第一篇：吳立崗：中國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的領(lǐng)跑者【2-2】

吳立崗：中國(guó)小學(xué)作文教學(xué)和研究的領(lǐng)跑者

郭利萍

在小語(yǔ)界，提起吳立崗老師幾乎是無(wú)人不曉。他不僅是上海師范大學(xué)教授、研究員，曾任上海師大教科所所長(zhǎng)和教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、上海師大小學(xué)語(yǔ)文研究中心主任、全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、上海市小學(xué)語(yǔ)文教材（實(shí)驗(yàn)本）主編，他還是我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)和研究的領(lǐng)跑者。1964年原本已以優(yōu)異成績(jī)考上北師大教育專業(yè)碩士研究生的他被安排到了上海的一所普通中學(xué)當(dāng)了一名語(yǔ)文老師，黨的十一屆三中全會(huì)后，他在幾位教育名家的力薦下于1978年調(diào)入上海師大教科所工作，主要承擔(dān)課程與教學(xué)論及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)和研究工作。崔巒老師曾說(shuō)他是一個(gè)“把自己的金色年華都獻(xiàn)給了小學(xué)語(yǔ)文，其中研究作文教學(xué)，又用力最多”的人。并稱他在作文基礎(chǔ)理論研究上可謂“頂天立地”，“所謂‘頂天’，是指用國(guó)外最新的教育學(xué)、心理學(xué)理論武裝自己，使研究建立在先進(jìn)的理論之上；所謂‘立地’，指諳熟國(guó)內(nèi)諸多有影響的作文教學(xué)流派，使研究植根于本國(guó)經(jīng)驗(yàn)的沃土之中?！?吳立崗老師在三十多年的教學(xué)與研究工作中撰寫(xiě)過(guò)許多學(xué)術(shù)專著和論文,但最為之投入的研究乃是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論,而更下氣力研究的則是作文教學(xué)。吳立崗老師對(duì)作文教學(xué)的主要貢獻(xiàn)有以下三個(gè)方面。

一、將外國(guó)教育家的理論與實(shí)驗(yàn)成果推介并運(yùn)用于中國(guó)作文教學(xué)領(lǐng)域

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)陳先云曾說(shuō)：“蘇聯(lián)的教育科學(xué)曾經(jīng)對(duì)我國(guó)的教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生過(guò)深遠(yuǎn)的影響，對(duì)我國(guó)的學(xué)科建設(shè)也有著積極的意義。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，研究蘇聯(lián)教育理論的專家、學(xué)者很多，研究的成果也頗豐。在蘇聯(lián)俄語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，吳教授自成一家，其研究成果至今無(wú)人能夠超越”。

20世紀(jì)70年代末至90年代初，他隨導(dǎo)師杜殿坤教授學(xué)習(xí)和翻譯了贊科夫、蘇霍姆林斯基、拉德任斯卡雅等許多蘇聯(lián)著名教育家的論著，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，創(chuàng)建了在國(guó)內(nèi)具有較大影響的小學(xué)作文素描教學(xué)體系。1982年初，翻譯出版了由T·A·拉德任斯卡主編的，榮獲蘇聯(lián)烏申斯基教育大獎(jiǎng)的《俄語(yǔ)課上的作文教學(xué)的體系（4—8年級(jí)）》一書(shū)。該書(shū)在內(nèi)容上除了記敘文和議論文之外，還把描寫(xiě)單獨(dú)列為一種體裁——“描寫(xiě)文”。“這種文體要求學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言去描繪對(duì)象的主要特征，并且表述自己的真情實(shí)感，使讀者產(chǎn)生鮮明的形象，受到一定的感染?！?/p>

[4] [3][2]

[1]在上世紀(jì)80年代末到90年代末這段時(shí)間，他又系統(tǒng)學(xué)習(xí)了維果茨基學(xué)派的心理學(xué)理論，特別是列昂節(jié)夫分所活動(dòng)與意識(shí)相統(tǒng)一的原則而創(chuàng)立的活動(dòng)心理學(xué)理論，并翻譯了該黨派著名學(xué)者達(dá)維多夫、瑪爾柯娃建立“語(yǔ)言表達(dá)理論”實(shí)踐課程的論著，以及列烏杜斯和涅枯列有關(guān)小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)研究的論著，并在小學(xué)作文教學(xué)體系上進(jìn)行了語(yǔ)言發(fā)展與心理發(fā)展、思想內(nèi)容，語(yǔ)言活動(dòng)與交際、概括，作文訓(xùn)練與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)方面的理論探索。后來(lái)又以小學(xué)中年級(jí)素描作文教學(xué)研究為基礎(chǔ)，進(jìn)一步嘗試構(gòu)建了符合我國(guó)國(guó)情的、比較完整的小學(xué)作文教學(xué)體系。1993年撰寫(xiě)并出版了《小學(xué)作文教學(xué)論》一書(shū)，系統(tǒng)闡述了小學(xué)作文教學(xué)的基本原理和體系。

在學(xué)習(xí)和翻譯蘇聯(lián)語(yǔ)文教育名家著作的基礎(chǔ)上，吳立崗老師還陸續(xù)把蘇聯(lián)著名語(yǔ)文教育家的思想及成功教育經(jīng)驗(yàn)推介給中國(guó)的讀者。這些內(nèi)容可見(jiàn)1988年上海教育出版社出版的《蘇聯(lián)教育家改革語(yǔ)文教學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)》和1990年廣西教育出版社出版的《吳立崗作文教學(xué)研究文集》。例如，《贊科夫的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新體系》一文，介紹了贊科夫從促進(jìn)學(xué)生心理的一般發(fā)展背景上提出的一系列改革小學(xué)作文教學(xué)的設(shè)想、理論及實(shí)驗(yàn)；《蘇霍姆林斯基的語(yǔ)文教學(xué)思想》一文，介紹了蘇霍姆林斯基關(guān)于“培養(yǎng)讀和寫(xiě)的能力是智育的重要基礎(chǔ)”“語(yǔ)文教學(xué)的‘三根支柱’”“教學(xué)方法上的創(chuàng)造——‘思維課’”“審美教育”“課外閱讀”“語(yǔ)文教師的素養(yǎng)”的觀點(diǎn)、理論及實(shí)驗(yàn)成果；《拉德任斯卡雅對(duì)作文教學(xué)科學(xué)化的探索》一文，介紹了蘇聯(lián)教育科學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研究所的拉德任斯卡雅教授提出的“作文的主要任務(wù)是發(fā)展智力和培養(yǎng)各種獨(dú)立寫(xiě)作能力”的理論和一個(gè)由淺入深、全面安排的中年級(jí)（四至八年級(jí)）作文教學(xué)新體系；《瑪爾柯娃的中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)新體系》一文，介紹了蘇聯(lián)心理學(xué)教授瑪爾柯娃，在著名心理學(xué)家達(dá)維多夫和艾利康寧的指導(dǎo)下，深入研究了維果茨基學(xué)派的語(yǔ)言心理學(xué)理論以及教學(xué)論和語(yǔ)言學(xué)的最新成果，認(rèn)為培養(yǎng)語(yǔ)言的交際功能應(yīng)該成為語(yǔ)言學(xué)科的主線；《加強(qiáng)作文訓(xùn)練與各科教學(xué)的聯(lián)系》一文，介紹了蘇聯(lián)教育科學(xué)院普通教育研究所研究員聶恰耶娃在著名教學(xué)論專家、蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士斯卡特金的指導(dǎo)下，在小學(xué)開(kāi)展的一項(xiàng)將作文訓(xùn)練與各科教學(xué)緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)；《讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)議論》一文，介紹了蘇聯(lián)語(yǔ)文科研工作者列伏娃如何培養(yǎng)小學(xué)生從小學(xué)會(huì)議論，進(jìn)而接著和提高其描寫(xiě)、記敘和言論的能力；《小學(xué)生的作文訓(xùn)練應(yīng)該提前起步》《創(chuàng)造型訓(xùn)練比復(fù)現(xiàn)型訓(xùn)練的效果好》《小學(xué)低年級(jí)用合作教學(xué)的形式寫(xiě)童話故事的實(shí)驗(yàn)研究》三文連續(xù)呈現(xiàn)了自己對(duì)列烏杜斯和涅枯列的研究成果。1999年《外國(guó)中小學(xué)教育》第5期上發(fā)表的《小學(xué)作文動(dòng)機(jī)激發(fā)的策略研究》一文，又介紹了外國(guó)學(xué)者維果茨基、勃朗斯基、任金、阿莫納什維利、西尼查、列伏夫、安德洛娃、瑪爾柯娃、西蒙、克萊默等人關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的研究和列昂捷夫、維果茨基等人關(guān)于小學(xué)生心理和作文動(dòng)機(jī)的理論?！对趶?fù)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神》一文，介紹了列伏夫關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的經(jīng)驗(yàn)。《編擬跨學(xué)科的<發(fā)展語(yǔ)言教學(xué)大綱>》一文，介紹了蘇聯(lián)教育科學(xué)院教育內(nèi)容和教學(xué)方法研究所文學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在拉德任斯卡雅教授的領(lǐng)導(dǎo)下,開(kāi)展的把理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力列為一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中編擬的《發(fā)展語(yǔ)言教學(xué)大綱（1—10年級(jí)）》具有跨學(xué)科性質(zhì)，不但語(yǔ)文學(xué)科必須執(zhí)行，其他各門(mén)學(xué)科也必須執(zhí)行。

二、“頂天立地”開(kāi)展了“素描作文”的理論與實(shí)踐

“素描作文”就是吳立崗老師將外國(guó)先進(jìn)教育理論與中國(guó)小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際結(jié)合的成果之一，也是“頂天立地”的產(chǎn)物。

1982年吳立崗教授翻譯并出版了由T·A·拉德任斯卡主編的，榮獲蘇聯(lián)烏申斯基教育大獎(jiǎng)的《俄語(yǔ)課上的作文教學(xué)的體系（4—8年級(jí)）》一書(shū)。此書(shū)在“記敘文”和“議論文”外，還特別列出了“描寫(xiě)文”這一文體。盡管“在現(xiàn)實(shí)生活中純粹的描寫(xiě)文是沒(méi)有的。在科學(xué)論著中描寫(xiě)總是同議論緊密地結(jié)合在一起，而在文藝著作中，它又總是記敘文的一個(gè)組成部分。但就學(xué)生習(xí)作而言，有必要把描寫(xiě)文列為一種文體。因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)生精細(xì)的觀察力和豐富的想象力，有助于學(xué)生熟悉客觀世界的各個(gè)局部、積累各種語(yǔ)言材料?！眳抢蠋熱槍?duì)我國(guó)小學(xué)生作文中內(nèi)容空洞、言之無(wú)物的弊病，根據(jù)蘇霍姆林斯基關(guān)于觀察作文能為科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)提供“三根支柱”——“鮮明的思想”“活生生的語(yǔ)言”和“創(chuàng)造精神”的理念，又吸取了李吉林、賈志敏等特級(jí)教師假設(shè)作文情境的成功經(jīng)驗(yàn)，借用美術(shù)教育中訓(xùn)練基礎(chǔ)造型的科目名稱“素描”，將蘇聯(lián)的“描寫(xiě)文”改造成了涵蓋我國(guó)小學(xué)中年級(jí)整個(gè)習(xí)作訓(xùn)練體系的“素描作文”。

“素描作文”是從美術(shù)教學(xué)中得到啟示而創(chuàng)造發(fā)展而來(lái)的?！八孛琛痹抢L畫(huà)術(shù)語(yǔ)，既指以單色線條描繪的畫(huà)，也指一種美術(shù)教學(xué)方法。按照美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，要畫(huà)好人物或場(chǎng)景，首先要通過(guò)各細(xì)部素描來(lái)訓(xùn)練造型基礎(chǔ)，這種注重基本功的起步訓(xùn)練方法很值得作文教學(xué)借鑒。小學(xué)作文中的“素描”乃是以觀察實(shí)物作為途徑，以片段和簡(jiǎn)短的篇章作為形式，將描寫(xiě)和敘述結(jié)合起來(lái)反映周圍生

[5]活的記敘文起步訓(xùn)練。其目的在于幫助兒童認(rèn)識(shí)周圍世界，激發(fā)作文興趣，培養(yǎng)觀察、想象、思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)基本功。“素描訓(xùn)練”有助于發(fā)展中年級(jí)學(xué)生的觀察能力，循序漸進(jìn)地落實(shí)“段”和“篇”的寫(xiě)作“雙基”，充分發(fā)揮學(xué)生形象思維的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大他們的視野，豐富他們的日常生活常識(shí)和日常詞匯，激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

“素描訓(xùn)練”可分片段素描和敘事素描。三年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行片段素描，即通過(guò)對(duì)靜物、小動(dòng)物、房間陳設(shè)、大自然一角，人物的外貌、動(dòng)作、對(duì)話等分單元進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生有順序的、精確的觀察能力和大膽合理的想象能力，同時(shí)幫助學(xué)生掌握片段的寫(xiě)作技能，積累生活知識(shí)和常用詞匯，使他們能寫(xiě)出思想健康、內(nèi)容具體、條理比較清楚、詞句比較通順的一段話或幾段話。到四年級(jí)，從片段素描過(guò)渡到寫(xiě)好一件事的“篇”的素描，從觀察作文過(guò)渡到命題作文。這一階段學(xué)習(xí)敘事素描，要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)短記敘文的要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）和基本結(jié)構(gòu)（起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局），學(xué)會(huì)正確地確定和表現(xiàn)中心思想。因此，“素描訓(xùn)練”可以為小學(xué)生形成獨(dú)立的作文能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生形象思維能力的同時(shí)，要注意發(fā)展他們抓住中心、突出重點(diǎn)的抽象邏輯思維能力，幫助他們掌握記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和綜合描寫(xiě)的技能，使他們能寫(xiě)出思想健康、中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、語(yǔ)句比較通順的簡(jiǎn)短記敘文。例如，四年級(jí)敘事素描訓(xùn)練的四個(gè)階段：（1）仔細(xì)觀察，把一件事完整地記敘下來(lái)；(2)認(rèn)真思考，正確地提煉和表現(xiàn)中心思想；（3）大膽求異，從不同的角度提煉和表現(xiàn)中心；（4）發(fā)揮想象，進(jìn)行虛構(gòu)情節(jié)的訓(xùn)練。

在實(shí)踐層面，吳立崗老師與他的同事們?cè)缭?0世紀(jì)70年代末至80年代初就已編寫(xiě)出版了系統(tǒng)的小學(xué)中年級(jí)素描作文教材，并在上海、山東、廣東、浙江、江蘇、黑龍江、貴州等地開(kāi)展了較大規(guī)模的素描作文實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。

三、構(gòu)建了中國(guó)小學(xué)作文訓(xùn)練體系

吳立崗小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練體系包括：童話體作文、素描作文和實(shí)用作文。童話體作文在低年級(jí)實(shí)施，素描作文在中年級(jí)實(shí)施，實(shí)用作文在高年級(jí)實(shí)施。

吳老師在小學(xué)作文教學(xué)體系上作了以下三方面的理論探索。

（一）探索小學(xué)作文訓(xùn)練的內(nèi)容與方向

小學(xué)作文訓(xùn)練包括語(yǔ)言文字訓(xùn)練，心理能力培養(yǎng)、思想內(nèi)容積蓄以及語(yǔ)言交際功能發(fā)展等子系統(tǒng)，但是語(yǔ)言的交際功能是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種交際目的而進(jìn)行的語(yǔ)言活動(dòng)，屬于動(dòng)機(jī)和內(nèi)容的范疇，在小學(xué)作文訓(xùn)練中起主導(dǎo)作用。因此，必須根據(jù)語(yǔ)言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷積蓄作文的思想內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要從事讀、寫(xiě)、算入門(mén)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，主要發(fā)展初步的概括信息、交流信息和表現(xiàn)自己真情實(shí)感的語(yǔ)言功能。在這一階段講童話故事，寫(xiě)童話體作文最能激勵(lì)學(xué)生積蓄思想內(nèi)容。中年級(jí)學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫(xiě)、算活動(dòng)，主要發(fā)展比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和表現(xiàn)真情實(shí)感的語(yǔ)言功能。在這一階段，應(yīng)通過(guò)與各科教學(xué)的聯(lián)系和學(xué)寫(xiě)素描觀察作文入手，幫助學(xué)生積蓄思想內(nèi)容。到了高年級(jí)，人際交往逐漸成為學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生主要發(fā)展根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能。在這一階段，既可以根據(jù)形勢(shì)組織一些帶綜合性的主題活動(dòng)，也可以隨機(jī)確定單項(xiàng)的人際交往活動(dòng)，以幫助學(xué)生積蓄作文的思想內(nèi)容。

（二）探索語(yǔ)言活動(dòng)與交際能力和概括能力培養(yǎng)的關(guān)系

語(yǔ)言活動(dòng)是交際和概括能力的綜合體現(xiàn)。交際需要概括,而人的思維可以實(shí)現(xiàn)這種概括。小學(xué)生作文能力可以分為許多種，但概括起來(lái)是兩種：產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力和表達(dá)文章思想內(nèi)容的能力。前者是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵所在，它的心理機(jī)制是將鮮明的表象和、生動(dòng)的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，以及正

[6]確地運(yùn)用歸納推理、演繹推理。小學(xué)作文教學(xué)要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各種不同的作文訓(xùn)練形式，以逐步培養(yǎng)各種作文的智力技能。低年級(jí)是兒童想象活動(dòng)的敏感期，因此最佳的作文訓(xùn)練形式不是復(fù)述，也不是作文和觀察作文，而是創(chuàng)造型的想象作文和童話體作文。教師可著重安排系統(tǒng)的童話體作文訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，使學(xué)生的想象初步具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。中年級(jí)是兒童觀察活動(dòng)的敏感期，最佳的作文形式是觀察作文（素描作文）。教師可著重安排對(duì)靜物、小動(dòng)物、自然景物、建筑物、人物的動(dòng)作、對(duì)話、外貌以及事情發(fā)生、變化的素描訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能，使學(xué)生的觀察初步具有目的性、條理性和精確性。從高年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的抽象概念思維進(jìn)入敏感期。其作文訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向有明確表達(dá)需要的實(shí)用型作文。教師可根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人際交往的需要讓學(xué)生寫(xiě)目的明確的記敘文、簡(jiǎn)單的議論文和說(shuō)明文、各種應(yīng)用文和讀書(shū)筆記，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能，使學(xué)生的思維初步具有針對(duì)性、邏輯性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

[7]

（三）探索與把握作文動(dòng)機(jī)與作文目的之間的關(guān)系

必須把“從動(dòng)機(jī)走向目的”作為作文訓(xùn)練的重要策略。動(dòng)機(jī)與目的是兩個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。動(dòng)機(jī)是“為了什么”，是回答原因的；而目的則是“達(dá)到了什么”，是回答結(jié)果的。只有讓小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)成篇的文章，能完整地表情達(dá)意，才能激發(fā)起他們強(qiáng)烈的作文動(dòng)機(jī)。有了作文動(dòng)機(jī)就要加強(qiáng)訓(xùn)練，每項(xiàng)訓(xùn)練也有每項(xiàng)訓(xùn)練的具體目的，但如果把具體訓(xùn)練目的當(dāng)作是作文動(dòng)機(jī)或作文目的，就會(huì)使教學(xué)陷入單調(diào)的句子訓(xùn)練、段落訓(xùn)練和篇章訓(xùn)練的枯燥境地，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡作文心理，效果適得其反。因此，在作文訓(xùn)練時(shí)要反過(guò)來(lái)做。要從篇章著手進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)低、中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“放膽文”，“讓他們把文章寫(xiě)開(kāi)，把思路寫(xiě)活，把筆頭寫(xiě)順，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文興趣，而到作文評(píng)講時(shí)又要以句子和段落訓(xùn)練為重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到這種句子和段落訓(xùn)練能提高表達(dá)效果，十分必要，而且聯(lián)系作文實(shí)際，有血有肉，易于理解，收效很快。”

綜觀吳立崗老師關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的研究與實(shí)踐，其特點(diǎn)是：視野廣、占位高、著眼實(shí)。在他的著作、論文、講座和指導(dǎo)中你看不到也聽(tīng)不到諸如如何寫(xiě)文章“開(kāi)頭”和“結(jié)尾”的詞句，他也不教你如何措詞用句，當(dāng)然也從不提自己的研究成果是作文教學(xué)的“真經(jīng)”，然而他為我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)所做的一切卻在無(wú)時(shí)無(wú)刻地告訴你作文教學(xué)應(yīng)該如何從大處著眼，教學(xué)研究應(yīng)該如何腳踏實(shí)地，他還會(huì)不時(shí)地把國(guó)外著名語(yǔ)文教育家的理論和成果俯身送到你手上、身邊。他的研究、他的實(shí)驗(yàn)以及他對(duì)國(guó)外教育家理論與成果的推介都有一個(gè)明確的指向，那就是：怎么做有益于語(yǔ)文的今天與明天？怎么做有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展？

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[8]

第二篇：吳立崗小學(xué)作文教學(xué)研究

吳立崗小學(xué)作文教學(xué)研究

第一篇：用活動(dòng)心理學(xué)原理指導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)改革

一、發(fā)展兒童的語(yǔ)言交際能力是小學(xué)作文訓(xùn)練的主線

1、語(yǔ)言的交際功能決定語(yǔ)言文字的表達(dá)形式

2、各個(gè)年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)決定語(yǔ)言交際能力的發(fā)展 活動(dòng)心理學(xué)認(rèn)為，在每個(gè)年齡階段，心理的發(fā)展由這個(gè)階段的主導(dǎo)活動(dòng)所決定。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生主要從事讀、寫(xiě)、算入門(mén)的活動(dòng)和游戲活動(dòng)，也從事一定的勞動(dòng)活動(dòng)和人際交往活動(dòng)。在這個(gè)階段，學(xué)生主要發(fā)展初步的概括信息、交流信息和表現(xiàn)自己真情實(shí)感的語(yǔ)言能力。作文訓(xùn)練要促進(jìn)這些語(yǔ)言能力的發(fā)展，一是要充實(shí)學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容(不要僅限于書(shū)齋，要開(kāi)拓生活場(chǎng)景)。二是要選擇最恰當(dāng)?shù)淖魑挠?xùn)練形式。寫(xiě)童話體作文最能激勵(lì)兒童積蓄思想內(nèi)容，發(fā)展概括、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言能力。所謂童話體作文，就是通過(guò)豐富的想象，運(yùn)用擬人、夸張等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文訓(xùn)練。

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫(xiě)、算學(xué)習(xí)活動(dòng)，也從事一定的人際交往、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)階段，學(xué)生主要發(fā)展比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和表現(xiàn)自己真情實(shí)感的語(yǔ)言能力。從中年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)生的作文主要寫(xiě)真人真事，表現(xiàn)他們周圍的生活。寫(xiě)實(shí)的作文訓(xùn)練要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，一是要充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和生活領(lǐng)域的知識(shí)。充實(shí)他們的常用詞匯。這就要求加強(qiáng)作文訓(xùn)練與各科教學(xué)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真積累在閱讀、自然常識(shí)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等科目中學(xué)到的的基本知識(shí)和專門(mén)名詞。二是要進(jìn)行專門(mén)設(shè)計(jì)的素描訓(xùn)練。三是要豐富學(xué)生的校內(nèi)外的活動(dòng)。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生除了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)外，還積極參加各種課外和校外活動(dòng)，參加少先隊(duì)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。人際聯(lián)系成為主導(dǎo)活動(dòng)。這一階段學(xué)生主要發(fā)展根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言能力。為了發(fā)展這些能力，一是要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)各類實(shí)用性的作文，包括寫(xiě)比較復(fù)雜的記敘文，寫(xiě)書(shū)信、書(shū)評(píng)、讀書(shū)筆記、講演稿等應(yīng)用文，寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文和議論文。二是要有目的地組織各種人際交往活動(dòng)，幫助學(xué)生積累人際交往的經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)寫(xiě)各類實(shí)用性作文。

二、逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種智力技能是小學(xué)生作文訓(xùn)練的保證

1、小學(xué)低年級(jí)要通過(guò)創(chuàng)造性的想象活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)是具體形象性和進(jìn)行初步的抽象概括的可能性。他們產(chǎn)生意義（思想、意向、情感、需要）的主要心理結(jié)構(gòu)是想象，借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界，研究和解釋這個(gè)世界。用神話的方式來(lái)觀察和解釋世界是他們的固有的特點(diǎn)。低年級(jí)要發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言能力，最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文-----童話體作文。

小學(xué)生的作文能力主要是兩種：產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力和表達(dá)文章思想內(nèi)容的能力。前者包括選題、審題、產(chǎn)生材料和安排思想內(nèi)容的能力；后者包括選詞、造句、保證語(yǔ)言表達(dá)前后一致和句子間語(yǔ)氣連貫等具體能力。產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機(jī)制是什么呢？是有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的的產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。

在小學(xué)低年級(jí)，通過(guò)童話體作文重現(xiàn)表象的技能，包括的任務(wù)是：培養(yǎng)想象的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性想象是人類高級(jí)的心理活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，水平是很低的，只是剛剛萌芽。然而，這種萌芽對(duì)形成作文所需要的重現(xiàn)表象的技能，是十分重要的。

上海市江灣中心小學(xué)童話體作文的課型：根據(jù)故事開(kāi)頭寫(xiě)童話；模仿已有故事的結(jié)構(gòu)寫(xiě)童話；根據(jù)多幅或單幅圖編寫(xiě)童話；童話續(xù)編；童話新編；歸納情節(jié)提綱編寫(xiě)童話；用“架橋法”編寫(xiě)童話；聽(tīng)音響編寫(xiě)童話；觀察某一個(gè)生活場(chǎng)景編寫(xiě)童話；命題編寫(xiě)童話。

2、小學(xué)中年級(jí)要通過(guò)觀察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。

在中年級(jí)，學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)為觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性有較大的增長(zhǎng)，能通過(guò)觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點(diǎn)。小學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生虛構(gòu)，而是教會(huì)他們用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感。

中年級(jí)觀察作文的最佳形式是素描訓(xùn)練。所謂素描訓(xùn)練。乃是以觀察實(shí)物作為途徑，以片段和簡(jiǎn)短的篇章作為形式，將描寫(xiě)和敘述結(jié)合起來(lái)反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。除素描外，觀察日記和參觀訪問(wèn)記也是觀察作文的形式，他們都有助于學(xué)生積累鮮明的感性表象。

通過(guò)素描訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生形成表現(xiàn)典型表象的技能，包括下述三個(gè)任務(wù)：

讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象。觀察是獲取感性表象的唯一渠道。

幫助學(xué)生從五光十色的感性表象中，“篩選”出典型的表象。教師必須教會(huì)學(xué)生掌握最基本的觀察方法（如主次順序法、方位順序法、分析綜合法等），使他們對(duì)所觀察的對(duì)象或過(guò)程形成完整而豐富的感性表象。其次，教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)觀察，幫助他們幫助學(xué)生從五光十色的感性表象中，“篩選”出典型的表象。例如，進(jìn)行人物素描，應(yīng)集中觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)、和語(yǔ)言，以理解人物的內(nèi)心世界；進(jìn)行敘事素描，應(yīng)集中觀察事情“發(fā)展”和“高潮”部分的典型變化，以理解蘊(yùn)含在事物中的思想意義；進(jìn)行狀物素描，則應(yīng)集中觀察靜物、景物和建筑物所具有的典型特征，以體會(huì)這些事物本身具有美的價(jià)值。

讓學(xué)生通過(guò)想象，生動(dòng)地表現(xiàn)典型表象。素描雖然是寫(xiě)實(shí)性的記述文訓(xùn)練，但無(wú)論是敘事、寫(xiě)人和狀物，要生動(dòng)地表現(xiàn)典型表象，一點(diǎn)也離不開(kāi)想象。例如，要形象地刻畫(huà)某些細(xì)節(jié)，需要運(yùn)用比喻、擬人或夸張的手法。

3、小學(xué)高年級(jí)要通過(guò)思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。

高年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)是，抽象思維開(kāi)始成為思維的主要形式。學(xué)生到高年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入少年期，人際關(guān)系成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)，他們的自我意識(shí)迅速增強(qiáng)。與學(xué)生的智力發(fā)展和心理發(fā)展相適應(yīng)，作文訓(xùn)練應(yīng)該從寫(xiě)觀察作文轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)性的命題作文和自由作文，包括寫(xiě)中心明確的記敘文，寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文和說(shuō)明文，寫(xiě)各種應(yīng)用文和讀書(shū)筆記。

培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能可從兩方面進(jìn)行： 通過(guò)記敘文訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。小學(xué)高年級(jí)的記敘文訓(xùn)練，主要是寫(xiě)命題作文，要經(jīng)過(guò)審題、搜集材料、確定和表現(xiàn)中心思想、整理材料、用詞造句、修改文章等過(guò)程。教師要告訴學(xué)生寫(xiě)作文首先要立意，即要分析作文的全部材料，將自己的各種感受歸納形成一個(gè)集中而明確的中心思想。

通過(guò)簡(jiǎn)單的議論文、說(shuō)明文等實(shí)用性文體，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。一開(kāi)始，可以讓學(xué)生寫(xiě)最簡(jiǎn)單的議論文，即回答作文題目所提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如《你最喜歡哪一位老師？為什么？》、《你最喜歡哪一門(mén)課程？為什么？》議論文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的辯論能力。教師要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)辯論性的議論文。這類議論文最顯著的特點(diǎn)就是把有爭(zhēng)論的問(wèn)題作為文章的題目，例如，《?同學(xué)的這個(gè)行為對(duì)不對(duì)》》《?同學(xué)是一個(gè)真正的朋友嗎？》進(jìn)行這類議論文的訓(xùn)練，要選好題目，題目要符合兩個(gè)條件：第一，必須是

當(dāng)前學(xué)生最關(guān)心的，或者最感興趣的問(wèn)題；第二，確實(shí)能夠引起爭(zhēng)論的，是大家能闡發(fā)不同的見(jiàn)解。

第二篇：從素描著手培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的能力

小學(xué)生要學(xué)會(huì)作文，大致具備六種能力：搜集和積累材料；命題和審題的能力；提煉和表現(xiàn)中心思想的能力；安排文章結(jié)構(gòu)的能力；用詞造句的能力；修改文章的能力。

素描有助于培養(yǎng)搜集材料的能力

小學(xué)生作文的材料，主要來(lái)源于三個(gè)方面：現(xiàn)實(shí)生活本身、現(xiàn)實(shí)生活在書(shū)本中的反映和現(xiàn)實(shí)生活在圖畫(huà)中的反映。因此要教會(huì)小學(xué)生觀察實(shí)際、欣賞圖畫(huà)和閱讀書(shū)本，而最重要的是教會(huì)他們觀察。

素描能幫助學(xué)生：第一，掌握最基本的觀察方法；第二，學(xué)會(huì)通過(guò)觀察抓住事物的典型特征，確定那些與表現(xiàn)文章中心思想有關(guān)的材料；第三，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言把自己的觀察、聯(lián)想和感受記錄下來(lái)；第四，養(yǎng)成經(jīng)常寫(xiě)觀察日記的習(xí)慣。

素描訓(xùn)練是分類進(jìn)行的，這是有計(jì)劃地引導(dǎo)小學(xué)生接觸周圍世界個(gè)各個(gè)局部，能幫助他們逐步增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，積累各種日常生活知識(shí)。每年春天，老師們會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)“春天”，如《校園里的春天》。孩子們往往這樣寫(xiě)：春天來(lái)了，明媚的陽(yáng)光普照校園，樹(shù)木都批上了嫩綠的春裝?? 詞藻華麗，可多半是套話，因?yàn)樗麄兏菊f(shuō)不出校園里有多少種樹(shù)，各種樹(shù)有什么特點(diǎn)，也沒(méi)有仔細(xì)觀察這些樹(shù)在春天表現(xiàn)出來(lái)的特征。

有一位老師把學(xué)生帶到校園里進(jìn)行作文指導(dǎo)，她一邊講述各種樹(shù)的名稱、生長(zhǎng)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，一邊指導(dǎo)觀察。只用一節(jié)課，學(xué)生就比較全面地認(rèn)識(shí)了多種樹(shù)。

學(xué)生的作文《我愛(ài)春天的樹(shù)》

素描有助于培養(yǎng)提煉中心思想和安排文章結(jié)構(gòu)的能力 “段”是能反映一定獨(dú)立意思的句群，在形式上可以是一個(gè)自然段，也可以是幾個(gè)自然段，相當(dāng)于日常講的“層次”或“片段”。三年級(jí)的分類素描，從形式上說(shuō)，正是一種“段”的訓(xùn)練。正因?yàn)椤岸巍痹谝馑忌暇哂邢鄬?duì)的獨(dú)立性，所以“段”的素描可以練就提煉中心思想和命題的基本功。

一次動(dòng)作素描：老師讓小李上黑板默寫(xiě)一個(gè)句子，然后把他的動(dòng)作和神態(tài)寫(xiě)下來(lái)。小李學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，聽(tīng)到要他默寫(xiě)“暑假里我們班上的同學(xué)都學(xué)會(huì)了游泳”這個(gè)句子，感到很容易，洋洋自得地走到黑板前。但當(dāng)默寫(xiě)到“游泳”的“游”字時(shí)，他愣住了，抓耳撓腮想不出。教師就啟發(fā)他：“你想想看，游泳是在哪里游的？”他恍然大悟，終于默寫(xiě)了出來(lái)。老師不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生：這次默寫(xiě)說(shuō)明什么問(wèn)題？“學(xué)習(xí)要苦練基本功”“自滿是學(xué)習(xí)的敵人?！睂W(xué)生紛紛回答。老師讓他們自己確定題目，把這次課堂默寫(xiě)的過(guò)程描寫(xiě)出來(lái)，并且要求根據(jù)中心思想來(lái)遣詞造句?！岸巍钡幕绢愋停?/p>

補(bǔ)充式：其任務(wù)是把一個(gè)意思寫(xiě)具體形象?；拘问接锌偲鸺臃质?；分述加總結(jié)；總起加分述加總結(jié)；全分述。連貫式：其任務(wù)是有條理地?cái)⑹鲆患虑榛蛘咭患虑橹械哪硞€(gè)過(guò)程。

襯托式：其任務(wù)是用一定的情景來(lái)襯托人物的態(tài)度?；拘问剑簲⑹銮榫盀橹鳎瑪⑹鰬B(tài)度為輔；敘述情景為輔，敘述態(tài)度為主。

呼應(yīng)式：其任務(wù)是使人物的所見(jiàn)所聞同相應(yīng)的所感所為互相呼應(yīng)。

交叉式：其任務(wù)是交替表達(dá)人物雙雙的對(duì)話和活動(dòng)。概括式：其任務(wù)是概括地交代幾個(gè)內(nèi)容。

比較式：其任務(wù)是對(duì)兩個(gè)或者兩個(gè)以上事物進(jìn)行比較。基本形式：正反比較；遞進(jìn)比較。

景物素描、靜物素描、小動(dòng)作素描以及人物外貌素描，往往采用總起加分述；分述加總結(jié)的方法，可以訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)補(bǔ)充式的段；動(dòng)作素描則要求把人物的一系列動(dòng)作寫(xiě)得連貫、具體、清楚。它常常先描寫(xiě)一定的情景，再寫(xiě)人物的動(dòng)作反應(yīng)。這對(duì)連貫式、襯托式和呼應(yīng)式三類段的訓(xùn)練有幫助。對(duì)話素描所寫(xiě)的，既不是敘述性的語(yǔ)言，也不是人物的內(nèi)心獨(dú)白，而是人物之間的對(duì)話，對(duì)交叉式的段的訓(xùn)練較為適宜。

素描有助于培養(yǎng)用詞造句的能力

素描對(duì)培養(yǎng)兒童用詞造句的能力，作用十分明顯，原因是： 第一，素描能創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童多說(shuō)多寫(xiě)。

從心理學(xué)角度分析，兒童所掌握的詞語(yǔ)可以分為消極詞語(yǔ)（即能懂的詞語(yǔ)）和積極詞語(yǔ)（在使用的詞語(yǔ)）兩部分。兒童每一年都通過(guò)閱讀掌握大量詞語(yǔ)，但是其中多半是消極詞語(yǔ)。只有多說(shuō)多寫(xiě)，消極詞語(yǔ)才能不斷轉(zhuǎn)化為積極詞語(yǔ)。第二，素描能幫助兒童辨詞辨句。

詞匯的海洋遼闊無(wú)比，漢語(yǔ)中近義詞又特別多。素描可以幫助兒童體會(huì)每個(gè)詞代表著不同的概念和狀貌，反映著不同的景象和感情色彩。

附作文類別：

童話故事續(xù)編

根據(jù)兩個(gè)毫不相干的物體編寫(xiě)童話

一字開(kāi)花編寫(xiě)童話故事

聽(tīng)音響編寫(xiě)童話故根據(jù)故事的開(kāi)頭說(shuō)寫(xiě)童話

自然景物素描

人物外貌素描

事

命題編寫(xiě)童話

人物動(dòng)作素描

第三篇：崗吳小學(xué)安全自查報(bào)告

崗吳小學(xué)安全自查報(bào)告

為進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)學(xué)校安全工作，促進(jìn)學(xué)校安全隱患的排除，確保師生生命和學(xué)校財(cái)產(chǎn)安全。我校進(jìn)行了全面的安全工作自查，報(bào)告如下：

一、學(xué)校建立健全了各項(xiàng)安全工作制度，組織領(lǐng)導(dǎo)健全，安全隱患排查會(huì)議每月召開(kāi)一次，實(shí)行了安全責(zé)任制，層層簽訂了責(zé)任書(shū)。

二、利用校會(huì)、班會(huì)以及少先隊(duì)工作經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，同時(shí)學(xué)校利用《黑板報(bào)》、明白紙等靈活多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)宣傳，學(xué)校也每月對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次心理健康教育。

三、學(xué)校制訂了創(chuàng)建平安和諧校園的工作計(jì)劃和工作方案。

四、學(xué)校廁所、圍墻、車棚無(wú)安全隱患。

五、制訂了消防制度和消防預(yù)案，配足配齊了消防設(shè)備。

六、教室、辦公室、電教室都設(shè)有漏電保護(hù)器，電路安裝規(guī)范、合理，符合安全用電標(biāo)準(zhǔn)。

七，學(xué)校無(wú)外來(lái)人員侵害師生人身安全的行為。校門(mén)口200米以內(nèi)無(wú)游戲廳、網(wǎng)吧等不良影響。亦沒(méi)有管制刀具進(jìn)入校園。

八、校門(mén)口交通暢通，學(xué)校無(wú)校車。

九、學(xué)校結(jié)合時(shí)令季節(jié)，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行防雷電、防溺水、防火、防煤氣中毒、防冰等安全知識(shí)教育，各項(xiàng)防范措施落實(shí)到位。

十、學(xué)校無(wú)責(zé)任事故發(fā)生。

崗吳小學(xué)

2011621

第四篇：立崗小學(xué)黨風(fēng)廉政建設(shè)自查報(bào)告

立崗小學(xué)黨風(fēng)廉政建設(shè)自查報(bào)告

根據(jù)瀘西縣教育局要求，我校成立了由書(shū)記張繞林任組長(zhǎng)，黨員為成員的黨風(fēng)廉政建設(shè)自查小組，從2015年起至今對(duì)學(xué)校的黨風(fēng)政建設(shè)工作進(jìn)行了認(rèn)真的自查，現(xiàn)將自查情況報(bào)告如下：

一、加強(qiáng)管理，在落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制方面有了新舉措

學(xué)校認(rèn)真貫徹上級(jí)的要求，學(xué)校書(shū)記分別與各室負(fù)責(zé)人、班主任簽訂了《黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任書(shū)》，并結(jié)合實(shí)際工作，堅(jiān)持“誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，認(rèn)真制定黨風(fēng)廉政建設(shè)目標(biāo)任務(wù)，抓好黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制的落實(shí)。

二、健全組織，明確責(zé)任。

學(xué)校成立了以校長(zhǎng)張繞林任組長(zhǎng)，全體黨員和領(lǐng)導(dǎo)班子成員為成員的校黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)部署、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)學(xué)校各項(xiàng)反腐倡廉工作，將專項(xiàng)工作的目標(biāo)分解到各科室和各崗位，落實(shí)到每一個(gè)人，形成一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)的工作機(jī)制。全面負(fù)責(zé)學(xué)校的黨風(fēng)廉政建設(shè)工作，當(dāng)好表率，把好方向，管好事，用好人，領(lǐng)好路；其次是確立了全校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的管理者地位，要求領(lǐng)導(dǎo)在黨風(fēng)廉政建設(shè)上要做到必須按黨

風(fēng)廉政建設(shè)的要求嚴(yán)格要求自己，必須深入廣泛聽(tīng)取師生意見(jiàn)，必須定期檢查各處室的黨風(fēng)廉政情況，必須認(rèn)真落實(shí)重大責(zé)任的追究，以此來(lái)確保學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制的落實(shí)，形成齊抓共管的良好局面。

三、作出承諾，接受監(jiān)督。

學(xué)校在組織分析本單位黨風(fēng)廉政建設(shè)的工作狀況和主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，確定了的黨風(fēng)廉政建設(shè)重點(diǎn)和計(jì)劃，確保了黨風(fēng)廉政建設(shè)工作的有效開(kāi)展。并要求全體教師作出廉潔從教承諾，對(duì)全體黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的廉潔自律承諾進(jìn)行公示，接受黨組織和群眾的監(jiān)督。在民主生活會(huì)上，全體黨員對(duì)落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制情況進(jìn)行對(duì)照檢查，開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)。

四、加強(qiáng)監(jiān)管，全息考核。

學(xué)校始終堅(jiān)持把貫徹落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制作為重點(diǎn)，按照局紀(jì)檢要求，認(rèn)真抓好責(zé)任考核。首先是做到按每季度進(jìn)行自檢，要求全校黨員干部每季度進(jìn)行自查自檢；其次是做到半年階段考核，學(xué)校組織專班對(duì)黨員干部履行黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制情況進(jìn)行考核，結(jié)果作為績(jī)效考核、評(píng)先選優(yōu)的重要依據(jù)；再次是做好年終的全面考核，從“一崗雙責(zé)”、“廉政承諾”等方面，對(duì)全體黨2

員干部和處室負(fù)責(zé)人進(jìn)行綜合考核，考核由學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和教職工代表大會(huì)聯(lián)合組織，辦求通過(guò)考核，促進(jìn)學(xué)校反腐倡廉工作的持續(xù)推進(jìn)，為學(xué)校的健康發(fā)展、為創(chuàng)辦人民滿意學(xué)校創(chuàng)造良好的環(huán)境。

五、建立領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任機(jī)制。

首先是確立了校長(zhǎng)是黨風(fēng)廉政建設(shè)第一責(zé)任人的地位，在立崗小學(xué)校務(wù)委員會(huì)的監(jiān)督下。二是建立量化考核機(jī)制。我們以義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資為契機(jī)，將黨員干部和全體教師在執(zhí)行黨風(fēng)廉政工作紀(jì)律方面的表現(xiàn)納入到考核內(nèi)容之中，并作為評(píng)模評(píng)優(yōu)晉級(jí)的先決條件。在制度建設(shè)的原則上，我們堅(jiān)持做到注意“五性”，即圍繞中心，服務(wù)大局，注重針對(duì)性；抓住要害，嚴(yán)格規(guī)范，注重約束性；適應(yīng)形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，注重創(chuàng)造性；細(xì)化量化，具體實(shí)用，做到操作性；關(guān)口前移，未雨綢繆，注重超前性。

六、建立監(jiān)督機(jī)制。

首先是加強(qiáng)民主監(jiān)督。我們以教代會(huì)為載體，深化校務(wù)公開(kāi)工作。學(xué)校召開(kāi)教代會(huì)，將學(xué)校的財(cái)務(wù)狀況、基建工程、評(píng)優(yōu)晉級(jí)名單等進(jìn)行公開(kāi)。同時(shí)，我們還認(rèn)真聽(tīng)取教職工的意見(jiàn)和建議，做好述廉和評(píng)廉工作，認(rèn) 3

真實(shí)施校務(wù)公開(kāi)方案，在校內(nèi)設(shè)置公示欄，及時(shí)公開(kāi)學(xué)校的重要立項(xiàng)、干部聘用、教職工考核獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生管理等方面內(nèi)容，自覺(jué)接受群眾的監(jiān)督，增加學(xué)校管理的透明度，真正做到民主治校。其次是加強(qiáng)班子內(nèi)部監(jiān)督。我們要求班子成員要充分運(yùn)用黨內(nèi)批評(píng)與自我批評(píng)的武器，為了學(xué)校的發(fā)展和愛(ài)護(hù)同志，對(duì)平時(shí)群眾反映的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)的苗頭，及時(shí)打招呼，早提醒幫助，認(rèn)真開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)。再次是加強(qiáng)對(duì)學(xué)校中層干部組織監(jiān)督。每學(xué)期末學(xué)校都要召開(kāi)一次干部工作總結(jié)會(huì)，會(huì)上各中層干部必須就如何落實(shí)黨風(fēng)廉政各項(xiàng)制度的情況進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)。對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)真分析，制定措施限期整改。對(duì)不能嚴(yán)以律己、群眾反映大的干部要實(shí)行戒勉。學(xué)校還不定期的對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)、總務(wù)進(jìn)行檢查，不斷規(guī)范其行為。

七、建全了校務(wù)公開(kāi)制度。

做到14項(xiàng)公開(kāi)。我們對(duì)教職工關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題均實(shí)行了校務(wù)公開(kāi)，做到公開(kāi)公平公正辦事，達(dá)到陽(yáng)光透明操作。在校務(wù)公開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)小組主持下，學(xué)校進(jìn)一步完善了有關(guān)校務(wù)公開(kāi)工作制度、辦法、方案，使學(xué)校工作能做到始終處于教職員工的監(jiān)督之下，防止了管理上的4

漏洞，做到了預(yù)防腐敗，關(guān)口前移。如職評(píng)工作、評(píng)先評(píng)優(yōu)工作、學(xué)生評(píng)優(yōu)、基建維修工作、大宗物資采購(gòu)工作、干部民主評(píng)議考核工作等等，均置于群眾監(jiān)督之下。由于我們狠抓了校務(wù)公開(kāi)的項(xiàng)目、內(nèi)容、范圍，努力使校務(wù)公開(kāi)落到了實(shí)處，這樣既落實(shí)了黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，做到依法治校，又創(chuàng)造了一個(gè)和諧向上的校園環(huán)境，教職工真正體現(xiàn)了主人翁地位，保障了知情權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)。

八、建立常態(tài)化的工作機(jī)制。

首先是完善民主生活會(huì)制度。我們充分利用民主生活會(huì)和溝通作用，再次是按照“三嚴(yán)三實(shí)”的要求，圍繞學(xué)習(xí)、思想、作風(fēng)、廉潔自津、遵紀(jì)守法等方面的問(wèn)題匯報(bào)思想狀況，進(jìn)行對(duì)照檢查，開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。對(duì)黨風(fēng)和廉政建設(shè)中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題，召開(kāi)專題民主生活會(huì)，及時(shí)解決。其次是定期召開(kāi)支部黨員大會(huì)。充分發(fā)揚(yáng)黨內(nèi)民主,保障黨員在黨內(nèi)行使表決權(quán)和選舉權(quán),支持他們對(duì)黨的工作提出意見(jiàn),認(rèn)真對(duì)待他們所提出的意見(jiàn)。再次是集體決策制度。凡涉及重大決策、重大項(xiàng)目安排和大額資金使用，都必須通過(guò)學(xué)校校委會(huì)集體討論決定。

九、加強(qiáng)教育，在筑牢拒腐防變的思想防線上取得新成果。

黨風(fēng)廉政建設(shè)宣傳教育是加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭(zhēng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。我們結(jié)合過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，從源頭上抓起，全面加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)的宣傳教育力度，堅(jiān)壁清野，構(gòu)筑牢固的思想道德防線。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高政治覺(jué)悟。學(xué)校黨支部經(jīng)常組織全體黨員認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平關(guān)于黨風(fēng)廉政建設(shè)理論，學(xué)習(xí)胡錦濤同志在西柏坡的講話，學(xué)習(xí)《建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防腐敗體系實(shí)施綱要》、《領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔自律手冊(cè)》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)展宗旨教育、紀(jì)律教育和典型教育，開(kāi)展“兩個(gè)務(wù)必”教育，教育黨員和全體教職工時(shí)刻牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，堂堂正正地做人，扎扎實(shí)實(shí)地做事；要求全體黨員遵紀(jì)守法，自覺(jué)遵守黨的政治紀(jì)律、組織紀(jì)律和經(jīng)濟(jì)紀(jì)律，以適應(yīng)黨風(fēng)廉政建設(shè)的要求，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的要求。

十、加強(qiáng)警示教育，鞏固思想防線。

我們經(jīng)常性地組織黨員、干部認(rèn)真學(xué)習(xí)黨紀(jì)條規(guī)，學(xué)習(xí)《憲法》、《黨章》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《八項(xiàng)規(guī)定》、《六項(xiàng)禁令》、《中國(guó)共產(chǎn)黨黨6

內(nèi)監(jiān)督條例》、《中國(guó)共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》，觀看警示教育影視片，讓每一名干部、黨員熟知黨紀(jì)條規(guī)，思想上警鐘長(zhǎng)鳴。使黨員干部樹(shù)立正確的權(quán)利觀、地位觀，大力弘揚(yáng)清政廉潔、勤政為民的作風(fēng)，形成我校廉潔從教的良好環(huán)境。

十一、大力推進(jìn)學(xué)校廉政文化建設(shè)。

把廉政教育與社會(huì)公德教育、家庭美德教育、職業(yè)道德教育結(jié)合起來(lái)，大力推進(jìn)廉政文化進(jìn)學(xué)校，進(jìn)課堂。不斷提高教師的師德素養(yǎng)和廉潔從教意識(shí)，做到敬業(yè)愛(ài)崗，誠(chéng)信服務(wù)，為人師表。結(jié)合青少年思想道德建設(shè)工程，把廉政教育滲透到課堂教學(xué)、校園文化，把德育與遵紀(jì)守法、誠(chéng)信教育結(jié)合起來(lái)，教育學(xué)生迎難而上、百折不撓，培養(yǎng)勤儉節(jié)約、艱苦創(chuàng)業(yè)的勞動(dòng)本色，量力而行，精打細(xì)算，培養(yǎng)青少年的正確價(jià)值觀和崇高的道德情操。

十二、不足之處

1、有時(shí)忙于事務(wù)，因此，特色理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、深度都還不夠，特別是干部的理論學(xué)習(xí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。在這次黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)中，廣大干部和教職工進(jìn)步較大，但在真正做到用黨的群眾路線教育實(shí)踐活 7

動(dòng)指導(dǎo)工作實(shí)踐方面還需要加強(qiáng)。

2、黨支部的理論學(xué)習(xí)形式還可多樣一些，黨員活動(dòng)的開(kāi)展還可豐富多彩一些

通過(guò)自查，我們也發(fā)現(xiàn)存在著一些不足，黨風(fēng)廉政建設(shè)宣傳教育力度還需加強(qiáng)，對(duì)干部的管理和監(jiān)督還需進(jìn)一步加強(qiáng)等。我們將針對(duì)不足，進(jìn)一步改進(jìn)，勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，不斷提高貫徹落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)工作的能力，推動(dòng)我校黨風(fēng)廉政建設(shè)工作更好地開(kāi)展。

瀘西縣中樞鎮(zhèn)立崗小學(xué)

2016年5月

第五篇：立崗小學(xué)地震應(yīng)急預(yù)案

立崗小學(xué)地震應(yīng)急預(yù)案

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落實(shí)“預(yù)防為主，防御與救助相結(jié)合”的防震減災(zāi)工作方針，以保障師生身心健康與生命財(cái)產(chǎn)安全為根本，以提高學(xué)校應(yīng)急突發(fā)地震災(zāi)害事件能力為重點(diǎn)，堅(jiān)持預(yù)防與應(yīng)急救援并重，常態(tài)與非常態(tài)相結(jié)合，保證抗震救災(zāi)工作快速、高效、有序進(jìn)行，最大限度地減輕地震災(zāi)害，減少人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失，盡快恢復(fù)災(zāi)后學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，促進(jìn)校園和諧穩(wěn)定，結(jié)合我校實(shí)際制定本預(yù)案。

二、工作原則,按照 “統(tǒng)一指揮、反應(yīng)迅速、措施落實(shí)、疏散有序、確保安全”的原則來(lái)進(jìn)行在校師生的地震應(yīng)急疏散救援活動(dòng)。1．堅(jiān)持以人為本、科學(xué)減災(zāi)的原則。實(shí)行預(yù)防為主、防御與救助相結(jié)合的方針，把搶救廣大師生生命擺在防震救災(zāi)的第一位，依靠科學(xué)決策和先進(jìn)技術(shù)手段，全力做好地震災(zāi)害預(yù)防、準(zhǔn)備和救援工作。2．堅(jiān)持統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的原則。破壞性地震臨震預(yù)報(bào)發(fā)布后或破壞性地震發(fā)生后，立即啟動(dòng)《防震減災(zāi)應(yīng)急預(yù)案》。學(xué)校各職能小組按各自的職責(zé)和預(yù)案要求，加強(qiáng)聯(lián)系，密切配合，采取緊急措施，做好災(zāi)前預(yù)防和災(zāi)后應(yīng)急搶險(xiǎn)、恢復(fù)工作。

3．堅(jiān)持警鐘長(zhǎng)鳴、預(yù)防為主的原則。要高度重視地震應(yīng)急工作，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，切實(shí)做好地震應(yīng)急搶險(xiǎn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，防患于未然。

三、地震應(yīng)急指揮機(jī)構(gòu)及主要職責(zé)

學(xué)校成立地震應(yīng)急工作領(lǐng)導(dǎo)小組（應(yīng)急指揮部），當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)為地震應(yīng)急指揮部，在區(qū)教育局地震應(yīng)急指揮部的統(tǒng)一領(lǐng)

導(dǎo)下開(kāi)展地震應(yīng)急與抗震救災(zāi)工作。

學(xué)校地震應(yīng)急工作領(lǐng)導(dǎo)小組（應(yīng)急指揮部）

組長(zhǎng)(應(yīng)急總指揮)：張繞林

副組長(zhǎng)(現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急指揮)：陶建洪 成 員：各班班主任及其他教師

現(xiàn)場(chǎng)總指揮的職責(zé)：負(fù)責(zé)組織應(yīng)急預(yù)案的實(shí)施工作；負(fù)責(zé)發(fā)布啟動(dòng)或者解除應(yīng)急行動(dòng)的信息；向當(dāng)?shù)卣蜕霞?jí)主管部門(mén)通報(bào)應(yīng)急救援行動(dòng)方案以及搶險(xiǎn)救災(zāi)工作的進(jìn)展情況，并提出要求支援的具體事宜。

現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急指揮的職責(zé)：全權(quán)負(fù)責(zé)應(yīng)急救援現(xiàn)場(chǎng)的組織指揮工作；負(fù)責(zé)及時(shí)向總指揮部報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)工作情況，保證現(xiàn)場(chǎng)行動(dòng)與總指揮部的指揮工作協(xié)調(diào)；當(dāng)在疏散過(guò)程中突發(fā)緊急事件，如踩壓等，立即組織救援工作開(kāi)展，并通報(bào)給總指揮。

四、地震災(zāi)害的報(bào)告

1．領(lǐng)導(dǎo)小組成員及相關(guān)人員保證通訊信息暢通，學(xué)校建立24小時(shí)值班制度。

2．災(zāi)害發(fā)生后，在停電情況下，地震應(yīng)急辦公室文件、材料、信息的報(bào)送必須書(shū)寫(xiě)工整，由學(xué)校校長(zhǎng)簽字，加蓋公章后，方可報(bào)送。

五、地震前的應(yīng)急行動(dòng)

1、接到上級(jí)地震、臨震預(yù)(警)報(bào)后，領(lǐng)導(dǎo)小組立即進(jìn)入臨戰(zhàn)狀態(tài)，由地震應(yīng)急總指揮（校長(zhǎng)）依法發(fā)布有關(guān)消息和警報(bào)，全面發(fā)布各項(xiàng)抗震工作，各組立即準(zhǔn)備執(zhí)行地震應(yīng)急任務(wù)。

2、組織有關(guān)人員對(duì)學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行全面檢查、封堵，關(guān)閉危險(xiǎn)場(chǎng)所，停止各項(xiàng)大型活動(dòng)。

3、加強(qiáng)對(duì)易燃易爆物品的管理，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所的防護(hù)，保證防震減災(zāi)工作順利進(jìn)行。

4、加強(qiáng)廣大師生宣傳教育，做好師生、學(xué)生家長(zhǎng)思想穩(wěn)定工作。

5、加強(qiáng)各類值班值勤，保持通信暢通，及時(shí)掌握各種情況，全力維護(hù)正常的教學(xué)、工作和生活秩序。

6、按預(yù)案落實(shí)各項(xiàng)物資準(zhǔn)備。

六、地震發(fā)生時(shí)應(yīng)急行動(dòng)

（一）緊急避震：強(qiáng)烈地震發(fā)生時(shí)，一般伴有隆隆的地聲、地光及地面振動(dòng)，從地震發(fā)生到房屋倒塌有幾秒到幾十秒的時(shí)間。當(dāng)聽(tīng)到應(yīng)急總指揮發(fā)出的避震信號(hào)時(shí)，要教育學(xué)生一定要沉著冷靜，不要恐懼慌亂，更不要無(wú)目的亂跑，應(yīng)“伏而待定”，必須在學(xué)校應(yīng)急現(xiàn)場(chǎng)指揮和地震應(yīng)急疏散組的統(tǒng)一指揮下開(kāi)展應(yīng)急避險(xiǎn)。

（二）緊急疏散：為了防止有較大的余震發(fā)生，等到主震結(jié)束后（搖晃平息60秒左右），應(yīng)該立即進(jìn)行有秩序的疏散，到安全的地方去躲避余震。

由學(xué)校應(yīng)急現(xiàn)場(chǎng)指揮發(fā)布疏散信號(hào)（在有電時(shí)用廣播、停電時(shí)用喊話器或哨聲），全體師生聽(tīng)到疏散的信號(hào)后，立即按模擬演練預(yù)定的路線有秩序地進(jìn)行疏散，做到反應(yīng)迅速、措施落實(shí)、疏散有序、確保安全。

1.緊急避震的時(shí)間和方式

聽(tīng)到地震發(fā)生信號(hào)后，所有教師要按預(yù)先的分工,迅速到各自崗位檢查避震的情況,發(fā)現(xiàn)有采取不正當(dāng)措施的,要及時(shí)糾正。相關(guān)人員在第一時(shí)間應(yīng)切斷電源，以防次生災(zāi)害的發(fā)生。

學(xué)生應(yīng)“伏而待定”，待搖晃平息60秒左右，才按照事先確定好的疏散路線撤離至緊急疏散避難場(chǎng)所。要保持鎮(zhèn)定,切莫驚慌失措。

教室內(nèi)人員：

要保持鎮(zhèn)定,切莫驚慌失措。聽(tīng)到警報(bào)后由班主任或任課教師盡快組織學(xué)生迅速抱頭或頭頂書(shū)包就近躲避,身體采用臥倒或蹲下的方式,使身體盡量低,躲到桌底或墻角,以保護(hù)身體，避免被砸。

教室外人員：

在教室外的同學(xué),應(yīng)跑到空曠的地方,要用雙手放在頭上,防止被砸,要避開(kāi)建筑物和電線；在操場(chǎng)上的同學(xué)，感覺(jué)地震來(lái)臨時(shí)，要保持鎮(zhèn)靜站立在空曠地即可，不能亂跑，更不能再躲進(jìn)建筑物里。2.緊急疏散

學(xué)生就地緊急避震,再次聽(tīng)到警報(bào)（即疏散信號(hào)）后,各班才能馬上按照學(xué)校預(yù)先規(guī)定的緊急疏散路線快速有序的撤離。在組織學(xué)生疏散過(guò)程中應(yīng)特別注意：

①關(guān)于疏散秩序及線路：嚴(yán)格按疏散演練方案預(yù)定的線路組織疏散，各行其道。不要爭(zhēng)先恐后，避免碰撞、擁擠、跌倒或踩傷，有序、安全轉(zhuǎn)移到緊急疏散避震場(chǎng)所。

②教師負(fù)責(zé)指揮學(xué)生疏散,不得擅離崗位。

③疏散過(guò)程中,以雙手護(hù)頭或書(shū)包、書(shū)本護(hù)頭,以防被砸。

④疏散途中盡可能不要穿過(guò)建筑物，要盡量避開(kāi)建筑物和電線。⑤各班學(xué)生到達(dá)安全區(qū)域后,要迅速按照分配的區(qū)域站立而后蹲下,保護(hù)頭部。教師迅速組織人員清點(diǎn)人數(shù)，匯總后報(bào)總指揮部。

七、震后搶險(xiǎn)救災(zāi)工作：

1、迅速發(fā)出緊急警報(bào)，組織仍滯留在各種建筑物內(nèi)的所有人員撤離。

2、迅速關(guān)閉、切斷輸電、供水系統(tǒng)(應(yīng)急照明系統(tǒng)除外)和各種明火，防止震后滋生其它災(zāi)害。

3、迅速開(kāi)展以搶救人員為主要內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)工作，及時(shí)將受傷人員轉(zhuǎn)移到附近救護(hù)站搶救。

4、加強(qiáng)對(duì)重要設(shè)備、重要物品的救護(hù)和保護(hù)，加強(qiáng)校園24小時(shí)行政值班值勤和巡邏，防止各類災(zāi)后災(zāi)害的發(fā)生。

中樞鎮(zhèn)立崗小學(xué) 2014年9月30日