一方面，可以播放與生活息息相關的錄像，例如，在講授“超重和失重”時，教師可以播放在電梯升降時，站有人的體重計的示數的變化；在講授完全失重時，教師也可以放映人們蹦極時的情景，讓學生在感受視覺沖擊的同時感受物理規律。另一方面，對于物理教學中，一些不易控制，或存在某種干擾，以及由于條件限制無法操作的試驗，可以借助于計算機模擬仿真技術來實現。例如，對于α粒子散射實驗，普通學校沒有設備、條件。此時，教師就可以利用α 粒子散射動畫模擬試驗，呈現實驗裝置，試驗過程，試驗現象。從而激起學生探究原子結構奧秘的興趣。

二、物理教學中，情境創設需注意的幾個問題

1.創設情境應符合最近發展區原則，要從學生的真實問題出發，而不是從教材、或教師假想的問題出發。在日常教學中，會碰到這樣的現象：教師精心設計了一個物理情境，然后滿懷激情的激發學生，讓學生探索其中的奧秘，在旁觀者看來，教師似乎成功的激發起學生的興趣了，然而，實際上大部分學生早已預習新課內容，而且已經知道新課要講什么，所有的發現與興奮只不過是裝裝樣子。這樣類似的，“假啟發”的現象在中學物理教學中，尤其是公開課、觀摩課中，屢見不鮮。其根本原因在于教師在設計時，關心的不是學生實際知道什么，學習的任務學生已有知識結構的實際差距，而只是從新知識點出發，因此教師在物理教學中，應事先弄清楚學生實際已經知道了什么，從他們的潛在問題出發創設情境。

2.情境創設可以貫穿于整個課堂，可以運用多種方法。教師在教學中常常產生這的誤區，認為情境創設只能用在課堂導入中，而實際的為物理教學過程就是要通過情境的創設，使學生提出問題，解決問題；再創設情景，再提出問題，通過這種循環，建立起符合學生認知規律的主線，因此情境創設可以出現在課堂教學的任一環節。此外，由于情境創設方法并不是相互獨立的，在一節課中也可以創設多種情境

總之，在物理教學中，教師要潛心研究學生的認知心理特點，從學生和教學內容出發，選擇合理的方法，適時的創設教學情境，激發學生的學習欲望和好奇心，激活學生的思維，培養學生的探究能力，提高教學質量。

參考文獻

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第四篇：淺談新課程理念下物理教學對教師的要求

淺談新課程理念下物理教學對教師的要求

陜西省武功縣長寧中學 王續密

新課程理念下對教師的課堂教學提出了新的要求。教師只有不斷地獲取知識，不斷地改進教學方法，由知識型教師轉變為探究型的教師，才能適應當今新課程下課堂教學的要求。新課程強調學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的整合，也構成了物理新課程的目標框架，體現了新課程的價值追求。所以，教師要不斷地更新教育理念，作為物理教師的我深感責任重大。本文就新課程理念下的高中物理教學對教師的要求，提出自己的一點看法。

一、具備過硬的專業知識，注重學科間的交流與綜合

“學高為師，身正為范”。作為一名高中物理教師，首先要具備過硬專業知識。俗話說：“要給學生一碗水，就必須保證自己先有一桶水。”沒有過硬的專業知識，就不能夠站的高、看的遠，又怎能引導學生呢？

隨著現代科學的深入發展，學科之間已不在孤立，學科間的聯系正在逐步加強，素質教育的推進、綜合能力的培養，對教師的要求也越來越高，一位合格的物理教師不但要掌握豐富的物理知識，同時也要兼備一定量其它學科的知識。社會的發展和需要，辦學條件的提高，多媒體輔助教學已經得到普及，所以現在的教師，還必須具備一定量信息技術及其應用知識，如：掌握office辦公軟件、flash動畫制作、Photoshop圖片處理等一系列與課件制作有關軟件的使用方法，學會用計算機制作課件，進行生動的多媒體輔助教學。

二、要清晰認識教材的架構。

作為一名合格的本科畢業的師范生，面對高中物理涉及的專業知識已能夠滿足教學需要。但作為一名教師，僅僅自己知道還遠遠不夠，因為我們的最終目的是要讓學生知道，所以教學中在進行“授業”之前，還要先考慮如何來進行更好的“授業”，即讓學生更好、更快、更容易地接受新知識的同時，通過對過程的分析，培養學生的科學精神。

教學中，要把每一節內容匯成一個整體，以一種科學的研究方法帶領學生去進行“探究式”學習，培養學生邏輯思維能力和分析問題能力，避免學生把各個知識點孤立起來，死記硬背，形成讀死書的現象。而要做到這一點，就要求我們教師對教材架構有一個非常全面、清晰的認識，熟悉各知識點的發展過程和學科新動向。

三、重視實驗，培養創造性思維能力

物理學是一門以實驗為基礎的科學。大綱中明確要求：“使學生受到科學方法的訓練，培養學生觀察和實驗能力，科學思維能力，分析問題和解決問題的能力。”可見物理實驗教學在物理教學中的重要性。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：提供學習的感性材料、驗證物理定律、提供科學的思維方法、加深對基本知識的認識程度、激發學生的求知欲和培養學生的探索能力。

學生對自然界的事物懷有好奇心，對不懂的現象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考，通過設計物理實驗，進行思維能力的培養。

例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，共同設計實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現象，并做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考，邊發現問題，邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應現象所產生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到良好的教學效果。

四、善于發現問題，及時解決和總結。

對于從“不知”到“知之”的過程，要靠學生課前預習，從而知道這一事物的存在，對從“知之”到“理解”的過程，則主要是通過老師上課的講解與剖析，但并不是所有的學生對老師上課的內容都能100%的接受，所以課后還要先復習上課時的內容，使得自己真正的完成“理解”，然后再通過一定量的習題鞏固，鍛煉自己“會用”，并且在做題的過程中，不斷的總結和歸納，最終使得學生真正的掌握，更好的運用，即實現“會思”。

五、做到“用愛滿天下的情懷，傾心育人”。

教師的愛是打開學生心靈的鑰匙，是增加師生之間交流的彩橋，是促進學生奮進的催化劑，用陶行知先生的話說就是“用愛滿天下的情懷，傾心育人”，溫情一片，融化冰雪，只要老師給學生以涓涓細流般的耐心，必能鑿穿學生學習障礙的頑石。

⒈對“學習暫時有困難的學生”→偏愛。我們首先要摸清他們造成這種情況的原因，進而對癥下藥幫助他們盡快解決這一問題，從而擺脫這種局面。

⒉對“成績中等的學生”→引導激發。我們作為老師要設法創造條件，讓他們盡可能多的得到鍛煉的機會，使他們由一個個不斷的小進步積累成質的飛躍。

⒊對“尖子生”→沒有最好，只有更好。尖子生對每個班級來說，有兩大特點：一是有，二是不多。所以對這類學生，首先要灌輸“沒有最好，只有更好”的思想，注重他們的品德教育，使他們成才的同時更能夠成人。其次，根據他們的實際情況，培養他們在學科和技能上的個性發展，更順利地成才。

六、善于合作

競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，是現代社會的顯著特征。社會如此，教師職業也是這樣。現在的高中教育特點決定了教育教學水平和質量，是一個團體合作的體現。同樣，一個不善于合作的教師，他在所任教學科也走不了太遠。俗語說：“智者千慮，必有一失”。一個人的精力、力量、知識面和經驗畢竟是有限的，所以我們要在不斷提高自身素養的同時，更要加強與同組、同年級的同事們之間的交流與合作，以實現資源高效整合，相互促進，從而帶動全校的教育教學水平的提高。

第五篇：新課程對中學物理教師的要求

新課程對中學物理教師的要求

湘橋區意溪鎮初級中學吳柳衡

摘要：物理新課程的推行對教師自身的專業素質提出了新的要求。本人認為作為一名中學物理教師必須不斷提高自身的科學文化素質；適時轉變教育、教學觀念;改進教學方式才能適應課程的需要。

當前科學技術突飛猛進，知識經濟日見端倪，國力競爭日趨激烈，21世紀需要培養的是具備創新能力的新型人才。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育在基礎教育課程中已經得到全面落實和發展。基礎教育改革對物理課程和教學改革提出了新課題，中學物理教育要為青少年在科學素養上的提高和將來的發展提供必要的、與時代進步相適應的物理基礎知識、基本能力和基本方法。教育的改革和發展的實施者是教師，這就意味著，物理新課程的推行對中學物理教師自身的專業素質提出了新的要求和挑戰。

一、不斷提高自身的科學文化素質

物理教師的知識水平是其從事教育的前提條件，《全日制義務教育物理課程標準》中提出“物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。”可見當前的物理教師不僅要有扎實的物理知識基礎，掌握物理發展的前沿知識，而且要學習先進的教學技能和教學方法，具備廣博的一般科學文化知識和工具性知識。

具有扎實的專業學科知識是每一位教師所必須具備的基本條件之一。中學物理教師必須掌握一套完整的物理學科知識體系，能正確理解各個物理概念和物理規律，了解每個物理概念和物理規律的有關背景知識和材料，特別是需要學習和了解最新的物理科學前沿知識以及它們在高新科技領域中的應用。以便教師通過展示物理學科發展的大致歷程，讓學生在學習課本知識的同時學習一些科學方法和科學家的探究精神，關心科技發展的動態，關注技術應用帶來的社會進步和問題，樹立正確的科學觀。

新課程注重物理與不同學科的滲透。