第一篇：學習李吉林心得體會

尋著教育家的足跡成長

––學習李吉林事跡有感

我是初出茅廬剛參加工作的新教師，與那些在教師崗位上辛勤耕耘多年、經驗豐富的老教師相比，我是缺乏教學經驗又年輕的一輩。作為一名年輕的新教師，我在對李吉林事跡的學習過程中，有很多感慨。

剛了解她的時候，對這個戲稱自己是“長大的兒童”卻已經是古稀之年的老人除了欽佩，感慨，還有激動，激動到心里什么也理不出來，亂亂的，很復雜。之后慢慢的靜下心來，細細地體會她的人生事跡。李吉林老師對于我，在教師這個職業上是一面旗幟，她給了我職業發展的方向：教師就該像她那樣，不僅熱愛這個職業把它當做事業，還應努力成為師德高尚、業務精湛的教師楷模；在人生旅途中她是一位成功者，給我很好的人生指引，人生該像李奶奶那樣活出價值、活出精彩。

對于她，我就是一個乳臭未干的毛丫頭。而她是全國著名的特級教師，是新中國培養起來的兒童教育家，是情境教育創始人，是我國素質教育的一面旗幟，她還獲得很多獎項。她之所以能取得如此殊榮和成就與她個人的品質和努力是分不開的。

一、忠誠于教育事業

“干一行，愛一行”是重要的職業原則，對于一名教師來說更為重要。所以作為一名教師，熱愛自己的職業是最基本的行為操守。而李吉林，她不是要干好這份工作，而是將其作為畢生從事的事業。

28歲時，在那個特殊年代，她不惜因為教育、兒童，成為“修正主義的黑苗子”。熬過那些惶恐不安的日子，當她看到封閉式的傳統語文教學對兒童發展的弊端，不是置之不理，而是探索新的教學模式——情境教學。為此，她學習現代教育理論，做讀書筆記、卡片，還從古代文論的經典里發現兒童教育所需的“真、美、情、思”。為了實驗，她可以半夜起身；為了讓孩子學好仿生學的課文，她可以自己掏錢買魚；為了讓孩子從生活里領悟淺近的哲理，她可以在郊外的田埂、小河、土丘上都留下自己的足跡；為了把課上得生動有趣，她可以自己動手做教具。

她幾十年如一日，執著于“情境教學”的研究，矢志不渝，把語文教學中如何創設情境，創設哪些情境，一條條地研究出來。“人是要有一點精神的”，她始終“心憧憬著未來”，也一直“在和周圍的環境不斷斗爭中長大”。李老師的教育事業探索，不是一年、十年或者二十年，而是一輩子！她安貧樂教，甘于奉獻、受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，從未要求過什么，也從未計個人得失，努力踐行“捧得一顆心來，不帶半根草去”。她一心只為教育，燃燒自己，照亮別人。

二、師德 ：愛學生、愛老師

李吉林老師是播種者，她不單單是把知識傳授給學生，還要學生學的開心。所以，她不惜花費畢生的精力為學生探索更好的學習方式。她是鼓舞著，“特別的愛給特別的你”，在對待貧困生的自尊和幫助后進生方面，李老師特別細心。李老師將獲得的獎金分發給下崗職工的孩子，給她們講自己苦難的童年，用自己的高尚人格影響學生、感化學生，幫助他們樹立自信心，使學生的身心健康地成長發展；給后進生訂閱《百家作文》雜志，幫助他們提高成績。她做班主任，班上學生患猩紅熱，她給每個孩子測體溫、噴喉，熬中藥給孩子喝，還把中藥送給與患者密集接觸隔離在家的孩子。她對學生的拳拳愛的愛令每一個人感動。

她以學生為本，視學術為生命，用真心和大愛譜寫一名人民教師平凡而又偉大的一生。“下輩子我還做您的學生。”表達了學生對李老師的無限熱愛和高度認可，這是對一名教師的至高評價。是啊，做李老師的學生該是多么幸福的事情啊！

李吉林的高貴品質不僅體現在學生身上，還體現在對青年教師的關懷、培養上。長期以來，李老師通過做系列講座、學術研討毫無保留地把自己的教學經驗傳給青年教師，提高年青教師的教藝。她的一輩子是有限的，但是她通過培養更多更好的像她一樣的優秀教師，來讓更多的學生享受學習的樂趣！

三、堅持學習，堅持奮斗

自我提高是老師人生的一個永恒的生活的法則。老師，要給學生一碗水，得有一桶水。在被稱作“知識爆炸時代”、“數字時代”、“互聯網時代”的今天，要給學生一碗水，老師必須得要有一河水，還得是活水！否則，不去更新，不去充實，那點知識就是死水，終會走向腐化。因而，我們必須讓自己的知識處于不斷更新的狀態，跟上時的發展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學內容和方法。

已是古稀之年的李老師說，“我十分警惕老人的封閉，封閉就停滯，停滯就萎縮。”、“我……懷著強烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學。”她把學習看作是一件快樂的事，即使在遲暮之年，仍然堅持學習。

縱觀李吉林老師的人生歷程，讓我感動不已，她的事跡深深地感染著我，鼓舞著我。她讓我第一次品嘗到當教師的幸福和快樂，這是其它任何職業無法比擬的。這種獨特的感受，讓我刻骨銘心。作為一名青年教師，在日后工作中要學習的東西還有很多很多，碰到的困難也是在所難免，我會反復的學習和領悟，以李老師為旗幟，逐步成長為一名合格的人民教師：燃燒自己，照亮別人。

第二篇：學習李吉林心得體會

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學習李吉林心得體會

談到李吉林，就不能不說她創立的情境教育;說到情境教育就不能不提李吉林。李吉林老師事跡動人、令人感動，值得學習和深思，她的優秀品質和精神值得我們學習。向李吉林同志學習貴在實踐，重在行動，難在堅持。

情境教學大致分為四個過程：

一、創設情境，進行語言訓練;

二、帶人情境，提供作文題材;

三、運用情境，進行審美教育;

四、憑借情境，促進整體發展。李吉林老師在語文學科的教學中實踐、總結從而形成情境教育體系，在數學學科中也同樣需要情境教育。數學從生活中來，又為生活服務。學生學會數學就是學會生活，既然數學就是生活那在學習的過程中就離不開現實的情境。教學時要善于從學生熟悉的實際情境出發，讓學生看到生活中的數學，從而激發學習的興趣，感受數學的魅力。

在學習李吉林老師情境教育的同時，她那“生命不息，學習不止”的精神也同樣激勵著我。她對學習的熱情令人感動，她讀書之多、涉獵之廣令人驚嘆。我作為一名青年教師，有這樣好學不倦的前輩，更促使自己緊緊追隨，不斷學習超越自我，還要將“學無止境”的理念傳播給每一位學生，讓他們也能成為終身學習的人。

總之，通過此次學習，讓我更加深刻地體會到學習對于一名教育者的重要性，只有不斷地學習，才能不斷的開拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。

談到李吉林，就不能不說她創立的情境教育;說到情境教育就不能不提李吉林。李吉林老師事跡動人、令人感動，值得學習和深思，她的優秀品質和精神值得我們學習。向李吉林同志學習貴在實踐，重在行動，難在堅持。

情境教學大致分為四個過程：

一、創設情境，進行語言訓練;

二、帶人情境，提供作文題材;

三、運用情境，進行審美教育;

四、憑借情境，促進整體發展。李吉林老師在語文學科的教學中實踐、總結從而形成情境教育體系，在數學學科中也同樣需要情境教育。數學從生活中來，又為生活服務。學生學會數學就是學會生活，既然數學就是生活那在學習的過程中就離不開現實的情境。教學時要善于從學生熟悉的實際情境出發，讓學生看到生活中的數學，從而激發學習的興趣，感受數學的魅力。

在學習李吉林老師情境教育的同時，她那“生命不息，學習不止”的精

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神也同樣激勵著我。她對學習的熱情令人感動，她讀書之多、涉獵之廣令人驚嘆。我作為一名青年教師，有這樣好學不倦的前輩，更促使自己緊緊追隨，不斷學習超越自我，還要將“學無止境”的理念傳播給每一位學生，讓他們也能成為終身學習的人。

總之，通過此次學習，讓我更加深刻地體會到學習對于一名教育者的重要性，只有不斷地學習，才能不斷的開拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。

資料來源：http://www.tmdps.cn/data/xdth/

第三篇：學習李吉林心得體會

學習李吉林心得體會

龍河初中鄒慶余

早已聽說江蘇著名教育家李吉林的事跡，深深的受到感動，今天再看其事跡更加受到震撼，她的一言一行都深深的影響著我，作為一名教師能夠做到向她這樣實屬可貴，但我要向她學習，現在摘其部分語錄供自己學習：

兒童的學習是人生至高無上的大事，它將決定兒童成長為什么樣的 人。因此，對于兒童來說上學是神圣的。一切為了兒童的發展，是我終身的追求，是我教育理念的核心。對于神圣的兒童教育，我必須虔誠相待。

我不是農民，卻是一個播種者；我不把谷子撒進泥土，卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上——那是一塊奇異的土地，播上理想的種子，便會獲得令人驚奇的收獲。

孩子生來求異，不愿像鸚鵡學舌那樣，沒有自己的思想。他們的創造活動是在寬松的無拘無束中進行的。老師的寬容、期待、激勵，是孩子創造的至關重要的誘發因素。

兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心理，構筑了我的內心世界。是的，正是兒童，是童心，給了我智慧。我想說：愛會產生智慧，愛與智慧改變人生。

教師遠比蠟燭永恒，照亮了別人，升華了自己；即便是比作“春蠶”，也絕不是“春蠶到死絲方盡”，而是絲雖盡，卻身不死。蠶化作蛹，蛹變成蛾，蛾又孕育出蠶寶寶，無窮無盡??那真是如詩如畫！

老師對孩子是冷漠，還是摯愛；對工作是應付，還是全身心地投入；都直接影響了孩子的成長，決定了孩子童年生活的質量，這些甚至是孩子的父母都無法替代或彌補的。

通過學習李吉林的先進事跡，今后我將按照李吉林的目標努力踐行，嚴格要求自己，摯愛工作，全身心投入將自己的智慧投向期待成長的下一代

第四篇：學習李吉林事跡心得體會

學習李吉林事跡心得體會

今天，閱讀了李吉林老師的事跡材料，我收獲頗大。李吉林老師的情景教學理論中始終關注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！通過此次學習，我明白了在教學過程中,教師有目的地引入或創設生動具體的場景,能夠引起學生的態度體驗,幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展,也使我深刻地體會到情境教育的過程創造性,問題情景性,思維開放性,潛移默化性,方法教育性等特點，為我揚起了導航之燈：

一、情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗伴隨著課堂教學的開展而生發。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因為是他們的引導使課堂充滿真情，使學生付出真情；學生也是幸福的，因為他們從學習中體驗到深情、溫情、熱情，感受到優美、壯美、秀美，發現真誠、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質，從而擁有蘊涵在美與快樂之中的情感財富。運用情境教學的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學生在感受和體驗之后又能成為創造美與快樂的精靈。這樣情真意切的體驗，令人怎能忘懷！

二、情境教育為學生擴大了視野，李老師積極探索野外情境課堂。雖然說：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，學生平時被局限在教室內進行學習。這樣教師省力了，學生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會、自然、生活的大千世界呢？只有走進生活，才能發現更多緊鎖在智慧之門內的寶藏。但是這對教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實地考察、比較，選擇最合適的場景作為戶外教學的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應該也能感受到李老師付出的辛勞吧！

三、做一個終身的學習者。在學習的過程中，使我震撼的不光是李老師的情境教育理論，還有她那“生命不息，學習不止”的精神。她對學習的熱情令人感動，她讀書之多、涉獵之廣令人驚嘆。作為一名教師，有這樣好學不倦的前輩，促使我更要鞭策自己緊緊追隨。不但自己要不斷學習超越自我，還應將“學無止境”的理念傳播給每一位學生，讓他們也能成為終身學習的人。

情境教學大致分為四個過程：

一、創設情境，進行語言訓練；

二、帶人情境，提供作文題材；

三、運用情境，進行審美教育；

四、憑借情境，促進整體發展。我仔細看下來，發現原來情境教學其實就在我們生活中，我們平時的課堂中。只不過，我們沒有和情境教學結合起來，很好地進行利用。作為一個教育工作者，教學中能否始終把學生的所思所想放在首位，把師生關系放在同一個平臺。許多好的教學方法我們都學過也都嘗試過，關鍵是我們能否始終如一的堅持下去，李吉林老師的成功在于她的堅持。勤能補拙，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，有能力去改變一切，關鍵在于堅持走自己的路，總之，通過此次學習，讓我更加深刻地體會到學習對于一名教育者的重要性，只有不斷地學習，才能不斷的開拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈，明白了孩子們的所需、所好，為我的教育教學工作揚帆導航。

第五篇：學習李吉林先進事跡心得體會

學習李吉林先進事跡心得體會

在新世紀我們國家新的歷史時期，要建設一支為人民服務的，讓人民滿意的教師隊伍，就必須進一步加強和改進師德建設，為師德建設注入新的內容，增加新的內涵。

學習了李吉林老師的先進事跡之后，我深深的認為“愛”是師德之魂！在這個共識的基礎上，把責任教育放在師德建設的首位是非常必要的。

責任，是一個成熟的人對自己的內心和環境完全承當的能力和行為。正如馬克思所說：“作為確定的人，現實的人，你就有規定，就有任務”，一名人民教師，他的責任無處不在，如果沒有責任意識，就不會明白自己的職守，不會明確自己肩負的歷史使命，也就辦不好教育。

因此，我們必須知責任、明責任、負責任、盡責任。我們處在一個知識爆炸的時代，我們面臨的教育對象是國家與民族的未來，教師惟有不斷的自我發展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育這神圣的職責。“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，并以現代的方法發揮我們的力量。時代是繼續不斷的前進，我們必得參加在現代生活里面，與時代俱進，才能做一個長久的現代人”，“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦”。教師要不斷的更新教育理念，用先進的教育思想武裝頭腦；不斷的掌握廣泛的文化科學知識，更新知識結構；不斷的學習現代教育技術，運用現代化的教育教學手段提高工作效率；不斷的反思總結，在理論的指導下大膽實踐、勇于探索，“我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的責任”。

一名優秀的教師，應該是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續發展，才能更好的履行自己的職責。教師應該緊密結合教學實際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，進行積極探究，以形成規律性的認識。一名教師“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節，——這是創造性的勞動態度的一個重要條件，也是興趣，靈感的源泉。”教師只要增強自己的科研意識，把自己的課堂、班級當成自己的“實驗室”、“試驗田”，并投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內人，變可能性為現實性，實現經驗型向科研型的轉變。當我們的教師走上了從事研究的這條幸福的道路，就會得到教師職業的成就感和自豪感，同時也為自己的職業生涯展示了新的希望。時代的呼喚，事業的使命，教育的責任，激勵著教師們長期精心耕耘在教育這方熱土，斯霞、魏書生、李吉林、于永正……一位位名師、大師，桃李芬芳，碩果累累，贏得了家長和社會的敬重，這真是教師職業的魅力所在。

愛教育、愛自己、愛學生，認認真真地學習，扎扎實實地工作，就能無愧于教師這一光榮稱號，愿“三愛”成為我們的師表之基，師風之根，師德之魂。

總之，通過此次學習，讓我更加深刻地體會到學習對于一名教育者的重要性，只有不斷地學習，才能不斷的開拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈，明白了孩子們的所需、所好，為我的教育教學工作揚帆導航。