第一篇：李吉林教學設計

情境教學法 一、四特點

（一）形真

所謂情真，即主要要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學生感知教材的親切感，就如同中國畫的白描寫意，簡要的幾筆，就勾勒出形象，并不要求重彩，看來同樣是真切、栩栩如生的。情境教學也是同樣的道理，以“神似”顯示“形真”。“形真”不是實體的機械復制，或照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感。

（二）情切

即情真意切，情感參與認知活動，充分調動主動性。情境教學是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學習活動，達到兒童整體和諧發展的目的。情境教學正是抓住促進兒童發展的動因——情感，展開一系列教學活動的。在情境教學中，情感不僅僅作為手段，而且成為教學本身的任務，成為目的。

（三）意遠

即意境廣遠，形成想象契機，有效地發展想象力。“情境教學”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的深度與廣度。情境教學講究“情緒”和“意象”。情境，總

是作為一個整體，展現在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，又成為一種“需要的推動”，成為學生想象的契機。教師可憑借學生的想象活動，把教材內容與所展示的、所想象的生活情境聯系起來，從而為學生拓寬了廣遠的意境，把學生帶到課文描寫的那個情境中。情境教學所展現的廣遠意境激起兒童的想象，而兒童的想象又豐富了課文情境。

（四）理寓其中

即蘊涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認識力。情境教學的“理寓其中”，就是從教材中心出發，由教材內容決定情境教學的形式。在教學過程中，創設一個或一組圍繞教材中心展現的具體情境。情境教學“理蘊”的特點，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。這不僅是感性的、對事物現象的認識，而且是對事物本質及其相互關系的認識。

情境教學正是具有以上所說的“有形”、“有情”、“意境廣遠”且“理寓其中”的特點，使它為學生學習語文，并通過學習語文促進諸方面的發展，提供了一條有效的途徑。二、五原則

情境教學以促進兒童全面發展為目標，把兒童發展的許多因素統一在語文教學中，提出了促進兒童發展的“五原則”。

（一）誘發主動性

教學過程，準確地說，應該是促進“自我發展”的變化過程。

教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸引才能實現。教學的這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵。把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機；又在連續的情境中，不斷地強化學習動機。探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——產生動機。具體操作時，教師有意識地把兒童一步步帶入課文描寫的相關情境，讓兒童感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。兒童可涉足其間，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。客觀的教學情境一環環引人入勝；兒童進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富情境。他們發自內心的微笑，忍不住的哭泣，震動心靈的義憤，爭先恐后表述的感受、見解??都使兒童的學習動機在這種“情”與“境”相互作用的持續下得以強化。教學終于成為“我”高興參與的有趣的、有意義的活動。在這種熱烈的內驅力推動下，學生群體為求知而樂，為探究而興奮、激動，到達了一個比教學預期目標還要豐富得多、廣闊得多的境界，真正變被動學習為自我需要。情境教學將誘發主動性放在促進兒童發展的首位，正是因為人的主動性在養成教育中對克服怠惰，激揚奮發的良好的素質具有至關重要的意義。

（二）強化感受性

半個多世紀來，我國的教學習慣于“分析法”，使師生陷入

煩瑣哲學，導致了小學教學的形式主義。情境教學提倡小學教學“強化感受，淡化分析”，即通過優化情境引導兒童從感受美的樂趣中感知教材。優化的情境向兒童展示的可感的生活場景，生動的畫面，音樂的旋律，角色的扮演或實物的演示，這些具體生動的形象，為兒童理解語言作好認識上的準備，而且是籠罩著情感色彩的認識的準備。在進入情境后，兒童作為審美主體，通過感官與心智去感受、去體驗，引導兒童用他們的眼睛去凝望??在形象的感染中他們漸漸地感受到課文蘊涵的美，或是一種輕柔的美，或是一種壯闊的美，或是一種崇高的美?? 兒童的視覺、聽覺、運動覺就在這不斷的有指導的興奮中，在兒童感官可塑性極大的時候就變得敏銳、完善起來，這將直接影響兒童的直覺和悟性的提高。為了強化感受，情境教學注重兒童的觀察活動，有計劃地結合作文教學將“指導觀察——發展思維——訓練語言——陶冶情操”結合起來進行，指導兒童觀察做到“選擇美的事物”、“逐步增加難度”、“拓寬想象空間”。大自然是兒童理想的永恒智慧的源泉。——春夏秋冬、日月星辰、風云雨雪、冰霧雷電、山川田野，都是兒童觀察的極美的對象。隨著學生年級的升高，還必須逐步地讓學生感受社會生活的美，選取那些生動的、形象鮮明的、健康的美的情境為學生提供描寫美的人和事的作文題材，強化感受性，讓 兒童在感覺中訓練感覺。感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就開拓了源泉，積累了豐富的表象，并有效地提高了兒童的語言素養、情感素養。這是提高

兒童素質的重要的基礎。

（三）突出創造性

“只有當教學走在兒童發展前面的時候，才是好的教學”，才能通過教學，不斷地把兒童帶入一個一個的永遠沒有終結的最近發展區，使兒童不斷意識到以前沒有意識到的東西。因此學生的發展的著眼點，是學生創造性的發展，創新精神的培養。

1、豐富表象，為組合新形象打下基礎。情境教學，往往從觀察入手。大量的觀察，在兒童眼前展現一個個富有美感的、意象廣遠的情境，極大地豐富了兒童的表象。通過觀察，儲存表象，是培養兒童創造性思維的首要步驟。觀察力是進行創造性思維活動不可缺少的一種智能。許多藝術家、科學家、發明家，他們的創造往往是建筑在敏銳的觀察事物的基礎上，或是被發現了那些被人們忽略的細節，或是在實物原型的觀察中得到啟發，即所謂“原型啟發”，產生頓悟而豁然開朗。情境教學經常開展的有目的的觀察活動，培養了孩子們注意觀察，留心周圍世界的細微變化的觀察習慣，有效地發展了他們的觀察力，在粗略觀察的基礎上逐步趨向精細的觀察。

2、注重想象，為創造新形象提供契機。人的想象活動，總是充滿創造性的。任何創造活動都離不開想象。孩子是富有想象的。世界在孩子的想象中，充滿著奇異的色彩，就像童話一般。我們應該幫助他們飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，躍過歷史的長河??從而讓兒童潛在的創造才能得以施展。情境教學十

分注重想象。情境在很大程度上，是屬相似模擬，粗略而簡易，為孩子留有寬闊的想象余地。情境教學發展了孩子的想象，孩子的想象又豐富了情境。想象越豐富，對課文的理解就越深刻。當然想象必須是恰如其分，合情合理的，而且是憑借教材進行的。在閱讀教學中，通過兒童的想象，有助于他們進入課文描寫的情境，從而加深對課文的理解。一般可根據故事情節，想象當時的環境氣氛；根據課文描寫的人物的神情動作、想象人物的語言和心理活動，或根據課文描寫的人物的語言、心理活動，想象人物的神情動作；根據課文中心，想象故事可能發生的情節和多種結局；根據事物的狀態，想象它的過去，推測它的未來??

3、鼓勵求異，培養思維的廣闊性與靈活性。創造就是對表象的改造。要創造出新的形象，求異思維產生很大作用。情境教學，以觀察為基礎，著眼發展的教學思想體系，為兒童學習拓寬了思維空間，在啟發式的教學方法的運用中，進一步促使兒童求異思維的發展，從而培養兒童思維品質日趨靈活性與廣闊性。美感豐富的情境，使兒童愛看、也愛想；意象的廣遠，更使他們的思想無拘無束，易想也易說。所有這些，使兒童處于創造性思維積極活動的最佳心理狀態。

（四）滲透教育性

情感是兒童思想意識，道德行為強有力的發動者和鼓舞者，情境教學正是以激發學生真情實感激發學生學習的情緒及情感，引導學生在初讀課文、激發動機中“入情”；在感受課文描寫的

形象中“動情”；在領悟課文語言的神韻中“移情”；在表情朗讀、語言訓練中“抒情”。在整個教學過程中，以情感為動因，以愛國主義教育為起點，以審美教育為手段，通過感受“美”去激發“愛”，以教材語言作為憑借，采取“滴水穿石”的辦法，把語文教學的教育性滲透其中。

（五）貫穿實踐性

上述誘發主動性、強化感受性、滲透教育性、突出創造性，并不是外加的，而是貫穿在兒童語言實踐的過程中進行的。兒童的語言能力和智力，像其他能力一樣，只有通過逐步訓練，才能形成。情境教學強調基礎，注重訓練：（1）以詞句為主的基礎訓練；（2）加強應用目的的整體訓練；（3）結合感知為媒介的思維訓練。“ 訓練”貫穿在整個教學過程中，“訓練”成為小學語文教學的主線。情境教學講究通過語言的訓練來發展思維，或通過思維的發展來提高語言能力，做到以“活”促“實”，“實”中見“活”。可以說，這是整個訓練的一個原則問題。

李吉林教學設計——《燕子》

[教學要求]

一、通過燕子在春天里飛翔的美景，對學生進行美的教育。培養學生的審美能力，激起他們對大自然的熱愛。

二、鞏固生字，理解本課生詞：俊俏、陽春、盛會、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭艷；體會比喻、擬人在課文中的作用。

三、讓學生懂得本課有層次地描寫畫面的特點；并通過有順序地看圖和描述，培養學生的觀察力和思象力。

四、能有表情地朗讀課文，并能背誦。

[課前準備]：一張剪紙。一張燕子的剪影。一張掛圖。

[課時安排]：2課時

第一課時：導入。范讀課文。自學課文。講讀課文一、二兩節。

第二課時：復習生字。講讀課文三、四節。總結全文。

[教學過程]

第一課時

一、導語，激起學生學習新課的興趣。

小朋友，春天來了，有一種美麗小鳥從南方飛來了。你們知道那是什么鳥兒？(學生回答后，板書課題，并提示學生寫“燕”的“"一短橫不能丟。)

你們看見過燕子嗎？燕子是一種非常可愛的鳥，它在春天里飛翔的情景，可美啦!《燕子》這篇課文，就把這種美的情景寫出來了。

怎么美呢？聽老師讀課文。

二、范讀課文。

三、讀后學生主動談感受。

四、自學課文。

老師看得出，小朋友很喜歡讀這篇課文，現在就請你們自讀課文，看你們能讀懂多少。

這是一篇”看圖學文“，課文中看不懂的地方，可以先看看插圖，看了插圖還不懂就做上記號。(復習自學符號之一，表示疑問的：”_____？“

五、指導看圖。

小燕子在空中飛著，一會兒飛到東，一會兒飛到西，我們不大容易看清楚，現在就請小朋友先看一看燕子的模樣。(出示燕子的剪紙，學生觀察。深藍的底色，黑色的燕子，猶如燕子在藍天飛翔。如右圖)教師提示：注意一下，你是按照什么順序觀察的。

觀察后口述。

(結合學生回答，教學”剪尾“"雙翼”“兩翼”“翼尖”，并根據學生回答，點明觀察順序。)

六、講讀課文。

第一節．

1．現在我們來看課文上是怎么來寫燕子的模樣的。請一個小朋友讀一讀。

2．指名朗讀第一節。

3．課文上寫燕子的模樣是從什么寫到什么？也就是敘述的順序是怎樣的？

(根據學生回答，板書：羽毛翅膀尾巴)

4．教師指點：也就是從全身寫到局部。

5．那么小燕子的全身以及各個部分長得怎么樣呢？我們大家一齊輕輕地讀課文。

6．你們覺得燕子長得怎么樣？從哪些詞語里可以看出為，把有關詞語畫下來。(復習自學符號之二，表示重點詞句的ooooooo)

7．“俊俏”是什么意思？“俊俏”即“樣子好看”。

8．指導朗讀：同學們已經看出來了，從“光滑漂亮”“俊俏”“剪刀似的”寫出了小燕子外形的美，所以語調柔和一些，聲音輕些。(示范)

學生各自練習，然后再指名讀。

9．現在我們來體會體會，這一小節最后一句話在小節中起了什么作用？為什么說“湊”成了？

教師指點：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起來就組成了小燕子完整的美的形象。這一句在小節中起了一個概括的作用，朗讀時，音調可提高些，不過那“小燕子”的“小”要輕些，突出“小”，以突出它的可愛。

10．另外，這一節三個量詞用得很準，哪三個？(“一身”“一對”“一個”)

11．現在我們輕聲齊讀這一小節，注意這些量詞的用法。

第二節

1．這么活潑可愛的燕子，在春天里從南方飛來了，那是一種怎樣的情景呢？請同學們看圖。(出示放大插圖)

2．指導看圖。

提示觀察順序：觀察圖畫，我們可以按照什么順序觀察。(由近遠；由上下)

3．現在請同學們當小燕子，這時候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細地欣賞一下。(讓學生擔任角色，把學生帶入課文描寫的情境，這樣，學生的觀察伴隨著情感，同時對教材產生親切感。)

4．誰能把你們觀察的美景說出來。(教師提供導語：“春天來了，我們從南方飛來了，_________。”進行語言訓練。)5．學生口述。

6．現在我們再來看課文上是怎么寫的。你們看課文，再對照圖，看課文上寫春天的美景，寫了哪些景物。把主要的詞語畫下來。

7．根據學生回答，板書：雨風柳草葉花

8．請小朋友再讀課文，這些景物，我們用最簡單的說法，怎么把它們聯成句子。

(學生回答后出示小黑板：三月，下過雨。風吹拂著柳、草、葉、花，都聚攏來，形成了春天。)

我請一位同學念念是，并說說感覺。

9．你們覺得這樣寫很干巴，沒有美感，那么課文上怎么寫的呢，請同學們自學，讀一讀，再比一比。課文上寫的和黑板上的這一段意思相同，但又有怎樣的不同呢？

△“三月”，“陽春三月”，“陽春”即明亮的充滿陽光的春天。這是春天最好的一段時間。

△“下過雨”下過什么樣的雨呢？(“細雨”“蒙蒙的細雨”)加上一個“細”，一個“蒙蒙的”我們就覺得怎么樣呢？

(這就寫出了春雨的特點，學生可能聯系到學過的古詩和散文來回答：如煙如霧；春雨潤物細無聲；沾衣欲濕杏花雨；像牛毛、像細針)

△“風吹拂著柳”，(通過逐步遞加附加成分，引導學生了解這一長句的含義。)

①怎樣的風，怎樣的柳，在前面加上一個字。“微風吹拂著柔柳”加上一個字，就覺得柳枝兒在微風中飄動起來了。課文上它寫出柔柳的色彩、姿態、數量，非常生動形象，誰能說說。

②微風吹拂著什么樣兒的柔柳？(“微風吹拂著才舒展開眉眼的柔柳”，什么顏色的眉眼？“黃綠”的色彩，使我們感到柔柳是那樣青嫩。)這里運用了什么的法，這樣寫給我們什么感覺？(這里運用了擬人的手法，柔柳也有眉有眼，這樣一定就把柔柳寫活了，而且好像是才睡醒了一般，舒展開眉眼。)

③不是一條、兩條，而是千萬條，真是美極了。(板畫：春風楊柳)

④朗讀全句，指導節奏：“微風/吹拂著/千萬條/才舒展開/黃綠眉眼的/柔柳”

⑤這一句描寫的情景和學過的哪首古詩意境是很相似的？(碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。)

△陽春三月，細雨蒙蒙，微風輕輕，柳枝飄蕩。課文接著寫了草、葉、花，你能在這些景物的前面加上適當的詞語嗎？可以是表示色彩的，也可以是表示姿態的，也可以是既表示色彩又表示姿態的，甚至數量的，課文上?quot;各種鮮艷的花“，你也可以具體說說什么花怎么樣：

()草______________

()葉______________

()花______________

()______________

()______________

△現在你們想，我可以用一個什么詞兒來形容這春天的花兒草兒色彩？(”光彩奪目“，明亮的色彩非常耀眼。)

△這么多美麗的花兒一起開了，好像在比誰最美，我們又可以用一個什么詞兒來形容？(”百花爭艷“"艷”：色彩鮮明而好看；“爭”：比。)

△小草兒，綠葉兒，各種美的花兒，都一起趕到春天里來了，課文上用了一個什么比喻？(_____ ______ ______都像趕集似的聚攏來。)

釋：“趕集”，本來是指農民們帶著各種農副產品，從四面八方集中到一個小鎮上來賣，這叫“趕集”。這里的“集”主是指“集市”。是“趕集”，注意這個“趕”字，有一種唯恐落后的意思。

你們看這一句運用了幾種修辭手法？說“像趕集似的聚攏來”，我們覺得怎樣？教師小結：這樣一比喻、一擬人，好像我們也看到了花兒、草兒，一下子都趕到春天里來了。這就寫了春天樹木的茂盛，花草的繁多，充滿了生氣，一下子趕到春天里來了。

△指導朗讀這幾個句子。通過剛才的討論，我們知道了這些詞語和修辭手法在句子中的作用，讀時要突出些。不過突出并不是等于用重音，要根據描寫的事物狀態的不同，決定輕讀還是重讀。如“蒙蒙的”“細雨”“微風”“柔柳”是輕柔的狀態，應該怎么讀呢？而“像趕集似的”“百花爭艷”，又應該怎么讀呢？(結合示范)

△學生練習

10．你們這些小燕子看到這樣的美景，心里想說什么？(“趕”)

△“趕來做什么”？趕來加入這百花爭艷的盛會，注意是“盛會”，盛大的集會：什么的盛會？百花爭艷的盛會。?quot;百花爭艷的盛會“這一組詞里，你仿佛看到了什么情景？(啟發學生回憶在春天里觀察的景象，進行想象，然后加以表達。教師提供導語：我仿佛看到___________。)

△這百花爭艷的盛會，小燕子也趕來參加了，為什么說”為春天增添了生趣“呢？

釋：生趣，很有生氣，很有情趣。

指點：注意這兒是”增添生趣“。因為春天本身已經很有生趣了，所以說是”增添生趣“。

11．指導朗讀。這一段描寫了一幅美麗的春天的圖畫，我們怎么來朗讀呢？欣賞讀，把好詞佳句畫下來(復習自學符號之三，表示好詞佳句的：~~~~~~~~~~)

12．現在我們大家再看看圖，再體會燕子在春天里飛翔的美景，請一個小朋友朗讀。

13．指導背誦。

△理清層次，一共四句，第一句，寫季節、細雨；第二句，寫微風吹拂著柔柳；第三句，寫了草、葉、花；第四句，寫燕子。

練習背誦。

七、練習。

扮演角色口述。(通過表演，在情境中對話，以鞏固新課。)

同座二人，一人扮燕子媽媽；一人扮小燕子。

要求從春天來到說起，說到小燕子在春天里所看到美景。注意學習運用比喻和擬人的手法，最后說到春天這么美，我們也趕著去參加這盛會。

第二課時

一、復習生字：俏(俊俏)、伶、俐(伶俐)、唧(唧的一聲)、偶(偶爾)

復習朗讀；輪讀一、二兩節，讀一遍。

二、講讀課文。

第三節．

1．導入：課文第一節寫了小燕子的形狀；第二節寫了燕子在春天里飛來了，為春光增添了許多生趣。那么小燕子為春光增添了什么樣的生趣呢？這一課我們就來學習三、四兩節。我們再來看看這幅美麗的圖畫。

2．指導看圖

我們先看正在飛行的燕子。圖上畫了有在高處飛的，也有低處飛的，我們可以按照什么順序觀察呢？(由上下)

高處的燕子在怎么飛；低處的燕子又在怎么飛呢？

3．看課文上是怎么寫的，誰能用最少的字，概括出燕子飛行的特點。(快，美)

4．課文中哪些詞語告訴我們，燕子飛得快？(板書：掠、唧……的一聲、已經……)

如果說燕子”斜著身子在天空里飛過“和”掠過“有什么不同？

5．過去我們學的《翠鳥》一課，寫翠鳥飛得快，怎么定的，記得嗎!(疾飛、一剎那、一瞬間、像箭一樣飛過去)。

6．誰能根據書上描寫的內容、畫面，聯系平時你所觀察到的想象一下，說說小燕子飛行怎么快、怎么美？上面這些詞語注意運用。

提示：這一節開頭，簡單的兩筆”在微風中“"在陽光下”描寫了春風輕輕，春光明媚的畫面。這是燕子飛行的背景，小朋友描述的時候，也要把這情景描繪出來。

7．學生口述。

8．“掠”“唧……的一聲”等詞語注意用上。我們看這些詞語還可以在哪兒用上？如果象聲詞“唧……的一聲，用不上，可以換上”砰……的一聲“"嗤……的一聲”“嗖……的一下”等等。反正用來形容某動物或其他事物運動速度的快。(引導運用)

9．我們再來看課文，你覺得這一節中哪一句寫得更美些？“還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去。”

這個長句子，誰能學習上一節老師和你們一起討論的“微風吹拂著……”那個長句子的方法，說說這個長句子，主要意思是什么？加上什么，使我們感到什么？加上什么你覺得怎樣？

學生學習自己講書。

釋：蕩漾，水波起伏。(板書：蕩漾)聯系學生的生活經驗結合理解。

燕子飛行這么快、這么美，我們可以用什么詞來形容它？

()的燕子(伶俐可愛，非常靈巧，聰明。)

10．看圖作接近原文的復述。(課文第三節)

照應：這就是寫小燕子以它飛行的靈巧、輕快、優美，給春天帶來的生趣。第四節．

1．上節寫燕子飛行的美，其實燕子停在那兒又有另一種美。

2．看圖，你們覺得停在電線上的燕子，這情景象什么？

3．課文上打了一個很美的比喻。

“這多么像正待演奏的曲譜?quot;你們想怎么像曲譜？……

△為什么說是”幾痕電線“不說”幾根電線？(板書：幾痕)

△幾對燕子飛倦了，“落”在這電線上，這“落”字你覺得怎么樣？(板書：落)

從高處到底處；由動到靜，把燕子伶俐輕巧的動作寫出來了。這一個“落”字用得真好。)

這燕子像小黑點，正像那一個一個音符。

△課文最后不只說“這多么像曲譜啊”還加上“正待演奏的”，你覺得好在哪兒？這使你產生怎樣的聯想？(板書：像正待演奏的曲譜)

4．齊讀第四節。

5．指導朗讀：你們說第三節是寫燕子的什么美？第四節又寫燕子的什么美？(飛行的美，即動態的美；停息的美，即靜態的美。板書：動態靜態)這兩節就具體寫出了燕子給春天帶來的生趣。寫動態的美，朗讀的速度應該怎么樣？語調也可以怎么樣？第四節，寫靜態的美，速度和語調又應該有什么變化呢？語氣適當加強些。

朗讀全文

三、總結全文

這篇課文，從燕子的外形，寫到燕子在春天里飛來了，接著從燕子飛行的美，又寫到它信息的美。

春天是美的，燕子也是美的。春天因為有了燕子，更有生趣；而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯健。

四、練習：《燕子的自述》

1．模樣2．趕來了3．飛行4．停息

學生口述

[板書設計]

第一課時：

燕子

春天

一身羽毛

細雨

一對翅膀湊

微風

一個尾巴

柔柳

()草______

()葉_________

()花________

第二課時：

飛行的美(動)

停息的美(靜)

掠倦了

落

唧……的一聲

幾痕細線

已經

幾個小黑點

沾

像正待演奏的曲譜

蕩漾◆

第二篇：李吉林螢火蟲教學設計

《螢火蟲》教學設計

李吉林

一、導語

一、導語

在夏天的夜晚,我們會發現在草地上,在花叢

中,有一些小東西飛來飛去,還一閃一閃的,你們知道,那是什么?李老師還會念一首螢火蟲的兒歌: 螢火蟲,點燈籠, 飛到西,飛到東。一閃一亮,一亮一閃, 好像星星落花叢。你們喜歡螢火蟲嗎? 今天我們就來學習一篇《螢火蟲》的課文。(板書課題)

二、范讀課文

三、自學課文(讀正確,初步理解課文)提出要求:要一字一字讀正確,讀完一遍,把加 拼音的字再認一認。

讀完一遍再提要求:不懂的詞自己猜猜。

比方“夏夜”,這個詞你們沒有學過,意思能猜出嗎?再比方“燃燒”,“燃”和“燒”連在一起,“燃”又是 火字旁,意思懂嗎? “燃燒”懂了,“燃起”也就不難了。(小黑板上依次出現以上詞語)下面再讀讀想想,然后告訴老師,“提著一盞小

小的紅燈,小心地照著這個花草的世界”的是誰?“它 還是不停地飛來飛去”,“它”又是誰?

四、輕聲齊讀

大家一起來試試,讀得慢些。

五、指導自學(通過自學,想象畫面,理 解課文)1.啟發:如果你是一個畫家,要你根據這篇課 文畫一幅圖畫,畫上應該畫些什么呢? 2.指導:現在老師先幫助你們一下,課文一開

始說:“熒火蟲在夏夜的草地上低飛”,讀著這一句 話,就好像看見一幅畫,你們有沒有看到?看見螢火 蟲在哪兒飛?畫上要畫什么?”

(“螢火蟲在草地上低飛”,畫上小草,表示草 地。)(1)“螢火蟲在草地上低飛”,螢火蟲是畫在上 面,還是下面?(在草叢中畫螢火蟲,表示“低飛”。)(2)螢火蟲在夏夜的草地上低飛,是“夏夜的”, 那么還要畫上什么呢?(畫上許多星星,表示夏夜繁星密布。)3.指點:這就是“螢火蟲在夏夜的草地上低飛” 一句在我眼前出現的畫面。現在你們就學著李老師 的辦法讀讀想想:在這幅畫上,還要添上些什么呢? 學生自學課文,討論。4.檢查自學效果。

△有沒有看懂,是“花草世界”還要在畫上添上 什么? △畫一朵花行嗎?(“花草的世界”到處是花草,要畫許多花。)△是一種花嗎?(出示句子:“螢火蟲飛舞在萬花叢中。”)△“萬花”是指各種各樣的許許多多的花,那才 是花草的世界。

(以上引導學生邊說邊畫,將課文內容用畫面呈 現在學生眼前,并結合理解詞語。)5.螢火蟲在萬花叢中,飛的樣子你覺得怎樣? 比較讀:螢火蟲,飛在萬花之中。螢火蟲,飛舞在萬花之中。

指點:“飛舞”一詞告訴我們螢火蟲飛的樣子很 好看,就好像在跳舞。再讀:飛舞在萬花之中。飛舞在花草的世界里。

六、釋疑

現在你們還有什么問題,可以提出來。(估計學 生可能提出:①為什么說螢火蟲小心地照著花草世 界?②怎樣說是用生命燃起燈?)啟發:1.螢火蟲為什么要小心照著花草世界? 你們想,螢火蟲在怎樣飛? 出示句式:螢火蟲飛著。

2.怎么說是用生命燃起的紅燈呢? 啟發:我們平常用的電燈,過去用的油燈,過春 節時,我們還玩過兔燈。我們知道: 電燈用電發光,油燈用油發光,兔燈用蠟燭發 光。

那我們想想,螢火蟲的小燈,用不用電,用不用 油,用不用蠟燭?用什么發光?(用自己的身體發 光。)3.講解說明:螢火蟲身體里分泌一種東西,隨

著呼吸就發光,如果螢火蟲這樣東西分泌完了,就不 能發光了,它就會死去。

4.說話訓練:現在你們懂了嗎?誰能說說。(出示句式)螢火蟲的小燈,不用,也不用 而是用。

(課中操:唱《螢火蟲》,第二遍配合動作。)(出示課文板書)螢火蟲,你不覺得你的燈光太小了嗎?你不覺得 你是在燃燒自己嗎? 螢火蟲不回答,還是不停地飛來飛去,提著那盞 美麗的用生命燃起的紅燈,飛舞在萬花之中?? 指導朗讀:(1)你不覺得燈光太小了嗎?(2)你不覺得你是在燃燒你自己嗎? 你不覺得嗎?你懂嗎?你知道嗎?用問的口氣提 醒螢火蟲。

5.講述:螢火蟲的燈光是太小了,是星星點

點。螢火蟲飛來飛去,也確實是在燃燒自己呀!螢火 蟲有沒有小看自己,因為燈光太小就不發光?因為要 燃燒自己的生命,就不去照看這個花草的世界了?我 仿佛看見螢火蟲在晚風中飛來飛去。“它還是??” 6.啟發,螢火蟲沒有回答,心里可能在怎么想 呢?(出示)螢火蟲好像在說,我用生命燃起的紅燈很小很 小,只要能給這花草世界帶來一點光亮。我就 7.輕聲朗讀最后一節。

指點:突出“美麗的”,螢火蟲很小很小,但正是 因為那是用生命燃起的小燈,所以這盞燈是紅燈,是 美麗的紅燈。“美麗”一詞要讀得美,讓別人感到美。

七、朗讀全文 1.指名讀。2.輕聲齊讀。3.表演朗讀。

八、進一步理解課文

螢火蟲提著用生命燃起的美麗的紅燈,飛在萬

花之中,小心地照著這花草的世界,那么花兒、草兒, 可能會對螢火蟲說些什么呢? 扮演角色表演,進一步體會情境。(指名三個學 生戴上頭飾,分別扮演花兒、小草、螢火蟲。)小朋友,你們喜歡螢火蟲嗎? 我們學的哪篇課文,也像螢火蟲?復習“小草”。

九、總結

螢火蟲、小草雖然很小,但是它們都盡力用自己 的光亮,用自己的色彩,甚至用自己的生命去打扮世 界,為“世界”盡自己一分力量,這種精神多可貴啊!學了這篇課文以后,去觀察一下,還有哪些小東

西也像螢火蟲、小草一樣,有哪些人就像螢火蟲、小 草一樣,默默地打扮著這個世界。

第三篇：《窮人》李吉林教學設計

李吉林教學設計——《窮人》

［教學要求］

一、引導學生體會勞動人民之間相互關心，寧愿自己受苦也要幫助別人的高貴品質。

二、有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，掌握人物的特點。

三、認識本課這描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法。

四、理解本課生字詞：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑。

［課時安排］ 二課時。

第一課時：導入新課，范讀課文，學習課文，弄清人物關系，理清文章段落層次，試讀課文，講讀第一段。

第二課時：講讀二、三兩段，總結課文。

［教學過程］

第一課時

一、導入新課

在語文課本中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。)

這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人以及窮人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界著名的作家列夫o托爾斯泰寫的。你們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？

二、范讀課文

三、讀后談話

聽了一遍，哪兒給你留下了深刻的印象，你同情誰？你愛誰？

四、自學課文

五、理清人物關系

有哪些人物？

板書：

桑娜

五個孩子

漁夫(桑娜的丈夫)

西蒙寡婦一個孩子

誰是主要人物？

六、分段

1．桑娜焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來。

2．西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

3．漁夫歸來，知道西蒙的情況后，主動提把孩子抱回家。

七、試讀課文

結合解釋心驚肉跳、忐忑不安。

正音：張羅、勉強、自作自受。

八、讀講第一段

(通過語言描述，想象畫面把學生帶入小說描寫的情境中。)

1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面。

(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)

2．指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭。

3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？

(對，她分明在等著自己的丈夫。)

朗讀時，這些一一交待清楚。

4．課文中哪一個詞語。寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)

釋：心驚肉跳。

介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？

(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的寒風呼嘯、海浪拍擊、又黑又冷更加重語氣。

全班齊讀。

指導：心驚肉跳一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。

男生讀第一節最后兩句。

5．桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思？(三層)

第一層：深夜不見丈夫歸來。

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。

第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

6．指導朗讀

第一層：焦急。十下，十一下，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。

7．朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。

第二課時

一、導語

上一課，我們學了《窮人》的第一段。

描述畫面，帶入情境：

課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋里。海上正起著風暴，沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿佛看到了在這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來這樣一個畫面。

這一課，我們繼續往下學。

二、講讀課文

第二段．

1．描述：桑娜再也坐不住了，她冒著風暴來到海邊，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。

現在，我們的視線隨著桑娜的身影，移到寡婦西蒙的門口。課文又給我們描寫了一個畫面。我們仿佛又看到了一幅怎樣的畫面。

提示：我們仿佛看到_____________。(交代清楚時間、天氣、特定的環境、人物的形象。)

(讓學生通過想象，描述畫面，進一步帶入情境。)

(例話：夜是這樣的黑，我們借著小馬燈微弱的光亮，看清一個女人，頭上包著一塊厚圍巾，站在西蒙的門口，她就是漁夫的妻子桑娜。)

2．天又黑又冷，海上起了風暴，出海打漁的丈夫還沒有回來，她為什么來到西蒙門口(稍停)她是怎么想的？課文接連三次寫了桑娜的想。

讀讀這些句子。

指點：海上風起浪涌，在這漆黑的大海邊，耳邊聽到的是狂風的怒吼，是波濤的轟鳴，清早出海打漁的丈夫能不能平安著回來，還不知道；就在這時，她卻想到了鄰居，另一個窮人西蒙，可見她對西蒙同情和關心程度之深。

讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因為是想，聲音還要輕些。

指名女生讀。

女生齊讀。(男生讀敘述的。)

(學生的表情朗讀，渲染了情境，加深了對課文內容的體驗。)

3．桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應桑娜又想：莫不是出什么事了？不難看出，這時，桑娜的心情緊張起來。一進門，她看到悲慘情景，應該怎么讀，速度是快些，還是慢些，你自己在下面試試。

(首先投入眼簾的……垂下來。)

提示：一邊讀一邊想象那凄涼的悲慘的情景。

這情景，一下子集中地出現在桑娜的眼前，課文上用了一個很好的動詞，看到了嗎？(投)

指點：這一個投字說明西蒙的命運桑娜是關注的，是她的視線最集中注意的，投在這里用得很有分量。

她的女鄰居躺在床上怎么樣了，非常緊張，怎么讀？

教師范讀。

男生讀。

4．這時我們又看到，在已經死了的寡歸的身邊，睡著兩個孩子，這兒描寫了一個細節，你們看出來了嗎？

(身上蓋著舊衣服。)

提示：這個細節，使我們很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？

(例話：風呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧!她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上┉┉。)

5．渲染：西蒙死了，孩子睡得這樣的香甜，說明孩子還根本不懂事。讀的時候，好像沒有發生什么事，顯出孩子的天真、不懂事。越是讀出孩子不懂事，越是使是使人感到凄涼、悲慘。

讀到這兒，我們都為孩子擔憂，沒有父親，又失去了母親，他們怎么生活下去呢？

6．強調指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像對待自己的孩子一樣，用頭巾裹好，抱回家里。

學到這兒，李老師出一個小練習，考考你們有沒有把上下文看懂。

出示：桑娜()把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態度很堅決。

渲染：她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？(也沒有)她有沒有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？(也沒有)有沒有想到這樣她自己會更苦，(更沒有)這些都沒有想。

對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。

所以書上說：她自己也不知道為什么要這樣做。

指點：她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做，再強調非這樣做不可。

從這里可以看出窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。

朗讀。

教師讀本小節一、二兩句，學生齊讀第三句她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

出示：理所當然，義不容辭。

7．你們看，她把兩個孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起。這時，我們仿佛看到第三個畫面，桑娜不安地坐在床前，身后的帳子里睡著七個孩子。(稍定，讓學生想象一下那動人的情景。)

這時桑娜有些害怕了，課文上用了一個什么詞，顯出了她心里很不平靜。

(忐忑不安)

她為什么這樣地不安，哪一句話是最主要的？(自己的五個孩子已經夠他受的了……)他是誰，后面省略了，你們能給她補上嗎？

(自己的五個孩子已經夠他受的了，再加上兩個孩子，往后的日子怎么過呢？)

所以她說這可不是鬧著玩的。她想到丈夫可能會責怪她，甚至會揍她。因為他們實在太窮了?quot;一家七口人只能勉強填飽肚子。

指導朗讀。不安地斷斷續續地

指名讀。

示范：是他來了!(害怕他回來)不，還沒來!(后面感嘆號，他還沒回來，又怕他不回來，矛盾的復雜的心情。)那也活該，我自作自受，……嗯，打我一頓也好。(表示她心甘情愿，語調稍微平些。)

男生讀。

指名讀。

指點：越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質。

8．描述：桑娜沉思著，久久地坐在床前，不安地等待著丈夫的回來。

指導朗讀：

門，突然門開了，桑娜緊張、不字，連眼睛都不敢抬起看他，當然說話也不會高聲了。

而丈夫是個漁民，魁梧、黧黑，說說一定是聲音宏亮、粗獷，但和風暴搏斗這么久，死里逃生，拖著破網回來，顯得疲勞，情緒沮喪。

男女生對讀第一組對話。

9．到這兒，桑娜心上的石頭還沒有落下，兩個人沉默了一陣，桑娜想什么？漁夫又在想什么？

桑娜終于鼓足勇氣告訴了丈夫，這時她又沉默，這時她想的是什么？

10．分別指導朗讀。

桑娜講西蒙的死，充滿了同情和愛。(齊讀)

丈夫的嗯，是個問題。從他皺起眉嚴肅憂慮充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)

這時漁夫也很自然地會想到他們困難的境遇。我們可以哪一個詞看出來不僅是桑娜，漁夫也是甘愿幫助別人，而自己受苦的？(熬)

讀到這里，我們用上哪一組關聯詞語。(寧愿……也……)

指點：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容辭的，責無旁貸的。

指名分角色讀第二組對話。

11．你瞧，他們在里啦強調在。桑娜拉開帳子。小說到這里就結束了。你覺得這個結尾怎么樣？這樣的結尾。使我們想些什么？你能接下去補充兩句嗎？

(例話：看到七個孩子睡得又香又甜，桑娜激動得上了眼淚。漁夫對妻子說：'桑娜，你做得對!')

這些內容都可以接下去寫。這些都是這個結尾使你想到的。這個結尾就好在這里，干凈、含蓄，耐人尋味。列夫o托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。

12．總結：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們窮人生活窮苦但品質高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。

［板書設計］

窮人

桑娜

漁夫

想起 皺起眉 忐忑不安

一邊想，一邊敲門 熬過去 理所當然

站在門口想

義不容辭

心想

投

非……不可……

第四篇：李吉林教學設計——《海底世界》

李吉林教學設計——《海底世界》 李吉林

[教學要求]

一、引導學生認識海底世界，獲得有關海底的知識。

二、激發學生探索大海這一人類秘密倉庫的熱情。

四、理解“依然”“竊竊私語”“蘊藏”等詞語，認識設問句。

[課前準備]：補充材料：《海底的冷燈》、《人類的秘密倉庫》；地球儀；大海的圖畫。

[課時安排]：兩課時。

第一課時：導入新課、自學《人類的秘密倉庫》、《海底的冷燈》、范讀《海底世界》、創設問題情境、講讀課文１．２．３節。

第二課時：講讀課文４．５．６節。再綜臺學習《人類的秘密倉庫》。

[教學過程]

第一課時

一、導入新課。

同學們，大家都知道我們祖國的土地很大，如果把全世界各國的土地合起來，那就大極了，你們可知道，地球上有沒有什么地方比全世界陸地更大？

請你們自己讀讀“補充閱讀”上的第４０課《人類的秘密倉庫》的１．２．３節，要注意速度，讀后要能說出這三節告訴我們什么？

二、自學《人類的秘密倉庫》１．２．３節，認識海洋大，海洋深。

第一節說什么大？陸地大

第二節說什么大？海洋更大

第三節呢？海洋深極了

（出示地球儀）

你們看這一片藍色的都是海洋。

啟發：你們可以想象一下海的大（學生閉上眼睛，教師輕聲一描述），比我們中國大，比全世界的陸地加起來還要大；再想象一下海的深，把珠穆朗瑪峰放下去，八千多米的山放下去，山頂都被海水淹沒了。

三、學習《海底世界》，認識海底世界。

１.引導學生提問：

海洋這么大，這么深，你們應該思考一個什么問題？（海底是一個怎樣的世界？）

現在我們就來學習《海底世界》這篇課文。

２．范讀課文。

３.導抓住課文的開頭、結尾，弄清說明事物主要特點的閱讀方法。

指導：課文一開始就提出了一個問題。

這個問題，用幾節來回答，大家掃視一下。

學生掃視課文。

板書；

1．提出？

２．

３．

４．回答問題

５

６．

７．

再看最后一節，說海底是怎樣的世界？

（板書：景色奇異物產豐富）

縱向聯系：我們還記得《富饒的西沙群島》一課嗎？是怎樣開頭的？課文第一節告訴我們西沙群島是個怎樣的地方？（風景優美，物產豐富）

然后下面就具體講，西沙群島風景怎么優美，物產怎么豐富。

4。自學全文。

5。創設情境，檢查自學情況。（出示“藍色的大海圖畫。”

海浪這么大，可以用什么詞來形容（波濤洶涌，洶涌澎湃）。

現在老師讓你們潛入海底，向老師報告在誨底看到的奇異景

象。看哪些同學把課文讀懂了？

描述：海面上波濤澎湃，海底依然很寧靜，現在請你們當潛

水員，穿上潛水衣到海底去。（在畫面上添上潛水員的剪紙，慢慢往大海的深處移動。）海下一百米比較亮；二百米不那么亮了；三百米開始暗了，四百米更暗了；五百米以下，全黑了。這財你們發現了什么？請報告。（結合進行語言訓練。）

（報告：老師，我們在五百米以下的深海發現點點星光。）

啟發：那點點光亮，像什么？

這一次潛水發現了海底這一奇異的景象，老師向你們提供資

料《海底的冷燈》。這份資料會使你知道海底的這些星光是

什么？

四、插入自學《海底的冷燈》認識海底的星光。

剛才你們要解決的是：海底的星光是什么？深水魚為什么要發光？能力強的同學還可以自己注意一下深水魚是怎么發光的應該讀哪幾節？

發光的作用：①誘合物

②找同伴

③防敵人

這篇說明文又是怎么寫的呢？

指點；自己提出問題，自己回答。回答問題時，先寫現象，后說原因，這樣更吸引人。

五、繼續學習《海底世界》。

二．啟發：海底是寧靜的，但是不是一點聲音沒有，用水中聽音器一聽，就知道了。

2．（放錄像或畫簡筆畫示之，見右圖）：電視屏幕上出現水中聽音器，海洋工作者正

在傾聽海底的動靜。

說明：這就是水中聽音器。

3．現在請你們也來當海洋工作者，戴上耳機（兩手掩耳，模擬情境），投放水中聽音器。

老師模擬深水魚發出的響聲（輕輕地）：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕。

發問：聽到了嗎？

老師為什么不大聲點？（結合解“釋竊竊私語”）即私下里偷偷地說話。

4．出示板書；進行比較讀：

海底的動物常常會發出各種聲音，你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音；嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕。（指名讀）

和課文上寫的比一比。（齊讀）

海底的動物常常在竊竊私語。有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾。

體會體會哪一種好？

（課文上把海底的動物比作人一樣，而且有許多悄悄話要說，寫得挺神秘的。）

（用了“??像??一樣”，又仿佛使我們真的聽到了一樣，更覺海底世界的奇妙。）

指點：提出問題，作出回答。

5．輪讀一、二、三小節。

六、小結：

海大：地球2/3 是海洋。

海深：最深的超過一萬米，海底有亮光，是深水魚發出的，從海底還會聽到各種聲音。

第二課時

一、導入新課。

通過上一課的學習，我們仿佛看到漆黑的海底星光閃爍，仿佛聽到各種奇妙的聲音，這種奇異的景象，都是因為海底有許許多多的動物。學到這里，你們又應該思考什么問題？

（海底有哪些動物？除了動物還有哪些有生命的物體？）

二、自學討論《海底世界））4．5．6節，《人類的秘密倉庫》第四節。

二．《海底世界》4．5．6節，每一節寫的是什么？④動物⑤植物③礦物

2．再看《人類的秘密倉庫》這一節寫的是不是一個內容？有幾個內容，可以分成幾個層次？動物｜｜植物｜｜礦物｜｜小結

《人類的秘密倉庫》是用一個什么詞來形容物產的多？（無窮無盡）

我們平時閱讀也會發現這樣的問題，兩份資料說的同種事物卻數據不一樣，我們就得琢磨，究竟哪個正確？

例如：珠穆朗瑪峰，過去認為是8882米，現在是8842．13米。

啟發：老師提供你們一個材料，《海底世界》20多年前李老師就教過，上面就是海底有三萬種動物，而《人類的秘密倉庫》是后來才寫的。

再提醒你們注意《人類的秘密倉庫》中的一句話“由于人類對海洋的知識仍然淺薄，還有更多的寶藏??”

從這方面，我們是不是可以想到兩個數字不一樣是怎么回事？

指點：過去發現三萬種，后發現有十五萬種不是矛盾，而是說明人們正在逐漸認識海洋，這個秘密倉庫正在被人們一步步打開。

5．海底的動物有十五萬種之多，還有那么多植物、礦物，怎么來寫，再自學。

指點：寫動物，寫動物的活動，以”各有各的活動方法“一句引出，列舉四種，選最典型的。寫植物。又選什么來寫？自學，劃出中心詞。（符號：）

動物①最慢的 ③最快的 ③倒退的 ④靠外力的 結合回答板書：

慢

快

退

巴

（并隨即將海參、梭子魚、烏賊、章魚、貝殼的剪紙，一一貼在“海洋”的畫面上）放錄象。

植物：

①最小的 ②最大的

礦物：略寫，不再列舉。

《人類的秘密倉庫》是不是也選取了典型材料？

①最重的 ②最小的。

6．海底世界的景色這么奇異，物產這么豐富，學到這兒，我們真想親自去一趟，親眼看一下就好了。巳經有不少探險家，研究海洋的專家，都到過海底了，還把奇異的景象拍了電影、電視，現在大家來看看。

放錄象：海底世界奇異景象片斷（也可出示一些圖片）。

結合上面的板書，提示

閱讀時注意：注意頭尾，明確全篇。

分節分層，抓住重點。

搞清數字，掌握全貌。

選出典型，了解一般。

7．朗讀課文4．5．6節。

8．學到這兒同學們說說，海底是怎樣的一個世界。

出示句式：

（1）海底真是一個（）的世界（說一句）。

（2）海底____________________。（說一段）

三、總結：

1．海底是一個景色奇異，物產豐富的世界；是一個生氣勃勃灼世界；是一個神秘的世界；是一個令人向往的世界。

2．但是對于海底，人類還沒有完全認識它，我們還要想辦法去打開這個秘密倉庫，這就需要科學，需要勇氣。你們的想法，《人類的秘密倉庫》的最后一節給你們寫出來了。

指名讀最后一節。

“在弱者的眼里，那波濤洶涌的大海是可怕的。可是快速增長的人口，是多么需要一大批具有才智的勇士，運用科學知識的金鑰匙去開啟這個令人憧憬而神秘的倉庫啊！小朋友立下大志，加緊學習，準備做一個征服大海的勇土吧！”

3．和同學共同總結、檢查效果，通過反饋及時糾正我們用兩節課學了三篇課文．大家學得很認真，通過三篇課文的學習——

我們知道了海大，浩瀚無邊；海深，深不可測；海里的寶藏，無窮無盡；有動物，有植物，也有礦物，是人類的秘密倉庫。

四、分層次創造性復述。

現在初步知道廠海底是怎樣的一個世界，請你們來講講，有幾種形式，任你選擇。（體現因材施教）

二．你從海底考察回來。

總說

分說

總說

2。兩個人在海底報告海底的一種景象。

3．簡要地說明海底是怎樣的世界。

指名復述。

〔板書設計）

海底世界

1。提出

？

慢

快

回答問題

動物

退

巴

海底的冰燈

在海中夜航，要是你注意的話，在一片漆黑的海面上，突然會看到游來一條火龍，或是一座彩碑，有時像一行亮堂堂的火炬。

這些燈火是海中的一些動物點起來的。在深深的大海中這種點燈的動物很多。

有一種燈籠魚，相貌丑陋，大大的嘴巴，尖尖的牙齒，全身都點著紅綠燈籠。有一種提燈，寬寬扁扁的身段，大眼晴生在頭頂上，頭上長著一根能伸縮的“釣魚竿”，末端發出很亮的燈光，嘴巴朝天一開一合，腹部有一排排的燈籠。還有滿身星光的烏賊和水母。

夜航中所看到的燈火，就是它們在海面活動時發出來的亮光。

在五百米以下的深海里，那兒整年是一片漆黑。這些動物雖有眼睛，但什么也看不見，那末，它們怎能吃東西、找同伴、逃避敵人呢？

它們也很聰明，跟人們一樣，在夜里，點起燈籠火把來。小動物看到燈光，就被吸引過來當了它們的點心，它們有了燈光，就能尋找和邀請自己的同伴；兇猛的敵人看見了，就不敢輕易地侵襲它們了。

其實，這些海底動物并不是真正有什么燈籠火把，而是在它們身上具有特別的發光器官罷了。這些發光器官就分布在它們的頭上、腹部和眼睛周圍，這樣，它們活動起來就很方便了。

發光器官是由許多能發光的細胞構成的，這些細胞同吸進來的氧氣接觸經過變化就發出光來了。

有些動物，例如海蝦，沒有這樣發光的器官，它只得跟一些發光細菌合作，自己慷慨地讓出腸子和胃里的一些地方，給發光細菌居住，招待它們吃喝，以便借細菌的光來尋食、找同伴和威嚇敵人。發光細菌有地方住，又不被敵人威脅，也樂于給海蝦點燈。它們就這樣互相依靠。共同生存。

但是，這些燈火，只發光，不發熱，所以人們叫它做海底的“冷燈”。現在人們用的那種又亮又便宜又不刺眼睛的燈管，就是根據“冷燈”的發光原理制出來的，它叫“熒光燈”。

人類的秘密倉庫

小朋友，如果我說“我們住著的陸地是很廣大的”這句話，你們聽了不會反對吧：地球上的陸地，的確廣大。如果要爬山越嶺，經平原，過沙漠，走遍七大洲的每一處地方，那不知要花多少年代才能走得完呢！

不過，小朋友，你們可知道，地球上還有比陸地更遼闊的地區嗎？告訴你們：那就是大海洋。陸地雖然這么大，但還占不到地球總面積的三分之一，而海洋呢？卻占了三分之二還多一些。

即是說海洋的東面積，相當于陸地面積的兩倍以上。

海洋不但非常遼闊，而且深得驚人，最深的地方，就是把世界最高的珠穆朗瑪峰整座放下去，它的山尖也會彼海水完全淹－沒！

在弱者的眼睛里，那波濤洶涌的大海是可怕的。

第五篇：再談李吉林情景教學

情境教育國際論壇”在江蘇省南通市政府有關部門關心下，在各高校及教育科研單位的幫助下，在各位專家、學者積極的參與下，取得了豐碩的成果，獲得了圓滿的成功。“情境教育國際論壇”得到這么多的教授、學者，這么多教育管理工作者和專家，這么多外國嘉賓的積極參與和熱情關注，這個事實本身就生動地說明了李吉林情境教育是一件十分有意義、十分重要的事情。也說明了大家對中國基礎教育的改革和發展，尤其是小學語文教育的改革和發展，傾注了極大的興趣和熱情。

情境教育的理論框架及操作體系是著名小學語文教育專家李吉林老師花了30年，傾注了全部的精力打造出來的，充滿了鄉土氣息和時代精神。李老師從中國古代文論的“意境說”理論當中汲取營養，把境界創設和情感化育以及二者的互動交融與教書育人的過程有機地結合起來，使各種生動的情境為我所用，為兒童所設。從情境教學到情境教育再到情境課程，開拓了一條情境教育的康莊大道。它是古今中外優秀的、進步的教育理論跟李吉林老師自己的教育實踐、教育創新相結合的成果。情境教育是在中國的大地上土生土長發展起來的，是有中國特色的教育思想流派。情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現出來。因此，情境教育是對素質教育的一種有效的、成功的探索。而李吉林老師則是我國素質教育的一面鮮艷的旗幟。素質教育的真諦是以人為本、以育人為本。

李吉林老師抓住了素質教育真諦，并在教育實踐中取得了輝煌的成就。我覺得我們應該看到，我們的基礎教育承擔了本不應由它承擔的過多的社會壓力：升學、就業、致富、當官、成名成家，這些高值的期望都通過應試、升學的途徑，加到了中小學生的頭上。這就在很大程度上迫使基礎教育偏離了以育人為本的軌道，導致在許多地方、許多學校出現了以分數為本、以應試為本的傾向。以人為本的核心和基礎是以人的生命存在為本，以生命個體的和諧發展為本。發展是生命個體存在的表現形式，發展停止了生命也就隨之終結。

每一個生命個體都具有創新的潛能、進步的潛能、發展的潛能，以育人為本就要關愛生命，重視生命個體的發展。基礎教育的任務就是要發掘、激勵每個學生的潛能，幫助每個學生健康地全面地發展。發展應當是全面的，是德、智、體、美諸方面全面發展。在基礎教育階段尤其是這樣。只是知識、只是分數、只是學歷是不夠的。人做每一件事都離不開人的品格，離不開人的情感、意志、真誠、熱愛、友善、合作、踐行等品格修養。在許多情況下品

格是比知識更為重要的因素。教育本來應該是充滿感情的事業，充滿愛的事業。但如果把教育變成了非常枯燥的、單純的知識傳授，而且用分數去激化其中的利害關系。如果把正常做人、生活，所必須具有的品德素養、情感素養、對美好事物的追求等因素，排斥在教育過程之外，這樣下去，我們的教育、我們的社會是會出現重大危機的。

李吉林老師數十年與兒童朝夕相處，深刻地認識到了應試傾向存在的弊端。她從“意境說”中概括出“真、美、情、思”四個特點，并創造性地運用到小學語文教育中。把因應試而被淡化了的中華民族的道德規范、情感、意志、情操這些文化要素，重新確定為語文教育的有機構成，使兒童的興趣、特長、志向、態度、情感、價值觀這些人的素質的重要因素在教育實踐中擺上了應有的位置，使語文教育達到了一個新的、更高的境界。小學語文教育在性質和任務方面也長期存在著爭論。強調工具性的一方要求在字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫上面下功夫。強調人文性的一方則要求著重進行文化傳統的熏陶和文學修養的鍛煉。爭論十分激烈，有的時候爭論的雙方互相指責對方要承擔語文教育失敗的責任。我覺得我們不要更多地去強調這兩種主張或見解的不同面、對立面，不要去擴大它們之間的矛盾，而要更多地下功夫去尋找把這兩種主張和見解各自的真理性的認識有機地結合起來，去開創語文教改的新的局面。

現在的時髦的說法是把語言文字系統叫做符號系統，把語文世界說成符號世界。在這里我想對語文教育界的老師們和語文教育工作者們強調的是：人生活在語言中，也即生活在符號世界中。人生活在語言中是一個不可否認的事實。人由直覺的具象世界進入抽象的符號世界，是一次最為偉大的飛躍。就是憑著這一次飛躍，人才從一般動物中區別出來而成為人。語言是思維的工具，是思想的載體，是想象的翅膀，是情感孕育和表達、智慧積累和傳遞賴以運行的根基。所以人是通過擁有語言的方式，擁有了物質世界，也擁有了精神世界。一位哲人說得好：“因為你擁有語言，所以你優于動物。如果你語無倫次，那么動物就優于你。”我覺得這位哲人講得非常好。假如現在的人失去了符號世界，就是說失去了語言世界，那么他的歸宿就必然是回歸動物世界。而且由于人沒有尖牙利爪，他在動物世界當中必然還要處于劣勢的地位。因此我覺得我們對語言、語文教學、語言世界、語言文字系統還應當有一些新的認識。如何掌握語言文字這門工具，不管在爭論中把語文教育的工具性批得多么厲害，但語文課具有工具性恐怕是不能夠回避的。語言是人類的活動賴以進行的最基礎的東西，我們一定要對它，尤其是對母語的學習，有更加深刻的認識。

所以我覺得語文教育的任務不是要回避或者離開語言文字世界(即符號世界)，而是要通過創設情境以及采取其他許多有效的措施，使學生能夠更快、更好、更積極、更和諧、更情真意切地學習和掌握語言文字，使學生熱愛母語，熱愛母語文化，增強在語言世界或者說在符號世界當中翱翔的本領。情境教育以課程教材為依據，從兒童無假、兒童愛美、兒童有情、兒童好問的心理發展實際出發，把識字、讀書、作文的訓練融入精心創設的境界。通過形真、情切、意遠、理蘊其中的操作模式，將兒童認知活動與情感活動結合起來。把認知與情感、學習與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會起來，解決了長期以來，注重認知、忽視情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協同發展的問題。不但有效地提高了學生的語文能力和語文素養，而且有效地提高了學生的思維品質和品德素養。情境教育的產生和成熟，是李吉林老師以及她的同事們積極鉆研、努力奮斗的結果。他們從理論與實踐相結合的高度，科學地回答了新時代向小學語文教育提出的許多重要問題，展示了高度的育人智慧和完美的育人藝術。情境教育已經取得了很大的成就，但情境教育的體系仍然是一個開放的體系，仍然是一個發展的體系，它仍將從多個方面吸取營養使自己更加豐富、更加完善，更加受到廣大學生、家長和教育工作者們的歡迎。

我作為一個老教育工作者十分敬重李吉林老師。她在為人、處世、治學、從教等各方面都達到了很高的境界，是值得我們大家很好地學習的。李吉林老師的人生是成功的人生。她的成功得益于她不斷學習、不斷思考、注重踐行、創新的敬業精神；她的成功得益于她對理想永不言棄的執著追求的精神；她的成功得益于她無限熱愛兒童、忠誠于兒童教育事業的奉獻精神。

李吉林老師今年已經70歲了，孔夫子說：“七十而從心所欲，不逾矩。”意思是人到了70歲的時候已經掌握了事物發展的規律，他的行為已經可以進入非常自如的自由世界了。讓我們祝愿這位已屆“從心所欲，不逾矩”年齡的，并為學生和青年教師愛戴的老教師，身心愉快，健康長壽，為我們的教育事業作出更大的貢獻。