第一篇：從作文教學看中小學語文教學銜接

初一的孩子是可愛、單純的，同時也是稚嫩的。他們愛思考，課堂氣氛活躍，喜歡發言，敢于大膽闡述自己的觀點，可是隨之而來的問題也顯而易見。比如：對待問題思考不深入，發散性思維能力太強；部分學生沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀量不足；作文空洞，只知敘事，不會總結其中的道理，即使說理也膚淺。寫人大多是千人一面；語言缺乏生動性，以敘述為主，如記“流水賬”。為什么初一的新生會出現這樣的問題，又如何解決這一問題呢？ 初一的新生出現上述問題是一個普遍的現象而不是偶發現象，根據“存在即合理”的理論，說明這個現象的存在有一定的合理性和必然性。初一的新生畢竟剛剛做了六年的小學生，升入初一，無論是從孩子認知發展的基本規律來講，還是從對小學生語文水平的要求來講，出現上述現象都是很正常的。我們之所以說學生存在問題，是因為我們看待這一現象的角度不同。

話又說回來，初一的新生畢竟已經是初中生了，對他們的語文水平要求畢竟比小學生又提高了一個檔次。初中一年級語文教學的任務就是讓學生從小學水平邁上一個新臺階到達初中水平。如何能讓這些孩子順利地邁上這一臺階，把語文水平從小學水平提高到初中水平呢？重視并做好中小學語文教學銜接工作就顯得尤為重要。要做好中小學語文教學銜接工作，首先要搞清楚對中小學語文教學的不同要求。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的修訂稿中關于小學五、六年級標準是：1.養成留心觀察周圍事物的習慣，并多角度地觀察生活，積累習作素材。2.寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。3.能寫具體的記敘文。4.40分鐘能完成不少于400—500字的習作。5.能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。對七年級的學生除要求達到五六年級的標準之外還有進一步的要求：1.能基本掌握不同文體的寫作，記敘文，簡單的說明文，簡單的議論文，日常應用文。2.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。3.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

針對《課程標準》提出的要求，筆者在教學實踐中采取了如下做法。

（一）激發興趣，自主閱讀

興趣是最好的老師，用興趣來激發學生的寫作積極性。首先，設立每周一節的美文閱讀課。初一是起始年級，學科相對初

二、初三要少一些，升學壓力也少，所以，筆者利用自習課時間帶領學生進行美文閱讀。初一的孩子閱讀能力不高，對于大部頭的名著理解起來有一定困難，所以筆者首選了《青年文摘》、《讀者》、《中學生閱讀》、《格言》等，每個月專門找出一節課讓學生暢談讀書的心得體會，進而寫出自己的讀書心得，利用課前五分鐘跟大家交流；其次，舉辦各種各樣的活動，提高學生的寫作熱情。向學校廣播站推薦學生的優秀作文，在課間時間廣播；舉辦作文競賽，篩選出好的作文制作成小報展示在校園里；以小組為單位進行朗誦比賽等等。這些活動在學生中都引起了極大的反響，有效促進了他們的寫作積極性。

（二）正確引導，有感而發

一篇好文章必不可少的就是真情實感，無需華麗的辭藻，不在于精巧的構思，只要把自己最真實的感受用樸實的語言表達出來即是一篇好文章。要求學生寫身邊事，突出一個“真”字，寫軍訓過程中的酸甜苦辣，運動會上同學們的奮力拼搏，國慶歌會上大家的嚴肅認真，這些學生們都有話可說，有話可寫。

（三）融入生活，仔細觀察 葉圣陶先生曾經說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”素材的積累在于平日里的仔細觀察，這是寫好作文的關鍵。初一的學生往往會忽略素材的積累，單純地去追求表達；而老師也習慣于命題或半命題形式指導作文，長此以往，形成了一個固定的模式，使提高作文教學質量成為一句空話。因此，筆者更注重引導學生積累素材。素材的積累包括兩個方面。1.從書本和課堂上通過閱讀獲得。在閱讀中可以精讀短小精美的文章，長篇文章精讀與略讀相結合的方法，古詩詞和名篇要背誦，重點研讀和全面瀏覽相結合。另外，筆者還要求學生每周做摘抄，記錄好詞好句好文章，周周堅持，一年下來就是一筆巨大的財富。2.從身邊事、從自然中獲得。引導學生對現有材料進行整理，挖掘新意。除此之外，筆者還注意引導學生有意識地觀察自然界的各種事物，注意四季的更替，記錄自己的所見所聞，用眼睛看，用耳朵聽，用雙手摸，用腦筋想，凡事做個有心人，何愁沒有素材可寫呢？

（四）創設情境

創設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地地感受，再把這種感受記錄下來。這對于中小學作文教學的銜接來講尤為重要。通過組織學生參加語文知識競賽、朗誦比賽、文學社、作文小報評比等活動創設一個大的語文環境，這對于提高學生的寫作能力可以起到積極的作用。

對于中小學語文教育的銜接，于漪老師曾經做過一個很恰當的比方“就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌急慌忙地把棒掉到地上，影響前進的步伐和速度”，初中一年級就是接棒的重要節點，作文教學作為接棒這一環節中非常重要的部分，尤其要引起足夠的重視，這一棒接好了，會起到事半功倍的效果，初中三年的賽跑就會非常順利；如果這一棒接不好，就會影響整個初中三年賽跑的成績，甚至會影響到整個接力賽的成績。筆者淺見希望能夠對學生們的“跑步比賽”有一些幫助，實現自己期望的目標。

第二篇：從世界看中國教學設計

學習目標：

①運用地圖等資料說出我國的地理位置的特點，分析位置的優越性。

②記住我國的領土面積，在地圖上指出我國的鄰國和瀕臨的海洋，認識我國既是陸地大國，也是海洋大國。

③在我國政區圖上準確找出34個省級行政區域單位，記住它們的簡稱和行政中心。

教學重點、難點

①教學重點：明確我國的地理位置及其優越性；讀圖識記我國34個省級行政區域單位的全稱、簡稱、行政中心的名稱及分布。

②教學難點：分析我國位置的優越性；識記省級行政區的全稱、簡稱和行政中心的名稱及分布

教學方法：活動探究法、提問講解法

教學課時：4課時

教學過程：

第一課時 優越的地理位置

課程引入：課間播放《歌唱祖國》的MV，渲染氣氛。

承轉過渡：從剛才課間老師播放的MV中同學們應該感受到了我們這個學期即將學習的內容是我們偉大的祖國──中國的地理。

回顧展望：在學習之前我們要回顧一下進入初中以來地理課上我們都學習了什么？

有 地球和地圖的知識，這是學習地理的基礎，在此基礎上我們開始了世界地理的學習，初一上學期學習的是世界地理總論，主要有世界上的陸地和海洋、世界的氣候、世界的居民與聚落等。但是世界太大了，各地有不同的特點，所以第二學期我們學習了世界地理分論，也就是世界的分區地理或叫區域地理，主要包括一個大洲、五 個地區和六個國家。所以對于世界地理我們是按照由總論到分論的順序學習的。

下面我們再來展望一下初二我們的學習內容：中國是我們的偉大祖國，所以我們要用初二一年的時間，比較詳細地學習中國的地理，這也是世界分區地理的延伸和細化。

對于中國地理，我們將按照怎樣的順序來學習呢？請大家先看教材的目錄朗讀一下章的題目并進行概括。

包括從世界看中國、中國的自然環境、中國的自然資源和中國的經濟發展四章，從題目可見應該是中國地理的總論，因為都是從全中國的角度來學習的。

我們中國幅員遼闊，各地也存在很大的差異，所以在第二學期我們會進行中國區域地理的學習。最后還有一個總論。所以是按照總-分-總的順序學習的。

承轉過渡：之前在學習世界分區地理的時候，我們已經了解到，學習一個新的地區首先要了解什么？位置

猜謎感受：請同學們看一段謎語，從中感受一下包括了中國哪幾方面的位置。

“藍色星球浮太空，一只雄雞在其中；

南北兩分它在北，東西半球它居東；

面朝世界最大洋，背倚全球最大陸。

廣大疆域四季明，利于農業五谷豐。”

總結提煉：主要包括半球位置、海陸位置和緯度位置。

自主探究：下面就請同學們利用教材和地圖冊上相關的資料進行自主探究學習，了解我國這三個方面位置的具體情況，并填寫表格。

位置的具體情況

半球位置

位于_________（東或西）半球，_________（南或北）半球

海陸位置

向______面臨世界最大洋──__________洋，向______背靠世界最大陸──_________大陸

緯度位置

最北約_______度，最南約_________度，南北約跨______度。大部分位于______（溫度）帶

經度位置

最西約_______度，最東約_________度，東西約跨__________度

承轉過渡：同學們利用資料，自主探究除了我國的三個方面的位置的具體情況。那這樣的位置特點有哪些影響呢？

思考分析：請同學們思考這樣幾個問題，分析闡述一下我國位置的影響。

1．我國緯度位置的特點對氣候有何影響？對農業生產有什么影響？

2．“冬季，西沙群島永興島天氣炎熱、樹木蔥郁，黑龍江沿岸卻冰天雪地，銀裝素裹。”這與我國的哪種位置相關？并進行說明。

3．“當烏蘇里江早晨灑滿金色陽光的時候，帕米爾高原還是滿天星斗的漫漫黑夜。”這與我國的哪種位置相關？并進行說明。

4．為什么說我國是海陸兼備的國家？這種海陸位置特點對氣候有何影響？對我國的經濟發展有何好處？

承轉過渡：總結同學們的分析，其中我國位置的優越性還不少呢！下面我們再進一步與其他國家進行對比分析。

對比分析：利用教材第3頁活動1，對比分析我國在緯度位置和海陸位置方面有哪些優越性。

總結概括：1．俄羅斯和加拿大的北部有北極圈穿過，地跨北溫帶和北寒帶，緯度高，氣候寒冷。

巴西：有赤道和南回歸線穿過，大部分地區處于熱帶，緯度較低，氣候濕熱。

中國：我國南部有北回歸線穿過，大部分位于北溫帶，小部分位于熱帶，沒有寒帶。

我國緯度位置的優越性：

（1）緯度適中，氣候溫和，有利于經濟的發展和人類的生存

（2）南北跨緯度廣，氣候差異大，為發展多種農業經濟提供了有利條件。

2．蒙古：是一個內陸國。日本是一個島國，我國是一個海陸兼備的國家。

我國海陸位置的優越性：

（1）降水：東部是太平洋，東部降水豐富，西部降水較少，氣候多樣，有利于多種農業部門的發展。

（2）交通：西部深入亞歐大陸內部，東部是太平洋，海陸交通便利，利于發展對外交往與合作。

（3）海洋事業：海域遼闊，有利于發展海洋事業。

總結延伸：教材第3頁活動2“寫一段小短文，介紹我國的地理位置，并說明其優越性”。

第三篇：中小學語文教學銜接

中小學語文教學銜接問題初探

寶華里小學 丁偉俊 長期以來，小學高年級和初中一年級的語文教學在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距（或嚴重的脫節）。現行小學語文教材內容比較簡單，知識點少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學方式來提高學生的興趣。相對來說，現行中學語文教材內容往往一下子加深，知識點增多，思維難度增大。由于課時緊，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學步驟與學生能力培養只能一帶而過。中小學的評價標準不同，入中學的第一次考試一般給學生很大打擊，中學試卷明顯難度要大。這樣就有相當一部分小學畢業生升入中學后對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降。

目前，語文新課標已明確提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”不少小學教師已著手做新課標教育的前期工作，向實現素質教育總目標進發，積極更新課堂教學觀，展示廣闊的精神天地，激發學生學習語文的興趣與欲望。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”進入初中后，學生有了升學壓力。在教學上，一些中學教師容易把語文教育變成單一狹隘的工具性、知識性和政治性的灌輸與教訓，忽視了它是一門文學教育、藝術教育、審美教育的學科。尤其初一上半學期是學生的“過渡期”。新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去調整和適應。

為了進一步做好中小學語文新課標教學工作的銜接，我觀看了崇文研修學院網站上的一節小學語文《桃花心木》和一節初中語文《散步》。

針對以上問題，我學習了一些資料，談談自己的體會：(一)針對各學科的特點采取不同措施的策略 就語文科而言,要注意以下三點:

1、加強學生非智力因素的培養,幫助學生由一般學習習慣向良好的學習習慣過渡銜接。小學語文教師應引導學生形成一絲不茍的學習態度,通過各種方式讓學生養成熟練使用常用字典、詞典的習慣;養成書寫規范、工整,格式行款正確的習慣:養成課外讀書看報的習慣;養成獨立思考的習慣;養成看書做筆記,隨時積累有用知識的習慣;養成訂正錯誤、修改文章的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣,那么升上中學后就能更快地適應任務繁重而節奏快速的學習。

2、在初一上半學期中教師應適當降低學習難度,幫助學生從打好基礎向增強自信心過渡銜接。初一新生面對新的環境、新的教材、新的老師,需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步,適當降低要求,讓學生跳一跳就能摘到桃子,在不斷的成功體驗中增強信心,從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中,不要急于對課文開展較深層次的分析理解,而應側重讓學生養成良好的學習習慣,讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。

3、展開讀寫雙翼,幫助學生由套路作文向開放式讀寫的大語文過渡銜接。讀寫被稱為語文的兩翼,是語文的兩支柱,但是在小學大多數學生寫的都是“套路文”或稱“八股文“。老師一讓寫好人好事,不是誰給誰補課,就是下雨了自己的傘舍不得用,留給別人。這種內容陳舊、形式模式化的作文,反映了部分小學語文教師教學思想的封閉和僵化,從而導致了學生思維靈性可能被扼殺的落后狀況,這和應試教育求穩、求折中、不求創新、反對出奇的弊端是一路貨色,我們必須從這種教學模式中解放出來,走向開放式大讀寫的語文教學的新格局。

(1)向口頭作文適當傾斜。首先做到口心一到。即“我口講我心”,課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文,學生可以克服對書面作文的畏難情緒更有興趣。當然也可以說是向書面作文的一種過渡。口頭作文同傳統作文最大的區別是“由筆寫”到口述,這種方式的變化要求學生從“靜”到“動”,從個人寫作到當眾敘述。它不僅可以激發學生的潛能,促使學生情感發展、而且可以培養學生思維敏捷性、鍛煉學生多方面的能力。

（2)把閱讀教學和寫作教學結合起來。從閱讀或學到方法或理解內涵,再延伸到寫作或談感受,或學技巧,把兩者結合的比小學時再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地讀的“雙翼思想”“比翼雙飛”。

(3)發揚寫日記的良好習慣,把寫日記當成提高語文能力的一根拐杖。有人說:“日記很小,只容得下我一個人,日記很大,又可包羅萬象。”由于日記特殊的魅力,決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領的特殊作用。記日記是小學時形成的良好習慣。需要在中學鞏固好發揚好,使它成為學習語文助推器和個人的小天地。其次,再看看數學這門學科。

（三)針對中、小學教材教法不同的特點,采取互相聽課,取長補短的策略

如果有機會中小學教師互相聽課,這的確也是解決中小學語文教學銜接問題的重要舉措。老師精講精練,給學生留下思考的空間。在課堂教學中,教師真正要起主導作用,引導學生抓住重點進行精細閱讀。有選擇地把某些問題留給學生自己思考,不因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡,而是相信學生有能力自己去找尋答案。

第四篇：淺談初高中語文教學銜接

淺談初高中語文教學銜接

霍邱中學：吳艷妮

又是一年開學時，看著一個個剛剛升入高一的學生，他們對新的學習充滿熱情和好奇，有自己新的目標，新的夢想，渴望在新階段的學習中一展身手。但是，作為一名高中語文教師，更確切地說是高一語文教師，我不得不思考在實際學習中，他們卻普遍表現出對高中階段語文教學的不同程度的不適應現象，對高中語文學習感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學習的信心。

一、初高中語文教學之不同

1.教材教學目標方面

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）強調的是知識和技能目標，對知識的要求是“了解、理解、應用”，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）則側重于學生的認知發展水平。因此，《大綱》的重點是對教學做出規定，主要表現的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習的效果忽視學習過程與方法，忽視情感、態度、價值觀的培養。《標準》則強調學生“經歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，它不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感態度、價值觀方面的發展提出目標要求，為學生的發展提供了空間。

同時，《大綱》在對語文學科的性質上，過分強調其工具性，而《標準》實現了工具性與人文性的統一。《大綱》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識、學習知識，即“雙基”，而《標準》的語文課程功能是綜合的，要求學生在語文學習中，既要學習知識，又要學會生活，學會發展。學生由被動轉變為主動，教師由傳授轉變為引導。譬如語法，《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容。”特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統、扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都如一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數落起初中教師來。2.教材知識點要求方面

在新課程標準中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；欣賞文學作品，說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言；閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇；了解基本的語法知識；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性；教材內容的安排應避免繁瑣化。”

高中必修課程要求“獨立閱讀，從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”，“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學習鑒賞中外文學作品，注重審美體驗。有自己的情感體驗和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。”在教材方面“教材要便于指導學生自學。有利于學生進行自主、合作與探究式的學習，養成自學的習慣。” 3.教材的體例和呈現方式方面

初中新教材告別以往語文教材頭緒繁多的編寫體系，每個單元僅包括閱讀與綜合性學習兩個系統。前面有導語，每一篇的開始有閱讀指導。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應的學習目標和能力培養的側重點。其次，在練習的安排上，設計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結構上的，幫助學生從結構上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養學生的探究能力，學生發揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養“創造性思維”。再次是寫作能力訓練，每冊設有“寫作”和“口語交際”兩個板塊，不僅注重對學生寫作技巧的訓練，告訴學生寫作方法，而且教給學生“寫什么”，與閱讀結合在一起，便于學生長期積累，打好寫作基礎，避免了過去的純技術性寫作訓練，讓學生的習作不再空洞。

通過前面的比較可以看出語文教材在知識點要求、體例和呈現方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個如何取舍的問題，在實踐運用中自然會出現偏差。

二、初高中語文教學銜接對策

從以上比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學生產生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現象，提高高中語文教學的質量,并推動學生身心成長與發展。

1.了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度

我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

2.培養學生良好的語文學習習慣

有句話說，行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。可能這句話過于絕對，但是不得不承認它有一定的道理，它強調了習慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學習也是這樣的。良好的語文學習習慣會讓學生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動手記錄，都是一些很好的語文學習習慣。3.實現語文教學方法的銜接

剛剛進入高中階段的學生，對高中語文的學習往往充滿的是一種復雜的情感，有的由于過去成績不理想產生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰績輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產生了敷衍應付的心態等等。所以，初高中語文教學方法的銜接，首先體現在教師應當幫助學生實現學習動力和情感的銜接，注意保護學生學習語文的信心。

其次，便是注意教材本身的關聯，做好知識上的銜接和過渡。學生由初中進入高中，高中的“語基”已由識記辨認語修知識、文學常識，變為聯系具體語境的語言操作；現代文閱讀已由教師指導下的淺易材料的初步理解，變為艱深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變為全面展開深入學習。比如初三學習的詞《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》，雖然教學要求不一樣，但教師可以從學生已學的詩詞中引入。在閱讀時，不局限于同一篇作品中，要在一個大范圍內比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時期作品的比較與質疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。

古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由“扶”到“放”的轉換。

這里，首先教師應幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理，同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。如我們講《林黛玉進賈府》一文時，就向學生推薦相關的評論集或網站，通過這些素材中的人物品評、詩詞欣賞、經典對白等內容，對文本有一個全方位的了解，由此也積累了文學常識。

同時，還以課文所負載的語文知識點和規律為依據，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。再次，為了強化學生的語文知識綜合運用能力，應該做到“七多”：一要 “多看”：樹立大語文教學觀，擴大語文教學視野，跳出教材圈子，關注社會熱點及動態，利用多種媒體形式進行素材積累。二要 “多聽”：聽老師的講課，同學的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識，豐富素材，避免 “書到用時方恨少”的現象。三要 “多說”：要抓住一切可能的機會提高自己的語言表達能力。四要 “多讀”：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識和能力都會大幅提升。五要 “多寫”：現在高考中的主觀表達題和作文考查的都是寫的能力，因此平時要注重這方面的訓練，多寫才能文思泉涌，妙筆生花。六要 “多記”：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會增加我們的知識儲備，為培養能力打下基礎。七要 “多思”：孔子說 “學而不思則罔”，多思是前 “六多”的基礎，也是最重要的一條原則。

總之，高一，是學生由初中到高中過渡階段，也是能否進入高中語文學習狀態的一個關鍵時期，教師有責任也有義務幫助學生在語文學習中平穩過渡，實現初高中語文學習的銜接，必然有助于學生培養并樹立起對高中語文學習的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎。

第五篇：**小學教學銜接工作措施

**小學教學銜接工作措施

為做好居家學習與開學后的學習對接工作，最大限度保證學生學習效果，根據疫情防控下的居家學習情況以及本校學生的實際情況，特制定學校教學銜接工作措施。

1.根據空中課堂的教學工作安排，科學制定教學計劃，合理設置教學內容，利用直播和視頻會議的形式，開展好線上教學。各教研組加強教研組集備活動，通過集備時間，共同研究教學內容、教學策略、作業設置以及教學評價和反饋，合理借鑒區級下發資源，有效開發，確保空中課堂開展的實效性。

2.各個學科，做好學生學習過程的跟蹤記錄，對于不能及時完成線上學習任務的情況，要進行跟蹤排查和情況調研，根據學生的實際情況進行個別幫扶，建立摸底排查記錄。

3.學生返校后，進行學情診斷測試。對于線上學習情況逐一摸清實情，掌握學生有效學習的進度、學生學習成效的層次，以及學習困難學生的具體情況，為后續教學實施提供有力的證據。

4.根據摸排情況，制定具有學科針對性的教學銜接措施。根據學習內容及時調整教學進度，有效實施分層教學，確保每一個孩子能愛原有基礎上獲得不同層次的提高。對于一部分學習效果較差的個體，要成立幫扶小組，充分利

用托管等時間進行個性化幫扶和指導。

5.加強家校溝通和聯系，合力打造育人氛圍。開展居家學習指導和開學后的教學活動，都要始終做好和家長的溝通交流工作，及時傳達具體學習進程。反饋學習情況，使家長充分了解學生的學習動態以及學習成效，化解不必要的困惑和糾結，為學生的成長負責，為學生的發展盡力。

6.建立學習困難學生學習臺賬記錄，跟蹤學習結果，促使其不斷進步。

**小學

2020.3.17