第一篇：以培養學生交際能力為目的開展作文教學 吳立崗 楊文華

以培養學生交際能力為目的開展作文教學 吳立崗 楊文華

學生怕寫作文是一個非常普遍的現象，有調查數據表明：農村有百分之七十的中小學學生，城市有百分之六十的中小學生害怕寫作文。但是，我們又看到另外一些不同尋常的現象：很多平常怕寫作文的孩子卻熱衷于發表博文；有些不愛寫作文的孩子卻偷偷寫出了幻想小說。我們還發現，許多老師辦起了班級作文小報，大大提高了孩子們寫作熱情和作文水平。這些現象表明：并不是學生天生就怕寫作文，只是因為大多數的課堂作文教學沒有考慮學生的寫作需要，沒有充分調動他們的表達愿望。我們認為，孩子怕寫作文的原因有很多，但是，忽視作文的交際功能，沒有在真實的交際情境中開展作文教學可能是最根本的原因。如何才能轉變作文教學這種被動局面，讓學生從怕寫作文變得愛寫作文，進而全面提高他們的寫作素養？我們依據國內外心理學、語言學和作文教學的研究成果，提出以下幾點思考意見：

一、兒童作文必須以現實的交際活動作為背景

傳統的作文訓練與學生的交際活動完全脫離。學生只知道為了家長和教師，或者是為了得到好分數而寫文章，完全不知道自己所寫的文章有什么實際價值。教師往往要求學生寫一些脫離他們生活實際的題目，學生無話可說，就言不由衷地編造假話、空話、套話。

著名心理學家維果茨基說：“在說每一句話、進行每一次談話之前都是先產生語言的動機——我為什么要說話這一活動的內在誘因和需要。口頭語言的情境每一分鐘都在創造著語言、談話、對白的每一個新的轉折的動機。”正是學生在日常生活中毫無拘束地表達自己思想的動機，促使語言符合其本來的使命——交際，才能最有效地促進語言的發展。

我們認為，書面語言同樣要激發學生內心的需要，必須將作文教學置于真實的交際情境中，讓學生感受到作文的價值和意義。

英國“國家寫作計劃”委員會的一項調查發現 學生在校內寫作活動中往往缺乏一個真正的寫作對象——讀者。而事實上，寫作是人與人溝通的工具，有活生生、真實的讀者，才能刺激作者寫作的欲望。為了讓學生體會到寫作的價值，英國專門制定了一個圣連納故事書計劃——讓小學生為學前兒童編寫故事書。參加寫作計劃的學生需要探訪當地的幼兒園，了解學前兒童的喜歡聽什么故事，才開始構思故事內容。年紀小一點的學生還會被安排與一位學前兒童的父母定期會面，互相就故事內容交換意見。年紀大一點的學生可以選擇寫作伙伴，大家合作創作故事。結果，小學生們創作出來的故事不但圖文并茂，而且別有創意。他們創作的故事得到了學前兒童們的喜愛。這個實驗正好說明寫作需要真正的讀者，在互相的交流和回應中，作者更能體會到寫作的意義。

我國著名特級教師于永正老師也非常重視作文的交際功能。每次作文課，于永正老師都會精心創設一個交際情境，讓學生在真實的情境中學習表達。最具代表性的莫過于《轉述通知》這堂課。

上課了，于老師遲遲沒進教室，卻來了一位“教育局的王秘書”，通知于老師下午去教育局開會。學生不知不覺就置身在于老師創設的真實交際情境中了中。接下來，為了把這位“王秘書”的外貌特征講清楚，把通知的內容轉述準確，孩子們爭先恐后，表現出極高的表達熱情，說得也越來越好。

于老師說：“說和寫都是應該有目的、有對象的。要讓每一次作文訓練都是現實的言語交際，至少讓學生感到是現實的言語交際，讓學生感到說與寫都是生活的一種需要。”

這里需要指出的是，以現實的交際活動為背景，并不反對寫想象性作文。恰恰相反，我們提倡，低年級學生多寫想象性作文，培養學生的想象力和創意思維的能力。因為童年階段，孩子是借助想象和幻想來觀察世界的，所以低齡孩子的交際活動也以游戲的方式完成的。寫想象性作文正是遵循了孩子的心理發展規律，是孩子特有的的現實交際活動。

二、作文訓練要讓學生表達完整的意思

長期以來，我國的作文教學都重視分項的技能訓練。例如，“作文分格訓練”就是把眾多的作文要求分解成一個一個具體的訓練的“格”，讓學生按照這些格一步一步地訓練。如從寫人、記事到寫景、狀物；從審題、立意、選材、組材到開頭、結尾；從培養觀察能力到發展語文思維能力等，一共分325格。

分項訓練從表面上看，似乎可以分步驟培養學生的各種作文技能，最后就能讓學生寫整篇的文章了。事實上，這種分項訓練，因為不能讓學生表達一個完整的意思，學生對這種像重復抄寫生字詞一樣的機械訓練就會感到索然無味，進而對作文產生厭倦和抵觸的情緒。

從心理學上說，任何人做某項事情，都需要有動機的驅使。如果沒有真實的動機，是不會全身心投入地去做一件事的。讓學生一開始就表達完整的意思，這是為了使兒童的書面語言活動產生動機，讓他們意識到作文是有實用價值的，它可以向別人傳遞一個完整的信息和意思。

從作文的形成過程來看，每次寫作都要經歷兩個階段。第一階段是產生思想內容的階段。在這個階段要讓兒童在頭腦中涌現作文的內容，讓他們暢所欲言地表達自己的思想。千萬不要用書寫和語法的規則去苛求他們的表達，以便他們打開思路，解放想象力和發展創造力。第二個階段是文字的表達修飾階段。這一階段，要教會兒童用恰當的語言文字來表達他們所構思的思想。分項技能訓練大多采用復述和模仿的形式，只能培養學生表達的技能；而寫完整文章訓練采用創造性活動的形式，既培養學生產生思想內容的能力，又培養表達思想內容的技能。比如，《校園一角》是常見的一個作文題。一般老師都會把教學目標定位在“按順序描寫景物”上。很多老師也會把學生帶到校園去觀察，然后再寫。但是，這樣的觀察活動并不能激發學生的興趣，因為“按順序描寫景物”只是一項表達技能的要求，并沒有觸動學生真實的表達需要，不能促使他們努力產生文章的思想內容。

怎樣才能讓學生真正對校園一角發生興趣，產生真實的作動機呢？我們來看浙江省義烏繡湖小學的一項活動——評比 “校園最美十景”。活動要求孩子們為自己喜歡的校園景點命名，并寫出入選的理由。評比活動激起孩子們極大的熱情。孩子們爭先恐后地行動起來，一個個富有創意的校園景點名稱很快閃亮出爐了，一篇篇閃爍著個性色彩的評選文章也很快產生了。

很顯然，“按順序描寫景物”是這次作文訓練的目的，但不是學生寫作文的動機。正如著名心理學家列昂捷夫所說：“要把相應的目的變為探求未知的動機，換句話說，要激起興趣，用不著光指出目的，然后再在動機上去證實這個目的方面的行動。而相反。要形成動機，以后使有可能在這種或那種物體內容中找出目的。”這就是說，作文訓練一定要符合“從動機走向目的”的心理學規律。“校園最美十景”評比活動，正是從學生激發學生的動機入手，讓才能讓他們積極主動地投入活動，同時也進行了一次有效的景物描寫表達訓練，從而更好地達到了作文教學的目的。

三、師生合作應成為作文教學的主要組織形式。

小學作文教學應該如何組織？目前我國很多學校通常的作文組織形式是：教師命題——學生寫作——教師批改。這種教學形式是建立在權威和服從基礎上，就是學生在教師的支配下敘述別人的思想和語言。這種教學形式造成了所謂的“魯濱遜現象”。每個學生只能像漂泊在孤島上的魯濱遜，各自孤獨地進行寫作活動。教師和學生，學生和學生之間沒有形成實質上的交流，作文沒有成為人與人之間交流的工具，僅僅是一項教師要求完成的作業任務。

產生這一現象的原因，在于把作文活動理解為學生個人掌握作文知識、技巧和能力的活動，強調作文活動的“個體性”和“認識性”。這種理解無疑是片面的。對“作文活動”的科學理解應該是：第一，作文過程是學生和教師以及學生和學生之間的共同活動；第二，作文活動的目的不僅在于掌握作文的知識、技巧和能力，而且在于發展積極的個性，包括讓學生掌握人們合作與交往的經驗”；第三，在小學作文教學的各個階段，合作和交往都是學生學習的主要推動因素。簡言之，應該強調作文活動的“群體性”和“合作性”。

我們認為，小學作文應該更多的采用師生合作的教學組織形式。在合作教學中，學生的個人活動是班級活動和小組活動的組成部分，其活動必須受到成員的檢查、評估和認可。因此，對每個學生來說，作文，不僅僅個人的認識活動，同時也是滿足社會要求的活動。合作活動本身就是對每個學生的一種激勵，可以激發學生自我認識、自我完善和互相競爭動機。那么，如何建立師生合作的關系？

首先、要建立平等的師生關系。作文教學中必須改變傳統的師生間“權威——服從”的關系。教師不應該站在一旁對學生指手畫腳，而應該同他們一起寫文章，修改文章，一起參與作文活動。教師應從知識的權威變成了學生學習的伙伴和引導者。

著名特級教師管建剛提出：作文教學要消除老師的話語霸權，否則不可能根除學生說假話、空話的毛病。他告訴學生：“寧愿說錯誤的真話，不說正確的假話；寧愿說不好聽的真話，不說好聽的假話”。為了讓學生敢于說真話，他鼓勵學生寫老師的缺點。剛開始，學生怕老師事后打擊報復，都不敢寫。一次，一個孩子和管老師鬧別扭，在作文中狠狠發泄了對管老師的不滿。沒想到，他的文章周一被刊登在《班級作文周報》的頭版頭條，還受到了管老師的大力表揚。此后，同學們在作文中不再畏首畏尾，“說真話、抒真情”在班級寫作中蔚然成風。管老師認為：當學生發現作文可以幫他在班級行使話語權的時候，會喚起他巨大的寫作熱情。

其次，要建立“寫作伙伴關系”。英國一項調查發現：在寫作的過程中，如果學生的意見和觀點能夠和其他人一同討論、研究和分享，那么他們的寫作能力和寫作的滿足感會大為提高，從而增加了兒童的寫作興趣。這種寫作的伙伴可以是同班同學、同校同學，甚至不同校的學生。

英國一所學校做過這樣一項實驗：讓學生寫一本小冊子介紹一個機器人。一組是單個的學生來寫，一組是三個學生一起合作來寫。結果發現，三人一組的學生效率大大提高。這個實驗證明在合作寫作中，學生們不但提高了寫作的積極性和投入感，更重要的是他們從中學到了如何接納別人的意見，如何與其他人共同工作。再次‘要變換師生合作和學生合作的形式。為了逐步提供學生作文的能力和提高合作效果，應不斷變換合作學習的形式。小學作文教學中，根據訓練內容的難易和學生作文能力的形成程度，可以采用五種不同的合作形式： 1．師生整體合作，即師生共同構思作文內容，以扶為主。2．師生分步合作，即教師僅對作文難點進行點撥，有扶有放。

3．小組自發合作，即讓3-4位作文程度不同的學生編成一個小組，由一個學生主持，其他學生盡其所能發表意見。

4．小組自覺合作，即在小組學習時，每個學生都必須新文章構思到文字表達進行全面思考。

5．個人獨立思考基礎上的自覺合作，即每個學生先獨立寫出文章，然后在小組內彼此交流、評議和修改。

四、依據兒童各年齡階段的主導活動確定適合的作文訓練形式

活動心理學認為：在兒童每個年齡階段，心理的發展由這個階段的主導活動所決定。從一個年齡階段向另一個年齡階段過渡，也是因為主導活動的改變造成的。新的主導活動出現后，就會產生新的心理形成物。這些新的心理形成物，就是劃分兒童心理發展年齡期的標準。

語言是人類特有的交際活動，這種交際活動決定著語言的功能和形式。如同其他心理現象一樣，兒童語言的發展也可以劃分階段。隨著主導活動的改變，語言的功能和形式也會隨著改變。活動心理學又認為：人的語言交際功能的形成與思維能力的發展是緊密聯系不可分割的。維果茨基說：“語言活動是交際和概括的統一”。他認為，有意識地表現思想和體驗的交際，必然要求一定的手段系統，即把所表達的內容列入已知的現象群。這就是說，交際需要概括，而人的思維可以實現這種概括。因此，小學作文訓練如何循序漸進地發展學生的各種語言功能，必須充分考慮學生思維能力發展的年齡特點。

1、低年級兒童應以創造型想象作文為主

低年級兒童以游戲活動為主，思維具有非常明顯的幻想性和想象性。心理學家認為，小學低年級兒童產生意義的主要心理結構是想象。他們正是借助于想象和幻想來理解他們生活的這個世界，研究和解釋這個世界。因此，低年級兒童最佳的作文形式既不是復述，也不是觀察作文，而是創造型想象作文，包括童話故事和兒童詩等。上世紀80—90年代，湖南省鳳凰縣箭道坪小學藤昭榮老師進行的“童話引路”實驗和浙江省紹興市上虞區金近小學何夏壽老師進行的童話體作文教學實驗，都是非常突出的典型。

2、中年級學生應以觀察作文為主

中年級學生的主導活動由以游戲活動為主轉變為以學習活動為主。他們思維特點是：形象思維和抽象思維趨于平衡。一方面，學生的思維仍然帶有明顯的具體形象性；另一方面，他們使用概念、判斷和推理的抽象思維形式得到一定的發展。在中年級，學生觀察能力的發展是他們形象思維和抽象思維趨于平衡的標志。中年級學生觀察的目的性、細致性和持續性都有很大發展。因此，中年級最適合的作文形式是觀察作文，以培養學生敏銳的觀察能力和準確細致地表達能力。上世紀80年代，著名作文教育專家吳立崗和著名特級教師賈志敏首創的“素面作文”教學實驗，是觀察作文最好的范例，在全國產生了廣泛的影響。

3、高年級學生應以實用生活作文為主

小學高年級學生，學生開始進入少年期，他們從事系統的學習活動和社會實踐活動，但人際聯系活動已逐漸成為他們的主導活動，同時，他們的自我意識也迅速增強。小學高年級學生，抽象思維已經成為他們主要的思維形式，可以通過運用概念，以判斷、推理的形式達到認識事物本質特征和聯系的認識過程。為了發展他們根據不同對象施加影響和自我教育的語言能力，必須教會他們寫各種實用生活作文，包括寫簡單的記敘文、各種應用文和讀書筆記，初步學會運用記敘、說明、議論等表達方式。上世紀90年代，著名特級教師于永正所進行“言語交際”表達訓練就是實用生活作文的最有代表性的改革實驗，同樣在全國產生了深遠的影響。

總之，我們必須根據語言學和心理學的最新研究成果，把發展學生的語言交際能力作為小學作文訓練的主要目的，即根據小學生在各個年齡階段不同的主導活動和思維活動的特點，發展各種不同的語言交際能力，并且組織各種相應的語言文字表達的訓練。

第二篇：培養學生的閱讀審美能力初探——以《槐鄉五月》教學為例

□賀州市八步區賀街鎮雙蓮小學 李 麗 【關鍵詞】閱讀 審美能力 《槐鄉五月》 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）04A-0051-01 《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“閱讀教學”的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。語文閱讀教學是借由文本解讀實現審美體驗的歷程。學生在積極主動的思維和情感活動中加深對文本的理解和體驗，能夠從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。蘇教版小學語文第六冊課文《槐鄉五月》是一篇文質兼美、情景交融的散文佳作。教師如何引導學生從兒童的視角感受散文之美、品味美文之境呢？以下，筆者根據執教這一課的經驗所得，談談自己的思考與體會。

一、確定關鍵點，生發情趣 《槐鄉五月》美在文字及其營造出的優美意境，文本中飽含著童真童趣，從花的美到花的香，再到人的樂，洋溢著濃郁的鄉土氣息，描繪出一幅生機盎然的槐鄉美景圖。教學中，筆者拋開逐字逐句的解析，從意境入手，將課堂建立在審美情趣之上，將文章整體的意境之美展現給學生，讓他們親自去感悟和體會。為了深化情境的渲染，筆者先引導學生找出文中的兩個重點句段，再確定品讀感悟文章的關鍵點，其一：引導學生反復朗讀體會課文第二自然段中的句子“這時候連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了”，并提問：“這句話中的哪個字最能展現槐鄉的景之韻、味之濃、境之美？”生答：“是‘浸’字。”其二：引導學生朗讀品味句子“槐鄉的小姑娘變得更俊俏了。她們衣襟上別著槐花，發辮上帶著槐花???哪兒就有一陣香氣”，并提問：“這段話中的哪個字能將你帶到一個充滿香味的世界？”生答：“是‘飄’字。”學生透過“浸”和“飄”二字，初步品讀文章字里行間描繪的兩幅具有自然之美的槐鄉之景，體驗到了文中的“人之樂”。

二、品讀關鍵字，使情、韻皆在心 蘇軾在評論王維的畫時說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”這是對詩畫韻味的品評。品讀文章時，要實現對作品韻味的捕捉，需深入挖掘字眼，使品讀達到眼中有景、耳中有聲、心中有情的境界。這就需要學生融合生活情趣，調動豐富的想象，升華情感。在教學《槐鄉五月》中，針對“槐鄉的小姑娘變得更俊俏了??她們飄到哪兒，哪兒就一陣清香”這段話中的“飄”字，筆者讓學生從自己的體驗入手，思考：“為什么是‘飄’到哪兒，而不是‘走’到哪兒？難道槐鄉的小姑娘們都成仙了嗎？”學生品讀、交流后得出以下感受：“‘飄’字說明小姑娘動作輕快，她們非常開心快樂。”“在這飄香的五月里，槐鄉的每一個角落都是美的，小姑娘人人都像仙女一樣，漂亮可愛。”“槐鄉飄滿了槐花的香氣，連小姑娘都變得輕飄飄的。”筆者追問：“你會用‘飄’字描繪槐鄉的美嗎？”接著，出示填空練習的句子：“小姑娘們飄過（），（）就香了；小姑娘們飄過（），（）就香了；小姑娘們又飄過（），（）就香了。”學生在特定的語境中加強對“飄”字的理解和感悟，情感表達真實自然，整個課堂也在學生的感悟中有效激活。

三、入境品讀，感悟文章的情韻 學生品讀了“浸”“飄”二字，還要深入理解課文的本質內涵。如何讓學生在有限的時間內感悟文章傳達的情韻呢？這就需要教師在課堂中通過富有詩情畫意的提示語句實現情感渲染和鋪墊。如在引導學生體驗槐鄉的花之美時，筆者用充滿詩意的語言導入朗讀情境：“人因花變得更美，花因人變得情深意長。到底人有多美，對花的情誼多有深？請找出相關段落讀一讀。”在引導學生體驗“人之樂”時，筆者通過聯想式的情境語言導入教學：“人在槐花中變得充滿情趣，而槐花也在人的欣賞中變得芬芳四溢。你在哪里“聞”到了濃郁的花香？哪里有人的歡樂？讀讀相關的段落。”為了讓學生感受到文章的語言美，筆者在默讀和朗讀教學環節之前播放一段輕音樂，將學生的情感帶進了幽靜典雅的氛圍中。筆者接著用多媒體展示白茫茫的槐花和一張張孩子的笑臉圖片，讓學生聽著音樂、看著視頻畫面，深入體會文章的情境之美。彰顯語文的情趣是發展學生閱讀審美能力的有效途徑。語文教師若單方面引導學生反復閱讀文章是遠遠不夠的，還需要深入挖掘教材，提高自身素養，激活課文的內在情趣，使其與學生的情感達到和諧統一。

第三篇：以勞動課教學為切入點培養學生創新精神和實踐能力論文（寫寫幫整理）

內容提要

勞動技術學科是九年義務教育階段的必修課程。通過勞動技術教育，使學生初步掌握一定的生活勞動和生產勞動所必須的基礎知識和基本技能，形成正確的勞動觀點和良好的勞動習慣，培養學生的創新精神和實踐能力。在教學中，盡量做到讓學生自學，讓學生提問，讓學生動手，讓學生探究。通過勞動實踐對所學技術進行體驗，感悟和運用，促進學生個性發展，培養意志品質，增強學生學習自信心。基礎教育階段，對學生創造精神和實踐能力的培養，不在于學生是否創造了什么。關鍵使他們學會怎樣創造，引導學生養成探究式的學習習慣和學習方法，幫助學生樹立創造意識，發展創造思維，為創造型人才的培養打下基礎。

勞動技術學科是九年義務教育階段的必修課程，是對中小學生實施勞動技術教育的基本途徑。開設勞動技術課，是全面貫徹國家教育方針，推進素質教育，培養全面發展的社會主義建設者和接班人的重要措施。通過勞動技術教育，使學生初步掌握一定的生活勞動和生產勞動所必須的基礎知識和基本技能，形成正確的勞動觀點和良好的勞動習慣，培養學生的創新精神和實踐能力，形成和諧健全的個性品質，對中小學生將來繼續升學或參加社會主義現代化建設，有重要意義。

一、結合勞動的實踐性和創造性原則,做到“四盡量”

實踐性和創新性原則是勞動技術課的重要特點。學生親身參加勞動實踐，從事實際操作是勞技課的主要形式和基本方法。有關生活勞動和生產勞動的基本技能，只有通過學生動手操作才能獲得。如在學習《縫制水碗套》一課中，結合縫制水碗套使學生獲得攻針針法這一技能，經過熟練掌握后,誘導學生縫制其它物品的欲望。通過勞動實踐對所學技術進行體驗，感悟和運用，理論聯系實際，才能把知識學得更牢固，更完善。我們應通過勞動課教學，激發學生的好奇心、求知欲、探究興趣，培養學生的創新精神；樹立學生的“責任感、使命感、事業心”，培養學生的創新人格；啟發學生進行“創造思維、創造想象、創造計劃與實踐”，培養學生的創新能力。在勞動課的教學活動中，讓學生做到“四盡量”：

1． 盡量讓學生自學

自學能力是每一個學生必備的素質之一。所謂自學就是學生獨立自主地、能動地獲取知識和技能。知識和技能是創新的基礎，而自主性、能動性則是創新的特質和動力。如：在學習與學生實際生活聯系密切的《刷運動鞋》一課時，我提前讓學生在家預習、實踐，然后課上分組討論：你是怎樣刷運動鞋的？再讓各組總結刷運動鞋的方法和注意事項，最后教師進行補充。通過這樣的自主學習模式，學生既快速又準確地掌握了刷運動鞋方法。因此，創新能力的培養要與自學能力培養結合起來。通過放手讓學生自學，培養了學生自我探究的能力。

2． 盡量讓學生提問

數學家華羅庚說過，困難的是提出公式，而不是證明公式。從這個意義上說，提出一個問題要比解決一個問題更重要。如果沒有主動地參與、積極地思考，很難想象學生能提出一個有價值地問題，如果學生能主動大膽地提出一個有價值地問題，那么他就具有了一定地創新能力。作為教師要努力為學生創設一種民主、平等、寬松的提問環境。凡是學生能自己提出的問題就不要由教師包辦代替，對于學生回答不完全正確的，也不要急于糾正，應著力培養學生的挑戰性和冒險精神。

3． 盡量讓學生動手

皮亞杰說，思維是從動作開始的，切斷了動作之間的聯系，思維就不能向前發展。好動是學生的天性，如果我們順天性而用之，則必然有助于學生創新能力的培養。勞動教學給學生提供了大量的動手的機會，在講授學習這些內容時，應該在教師的指導下，從模仿開始，逐步過度到獨立地完成某項活動。真正做到“學生動手，教師參謀”。學生在具體的實踐中，既學到某項勞動技能，又培養了興趣，同時發展了觀察、思維、想象和創新的能力。如：在學習《扎風箏》一課時，我用簡短的語言講解了扎風箏的方法，然后讓學生分組練習扎風箏，畫圖案、圖顏色，讓他們有充裕的時間操作、想象、創新。最后，在全班搞一個放風箏比賽。這種教學設計，不僅使學生在課上有動手操作的機會，而且也鞏固了所學知識。此外，以比賽的形式進行，還能充分激發學生的學習積極性和興趣，發展了學生的創造思維。

4． 盡量讓學生探究

現代教學論認為：教學不僅要重視知識的最終獲得，還要重視學生理解知識的形成過程。結論僅是一個終結點，而探究結論、揭示結論的過程則是由無數個點組成的“線”、“面”、“體”。在探究過程中，學生會學到許多有意的“副產品”，而這些“副產品”的價值總和很可能超出結論自身價值的若干倍。如果教師匆忙地揭示結論，必然會損害學生這種包括思維的創造性、主動探究的精神，以及成功和失敗的內心體驗在內的多方面的獲得。

二、促進學生個性發展，培養創新能力

1． 內容生動有趣 形式靈活多樣。

教育家皮亞杰說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”勞動課是以小學生為主體，以實踐性、技術性、思想性、創造性、基礎性、適應性、安全性為主要原則的課程，容易使學生體驗到活動的愉快和滿足的情感，從而激起學習的興趣。但少年兒童的發展有一個過程，在興趣發展的初級階段，學生容易被奇異的現象和新穎的事物所吸引，一時產生強烈的興趣。這時的興趣帶有直觀性、暫時性，往往是短暫的，不穩定的。要使學生的興趣向縱深發展，我們必須根據學生的心理狀態，努力調動其積極情緒，引導學生的興趣走向穩定。對此，勞動課應努力做到內容新、花樣新，使學生常學常新。如：以公益勞動《幫助殘疾人、軍烈屬》為例，可讓學生舉行小型討論，確定項目方法，然后到社會去實踐等等。只有在生動有趣、形式多樣的環境中，學生的個性才能夠得到發展。

2． 注意實際操作 培養意志品質

意志是通過行動表現出來，是認知意識能動性的反映，是學生積極性的穩固的動力。意志不堅定就難以形成良好的行為習慣，而勞動課的實踐操作有助于培養學生堅強的意志。如在四年級勞動課上《學和面搟面皮兒》一課時，我采用了先實踐，再講解的程序。在整個自主學習和操作實踐中，學生始終興致勃勃，緊張有序。在操作過程中，有部分同學所和的面不是軟就是硬，面皮不是形狀怪異就是薄厚不均。我沒有告訴他們這是為什么，而是先鼓勵他們，然后讓學生獨立思考、反復實踐，找出問題的所在，并進行改正。學生在一次次的實踐中，大部分都有不同程度進步，消除了急躁的心理。因此，我們應借助初步的成功給學生帶來的樂趣，因勢利導，引導學生明白失敗是成功之母的道理。培養學生形成內在的堅定頑強的意志品質和獨立自主的性格。

3． 鼓勵學困生 增強學習自信心

自信心是促進學生個性發展不可缺少的心理素質之一。在勞動中，我們應時時鼓勵他們，使他們克服自卑感，煥發積極向上的情感。增強自信心的工作，在學習有困難的學生中，顯得尤為重要。有些學生平時不敢舉手發言，不敢上臺表演，依賴性很強，顯得自卑。在勞動課上，我們應該注意發現他們的閃光點，鼓勵、增強他們的自信心。如在“制作布貼畫”活動中，我發現一個同學坐著發呆。忙問道：“你為什么不做呢？”他結結巴巴地說：“我不知道做什么？”我忙說：“你喜歡做什么就做什么。做完了，你愿意送給我嗎？”他點點頭，笑著貼起來了。在最后的成果展評中，他的作品和其他同學一樣贏得了大家的好評。

4．建立和諧的關系 師生共同參與活動

建立和諧的師生關系，形成寬松的學習環境，是發展學生創造個性，開發學生創造潛能的重要條件。在參與學生勞動的過程中，教師應盡可能地把自己的全身心都融進活動中，與學生同思、同做、同樂，讓學生真正感受到教師也是他們中的一員。如學習《學和面搟面皮兒》一課時，我和學生一起和面、搟面皮兒，互相討論怎樣把面和好、把面皮兒搟好。在融洽的師生關系中，使他們愉悅、激情、睿智、勵志，促進學生創造個性的全面發展。

三、優化教學過程 培養創新精神和實踐能力

1．新課導入要有趣

勞動過程中，應以趣字當頭，不斷加以點撥，逐步發展學生的創造性思維。如上《制作布貼畫》一課時，我拿出許多顏色、形狀、大小不同的布貼畫供學生觀賞，如洋娃娃、自然風景、小動物等。然后要求學生仔細觀察，激發他們創作的興趣，鼓勵學生動手畫出不同的圖案，做成布貼畫。比一比，誰的布貼畫最美。許多同學在參與過程中得到了借鑒和啟發，很快做成了一幅幅美麗的布貼畫，從顏色的搭配和圖案的構成，無不體現出豐富的想象力和創造力。

在勞動課中，直觀教學更能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，從而引發求知欲、好奇心。通過幻燈、圖片、演示等直觀教學，使學生仔細觀察作品制作的每一步過程。如《馬鈴薯刻印》一課，在黑板上把“印文——雕刻——拓印”這三個步驟演示清楚，然后通過實際操作讓學生掌握方法，學生感到趣味很濃，人人躍躍欲試，效果明顯。

2．聯系比較 以舊引新

抓住新舊知識的結合點，發展學生的創造思維。發展學生的思維，這是發展學生思維的廣闊性和深刻性的重要途徑。在教學中，我引導學生進行新舊知識的比較，利用學生已有的舊知識分析問題，解決問題，從而達到發展創造思維的目的。例如在學習《手縫針法》時，在學生學會穿針引線的基礎上，引出如何進行手縫，知道什么是攻針，并學會攻針針法。

3．輔導操作 掌握技能

實踐操作是勞動課中以學生活動為主的重要環節，是充分體現勞動課實踐性的關鍵步驟，學生在教師的指導下，運用所學知識和過去已有的經驗進行構思，形成新的知識能力系統。如在《馬鈴薯刻印》一課中，對學生進行恰當的指導：

（1）當學生刻印成功時，啟發學生創造圖案復雜、造型新穎的作品。

（2）當學生刻印失敗時，鼓勵學生不要灰心并再次講解，幫助學生重建信心。

（3）當學生在探索時，耐心地傾聽他們的創作意圖并適當提出建議。

通過親切的師生交流，使學生更牢固地掌握了勞動技能，并培養了他們的創新精神和實踐能力。

4．展評欣賞 延伸創新

每一個學生都希望自己的作品得到教師的認可和贊揚，我們必須善于抓住學生的這一心理特點。如在教學過程中，可設計展評欣賞這一環節。通過師生共同評價教與學雙方的成敗，使學生從正反兩方面鞏固所學知識，從而推動教學的延伸。展評過程中，學生感受到成功的喜悅，同時激發了他們勇于探索再次創造的欲望。

作為勞動課教師必須確立面向全體學生和以學生為主體的思想，必須注意發現學生個性特長，使每一個學生都能積極主動的發展。基礎教育階段，對學生創新精神和實踐能力的培養，不在于學生是否創造了什么。關鍵使讓他們學會怎樣創造，通過勞動課的教學，引導學生養成探究式的學習習慣和學習方法，幫助學生樹立創造意識，發展他們的創造力，從而為創造人才的培養打下基礎。在小學勞動課中，我們必須盡量地創造一切條件，發展學生的自主學習能力和自主實踐能力。要從激發學生勞動實踐興趣入手，培養學生的創造個性。要優化勞動課教學過程培養學生的創新精神和實踐能力。