第一篇：教育的最高理想---讀李吉林《為兒童的學習》有感

教育的最高理想

-----讀李吉林《為兒童的學習》有感

15033006 柳堯洋

作為一名師范生，我的目標是成為一名優秀的人民教師，如今有幸拜讀了李吉林老師的著作《為兒童的學習》，使我受益匪淺。在學習《教學論》這門課程時，曾看了李吉林老師的報告錄像，她的情境教育讓我對語文教育有了更深的理解。李吉林老師作為我國著名的教育家，是我們所有正在從事和將要從事教育事業的人所學習的榜樣。她一直倡導的情景式教學法，使我看到語文也可以變得那么生動、那么有趣。

不忘初心，勇于創新

李吉林老師在經歷了“文化大革命”的浩劫后，重新回到了課堂，拾起那棄置了許久的教鞭。她十分珍惜這劫后余生的日子。有感于傳統語文教學方法的枯燥無味，她想開拓一種新的教育方式，從兒童的內心出發，讓兒童們學得好、學得快樂。

她的理念是語文要從封閉走向開放。她根據南朝劉勰的《文心雕龍》中“情以物興，故義必名雅；物以情觀，必辭必巧麗”的記錄，深感“意境說”作為中國文藝理論的經典其中所蘊含的意蘊和審美情趣。因此，她提出讓學生走出教室，到野外去觀察。這令我無比佩服李吉林老師的魄力和勇氣。在當時剛剛改革開放的中國，一切才剛剛走入正軌，李吉林老師敢于打破傳統的教學方式，大膽地走出課堂，帶領學生到野外去考察，這令我十分震驚。在今天校園安全事故頻發的背景下，許多老師不敢也不愿意帶著學生們走出校門去校外學習。在我看來，一方面是社會的原因，另一方面是教師缺乏創新的精神和勇氣。李吉林老師為了讓學生有更好的學習體驗，預先多次前往目的地，經過細致地考察，才最終確定。例如，在學習《秋天的田野》這一課時，李吉林老師有感于城里的孩子對收獲的季節，她來到郊外，去尋找理想的“場景”。經過大量的考察，一直走到了城南，她才發現一個可以多層次多角度供孩子們觀察的場地，那是一片最大限度地表現出秋天特色的農田：從近景的瓜豆，到中景的蘆葦、遠景的稻子和棉花，應有盡有。由此可見，李吉林老師選擇情境教育的場地，并不是隨意地選擇，而是經過多次謹慎細致地考察后，才最終確定的，可見其對教學工作的用心良苦。不斷完善，銳意進取

在情景教學法取得成功后，引起社會上廣泛地關注，許多人不遠萬里來向李吉林老師進行請教。李吉林老師也不斷與其他人進行交流，分享成功經驗，還出版了大量書籍，讓更多的人了解到情景教學法。

然而在功成名就之后，她并沒有故步自封，而是不斷完善、不斷發展情景教學理論。將情境教育理論與先進的教學手段結合在一起。在當時投影技術剛剛發展時，我看到李吉林老師就已經將投影技術融入到情境教育中。她利用投影技術圖、影、聲等，將情境教育更好地展現給同學們。同時她還將表演融入到課堂，同學們的積極性得到很大的提高，可以看到她的課堂上，同學們踴躍地舉手發言，希望獲得去前面表演的機會。同學們利用一些簡單的小道具配合老師的簡筆畫，生動地表現出了課文中所描繪的場景，讓同學們更好地理解了所學習的內容。這使我想起來自己學習語文時，老師讓我們通過分角色扮演，理解課文的情感。通過化身為課文中的角色，我發現自己完全融入到情景之中，體會到課文中這個角色的魅力。

在李吉林老師看來，“一切景語皆情語”。因此對于語文的學習，設置教學場景就顯得尤為重要。李吉林老師通過簡筆畫、音樂等手段，簡單地就描繪出一個場景。我從其中的得到的感悟是，教師應該不斷學習，廣泛涉獵，應該將教學與藝術結合起來。此外，教師還應該具備一定的科學文化素養，緊跟科技發展的潮流，在教學上應當大膽應用前沿的技術。

老驥伏櫪，桃李滿園

如今李吉林老師已接近八十高齡，但她依舊筆耕不輟，她不但寫下300余篇學術論文、隨筆，還出版了十余本專著，如《情境教育實驗與研究》、《訓練語言與發展智力》、《情境教學理論與實踐》、《小學語文情境教學》、《情境教育的詩篇》及《李吉林文集》等等，并編寫了1—12冊小學語文補充教材，總計約300余萬字。

全國各地都有許多老師借鑒李吉林老師的情景教學法，將情境教育不斷發揚光大。也有許多家長將李吉林老師的情景教學法應用到了教育子女當中，幫助孩子健康地成長。我從書中讀到的不僅僅是李吉林老師的教育歷程，更有她的人格魅力—— 她是怎樣在教學改革的風雨中努力前行，怎樣在學生中發現愛和進行愛的，從中我感受到研究的方法和態度，感受到研究的快慰與欣喜。其中書中介紹了運用情境教學的一些經驗更是顯得尤為的珍貴，讓我感觸最深的是情境在課堂中的運用及其無可替代的作用。

李吉林老師曾說：“我的小學語文情境教育的探索，它的起步是從“不滿”開始的。”正是因為她能發現當前應試教育體制下，語文學科教學的僵化、枯燥，她才能勇敢地打破現狀，邁出堅實的一步。誠然，我很欣賞李吉林老師的情景教學法，但我也深知如今科學技術日新月異，技術更新的周期越來越快。我們應當不斷堅持發揚創新精神，勇于將最前沿的科學技術應用到教育教學當中去。例如，時下火熱的VR（虛擬-現實）技術，在我看來這將是改變世界的一項技術應用。如果VR技術可以應用到教學中，這對調動學生的積極性和熱情起到良好的效果。

第二篇：讀李吉林有感

讀李吉林《小學語文情境教學》有感

東城三小 陳柳梅

美好的東西總讓人感覺短暫，愉快的暑假生活似乎是一晃而過，值得留戀。回顧剛剛過去的暑假生活，感覺比較有意義的就是利用閑睱時間，斷斷續續地將《小學語文情境教學》拜讀完了。

《小學語文情境教學》一書，指出“講究學生的積極情緒，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡把學生經常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實際感受中逐步去認識世界，為學好語文，發展智力打下基礎”。作為一名經驗不足，而又渴望提高自己教學水平的語文教師，此書給我留下了深刻印象。

課堂教學是我國中小學教育活動的基本構成部分。李吉林老師認為，教學不僅是為了學生的學習，還為了學生主動的學習；教學不僅是為了學生知識的學習，還為了學生精神世界的豐富；教學不僅是為了學生的未來作準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學過程應該是學生在老師的指導下自己去嘗試、體驗、感悟的過程。正是在此基礎上，李老師開始對情境教學進行了探索，在經歷了創設情境，進行片段語言訓練；帶入情境，提供作文題材；運用情境，進行審美教育；憑借情境，促進整體發展四個階段以后，逐漸形成了一系列情境教學操作體系。即以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉的情境教學操作模式。

我最感興趣的是情境教學對作文教學方面的引導。李吉林老師倡導作文教學要重視引導學生觀察事物，在教學描寫自然現象的作文時，就先組織學生在相應的季節里選取具有代表性的景物去觀察，然后進行作文；在教學描寫人物的作文時，就先組織學生去細心觀察人物一段時間內的活動，從中選取最能反映人物的特點或品質的事來寫。李老師還提出在作文教學時，要首先激發學生寫作的愿望。如：在模擬的生活情境中，通過讓學生扮演角色來遇到生活中要使用請假條、留言條、表揚信等的情景，激發學生學習寫作應用文的愿望。作文教學還要訓練學生的思維和語言。李吉林老師提出在作文教學時，要多一些啟發，多一些聯想，從多方面引導學生打開思路、拓展想象、誘發創新，讓學生多練說，多交流，多指導，多討論，從而提高學生的語言表達能力。

書中還穿插了大量的教學案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書中的例子均出自小學語文教材，李老師用生動有趣，引人入勝的教學完成了我們日常教學中的重難點，其中包括識字教學、閱讀教學，散文、詩歌、童話的教學，以及作文教學。那精巧的構思，新穎的設計，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。

李吉林教師教給我的不僅是新的教學理論以及新的教學方法，更重要的是她刻苦鉆研，兢兢業業的人格魅力。我要學習這種精神，爭取在教育事業上取得更大的進步。

我從書中讀到的不僅僅是李吉林老師的教育歷程，更有她的人格魅力——她是怎樣在教學改革的風雨中努力前行，怎樣在學生中發現愛和進行愛的，從中我感受到研究的方法和態度，感受到研究的快慰與欣喜。其中書中介紹了運用情境教學的一些經驗更是顯得尤為的珍貴，讓我感觸最深的是情境在課堂中的運用及其無可替代的作用。

情境教育以課程教材為依據，從兒童無假、兒童愛美、兒童有情、兒童好問的心理發展實際出發，把識字、讀書、作文的訓練融入精心創設的境界。通過形真、情切、意遠、理蘊其中的操作模式，將兒童認知活動與情感活動結合起來。把認知與情感、學習與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會起來，解決了長期以來，注重認知、忽視情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協同發展的問題。不但有效地提高了學生的語文能力和語文素養，而且有效地提高了學生的思維品質和品德素養。

在情境教學中，李吉林將學生引入“形真、情切，意遠、理蘊”的情境，極大地激起了學生的學習愿望，促進了學生主動、創造性的學習。在她的課堂上，每個學生都是那樣的欣喜、興奮，在美的活潑生動的學習過程和學習情境中，他們感受、體驗、表達，語言能力、想象能力和創造能力得到自由、充分的發展。她的學生二年級時人均識字數為2680多個，達到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍！五年下來，李吉林實驗班的43個學生，在報刊雜志上發表文章的有33人，作品達75篇，升學考試時，55.8%的學生作文成績優秀。這個比例是當時整個區的優秀率的12倍。

然而，很少有人知道，為了這項實驗，李吉林曾經半夜起床，孤身一人騎車，趕在黎明前到達白天選好的看日出的觀察點，進行實地實景設計；人們也不知道，為了讓孩子們從生活里領悟淺近的哲理，寫好作文，她頂著烈日，到郊外、到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水牛……為了孩子，為了情境教學，十年沒有星期天，沒有節假日，多少個夜晚，孩子醒來，她還在燈下，有時甚至通宵達旦。為了孩子，年過半百的李吉林還在寒假里苦學不輟，在炎暑中筆耕不息…… 作為一個對教育有著獨到領悟和對兒童有著摯愛深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強調，教育作為培養人的活動，是最富創造性、最豐富多彩的、活生生的人類實踐活動，它不可能也不應該單純以自然科學的實驗方法來分析研究——因為人永遠不能等同于物。真正的教育實驗研究應當植根于教育的現實中，應該是“現實的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實踐操作統一在具體豐富的教育活動之中，這樣，教育乃至教育改革才會有一個光明的未來。

李吉林大膽地運用語文情境教學實驗和思索的成果去開拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學科拓展，一改枯燥、空洞的說教，而以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤幼小的心靈。接著是向音體美學

科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數學學科挺進。她與數學老師一起研究如何將“數”與生活結合起來，在具體的生活情境中理解“數”與“量”、“數”與“形”的關系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強化其應用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學全面進入了各科教學，為情境教學向情境教育的發展邁出了堅實的一步。

面對新世紀基礎教育的挑戰，李吉林高瞻遠矚，正式提出了情境教育的構想。她認為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動，聯結家庭教育、學校教育和社會教育，整體聯動，可以構成一個區域廣遠、目標一致的優化情境，為學生提供生動活潑、自由豐富的發展空間，促使學生在其間積極主動地活動，充分發揮情境教育特有的統整性、涵攝性的教育效應，實現兒童身心素質的全面和諧的發展。迄今為止，全國開展李吉林教改實驗試點的班級已達1000多個，情境教育的種子已播遍華夏大地。

情境教育的產生和成熟，是李吉林老師以及她的同事們積極鉆研、努力奮斗的結果。他們從理論與實踐相結合的高度，科學地回答了新時代向小學語文教育提出的許多重要問題，展示了高度的育人智慧和完美的育人藝術。情境教育已經取得了很大的成就，但情境教育的體系仍然是一個開放的體系，仍然是一個發展的體系，它仍將從多個方面吸取營養使自己更加豐富、更加完善，更加受到廣大學生、家長和教育工作者們的歡迎。

李吉林老師在為人、處世、治學、從教等各方面都達到了很高的境界，是值得我們大家很好地學習的。李吉林老師的人生是成功的人生，她的成功得益于她不斷學習、不斷思考、注重踐行、創新的敬業精神；她的成功得益于她對理想永不言棄的執著追求的精神；她的成功得益于她無限熱愛兒童、忠誠于兒童教育事業的奉獻精神。

走近李吉林老師，感悟情境教學

我十分喜歡李吉林的情境教學，她是情境教學的開拓者，我想做一個情景教學的踐行者。想沿著李老師為我們鋪好的路繼續前行，甚至能鋪出更寬更長的路。以前并沒有深入研究過李吉林老師，只是享受著自己在語文課堂上巧妙創設的情境，享受著學生投入其中學習語文的樂趣。今天我認真看完了李吉林老師關于“情景教學的視頻講座”，感受著五十多年來李老師對小學教育事業的鐘情，感受她一輩子只做一件事的堅持。1956年，她走進了小學。這一進竟是50多年，她自己都吃驚她的毅力和對小學教育事業的執著。尤其在那場民族浩劫中，因為“種修正主義黑試驗田”的罪名，而遭受10年的折磨。10年，惶惶不可終日的三千多個日日夜夜，她沒有向命運低頭。在屈辱中，她仍然舍不得離開課堂和她的學生。1978年秋，改革的春風趕走了冬日的陰霾。她無比珍惜這劫后余生的年代，決心一切重新開始，主動放棄駕輕就熟的三至五年級不教，毅然走到一年級孩子中間。一年級對于孩子來說是新奇的，也是神圣的。但面對傳統的、封閉的教學現實，孩子的眼睛里流露出失望和漠然。她內心十分不安。為了滿足孩子發展的需求，她義無反顧，開始了新的航程。她做的第一件事就是為孩子們編寫“補充閱讀”。一學期一本，5年10本。雖說是自己土制的小讀本，粗糙的印刷還存留著油墨的香味。但是在當時，它卻提早了孩子們的閱讀，培養了他們的閱讀興趣。可以說這套土制的“補充閱讀”是現在風行的各種讀本的最早的嘗試，也是延續至今的蘇教版“補充閱讀”的雛形。就是憑著這么一份對事業的追求，對孩子的愛，李老師把心交給了小學教育事業。我被李老師在教育改革之路上艱苦跋涉、勇攀高峰的智者風范所折服。面對挫折和困難，李老師從未放棄；面對鮮花和掌聲，李老師也從未自滿。可以說，沒有李老師對事業的熱情和執著，就沒有今天的情境教育。在平時工作中，我常常和我們的老師討論這樣一個話題：教育工作，究竟是一份職業，還是一種事業？如果把教育工作僅僅看成一份職業，那么我們只是停留在“為了生存”的層次上；如果我們像李老師那樣，把教育工作看成崇高的事業，不為得失所困，不為名利所累，不覺工作之苦，靜下心來教書，潛下心來育人，那么我們自己，才會擁有絢麗多彩的美妙人生！

細細聆聽李老師的講座，我更被李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念所感染。李老師曾多次把孩子比喻成小鳥，她說：“情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美麗的、智慧的、無限光明的童話般的王國。這是我心中的小鳥之歌。”“多少次、多少回，小鳥之歌在我心中鳴響。歌聲中，兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。此情此境，如詩如畫，我仿佛也是詩人，飽含著深情，在兒童的心田里，寫著明天的詩句。兒童，是我心靈的寄托。一切為了兒童，是我教育理念的核心。正是‘為了兒童’，使我成為一個執著的探索者，不倦的學習者，多情的詩人。” “為了兒童”，已經成為貫穿李吉林老師生命的一根紅線，已經成為照亮情境教育，照亮她整個人生的一支火炬，正是在這里，我們才可以真正領略她的人生意義和人生境界。

李老師“一切為了兒童”的教育理念，同樣給我不少啟迪：我們老師對學生的愛，不是任務，不是恩賜，不是同情，不是憐憫，而應當是發自內心的純粹的師愛。我們老師要帶著對學生的滿腔熱愛，走進學生的生活世界，感受他們的喜怒哀樂，了解他們的興趣愛好，捕捉他們的認知規律。只有洋溢真情的教育，才是“美、智、趣”的教育，才是德行、智慧和審美全面發展的素質教育。因此，在李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念影響下，我們把“為學生的一生奠基”作為學校的校訓，把“讓學生快樂成長”作為我們的辦學追求。為了激發學生濃厚的讀書興趣，養成良好的讀書習慣，為學生一生的發展打下良好的基礎。我們營造濃郁的書香氛圍，開展豐富多彩的活動，打造生機無限的課堂，一步步引領學生浸潤在書籍的海洋中，豐厚文化底蘊，涵養健全人格，潤澤學生的童年，為學生的一生奠基。

我們知道，目前作為教師，尤其是小學教師，幸福指數并不高。我也曾經捫心自問，我快樂嗎？如果再讓我選擇一次，我還會選擇這個職業嗎？其實，這樣的假設是沒有意義的，當我從別人的口中聽到我的學生對我的喜歡，對我的想念，我們的學生家長，對學校的贊譽，我的心中就會溢滿幸福。

李吉林老師質樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘。可是，我們能感受到的，是她寬廣的胸懷和執著的追求。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠也無法達到這樣的高度，但我想只要我們有工作的熱情，我們就一定能到達理想的彼岸。記得費玉清在《這一路走來》歌中唱道：這一路走來，風風雨雨，執著的心不變，堅持最后的力量，一次一次向前闖，只為明天的希望。我想，只要我們像李老師那樣，不倦地學習，不停地思考，不斷地實踐，我們就能揚起希望的風帆，駛向成功的彼岸。

學習李吉林情景教學法感想

宿豫中學 周志虎

近日學習了李吉林老師的情景教學法，讓我真正地大開眼界，對自己的許多教學思路有了新的認識，否定了先前的一些偏見，好好地給自己上了一課。通過學習，我收獲巨大。李老師的“情境教學”強調以“思”為核心，在創造的樂趣中，通過形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認識活動與情感活動結合起來。事實上，情境教育是我們教學中常用的方法之一，俗話說，不怕百招會，就怕一招精。學習的具體體會如下：

一、如何讓學生更好地繼承祖國文化，值得每一位教師思索和探討。在學習過程中，我印象最深的，就是各位老師都非常關注學生對祖國文化遺產的繼承。眾所周知，我們的祖國文化博大精深，每一個中國人都應該為此感到驕傲。可是現在許多孩子對祖國的文化遺產知之甚少，有的甚至一無所知，并且也沒有關心、了解的興趣。《新課標》提出要讓學生形成熱愛祖國的歷史觀，在走上工作崗位之初，我曾滿懷信心地憧憬學生在我的引導下愛上歷史。然而我發現學生背人物、背年代只是在完成一項不得不完成的任務，非常被動，有些家長也不太理解老師為什么不多講講課本內的知識，讓孩子再多考點分數。我為此感到非常苦惱，卻總是找不到良方。在學習中我了解到，李吉林老師的情境教育在課堂上主要是通過創設典型場景，激發學生主動學習的熱情，并且通過各種教育形式和教學手段，激起學生主動進行大量閱讀的興趣。課堂學習和課外探究相結合，從而生起對語文的熱愛。于是我開始反思自己。蘇霍姆林斯基說：“只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發人的思想，激發人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識。”我終于明白，只有在情境中激起學生熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來，知識才能變得鮮活，學生獲得的審美體驗才能讓他產生繼續學習的動力。因此，要在學生單薄的文化構架上添磚加瓦，遠非教師塞給學生事件、人物那樣簡單，教學不僅為了習得知識，還為了學生精神世界的豐富。如果能讓學生在美的情境中愛上學習，愛上閱讀，體驗到徜徉在精神世界的快樂，他自然會自己構建一座美感和文化內涵兼具的精神殿堂。當學習變成一次次充滿快樂的審美旅程后，自然會有越來越多的孩子加入這個隊伍，去更深入地挖掘祖國文化這座“金礦”，將自己的學習體驗轉化為內心的精神財富。

二、情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗伴隨著課堂教學的開展而生發。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因為是他們的引導使課堂充滿真情，使學生付出真情；學生也是幸福的，因為他們從學習中體驗到深情、溫情、熱情，感受到優美、壯美、秀美，發現真誠、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質，從而擁有蘊涵在美與快樂之中的情感財富。運用情境教學的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學生在感受和體驗之后又能成為創造美與快樂的精靈。這樣情真意切的體驗，令人怎能忘懷！

三、情境教育為學習開拓了廣闊的天地，李老師探索野外情境課堂的勇氣令人欽佩。雖然說：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，但是在平時，學生仍被局限在教室內進行學習。這樣教師省力了，學生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會、自然、生活的大千世界呢？只有走進生活，才能發現更多緊鎖在智慧之門內的寶藏。但是這對教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實地考察、比較，選擇最合適的場景作為戶外教學的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應該也能感受到李老師付出的辛勞吧！

四、情景教學法作為教師誰都懂，關鍵是我們如何的運用。作為一個教育工作者，教學中能否始終把學生的所思所想放在首位，把師生關系放在同一個平臺。我們是否認真的想過，我們的教學模式、方法在一年級適用，到了四、五年級是否同樣有效。我們沒有試著去分析不同年級，不同學生的年齡、心理特點，有沒有及時的去調整我們的教學方法。許多好的教學方法我們都學過也都嘗試過，公開課的時候我們不是運用的很好嗎。關鍵是我們能否始終如一的堅持下去，李吉林老師的成功在于她的堅持。正如我們學生的感嘆，老師要是都像公開課一樣給我們上課那該多好啊！但我們又會說，那該多累啊！累，是因為我們沒有在教學中堅持自己好的教學特色，讓自己偶爾改變自己的方式當然累，想一想，當把公開課的教學模式作為自己的教學特色，久而久之，學生、老師便會形成默契，當師生的配合形成班級特色后，就不會累了，累是因為我們懶于去思考，懶于改變自己。勤能補拙，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，有能力去改變一切，關鍵在于堅持走自己的路。我想，只要我們能堅持發展自己的特色，誰都能成為李吉林老師，誰都能超越李吉林老師。

這幾天的學習讓我獲益良多，心中的迷霧逐漸散去，有種豁然開朗得見大光明的感覺。對于李吉林老師，我只能引用一句很多人都曾引用過的話來表達我的欽佩：高山仰止，景行行止。對于她所創建的情境教育理論與實踐體系，我愿效仿許許多多的擁護者和追隨者，用對教育的“摯愛”揚起創新的風帆，努力用實踐為學生創設美的課堂，讓學生美美地學習歷史，愛上歷史，最終愛上學習。

第三篇：學習李吉林有感

洋溢童心的情境

-----學習李吉林事跡有感

泗洪實小秦珊珊

她從教50年，小學教師，扎根基層、奉獻教育，矢志不渝、忘我工作，愛生如子、愛崗敬業，刻苦鉆研、嚴謹篤學，甘為人梯、樂于助人，一切為了兒童,讓更多的兒童負擔不重、發展充分、健康成長，享受幸福的童年，是她堅持30載情境教育研究的意義所在。她是誰？她就是李吉林。

1、認識情境教育模式。

情境教育模式是李吉林長期教改實驗中逐步形成、發展、完善起來的一個在國內教育界有較大影響的教育模式，同時，也是一個取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。情境教育中的情境是多元、多構、多功能的。

情境教育的原則是：（1）以培養興趣為前提，誘發主動性；（2）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（3）以發展思維為重點，著眼創造性；（4）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（5）以訓練語言為手段，貫穿實踐性。

2、“沒有童心，當不好小學語文教師。”

她說：“沒有童心，當不好小學語文教師。”為了增加孩子的語言積累，自己拿起鋼板、鐵筆刻寫規范的漢字，將油印的補充教材印發

給孩子。為了把課上得生動有趣，她自己動手做教具，畫畫，常常為了設計一堂課幾易教案。李吉林的情境教學美不勝收，熱烈的學習情境，讓課堂常常進入沸騰狀態，孩子忘我了。下課了，竟不肯下課；寫作文，下課了不肯擱筆。“真是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現出來了。”（柳斌語）

她在《我，長大的兒童》一文中說：我??懷著強烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學。“學習的革命”、“建構主義”的叢書，科學精神與人文主義結合的新論，有關課程的書，腦科學的書，我都想學。即使中國神舟號上天了，4號、5號，什么時候載人，我都關心。美國哥倫比亞號為什么會失事，俄羅斯太平號又怎能準確地在預定地點解體、降落，世界這么大，新知識像浪潮一樣向我涌來，我永遠只能抓一點芝麻，大西瓜是搬不動了。但能抓一點芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營養，而這一切都是教孩子所必需的。

童心，每個人都會有，但是每個人又不總是有，李老師能夠像孩子那樣學習，永遠激發自己的求知欲，勇探前方教育的出路，能夠活到老學到老，僅僅這一點我就自嘆不如，就值得我去學習，相信李老師這樣洋溢著的童趣、激情會激勵更多貌似成熟的“我”，堅信她思想的衣缽會得以進一步繼承發揚。

第四篇：讀李吉林老師情境教育有感

讀李吉林老師情境教育有感

小教英語師范091 0906112006 江紅琴

剛進南通大學，就聽到李吉林老師的大名，心中暗想是何許人也，后來所有搞教育研究的老師都不忘提及她的情境教育，但我還是我不甚清楚她的這一情境教育法到底是怎樣的影響了中國教育界甚至是國外。今天我只是觸及到了李吉林老師情境教育的冰山一角，我就覺得不可思議并深受感染了。

李吉林老師從1956年開始任教，至今已經站在教育崗位上五十余年了，她一生都與孩子相伴。1978年改革開放后，李老師就開始了情境教學的實踐探索和研究，情境教學法歷經十多年探索，已經發展成為兒童的情感活動與認知活動結合起來的帶有普遍意義的教育模式，它開辟了了一條促進兒童生動、活潑、主動學習的有效途徑，影響廣泛且深遠。

李老師總結出情境教育的四大特質，簡要概括既是“真、美、情、思”，這四點是情境教育不可缺少的法則。我將從這四方面分別談談我的領悟。

第一、情境教育講究真，給兒童一個真實的世界，把知識與生活聯系起來。傳統教育主要以填鴨的方式將知識灌輸給孩子，我們不管他們愿不愿意，不管他們是否有能力接受這些知識，完全忽視他們的主觀想法。教育也是生活，我們沒必要把很多鮮活的知識打包塞進兒童的大腦里。兒童在小學階段眼睛是水靈靈的，腦子是活躍的，他們也有很多生活體驗，他們覺的很多東西豐富多彩、很新奇，他們會有想嘗試的心理。我們完全可以給他們創造一個世界，讓他們在那里自我裝點。就像李老師教《螢火蟲》這篇文章時，為學生營造了一個有花有草有螢火蟲的世界，營造這個范圍需要不到一分鐘的時間，卻能創造出一個兒童喜歡的世界，孩子可以成為花，成為草，成為螢火蟲，她們有了自己的世界和自己的生活方式以及自己的語言。

第二、情境教育追求美，給兒童帶來審美愉悅。兒童總是有一雙發現世界、發現美的眼睛，如果我們總把他們圈禁在一個封閉的圈里，他們看到的將會越來越少，知覺也慢慢麻木，失去了感知美與體驗美的能力。李老師在這樣告訴我們的時候，她就已經這樣做了，在某個月圓夜，帶領全班的孩子去人民公園賞月，看月亮在水中的倒影，滿滿的清輝灑在水中的曼妙。我想這樣獨特的經歷孩子一生都忘不掉，忘不了盈盈月光，忘不了月亮姐姐的倩影，更忘不了李老師帶給她

們這樣愉悅和美妙的感受。

第三、情境教育追求情，與兒童真情相融，讓情感伴隨認知活動。兒童總是最單純的，也是最富有情感的，真情總是激蕩在孩子們的心靈之間。有一個例子讓我記憶很深刻：二年級時李老師班上轉來了一個孩子，他一年級和二年級都留過一級，所以在同學中是很自卑的。而李老師卻在班里養鴨子的活動中，把養鴨子這件大家都覺得驕傲的任務交給了這個不被看好的孩子，讓這個孩子體會到了自尊和被關愛的感覺，慢慢地他的成績變好了，喜歡他的同學也多了。時隔三十余年，當年的那個養鴨子的孩子仍清晰地記得這一幕，可以說，李老師的真情真意照亮著他的一生，也改變了她的一生。

第四、情境教育突出思，給兒童寬闊的思維空間。兒童時期是孩童思維發展的關鍵階段，無所羈絆，可以盡情聯想與想象。在一定的情境中，我們觸動孩子的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，讓他們對周圍的環境有所體驗、有所感受，自然而然就可以調動孩子的思維、想象和聯想和情感體驗。至今李老師仍然記得在80年代的時候一個孩子說“我要在藍天上給李老師打電話”，在那個電話還未完全被大眾所知的年代，甚至是過了20年才實現了宇航員在太空中打電話的愿望，孩子卻已經有了那樣的神奇的夢想。孩子的想象是無窮的，我們應該給他們的思維裝上對翅膀，讓他們在思維的空間盡情翱翔。

李老師的情境教育真的給了我很多感悟，她為教育的貢獻和對對孩子無私的愛與奉獻也讓我敬仰，她的身上值得我們學習的東西太多太多，我希望自己以后也可以在教育領域里象她一樣真誠而勤勞地耕耘一輩子。

第五篇：讀李吉林事跡有感

讀李吉林事跡有感

?多少年來，人們總習慣把老師美喻為?園丁?。其實，我以為農民的播種對教師有更深一層的啟發。農民，首先是一個播種者，為了種子的發芽，早已把土地深耕細作，施好底肥；為了種子發芽，培育好土壤。應該說，對今天的教師培養學生的創新精神是很有借鑒意義的。?---李吉林雋語

在拜讀《16位教育家的智慧檔案》時，李吉林的這段深入淺出的話，讓我思考了好長時間，禁不住又一次?走近?李吉林的成功軌跡，感悟她那看似平凡卻又超俗的成長歷程。是什么使她從一名普通的小學老師成長為全國知名的兒童教育家？憑借什么李吉林用50年的時間實現了一種飛躍？她給我們啟示眾多。

執著的學習如同農民?施好底肥?，這是教師自我發展第一要素。李吉林沒有上過大學，更沒有讀過碩士、博士。她以諸多名家為師，苦讀大師們的著作。從夸美紐斯、盧梭到杜威、蘇霍姆林斯基；從魯迅、巴金到托爾斯泰、雨果；從西方古典文化，到中國詩詞歌賦、古代文論；所涉范圍之廣可說是古今中外、兼收并蓄。她的苦學為她的實驗探索奠定了厚實的基礎。

走教育科研之路如同農民?深耕細作?，?行?與?思?結合是教師自我發展的第一要訣。

1978年已是江蘇省首批特級教師的李吉林，放棄了充滿鮮花與掌聲的輕松道路，選擇了艱辛探索，就在這一年開始了情境教學的實驗。她以常人難以擁有的堅韌，從情境教學-情境教育-情境課程，一

干竟是28年。僅僅是積累并不能成就李吉林的探索，她的成功不是靠書齋里苦讀讀出來的，而是一個善于思索的?思想者?在實踐的沃土上?耕耘?出來的；是經歷了摸索、嘗試，在不斷的反思中點滴形成的。沒有?思?與?行?，書本上的理論永遠無法站立起來。

持之以恒的?用筆寫下思想的軌跡?就如同農民辛勤耕耘，是教師實現自我超越的第一臺階。

李吉林的成功還在于她從不間斷地用筆寫下思想的軌跡。作為一個妻子、母親，后來又是奶奶、外婆，李吉林不得不承擔這些角色所付予的責任。同時作為一個有思想、有追求的教育者，李吉林更有將她的教育主張表達出來的使命感。她放棄了無數的假日和組織安排的療養，謝絕了多少次外出教學，使自己專心致志地做著、想著、寫著。把自己在實際工作當中的種種心得，上升為規律性的認識是很有必要的。因此她從實踐的基礎上提升、飛躍，概括出了屬于自己的教育理論。

?一個和人世間最稚氣的兒童生活了50年的小學老師，能出‘文集’，這實在是意想不到的事。?李吉林是這樣說的。她以獨有的?學?、?行?、?思?、?著?高度融合的探索方式，成功地走出了一條素質教育的道路，而她的成功也在無形中影響著我們。