第一篇：學(xué)習(xí)李吉林的教學(xué)實(shí)踐有感

學(xué)習(xí)李吉林的教學(xué)實(shí)踐有感

句容中等專業(yè)學(xué)校 張建民

最近我們學(xué)校組織了學(xué)習(xí)李吉林的先進(jìn)事跡，并觀看“全國教書育人楷?！崩罴值南冗M(jìn)事跡的視頻，首先被李老師對兒童深摯的愛所震撼。李老師她是那么熱愛教育事業(yè)，那么熱愛兒童，把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給了孩子，把自己的全部的追求跟兒童的喜怒哀樂緊緊聯(lián)系在一起，為兒童的成功、進(jìn)步和健康成長而感到幸福和歡樂，為兒童的挫折、反復(fù)和遭受不良影響而感到痛苦、焦慮和不安。她幾十年如一日，執(zhí)著于“情境教學(xué)”的研究，矢志不渝，把語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)哪些情境，一條條地研究出來了。她這樣孜孜以求的目的，是要兒童學(xué)得生動而富有成效，使兒童在德、智、體、美諸方面得到全面和諧地發(fā)展，這一切都源于對孩子深深的愛。李老師每次在上課前都做深入地研究，周密地思考。為了讓學(xué)生在觀察時(shí)能獲得豐富的美感，在學(xué)生觀察之前，她自己先到實(shí)地，從不同角度去觀察，然后篩選，選好角度，定好觀察順序，然后才帶領(lǐng)孩子去觀察，這樣孩子們就能獲得一個(gè)清晰、豐富的印象。為了帶領(lǐng)孩子們觀察日出，自己半夜一個(gè)人騎車，一個(gè)人靜靜地等待日出。這樣做，都是源于對學(xué)生的愛，只要對學(xué)生好，只要能讓學(xué)生學(xué)得好，自己不管付出多少，她都無怨無悔。想想自己，雖也熱愛孩子，熱愛教育事業(yè)，但像這種全身心地投入，全身心地研究，還沒有做到。今后，應(yīng)該以李老師為榜樣，為了高效課堂，為了學(xué)生的發(fā)展，矢志不移，孜孜以求。

其次，李老師是那樣多才多藝。她寥寥幾筆，就能畫出形象逼真的圖畫，動情之時(shí)，張口就能唱出美麗動人的歌曲，隨手就能彈出悠揚(yáng)的琴聲，真的讓人敬佩不已。與李老師相比，我是這樣的年輕，但是我不能做到這樣。我想孩子們這樣喜歡上李老師的課，也有一定的程度是被李老師這個(gè)人吸引，她為什么能這樣吸引學(xué)生，是因?yàn)樗羞@樣深厚的教學(xué)功底，這樣深厚的教學(xué)功底，讓她的語文課充滿內(nèi)涵，充滿吸引力，是那樣有趣、生動。我想，我們也要苦練內(nèi)功，靜心閱讀，思考探索，勇于改革，讓自己各方面能力有所增強(qiáng)，這樣才能讓自己的教學(xué)課堂生動有趣，充滿靈氣與活力，讓我們的學(xué)生真正快樂起來！

李吉林老師境界高遠(yuǎn)，行為感人，她在大量實(shí)踐中不斷提出問題，不斷超越自己。她堅(jiān)持走教育創(chuàng)新之路，艱難程度可想而知。30多年來，她從不間斷地

用筆寫下思想的軌跡，將她的實(shí)踐與思考提升到理論的高度。她幾乎放棄了所有的寒暑假。她還放棄了去歐洲十國、俄羅斯考察的難得機(jī)會，悉心研究教育。如今，李吉林雖已是古稀之年，仍孜孜以求。一些必要的會議，無法推辭的，她去了，卻也是全身心撲在工作上：去濟(jì)南，會議組織登泰山，她卻應(yīng)邀去給當(dāng)?shù)乩蠋熒险n；去鄭州，會后大家去洛陽看牡丹，她卻冒著滂沱大雨去農(nóng)村上示范課、做講座；在黃山腳下參加國際會議她竟未登黃山。沒有功利的教學(xué)實(shí)踐，每時(shí)每刻堅(jiān)持著教學(xué)實(shí)踐的推廣，這就是人格。

李老師是教育戰(zhàn)線上不可多得的學(xué)習(xí)榜樣，像一盞明燈指引我們前行。

第二篇：學(xué)習(xí)李吉林有感

洋溢童心的情境

-----學(xué)習(xí)李吉林事跡有感

泗洪實(shí)小秦珊珊

她從教50年，小學(xué)教師，扎根基層、奉獻(xiàn)教育，矢志不渝、忘我工作，愛生如子、愛崗敬業(yè)，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，甘為人梯、樂于助人，一切為了兒童,讓更多的兒童負(fù)擔(dān)不重、發(fā)展充分、健康成長，享受幸福的童年，是她堅(jiān)持30載情境教育研究的意義所在。她是誰？她就是李吉林。

1、認(rèn)識情境教育模式。

情境教育模式是李吉林長期教改實(shí)驗(yàn)中逐步形成、發(fā)展、完善起來的一個(gè)在國內(nèi)教育界有較大影響的教育模式，同時(shí)，也是一個(gè)取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。

情境教育的原則是：（1）以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；（2）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（3）以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼創(chuàng)造性；（4）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（5）以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性。

2、“沒有童心，當(dāng)不好小學(xué)語文教師?！?/p>

她說：“沒有童心，當(dāng)不好小學(xué)語文教師。”為了增加孩子的語言積累，自己拿起鋼板、鐵筆刻寫規(guī)范的漢字，將油印的補(bǔ)充教材印發(fā)

給孩子。為了把課上得生動有趣，她自己動手做教具，畫畫，常常為了設(shè)計(jì)一堂課幾易教案。李吉林的情境教學(xué)美不勝收，熱烈的學(xué)習(xí)情境，讓課堂常常進(jìn)入沸騰狀態(tài)，孩子忘我了。下課了，竟不肯下課；寫作文，下課了不肯擱筆?！罢媸前呀滩慕袒盍?，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了?！保笳Z）

她在《我，長大的兒童》一文中說：我??懷著強(qiáng)烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)?！皩W(xué)習(xí)的革命”、“建構(gòu)主義”的叢書，科學(xué)精神與人文主義結(jié)合的新論，有關(guān)課程的書，腦科學(xué)的書，我都想學(xué)。即使中國神舟號上天了，4號、5號，什么時(shí)候載人，我都關(guān)心。美國哥倫比亞號為什么會失事，俄羅斯太平號又怎能準(zhǔn)確地在預(yù)定地點(diǎn)解體、降落，世界這么大，新知識像浪潮一樣向我涌來，我永遠(yuǎn)只能抓一點(diǎn)芝麻，大西瓜是搬不動了。但能抓一點(diǎn)芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營養(yǎng)，而這一切都是教孩子所必需的。

童心，每個(gè)人都會有，但是每個(gè)人又不總是有，李老師能夠像孩子那樣學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)激發(fā)自己的求知欲，勇探前方教育的出路，能夠活到老學(xué)到老，僅僅這一點(diǎn)我就自嘆不如，就值得我去學(xué)習(xí)，相信李老師這樣洋溢著的童趣、激情會激勵(lì)更多貌似成熟的“我”，堅(jiān)信她思想的衣缽會得以進(jìn)一步繼承發(fā)揚(yáng)。

第三篇：李吉林事跡學(xué)習(xí)有感

李吉林事跡學(xué)習(xí)有感

李吉林，江蘇省首批特級教師，現(xiàn)任江蘇省情境教育研究所所長。曾榮獲全國勞動模范，全國三八紅旗手等榮譽(yù)稱號和五一勞動獎?wù)?，曾?dāng)選為第七屆，第八屆全國人大代表，現(xiàn)兼任中國教育學(xué)會副會長，教育部中小學(xué)教材審查委員。

今年，市教育局號召我們學(xué)名師李吉林，她的先進(jìn)事跡讓我感動，給我啟發(fā)，令我思索。

一、縱觀李吉林老師的人生歷程，讓我感動不已，她的事跡深深地感染著我，鼓舞著我。

1、愈挫愈勇的斗志。

李吉林老師和同時(shí)代的許多教師一樣，經(jīng)歷過政治劫難。正值28歲，一個(gè)女性鮮花盛開的時(shí)候，一個(gè)小學(xué)教師最為寶貴的年華，“文化大革命”來了，她成了“修正主義的黑苗子”，成了“小學(xué)里的反動學(xué)術(shù)權(quán)威”，大字報(bào)、批判會、圍攻、無限上綱、抄家等接踵而至??,在那惶恐不安的日子里，在那些沒有星星和月亮的晚上，她常常默默地在燈下讀著魯迅先生的雜文，并常常念著這三句話：第一句是普希金說的：“心憧憬著未來?！钡诙涫歉郀柣v的：“我從小就是在和周圍的環(huán)境不斷斗爭中長大的。”第三句就是毛澤東所說的：“人是要有一點(diǎn)精神的。”

十年，漫長的十年，惶惶不可終日的三千多個(gè)日日夜夜，她沒有低頭，她沒有拋棄自我，她警惕著女人的脆弱和碌碌無為。她不是英雄，卻有藐視諸多困難和逆境的勇氣，把背影留給了脆弱，日益放大著自己在事業(yè)上的成功。

2、警惕自己的白金時(shí)代。

已古稀之年的李老師，依然像中青年教師一樣，每天都正常上班?，F(xiàn)在，只要我們打開電腦，點(diǎn)擊李吉林，馬上就會有許多諸如：“情境教育”、“青教培訓(xùn)”、“李吉林事跡報(bào)告會”等諸如此類信息涌入眼簾?！皾M目青山夕照明”，對李老師來說，這“夕照”有如滿天朝霞。這正是“生命不息，成長不止”。讓我感動的正是她的一輩子成長和警惕自己。人到老年，“從心所欲不逾矩”，警惕之心無妨有所放松，然而李老師卻不，她說：“我十分警惕老人的封閉，封閉就停滯，停滯就萎縮?！彼凇段?，長大的兒童》一文中說：我??懷著強(qiáng)烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)?！皩W(xué)習(xí)的革命”、“建構(gòu)主義”的叢書，科學(xué)精神與人文主義結(jié)合的新論，有關(guān)課程的書，腦科學(xué)的書，我都想學(xué)。即使中國神舟號上天了，4號、5號，什么時(shí)候載人，我都關(guān)心。美國哥倫比亞號為什么會失事，俄羅斯太平號又怎能準(zhǔn)確地在預(yù)定地點(diǎn)解體、降落，世界這么大，新知識像浪潮一樣向我涌來，我永遠(yuǎn)只能抓一點(diǎn)芝麻，大西瓜是搬不動了。但能抓一點(diǎn)芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營養(yǎng)，而這一切都是教孩子所必需的。

以李老師為一面鏡鑒，我們也能喚醒和強(qiáng)化對自己的警惕之心。我們也許還成就不了顯赫的事業(yè)，卻一定能擁有完美的人生。

3、教育家的人格風(fēng)范。

有專家指出：今天號稱教育家的人不少；而真正稱得上教育家的人又太少，但李吉林是真正無愧教育家稱號的人。李老師從事情境教育探索，沒有刻意追求成名成家；她做這件事的時(shí)候，沒想到會形成一個(gè)學(xué)術(shù)體系，但是她創(chuàng)立了；開始并不是一心要做一個(gè)什么家，但是最后她成為一個(gè)了不起的教育家。讓我感動的不僅如此，還在于她身上體現(xiàn)的教育家的人格風(fēng)范。人生的意義就在于看我們能夠在多大的程度上，多大的范圍內(nèi)給人以積極的影響。李老師把教育科研和教師培訓(xùn)結(jié)合起來，影響了一大批教師。

李老師之所以成為大家，主要是因?yàn)殚L期扎根校園，扎根課堂，堅(jiān)持操守，忍耐寂寞，對教育、對孩子表現(xiàn)出了一種特別的愛。她把教育當(dāng)做天職和內(nèi)在需求，當(dāng)做一種事業(yè)，而不僅僅是一種職業(yè)。從《李吉林文集》能看出一種境界。境界決定了她的發(fā)展。所以，在她的人生詞典中，找不到“急功近利”。

這種大家的人格風(fēng)范，著實(shí)讓我感動。

二、李吉林老師創(chuàng)立的情境教育體系，就是一座富礦。我從中找到了自身教育教學(xué)工作的引路燈，啟發(fā)并指導(dǎo)我的工作。

1、認(rèn)識情境教育模式。情境教育模式是李吉林長期教改實(shí)驗(yàn)中逐步形成、發(fā)展、完善起來的一個(gè)在國內(nèi)教育界有較大影響的教育模式，同時(shí)，也是一個(gè)取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。

情境教育的原則是：（1）以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；（2）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（3）以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼創(chuàng)造性；（4）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（5）以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性。這五條原則雖然是從語文教學(xué)，而且是小學(xué)語文教學(xué)的角度提的，但對其他學(xué)科教學(xué)都有指導(dǎo)意義。

2、情境教學(xué)滲透在美術(shù)課堂教學(xué)中。

美是人類追求的最高境界。在美術(shù)課堂教學(xué)模式探究過程中，無論是將課程資源的開發(fā)擴(kuò)展到校外，擴(kuò)展到大自然中，擴(kuò)展到社會中，讓生活的情境活生生地展現(xiàn)在孩子的面前，還是把模擬的生活情境在課堂上再現(xiàn)；無論是借助音樂的旋律，繪畫的線條色彩，藝術(shù)地將情境再現(xiàn)在學(xué)生們面前，還是通過讓學(xué)生扮演各種角色，戲劇性地將自己融進(jìn)情境中；也無論是通過教師繪聲繪色的語言描摹，讓美的形象活躍在孩子們的腦海中??總之，富有美感的情境讓美術(shù)課堂變得生動、有趣、可感、可親。課堂“活”起來，學(xué)生“活”起來，教師和學(xué)生們的心情美起來。這生動地表明：美是教育的磁石，美使課堂變得精彩，使學(xué)生和老師的生命在課堂上變得精彩。在《大家動手做條龍》一課，以小組為單位，大家合作完成一條龍的制作。這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，更是體現(xiàn)李老師關(guān)注的“情”字。美術(shù)課堂的“小組制作”環(huán)節(jié)中，組內(nèi)5--6名學(xué)生之間熱烈討論，集體制作，生發(fā)著一種相互理解，相互體諒，相互幫助的濃濃氛圍，學(xué)生之間的情意也就在這樣的過程和氛圍中逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展。

學(xué)習(xí)李吉林老師的事跡，讓我陷入深深的思索：中國的教育發(fā)展到今天，探索如何全面提高學(xué)生素質(zhì)，也是擺在我們面前的一個(gè)重大課題，情境教育無疑在化解這道難題的圖卷上繪出了濃墨重彩的一頁。李老師是教育戰(zhàn)線上的一顆明星，也是我從教道路上永不熄滅的一盞指示燈，照亮我的前行之路。我將繼續(xù)沿著李老師的足跡，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，不斷探索嶄新的教育之路。

第四篇：學(xué)習(xí)李吉林事跡有感

學(xué)習(xí)李吉林事跡有感

宿城區(qū)南蔡實(shí)驗(yàn)學(xué)校

閆慧

我曾學(xué)過許多名師，他們的先進(jìn)事跡讓我感動，給我啟發(fā)，令我思索。今年，市教育局號召我們學(xué)名師，李吉林的影像再次浮現(xiàn)在我眼前。

1、愈挫愈勇的斗志。

李吉林老師和同時(shí)代的許多教師一樣，經(jīng)歷過政治劫難。正值28歲，一個(gè)女性鮮花盛開的時(shí)候，一個(gè)小學(xué)教師最為寶貴的年華，“文化大革命”來了，她成了“修正主義的黑苗子”，成了“小學(xué)里的反動學(xué)術(shù)權(quán)威”，大字報(bào)、批判會、圍攻、無限上綱、抄家等接踵而至。因?yàn)閻蹆和驗(yàn)榕ι线M(jìn)，因?yàn)椤靶『伞币崖?，于是?zāi)難降臨，她只得忍痛把積攢多年的備課筆記和公開課的教案一把火點(diǎn)著了。接著，被“下放”到農(nóng)村小學(xué)。后來搞情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，按照“國情”揣測，冷眼、熱諷必定不少，其中艱辛可想而知。就實(shí)驗(yàn)本身，要形成體系、形成特色、形成突破，對一個(gè)小學(xué)老師，談何容易。但李吉林一步一步地趟過來了，何等的了不起??！李吉林自己有這樣一段記載，真令我噓唏長嘆，感慨不已。

記得在那惶恐不安的日子里，在那些沒有星星和月亮的晚上，她常常默默地在燈下讀著魯迅先生的雜文，并常常念著這三句話：第一句是普希金說的：“心憧憬著未來?！?/p>

第二句是高爾基講的：“我從小就是在和周圍的環(huán)境不斷斗爭中長大的?！?第三句就是毛澤東所說的：“人是要有一點(diǎn)精神的。” 十年，漫長的十年，惶惶不可終日的三千多個(gè)日日夜夜，她沒有低頭，她沒有拋棄自我，她警惕著女人的脆弱和碌碌無為。她不是英雄，卻有藐視諸多困難和逆境的勇氣，把背影留給了脆弱，日益放大著自己在事業(yè)上的成功。

2、警惕自己的白金時(shí)代。

已古稀之年的李老師，依然像中青年教師一樣，每天都正常上班?，F(xiàn)在，只要我們打開電腦，點(diǎn)擊李吉林，馬上就會有許多諸如：“情境教育”、“青教培訓(xùn)”、“李吉林事跡報(bào)告會”等諸如此類信息涌入眼簾?！皾M目青山夕照明”，對李老師來說，這“夕照”有如滿天朝霞。這正是“生命不息，成長不止”。讓我感動的正是她的一輩子成長和警惕自己。人到老年，“從心所欲不逾矩”，警惕之心無妨有所放松，然而李老師卻不，她說：“我十分警惕老人的封閉，封閉就停滯，停滯就萎縮。”她在《我，長大的兒童》一文中說：我??懷著強(qiáng)烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)?！皩W(xué)習(xí)的革命”、“建構(gòu)主義”的叢書，科學(xué)精神與人文主義結(jié)合的新論，有關(guān)課程的書，腦科學(xué)的書，我都想學(xué)。即使中國神舟號上天了，4號、5號，什么時(shí)候載人，我都關(guān)心。美國哥倫比亞號為什么會失事，俄羅斯太平號又怎能準(zhǔn)確地在預(yù)定地點(diǎn)解體、降落，世界這么大，新知識像浪潮一樣向我涌來，我永遠(yuǎn)只能抓一點(diǎn)芝麻，大西瓜是搬不動了。但能抓一點(diǎn)芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營養(yǎng)，而這一切都是教孩子所必需的。

以李老師為一面鏡鑒，我們也能喚醒和強(qiáng)化對自己的警惕之心。我們也許還成就不了顯赫的事業(yè)，卻一定能擁有完美的人生。

3、教育家的人格風(fēng)范。

有專家指出：今天號稱教育家的人不少；而真正稱得上教育家的人又太少，但李吉林是真正無愧教育家稱號的人。李老師從事情境教育探索，沒有刻意追求成名成家；她做這件事的時(shí)候，沒想到會形成一個(gè)學(xué)術(shù)體系，但是她創(chuàng)立了；開始并不是一心要做一個(gè)什么家，但是最后她成為一個(gè)了不起的教育家。讓我感動的不僅如此，還在于她身上體現(xiàn)的教育家的人格風(fēng)范。人生的意義就在于看我們能夠在多大的程度上，多大的范圍內(nèi)給人以積極的影響。李老師把教育科研和教師培訓(xùn)結(jié)合起來，影響了一大批教師。

李老師之所以成為大家，主要是因?yàn)殚L期扎根校園，扎根課堂，堅(jiān)持操守，忍耐寂寞，對教育、對孩子表現(xiàn)出了一種特別的愛。沒有上大學(xué)，對她來說不是一件壞事，她有一句話：小學(xué)就是她的大學(xué)。她把教育當(dāng)做天職和內(nèi)在需求，當(dāng)做一種事業(yè)，而不僅僅是一種職業(yè)。從《李吉林文集》能看出一種境界。境界決定了她的發(fā)展。所以，在她的人生詞典中，找不到“急功近利”。

這種大家的人格風(fēng)范，著實(shí)讓我感動。

學(xué)習(xí)李吉林老師的事跡，讓我陷入深深的思索：中國的教育發(fā)展到今天，探索如何全面提高學(xué)生素質(zhì)，也是擺在我們面前的一個(gè)重大課題，情境教育無疑在化解這道難題的圖卷上繪出了濃墨重彩的一頁。李老師是教育戰(zhàn)線上的一顆明星，也是我從教道路上永不熄滅的一盞指示燈，照亮我的前行之路。

第五篇：學(xué)習(xí)李吉林事跡有感

學(xué)習(xí)李吉林事跡有感

耿圩小學(xué) 邵福生

最近，學(xué)習(xí)了全國著名特級教師，情境教育創(chuàng)始人李吉林老師的事跡，近距離地了解了李吉林老師及其情境教育的研究，感慨良多。李老師從“情境教學(xué)”到“情境教育”到“情境課程”的研究，前后歷時(shí)三十年，從“不惑”之年到“古稀”之年，一腔熱血，滿腔熱情，癡心不改，著實(shí)令人感動。特別是李老師總結(jié)自身三十多年從事教育、教學(xué)的研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出來的四個(gè)字——“學(xué)”“ 思”“ 行”“ 著”，更是吾輩受益匪淺。下面僅就“學(xué)”這一點(diǎn)，談點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)感受。

反思我們自己，工作也有些年頭，而成績平平，很大一部分原因，就是在學(xué)習(xí)上缺少苦功，缺乏堅(jiān)持。

看起來，一個(gè)老師似乎天天都在學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)們也沒少逼著你學(xué)。其實(shí)不然，與李老師相比，我們的學(xué)習(xí)至少存在兩方面的差距，一是缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺性。李老師因?yàn)橐鉀Q教學(xué)、教育中遇到的難題，感到自身的某些方面的欠缺或不足，高度自覺的主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是她研究的一部分，隨著研究的深入，學(xué)習(xí)也要不斷地深入、及時(shí)地跟進(jìn)。而學(xué)習(xí)的深入又不斷地促進(jìn)研究的開展，學(xué)習(xí)與研究于李老師而言是兩位一體的一個(gè)共同體。于是李老師三十多年的研究伴隨著的就是幾十年如一日的學(xué)習(xí)。第二是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與系統(tǒng)性。李老師開始作文教學(xué)研究時(shí)，是從學(xué)習(xí)古典名著和《文心雕龍》、《人間詞話》等文藝?yán)碚撝魅胧值模瑢W(xué)習(xí)的是經(jīng)過歷史檢驗(yàn)的經(jīng)典，汲取的是博大精深的幾千年人類文明的精髓。對她啟發(fā)甚深的“一切景語皆情語”就出自王國維的《人間詞話》。近幾年隨著“情境課程”的研究，李老師還加強(qiáng)了對腦科學(xué)的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說凡是與研究有關(guān)的“藝術(shù)”、“美學(xué)”之類的，李老師都有過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，無怪乎她一個(gè)七十多歲的老人思路尚能如此清楚，反應(yīng)尚能如些敏捷。而我們目前的學(xué)習(xí)，更多地是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏明確的目標(biāo)和高度的自覺性。領(lǐng)導(dǎo)們要求老師學(xué)習(xí)，更多的是為了平時(shí)積累一些材料，好在各種檢查評比中應(yīng)付，可以說形成一些材料比學(xué)習(xí)本身更重要。再極端一點(diǎn)，就會要求老師學(xué)習(xí)一個(gè)什么內(nèi)容，完成多少多少字的讀書筆記、心得體會之類。而學(xué)習(xí)的內(nèi)容全無系統(tǒng)性，無非是配合教育行政部門的工作重點(diǎn)所選擇的一些文件、文章、書籍之類的東西，東風(fēng)東倒，西風(fēng)西倒，今天有效教學(xué)，明天高效課堂，全無定數(shù)，完全跟風(fēng)，常常把未經(jīng)實(shí)踐和時(shí)間檢驗(yàn)的一家之言奉為金科玉律。而這些連科學(xué)性也無法保證的東西，如果讓一個(gè)缺乏獨(dú)立思考的人來學(xué)習(xí)，對于我們教育的發(fā)展、老師、學(xué)生的成長來說，到底是禍還是福呢？答案是顯而易見的。

如何做一個(gè)李吉林式的學(xué)習(xí)者？

1、要做一個(gè)自覺的學(xué)習(xí)者，要全面地審視自己，發(fā)現(xiàn)自身與他人或職業(yè)要求的差距，確定哪些是可以通過努力可以改進(jìn)的，確定奮斗的目標(biāo)，努力的途徑，自覺進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

2、要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教育、教學(xué)理論，平時(shí)教育、教學(xué)涉及的領(lǐng)域，課程改革新增加的教學(xué)內(nèi)容的背景知識，都要有意識地去了解、去學(xué)習(xí)。

3、要進(jìn)行高起點(diǎn)、高水平的學(xué)習(xí)，力爭直接學(xué)習(xí)教育家原著、譯著，除非不得以，不要只學(xué)習(xí)快餐式內(nèi)容簡介之類的東西，因?yàn)楦魅擞懈魅说睦斫猓袝r(shí)難免斷章取義。要多學(xué)習(xí)歷史公認(rèn)的大教育家、思想家的著作。

4、要進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，即便是經(jīng)典名著，即便是歷史公認(rèn)的大教育家、思想家的著作，也必然有著時(shí)代的局限，精華與糟粕并存，并不完全符合時(shí)代的要求，完全適用目前的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們更多是從中得到一些有益的啟示，去粗取精，去偽存真，批判性地學(xué)習(xí)、運(yùn)用。

5、要廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)，文學(xué)的、藝術(shù)的、歷史的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、科學(xué)的、國家大事、時(shí)政要聞??都要有所了解，因?yàn)槲覀兛梢詮闹械玫揭恍╈`感，古人云：功夫在詩外！一個(gè)見識不凡的人，才有可能成為一個(gè)有境界的老師。

做到了以上幾點(diǎn)，有百分之九十九點(diǎn)九九的可能，你還成不了李吉林，因?yàn)橛捎谄渥陨硖厥獾姆A賦、才能、際遇，注定李吉林是不可復(fù)制的。但真能做到以上幾點(diǎn)，你大概也不會湮沒于蕓蕓眾生，而無人知曉了。