第一篇：小學數學計算教學的方法研究

《小學數學計算教學的方法研究》課題研究階段性小結

建城鎮中心小學

謝巧嬋

為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，使學生具有進行整數、小數、分數的四則運算的能力。我們開展了“小學數學計算教學的方法研究”小課題實驗。我們在學校數學教研組的指導下，小組成員之間分工協作，對在課堂教學中提高小學生計算能力在數學課堂中的具體應用，進行了不斷的探索與實踐，有得有失。通過研究、實驗，初步取得了一些階段性的成績。現小結如下：

一、嚴格要求，務實開展

自我們申報“小學數學計算教學的方法研究”課題立項后，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐、邊學習、邊總結。

二、加強理論學習，提高教學鉆研水平

要想順利的實施本課題，我們清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。在改革教育同時，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

三、積極探索教學環節的最佳方案，突出提高小學生計算能力的有效途徑

首先，從實驗研究課中，不難看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生計算的多了。每節課的教學都力求做到：先進行幾道口算訓練，再進行課堂教學。

為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于提高小學生計算能力的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展的過程，緊扣新課程標準。“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這句話充分說明：設計學生在課堂教學中提高小學生計算能力的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

其次，從教學形式上，重視掌握計算方法的學習方式。要真正發揮學生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強計算方法學習的方式。本課題采用小組合作的形式進行教學，一是：可以增強學生計算意識，二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，三是：學生在小組交流、全班交流過程中，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。從學生已有知識水平出發，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的、便于學生發現規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗數學、感悟數學、領會數學。

四、營造濃厚的計算訓練的學習氛圍

計算能力是每個人必須具備的一項基本能力，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。數學是日常生活中必不可少的學科，計算練習是學生發自內心的客觀需要。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的計算學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。

五、課題研究的成果

在近段的實驗中，我們在課堂教學中提高小學生計算能力方面取得了一定的成效。

1、培養了學生獨立計算的能力。教學質量不斷提高，學生的計算意識和計算能力得到提高，在學校組織的計算競賽中，尤其是有關速算能力的命題，我校學生答的準確。

2、提高了參研教師的素質。近段的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。

六、存在與急需解決的問題

雖然我們在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：在繁重地教學任務壓力下，懶于思考，積極性不高，缺乏主動探索計算的精神。

第二篇：小學數學計算教學方法

小學階段的計算教學

一、提高小學生計算能力的重要性

計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，包含了計算速度和正確率兩方面。計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎。在小學數學教材中計算所占的比重很大，尤其是低年級，學生計算能力的高低直接影響著學生經后的數學學習，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學中解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算，至于簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關。可見學生的計算能力是至關重要的。所以提高學生的計算能力，就要從低年級的學生入手，認真、嚴格的訓練，這樣才有助于培養學生的數學素養；有助于培養學生解決問題的能力；有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質；更有利于提高班級平均分（初考的僅僅第一題“計算”——30分。還有后面的題中還有計算）

二、小學階段的計算內容

“數的運算”貫穿了整個小學階段，包括四則運算的意義及四則運算之間的關系，獲得運算結果（估算、口算、筆算、計算器），運算侓、運算性質。數的運算模型簡單歸納起來就加法、減法、乘法、除法四則運算。在小學低段我們主要對學生進行簡單的比較小的數的加法、減法、乘法、除法的運算，老師就可以用一些物體和一些實物進行演示和排列來加深學生的直觀認識。下面我談談小學階段四則運算的模型。小學階段四則運算的“模型”有以下幾種:

1、加法可以作為合并、增加、移入等模型：如在教學加法時老師可以擺小棒的方法或者直接擺一些實物讓學生觀察，小組再討論觀察到了什么，該用什么方法解決。創造出具體的情景讓學生去發現和解決。實例：小男孩有10人，小女孩有6人。一共有多少人？（屬于把兩部分合并的類型）；教室原來有24人，又來了7人。現在教室有多少人？（屬于增加類型）。

2、減法可以為剩余、減少、比較等模型如：操場上原來有48人在打籃球，走了27人。還剩多少人？男生有24人，女生有30人。男生比女生少多少人？

3、乘法：求相同加數的和、倍數（幾分之幾）等。比如說：在教學表內乘法時老師可以把一些學生叫到前面擺成一個方陣，不斷的改變學生的方陣來確定方法，讓學生很直觀形象的了解乘法的來源和方法（乘法就是求幾個相同加數的和的簡便計算）。按照這樣的方法讓學生很快的掌握表內乘法的算理。而對于以后比較大的自然數的運算就應該改變不同的方法和不同的模式。

4、除法 ：平均分配、比率等模型、等分除、包含除、倍數等，如： 有12個蘋果，平均分給3個小朋友。每個小朋友分多少個？有24個人，每6人一組。可以分成幾組？

在運算比較大的自然數時，老師可以創設生活情景，貼近生活，提一些讓學生感興趣的問題激發學生學習興趣。從而抓好契機對學生進行運算的教學，經過反復的練習使其掌握算法和算理。任何一種運算都是一個“模型”解決不同類型的實際問題；設計“好活動”讓學生經歷“建模”的過程；有效提問應有助于學生思考，交流探討，而不僅僅是回憶，背誦概念的定義。

總之，數學學習就是一種表達形式的轉換，感悟并掌握數學學習的方法。培養出學生的抽象概括能力。在運算中掌握加法、減法、乘法、除法的運算方法和算理。合理利用以上模型可以幫助學生學習許多數學知識，使之能在生活中得到實際的運用和發展。

三、培養小學生計算能力的方法

這幾年的小學數學教學也深刻的體會到一個孩子如果計算能力不強，對這個孩子的整體數學成績都非常有影響。所以在平時的教學中也非常重視對學生計算能力的培養。如何培養孩子的計算能力呢，我認為重點從以下方面進行訓練。

1、基礎準備 要熟練的掌握“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”。低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續學習將會產生深遠的影響。（如張小汝）

2、加強口算訓練，提高計算速度和正確率

口算是學習筆算、簡算和四則混合運算的基礎，也是學生計算能力培養的重要組成部分。堅持口算訓練，不僅能提高計算速度和正確率，也能有效地培養學生的注意力、記憶力和思維能力。

隨著小學各個階段教學要求和教學內容的不同，口算訓練要有針對性，低中年級主要是

一、兩位數的加法，高年級把一位數乘兩位數的口算作為基礎訓練效果較好。口算題的難度應當由易到難，要有一個坡度；要求應當由低到高，逐步提高。

在口算訓練時，首先要求會算，力求準確，然后再要求方法簡便，加快計算速度。訓練時要多練一些湊整計算、常用數據的運算，如：45+55、20×5、25×4、125×8；1到20各自然數的平方數；分母是2、4、5、8、10、20、25的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化；3.14與各個一位數的乘積。這些類型題的訓練能大大提高學生的口算速度。進行口算訓練時，要注意練習形式靈活多樣，要有利于激發學生的學習興趣。《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。

3、理解和掌握計算法則是計算教學的重點

知識和能力是密切聯系、相互促進的，培養學生的計算能力必須以理解掌握數的概念、四則運算的意義、運算定律和法則為基礎，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。應在教學中創設情境，使學生充分感知、理解算理。小學生的思維特點是具體形象思維為主，尤其是低年級學生更為突出。所以教學時，要注意創設情境，讓學生充分感知，以加深學生對法則的理解。

例如：20以內進位加法的教學，除“湊十法”外，還可以運用數軸上的點進行教學。這樣教學比實物相加抽象，比數與數相加形象，有助于學生理解進位的道理。又如： ＋ =，先通過圖解，使學生直觀理解同分母分數相加減的方法，實際上是若干個分數單位相加減，然后再引導學生抽象出法則等等。

創設情境，讓學生理解和掌握計算法則，要注意及時抽象，不能讓學生停留在具體的形象思維上，應幫助學生在感知的基礎上及時抽象出計算法則。法則得出后，要引導學生應用法則進行計算。在應用法則的開始階段，要讓學生詳細地講出思考和計算的過程。經過一定的練習后，可要求學生計算時默想計算的每一步，邊想邊算。學生基本掌握法則后，可簡化中間的環節進行計算。學生學習計算法則都是從單個法則開始的，在教學中應進一步將這些法則聯系起來，形成法則系統

4、精選習題，鞏固訓練

學生學習計算的能力是通過練習形成的，但并非任何練習都能取得良好的效果。為了在有效的時間內達到練習的目的和要求，使練習的數量與效益較好地統一起來，教師在選擇習題和設計練習層次時要使練習題具有“四性”。

目的性：目標必須明確恰當。

針對性：針對重點、難點、關鍵，做到重點內容反復練習，難點內容著重練習，關鍵內容突出練習。多樣性：變換練習形式，引導學生從不同角度理解和掌握計算的算理。趣味性：形式活潑，新穎有趣，充分調動學生計算的積極性。

為了讓學生避免盲目、機械、重復、無效甚至有害的練習，練習層次也是十分重要的。在一般情況下對教學計算的練習設計應有以下幾個層次。

1、準備練習。在新課前完成，目的在于以舊換新，為學生探究新知識遷移做準備。

2、基本練習。在預習或講授新課時邊講邊練。習題與例題相似，幫助學生領會理解新知識，初步形成技能。

3、變式練習。采用變化習題的結構形式，清楚定勢思維。

5、重視錯題的分析

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。（梁冬“2+6”先伸兩個手指，再伸六時連著2數，利用生成性資源教學）

6、養成反思、驗算的習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但是小學生計算的正確率不高，在做計算題時，學生普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心。主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養成良好的學習習慣。

愛恩斯坦說：“當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”在計算教學中，積極引導學生對計算方法進行反思、評價，是培養學生計算能力，形成計算策略非常關鍵的一步。可以讓學生善于發現別人的發言中，有價值、有意義的內容，從而鼓勵和贊賞學生想出不同的算法，使學生的計算熱情處于高漲狀態。同時學生養成良好的驗算習慣，可以促使鞏固和深化計算教學的成果，保證計算結果的正確性，常常有事半功倍的效果。如教解方程15X÷2=60,學生獨立計算,幾名學生板演,課堂氣氛活躍,學生也運用不同的方法計算,并得出結果X=8。此時,要鼓勵學生把所求的解代入原方程進行驗算,看看等號兩邊是否相等,確定自己的計算結果的對錯,養成良好的驗算習慣,為計算的正確性打下扎實的基礎。無形之中也成為學生自己體驗感受、反思、評價、驗算的過程,幫助他們重新梳理算法,總結學習方法,形成學習的能力。學生能在此過程中得到啟發和感悟,此時學生們不僅僅是做對了一道計算題,更重要的是感悟到在做題時要先依據不同的題目選擇不同的方法。

總而言之,在計算教學中,注重算法、算理、多樣化的練習、養成反思、驗算的習慣,重視學生個性的發展。根據學生的特點、興趣,在教學上設計富有興趣的情節,讓學生積極參與計算教學的活動中,激發學生計算的積極性,培養和運用知識的能力,使每個學生都能得到充分的發展,學起來才有味道,從而提高計算教學的效率。也讓學生發現數學就在自己的身邊,學習數學是一件有意義的事。

第三篇：小學數學教學方法有效性研究

小學數學教學方法有效性研究

【摘要】新課標的實施，讓小學數學教學中的教學理念與教學方法也要做出適當的改變來適應新課標對當前小學教學的要求。教師在課堂上突出以學生為主的教學，采用靈活多樣的教學方法，同時注意加強師生之間的合作交流，增強課堂的和諧氛圍，開展實踐教學，促使學生數學思維的發展，教師在教學中要看到學生的多面特質，對學生進行積極評價。新課標背景下，教師要發揮自己長處、使用學生輕松接受的教學方法，把教師的數學教育工作做得更加優秀，使學生們學到真的本領。

【關鍵詞】新課標；教學理念；教學方法轉變；課堂；數學教育

隨著教學改革的深入，學生的主體地位越來越重要，教師不能僅僅以傳授知識為教學的全部，而要激發學生主動探求自主學習知識的熱情，“師生之間、學生之間交往互動與共同發展。通過不斷探索研究開放式、自主探究式以及情境創始等教學方法來提高小學數學教學有效性。

一、學生主體作用與教師主導作用有機結合

傳統的教學方式，是以教師為中心，老師根據自己的主觀設計進行教學。常常是老師在課堂上講課，學生在課堂上聽。這樣就阻礙了學生智力的開發，學生完全是被動的思考問題，而現在的教學，為了提高學生素質和學生在課堂教學中的地位，傳授給學生思維啟發式的方法和策略，從而調動學生的學習主動性。

（1）學生成為學習的主體，是在教師的主導下逐步形成的。學生在學習過程中受興趣、愛好和環境所支配，容易受已有的知識經驗、情感意志、思維方式及人生價值觀的影響；教師主導作用就是指導學生從依賴老師向自主學習上發展。

（2）教師的主導作用在教學中也很重要。教師的指導主要從學生的學習方向、學習內容、學習進程及學習結果進行，起規范和引導的作用。教師的主導作用主要是主導教學內容、教學的重難點、設計教學活動，幫助指導學生自主學習、培養學生的創新意識和創新能力。

（3）建立良好的師生和諧關系，在小學數學教學中開展探究性學習，同時還要堅持師生平等的原則，只有這樣，才能夠為學生開展自主學習提供便利的條件。

二、靈活運用多種教學方式，提高課堂效率

1.創設快樂教學的情境

教師應從學生熟悉的生活環境和感興趣的事情出發設計數學活動，讓學生感知數學在日程生活中的運用并且把數學運用到日常生活中去。讓學生在玩中學，學中玩，這樣可以使學生感到學習知識很輕松，數學知識就在我們身邊，就在我們的日常生活中。學生對數學感興趣了，學習效果也就好了，還讓學生產生學數學很有趣的感覺。

在學習《基數和序數》這一內容時，我帶全班在室外進行活動，全班45人分五組，一組9人。首先我讓每一組學生數一數各組有多少人，學生數出各組都是9人。我又問：這個9人是什么意思？學生紛紛說：“表示有9個人。”“表示個數”。我適時引導說：表示個數多少或數量。然后又讓學生排成五路縱隊，問道：哪些同學是你們組中的第一名同學？哪些同學是你們組中的第九名同學？問到的學生紛紛說出姓名。我又問道：每組9個人和每組第九人是一樣的嗎？有的學生說一樣，有的同學說不同。然后老師就讓不同觀點的學生說說自己的看法。最后老師歸納總結基數和序數的特點和區別。學生在玩中解決了問題，效果較好。

2.提高學生自主探究學習的能力

通?^自己的努力獲得的知識，會讓學生對知識的理解更加深刻，讓學生提高自主學習的效率，可以為學生數學探究性學習打下良好的基礎。例如在學習《四則運算》的時候，教師可以讓學生進行自主學習，先從簡單的數字開展，讓學生通過不斷的練習找到解決為題的方法。教師在課堂上適時指導，幫助學生鞏固提高。

3.進行開放式教學

教師在教學中要注重學法研究，傳授給學生學習方法和策略，讓“學生”由學會過渡到“會學”。現在的課堂是開放式的教學，以課堂為中心，強調人的主體作用，并且具有創新意識。教師教學具體運用應該結合實際，靈活運用各種教學資源，調動各種積極因素，因地制宜。從而使學生在學習上取得最大的收獲。

三、多種教學方法的交叉配合

隨著現代教學理論的發展、教學方法的增多以及對教學方法本質的深入研究，教學方法因為教材、學情、教師的差異我們可以發現教學中的方法不是單一存在的，有些方法可以交叉組合，這樣就大大的提高了教學方法的實效性。

這也要求教師加深對教材的理解和應用，充分認識傳統教學方法和現代教學技術手段的優缺點，充分認識各種教學方法的適用條件，找到其中的組合點，使其發揮最大的作用。

總之，數學教學中教師是數學活動的組織者、引導者；要根據學生的實際情況，對教材進行加工處理，創新設計適合學生的教學過程；要正確認識每個學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；最后轉變傳統思想觀念，靈活運用多種教學方法，使學生取得跟大的收獲！

參考文獻：

[1]易超.改進教學方法，提高小學數學教學有效性.教育現代化（電子版），2015.16.

第四篇：小學六年級數學教學方法研究-

小學六年級數學教學方法研究

陳莊中心小學--劉春森

摘要：六年級對于小學生而言是他們小學階段的關鍵時期，同時對于教師而言，在這個時期不僅要引導學生知識的運用與積累，還要關注學生的思想動態，做好教學工作。我作為一名六年級數學教學者，也深刻的意識到這一點，只有全面的做好教學工作，才能積極的促進學生的發展。回顧這幾年六年級的數學教學工作，有成功也有失敗，也在其中摸索到了一些教學體會。本文主要對如何教好六年級的數學進行相應探討，以供廣大小學數學教師參考。

關鍵詞：小學數學；六年級；教學；方法

每個人的學習生涯都少不了數學這門課，小學六年級是小學學習的最高、最后階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理，還是心理上都比初入學時的兒童穩定，并在此基礎上不斷發展。他們不再像一年級那樣幼稚和天真，不再將老師的話奉為圣旨，他們有了自己的意識和主見。但他們又不像中學生那樣逐漸能夠明辨是非，他們的意識和主見只是低級階段的，所以作為一個六年級的數學老師，一定要注意到這種情況，不能夠將一種教學方法用到所有年級或所有學生的身上，我們的教學方法必須結合六年級學生的心理特點還有其他方面的東西，這樣才能達到事半功倍的效果，才跟得上新時代的素質教育。

一、啟發學生在交流合作當中學習啟發學生在交流合作和自主探究當中學習數學知識和解決數學問題，這是小學數學新課標的要求。教師在教學的過程中，需要激發學生的學習熱情，為學生提供一些機會進行數學活動，以啟發學生在交流合作與自主探究當中學習數學知識的方法、思想、技能，從而收獲學習的經驗。比如，教師在教授“圓周長”知識的時候，要求學生進行小組合作，對圓的周長進行測量。教師提問學生：“你們在認識圓周長之后，能夠對圓的周長進行測量嗎？請從你們自備的學習用具當中選出所需要的工具，以小組為單位進行測量。教師也進行參與，隨時觀察可能出現的情況，并且進行一定的引導和啟發。在測量完之后，要求各個小組選出兩個代表，一名學生在解說的過程中，另一名學生為其他的學生呈現測量方法，并且讓其他的學生進行評價。同樣的策略方法只能夠呈現一次，最后，教師對常用的滾動法與繩繞法進行歸納、總結，且要通過教學課件進行呈現。教師在啟發學生進行合作的過程中，不但使學生學會了知識，而且還提高了學生的合作意識和動手操作能力。

二、創設和諧、融洽的教學氣氛，調動學生的學習興趣 和諧、融洽的課堂教學氣氛有利于學生的學習，因此，教師通過幽默化的表達形式和溫和的語氣，能夠使學生體會到學習的快樂，進而實現理想的教學效果。比如，在教授“位置”的時候，要求學生對自己所在教室的位置進行觀察，且要通過幾列幾排形式說出自身所在的位置。教師可以提問班級里面不喜歡回答問題的學生，溫和地說：“你可以跟老師說，你的位置是幾列幾排嗎？”在學生回答完之后，教師需要激勵和肯定學生。這樣，學生會感受到一種輕松和快樂，從而調動學生的學習興趣，活躍了課堂教學的氣氛，學生也變得更加積極和大膽，紛紛地發表自己的看法，這有效地提高了學生的學習自信心，也激發了學生的創新性思維能力。

三、更新教育理念，注重學生能力發展

在小學六年級數學教學中，必須堅持以“學生為本”，從學生的特點和實際情況出發，一切教學方法的改革和運用為學生服務，促進學生成才。同時要在小學數學教學中注重學生各方面能力的發展。教學中把課堂真正地交給學生，與學生建立平等的溝通，教會學生敢于挑戰權威，勇于思考，敢于提問，促進學生的學習能力得到有效的發展。教師要把握數學教學中的每一個環節，認真切實地解決好教學中存在的問題，不斷地培養學生各方面的思維能力，例如：創新思維、逆向思維等，教會學生利用新思路解決數學問題，促進學生能力的全面發展。

四、分析學情，重抓后進生的輔補

怎樣才能提高學生的數學成績？教師一定要了解學生的數學學習情況，做到心中有數。為了使學生在學習新課時學的輕松，教師在上課時，要盡量把知識講得淺顯、易懂，備課時想到中、下層學生是否能聽懂。這樣，在學習新知識中，學生不會的少了，教師的輔導工作就會輕松許多，輔導學困生的時間就會多一些，這樣才能使大多數學生進步。至于后進生的成績的提高，光靠教師在課堂上有輔導是不夠的，重點應該是課外的輔導，在輔導之前一定要做學生的思想工作，讓學生愿意來補，只有這樣，學生才會學得快，學得好。教師要利用課余時間，做好學生以前舊知識的輔補，在輔補的時候一定要進行分類，同時還不能急于求成，要有計劃地進行，不能看到學生不會的多了，就心急、心煩、生氣，這樣不利于輔補。同時，教師在的時候對知識要進行分類，要有的放矢，一個知識點一個知識點地去解決，解決的問題多了，學生不會的問題就減少，學習有了進步，學生就愛學，成績方能提高。

五、隨機進行復習，完善知識結構，創設學生終身發展的空間與平臺

六年級教學的難點之一，在于最后復習階段，學生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢？“寓復習于六年級平時的教學之中，幫助學生逐步完善知識結構”是許多老師的經驗之談，也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣，減輕學生過重課業負擔，提高教學質量，促進學生發展才不至于是一句空話。如果我們細細研究一下六年級的數學教材，不管是哪種版本，編者在編排新知的鞏固練習中處處滲透著對舊知的鞏固。如在分數四則運算的幾個章節里，就安排了“歸一應用題”“常見數量關系”“平均數應用題”等舊知的復習。如果在讓學生解答這些問題的同時，抓細抓實，采取“講一題、帶一串”的方法，就可以幫助學生進行相關知識的復習，適時地對學生知識的缺陷和遺忘進行補救，對最后的總復習定將會起到巨大的緩沖作用，學生的知識結構也將隨著平時的復習越來越完善、越來越清晰、越來越穩定，這樣，不僅提高了六年級數學教學質量，也為學生今后的發展創造了可持續發展的空間、搭建了堅實的平臺。

六、結語

總之，學生是祖國的未來，民族的希望，他們敢于冒險，敢于打破常規，是一個國家和民族發展不可缺少的力量源泉。數學教師要行動起來，找到打開每個學生心靈的鑰匙，教會學生快快樂樂的學習，快快樂樂的成長，引導和促進他們積極地學習數學知識，對學生的教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風細雨，就定然潤物細無聲，把他們培養成國家的棟梁之才。

參考文獻：

[1]黃清柱.數學教學中滲透數學思想方法舉例[J].云南教育（小學教師），2010（03）

[2]林忠宋.滲透“轉化思想方法”，實現“漁識”之悟[J].福建論壇（社科教育版），2011（05）

[3]趙娟歐.新課程理念下的小學數學教學方法探究[J].赤子:上中旬,2015(6).

第五篇：小學數學計算教學的研究

《小學數學計算教學的研究》的課題研究方案

一、課題名稱：小學數學計算教學的研究 二.課題的現實背景及意義

1、課題研究的背景

現代社會越來越需要數學，現代社會的高技術實質是數學技術，數學是高技術的關鍵。數學教育的目的是使學生學會運用數學，數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程，人人都能獲得必要的數學，以及必要的運算技能。“必要”一詞清晰地體現了計算教學的基礎性和重要性。一方面從小學數學教材的編排來看，與計算相關的內容占有很大的比重。例如解決實際問題的解題思路、步驟、結果要通過計算去落實；幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的運用同樣離不開計算；至于簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關。口算能力比較薄弱、計算基礎不夠扎實、計算法則混淆不清、計算能力參差不齊。而隨著年級的增高，知識的不斷加深，學生計算越發暴露出問題。

２、數學教學意義

計算是人們在日常生活中應用最多的數學技能，也是小學數學教學的基本要素和重要內容。而良好的計算能力更是學生今后生活、學習和參加社會活動所必備的基本素養之一，所以培養學生的計算能力是小學數學課堂教學的一項重要任務，也將為學生今后更好地學習數學奠定扎實的基礎。

三、研究目標

（1）總體目標 ：深入了解學生現有的口算、筆算、估算水平。做計算時的作業習慣，分析造成計算錯誤的原因，并制定切實可行的研究方案和具體措施。

（2）具體目標

1.以課堂教學為中心，通過學生在課堂上的作業行為表現進而了解學生的心理變化，尋求培養學生良好的計算能力的有效途徑和方法。

2、通過研究，不斷改變學生的不良計算習慣，努力提高學生的計算正確率和計算的速度，計算能力的培養。

四.具體的操作措施

1、對數學課堂計算教學的現狀進行調查和分析，確立各個年級的計算教學的訓練重點。

2、創設計算情景，激發計算情趣。可以從以下幾個方面入手：

（1）幫助學生克服枯燥、被動的心態。（2）樹立“數學生活化”的觀念。（3）增強計算的趣味，培養計算興趣。

3、運用策略，培養計算技巧，提高計算能力。

4、拓寬訓練平臺，豐富訓練形式。

五、課題研究的對象和方法 1.研究對象：

對我校數學教師的教學情況和學生的計算狀況進行調查，在綜合分析的基礎上積極探索如何提高學生數學計算能力的具體有效的教學。

2.計算教學的研究方法：

本課題以個案研究和行動研究法為主，輔以文獻分析法、觀察法、調查法、個案法和經驗總結法。

3.加強學生計算訓練方式方法的研究。

探索計算的基本方法和技巧，創設計算情境，拓寬計算平臺，訓練提高學生的口算、筆算、估算能力，并達到一定的速度。

六、研究原則：

1、導向性原則：本課題研究的目標是探索一種比較有效的計算教學方法，研究者應以集體目標為導向，不斷端正思想，提高研究者的信心和水平，同時要發揮導向的多種功能。

2、參與性原則：在進行課題研究的過程中，在充分調動研究者與學生參與的積極性，始終參與研究活動，使其成為改革研究的主角。

3、平等性原則：研究者應相信每個學生都有能力在學習上取得成功，都有潛質有待開發，都是值得尊重和關懷的，能負起責任的，這些都應該平等地對待。

4、堅持多元性原則：體現開放，建立科學數學課堂教學的評價體系，不僅評價計算教學的一般特征，而且要為不同條件的課堂教學留有可變通的余地，提倡創新，鼓勵個性化教學。

七、具體安排：

第一階段：準備階段（2011年5月——2011年7月）

2011年5月——2011年7月底，設計課題研究方案。調查學生的現狀，并作出具體的分析，學習課題研究方案，明確研究任務，收集有關文獻資料、報刊雜志作為課題實施的參考資料，確立課題的研究框架構想。

第二階段：實施階段（2011年9月——2011年12月）

2011年9月——2011年12月課題實施階段，集中備課、上課、并探索在計算課中實施“計算能力培養”教學模式的基本步驟。在實施階段邊開發，邊教研，邊總結即時整理研究數據和資料。經常交流研究情況及時調查方案。

第三階段：總結鑒定階段（2012年1月-——2012年4）

2012年1月-——2012年4月課題總結階段，認真撰寫研究報告，總結研究情況。

八、研究預期成果和成果形式：

1、請有關科研單位對課題進行評估。

2、教師探索教學模式的論文、實驗總結、優秀教案、課堂教學研討會。

3、總結研究情況，撰寫課題研究報告、科研論文。