第一篇：學習李吉林事跡有感

學習李吉林事跡有感

耿圩小學 邵福生

最近，學習了全國著名特級教師，情境教育創始人李吉林老師的事跡，近距離地了解了李吉林老師及其情境教育的研究，感慨良多。李老師從“情境教學”到“情境教育”到“情境課程”的研究，前后歷時三十年，從“不惑”之年到“古稀”之年，一腔熱血，滿腔熱情，癡心不改，著實令人感動。特別是李老師總結自身三十多年從事教育、教學的研究的經驗，歸納出來的四個字——“學”“ 思”“ 行”“ 著”，更是吾輩受益匪淺。下面僅就“學”這一點，談點自己的學習感受。

反思我們自己，工作也有些年頭，而成績平平，很大一部分原因，就是在學習上缺少苦功，缺乏堅持。

看起來，一個老師似乎天天都在學習，領導們也沒少逼著你學。其實不然，與李老師相比，我們的學習至少存在兩方面的差距，一是缺乏學習的緊迫感和自覺性。李老師因為要解決教學、教育中遇到的難題，感到自身的某些方面的欠缺或不足，高度自覺的主動的進行學習，學習是她研究的一部分，隨著研究的深入，學習也要不斷地深入、及時地跟進。而學習的深入又不斷地促進研究的開展，學習與研究于李老師而言是兩位一體的一個共同體。于是李老師三十多年的研究伴隨著的就是幾十年如一日的學習。第二是學習的起點與系統性。李老師開始作文教學研究時，是從學習古典名著和《文心雕龍》、《人間詞話》等文藝理論著作入手的，學習的是經過歷史檢驗的經典，汲取的是博大精深的幾千年人類文明的精髓。對她啟發甚深的“一切景語皆情語”就出自王國維的《人間詞話》。近幾年隨著“情境課程”的研究，李老師還加強了對腦科學的學習。應該說凡是與研究有關的“藝術”、“美學”之類的，李老師都有過系統的學習，無怪乎她一個七十多歲的老人思路尚能如此清楚，反應尚能如些敏捷。而我們目前的學習，更多地是為了學習而學習，缺乏明確的目標和高度的自覺性。領導們要求老師學習，更多的是為了平時積累一些材料，好在各種檢查評比中應付，可以說形成一些材料比學習本身更重要。再極端一點，就會要求老師學習一個什么內容，完成多少多少字的讀書筆記、心得體會之類。而學習的內容全無系統性，無非是配合教育行政部門的工作重點所選擇的一些文件、文章、書籍之類的東西，東風東倒，西風西倒，今天有效教學，明天高效課堂，全無定數，完全跟風，常常把未經實踐和時間檢驗的一家之言奉為金科玉律。而這些連科學性也無法保證的東西，如果讓一個缺乏獨立思考的人來學習，對于我們教育的發展、老師、學生的成長來說，到底是禍還是福呢？答案是顯而易見的。

如何做一個李吉林式的學習者？

1、要做一個自覺的學習者，要全面地審視自己，發現自身與他人或職業要求的差距，確定哪些是可以通過努力可以改進的，確定奮斗的目標，努力的途徑，自覺進行相應的學習。

2、要進行系統的學習，教育、教學理論，平時教育、教學涉及的領域，課程改革新增加的教學內容的背景知識，都要有意識地去了解、去學習。

3、要進行高起點、高水平的學習，力爭直接學習教育家原著、譯著，除非不得以，不要只學習快餐式內容簡介之類的東西，因為各人有各人的理解，有時難免斷章取義。要多學習歷史公認的大教育家、思想家的著作。

4、要進行批判性的學習，即便是經典名著，即便是歷史公認的大教育家、思想家的著作，也必然有著時代的局限，精華與糟粕并存，并不完全符合時代的要求，完全適用目前的教育、教學現實，我們更多是從中得到一些有益的啟示，去粗取精，去偽存真，批判性地學習、運用。

5、要廣泛地進行學習，文學的、藝術的、歷史的、政治的、經濟的、科學的、國家大事、時政要聞??都要有所了解，因為我們可以從中得到一些靈感，古人云：功夫在詩外！一個見識不凡的人，才有可能成為一個有境界的老師。

做到了以上幾點，有百分之九十九點九九的可能，你還成不了李吉林，因為由于其自身特殊的稟賦、才能、際遇，注定李吉林是不可復制的。但真能做到以上幾點，你大概也不會湮沒于蕓蕓眾生，而無人知曉了。

第二篇：李吉林事跡學習有感

李吉林事跡學習有感

李吉林，江蘇省首批特級教師，現任江蘇省情境教育研究所所長。曾榮獲全國勞動模范，全國三八紅旗手等榮譽稱號和五一勞動獎章，曾當選為第七屆，第八屆全國人大代表，現兼任中國教育學會副會長，教育部中小學教材審查委員。

今年，市教育局號召我們學名師李吉林，她的先進事跡讓我感動，給我啟發，令我思索。

一、縱觀李吉林老師的人生歷程，讓我感動不已，她的事跡深深地感染著我，鼓舞著我。

1、愈挫愈勇的斗志。

李吉林老師和同時代的許多教師一樣，經歷過政治劫難。正值28歲，一個女性鮮花盛開的時候，一個小學教師最為寶貴的年華，“文化大革命”來了，她成了“修正主義的黑苗子”，成了“小學里的反動學術權威”，大字報、批判會、圍攻、無限上綱、抄家等接踵而至??,在那惶恐不安的日子里，在那些沒有星星和月亮的晚上，她常常默默地在燈下讀著魯迅先生的雜文，并常常念著這三句話：第一句是普希金說的：“心憧憬著未來?！钡诙涫歉郀柣v的：“我從小就是在和周圍的環境不斷斗爭中長大的?！钡谌渚褪敲珴蓶|所說的：“人是要有一點精神的?！?/p>

十年，漫長的十年，惶惶不可終日的三千多個日日夜夜，她沒有低頭，她沒有拋棄自我，她警惕著女人的脆弱和碌碌無為。她不是英雄，卻有藐視諸多困難和逆境的勇氣，把背影留給了脆弱，日益放大著自己在事業上的成功。

2、警惕自己的白金時代。

已古稀之年的李老師，依然像中青年教師一樣，每天都正常上班?，F在，只要我們打開電腦，點擊李吉林，馬上就會有許多諸如：“情境教育”、“青教培訓”、“李吉林事跡報告會”等諸如此類信息涌入眼簾。“滿目青山夕照明”，對李老師來說，這“夕照”有如滿天朝霞。這正是“生命不息，成長不止”。讓我感動的正是她的一輩子成長和警惕自己。人到老年，“從心所欲不逾矩”，警惕之心無妨有所放松，然而李老師卻不，她說：“我十分警惕老人的封閉，封閉就停滯，停滯就萎縮?！彼凇段?，長大的兒童》一文中說：我??懷著強烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學?！皩W習的革命”、“建構主義”的叢書，科學精神與人文主義結合的新論，有關課程的書，腦科學的書，我都想學。即使中國神舟號上天了，4號、5號，什么時候載人，我都關心。美國哥倫比亞號為什么會失事，俄羅斯太平號又怎能準確地在預定地點解體、降落，世界這么大，新知識像浪潮一樣向我涌來，我永遠只能抓一點芝麻，大西瓜是搬不動了。但能抓一點芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營養，而這一切都是教孩子所必需的。

以李老師為一面鏡鑒，我們也能喚醒和強化對自己的警惕之心。我們也許還成就不了顯赫的事業，卻一定能擁有完美的人生。

3、教育家的人格風范。

有專家指出：今天號稱教育家的人不少；而真正稱得上教育家的人又太少，但李吉林是真正無愧教育家稱號的人。李老師從事情境教育探索，沒有刻意追求成名成家；她做這件事的時候，沒想到會形成一個學術體系，但是她創立了；開始并不是一心要做一個什么家，但是最后她成為一個了不起的教育家。讓我感動的不僅如此，還在于她身上體現的教育家的人格風范。人生的意義就在于看我們能夠在多大的程度上，多大的范圍內給人以積極的影響。李老師把教育科研和教師培訓結合起來，影響了一大批教師。

李老師之所以成為大家，主要是因為長期扎根校園，扎根課堂，堅持操守，忍耐寂寞，對教育、對孩子表現出了一種特別的愛。她把教育當做天職和內在需求，當做一種事業，而不僅僅是一種職業。從《李吉林文集》能看出一種境界。境界決定了她的發展。所以，在她的人生詞典中，找不到“急功近利”。

這種大家的人格風范，著實讓我感動。

二、李吉林老師創立的情境教育體系，就是一座富礦。我從中找到了自身教育教學工作的引路燈，啟發并指導我的工作。

1、認識情境教育模式。情境教育模式是李吉林長期教改實驗中逐步形成、發展、完善起來的一個在國內教育界有較大影響的教育模式，同時，也是一個取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。情境教育中的情境是多元、多構、多功能的。

情境教育的原則是：（1）以培養興趣為前提，誘發主動性；（2）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（3）以發展思維為重點，著眼創造性；（4）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（5）以訓練語言為手段，貫穿實踐性。這五條原則雖然是從語文教學，而且是小學語文教學的角度提的，但對其他學科教學都有指導意義。

2、情境教學滲透在美術課堂教學中。

美是人類追求的最高境界。在美術課堂教學模式探究過程中，無論是將課程資源的開發擴展到校外，擴展到大自然中，擴展到社會中，讓生活的情境活生生地展現在孩子的面前，還是把模擬的生活情境在課堂上再現；無論是借助音樂的旋律，繪畫的線條色彩，藝術地將情境再現在學生們面前，還是通過讓學生扮演各種角色，戲劇性地將自己融進情境中；也無論是通過教師繪聲繪色的語言描摹，讓美的形象活躍在孩子們的腦海中??總之，富有美感的情境讓美術課堂變得生動、有趣、可感、可親。課堂“活”起來，學生“活”起來，教師和學生們的心情美起來。這生動地表明：美是教育的磁石，美使課堂變得精彩，使學生和老師的生命在課堂上變得精彩。在《大家動手做條龍》一課，以小組為單位，大家合作完成一條龍的制作。這一教學過程的設計，更是體現李老師關注的“情”字。美術課堂的“小組制作”環節中，組內5--6名學生之間熱烈討論，集體制作，生發著一種相互理解，相互體諒，相互幫助的濃濃氛圍，學生之間的情意也就在這樣的過程和氛圍中逐步得到培養和發展。

學習李吉林老師的事跡，讓我陷入深深的思索：中國的教育發展到今天，探索如何全面提高學生素質，也是擺在我們面前的一個重大課題，情境教育無疑在化解這道難題的圖卷上繪出了濃墨重彩的一頁。李老師是教育戰線上的一顆明星，也是我從教道路上永不熄滅的一盞指示燈，照亮我的前行之路。我將繼續沿著李老師的足跡，結合自己的教育教學實際，不斷探索嶄新的教育之路。

第三篇：學習李吉林事跡有感

學習李吉林事跡有感

宿城區南蔡實驗學校

閆慧

我曾學過許多名師，他們的先進事跡讓我感動，給我啟發，令我思索。今年，市教育局號召我們學名師，李吉林的影像再次浮現在我眼前。

1、愈挫愈勇的斗志。

李吉林老師和同時代的許多教師一樣，經歷過政治劫難。正值28歲，一個女性鮮花盛開的時候，一個小學教師最為寶貴的年華，“文化大革命”來了，她成了“修正主義的黑苗子”，成了“小學里的反動學術權威”，大字報、批判會、圍攻、無限上綱、抄家等接踵而至。因為愛兒童，因為努力上進，因為“小荷”已露，于是災難降臨，她只得忍痛把積攢多年的備課筆記和公開課的教案一把火點著了。接著，被“下放”到農村小學。后來搞情境教學實驗，按照“國情”揣測，冷眼、熱諷必定不少，其中艱辛可想而知。就實驗本身，要形成體系、形成特色、形成突破，對一個小學老師，談何容易。但李吉林一步一步地趟過來了，何等的了不起?。±罴肿约河羞@樣一段記載，真令我噓唏長嘆，感慨不已。

記得在那惶恐不安的日子里，在那些沒有星星和月亮的晚上，她常常默默地在燈下讀著魯迅先生的雜文，并常常念著這三句話：第一句是普希金說的：“心憧憬著未來?！?/p>

第二句是高爾基講的：“我從小就是在和周圍的環境不斷斗爭中長大的?！?第三句就是毛澤東所說的：“人是要有一點精神的?！?十年，漫長的十年，惶惶不可終日的三千多個日日夜夜，她沒有低頭，她沒有拋棄自我，她警惕著女人的脆弱和碌碌無為。她不是英雄，卻有藐視諸多困難和逆境的勇氣，把背影留給了脆弱，日益放大著自己在事業上的成功。

2、警惕自己的白金時代。

已古稀之年的李老師，依然像中青年教師一樣，每天都正常上班?，F在，只要我們打開電腦，點擊李吉林，馬上就會有許多諸如：“情境教育”、“青教培訓”、“李吉林事跡報告會”等諸如此類信息涌入眼簾。“滿目青山夕照明”，對李老師來說，這“夕照”有如滿天朝霞。這正是“生命不息，成長不止”。讓我感動的正是她的一輩子成長和警惕自己。人到老年，“從心所欲不逾矩”，警惕之心無妨有所放松，然而李老師卻不，她說：“我十分警惕老人的封閉，封閉就停滯，停滯就萎縮?！彼凇段?，長大的兒童》一文中說：我??懷著強烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學?！皩W習的革命”、“建構主義”的叢書，科學精神與人文主義結合的新論，有關課程的書，腦科學的書，我都想學。即使中國神舟號上天了，4號、5號，什么時候載人，我都關心。美國哥倫比亞號為什么會失事，俄羅斯太平號又怎能準確地在預定地點解體、降落，世界這么大，新知識像浪潮一樣向我涌來，我永遠只能抓一點芝麻，大西瓜是搬不動了。但能抓一點芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營養，而這一切都是教孩子所必需的。

以李老師為一面鏡鑒，我們也能喚醒和強化對自己的警惕之心。我們也許還成就不了顯赫的事業，卻一定能擁有完美的人生。

3、教育家的人格風范。

有專家指出：今天號稱教育家的人不少；而真正稱得上教育家的人又太少，但李吉林是真正無愧教育家稱號的人。李老師從事情境教育探索，沒有刻意追求成名成家；她做這件事的時候，沒想到會形成一個學術體系，但是她創立了；開始并不是一心要做一個什么家，但是最后她成為一個了不起的教育家。讓我感動的不僅如此，還在于她身上體現的教育家的人格風范。人生的意義就在于看我們能夠在多大的程度上，多大的范圍內給人以積極的影響。李老師把教育科研和教師培訓結合起來，影響了一大批教師。

李老師之所以成為大家，主要是因為長期扎根校園，扎根課堂，堅持操守，忍耐寂寞，對教育、對孩子表現出了一種特別的愛。沒有上大學，對她來說不是一件壞事，她有一句話：小學就是她的大學。她把教育當做天職和內在需求，當做一種事業，而不僅僅是一種職業。從《李吉林文集》能看出一種境界。境界決定了她的發展。所以，在她的人生詞典中，找不到“急功近利”。

這種大家的人格風范，著實讓我感動。

學習李吉林老師的事跡，讓我陷入深深的思索：中國的教育發展到今天，探索如何全面提高學生素質，也是擺在我們面前的一個重大課題，情境教育無疑在化解這道難題的圖卷上繪出了濃墨重彩的一頁。李老師是教育戰線上的一顆明星，也是我從教道路上永不熄滅的一盞指示燈，照亮我的前行之路。

第四篇：讀李吉林事跡有感

讀李吉林事跡有感

?多少年來，人們總習慣把老師美喻為?園丁?。其實，我以為農民的播種對教師有更深一層的啟發。農民，首先是一個播種者，為了種子的發芽，早已把土地深耕細作，施好底肥；為了種子發芽，培育好土壤。應該說，對今天的教師培養學生的創新精神是很有借鑒意義的。?---李吉林雋語

在拜讀《16位教育家的智慧檔案》時，李吉林的這段深入淺出的話，讓我思考了好長時間，禁不住又一次?走近?李吉林的成功軌跡，感悟她那看似平凡卻又超俗的成長歷程。是什么使她從一名普通的小學老師成長為全國知名的兒童教育家？憑借什么李吉林用50年的時間實現了一種飛躍？她給我們啟示眾多。

執著的學習如同農民?施好底肥?，這是教師自我發展第一要素。李吉林沒有上過大學，更沒有讀過碩士、博士。她以諸多名家為師，苦讀大師們的著作。從夸美紐斯、盧梭到杜威、蘇霍姆林斯基；從魯迅、巴金到托爾斯泰、雨果；從西方古典文化，到中國詩詞歌賦、古代文論；所涉范圍之廣可說是古今中外、兼收并蓄。她的苦學為她的實驗探索奠定了厚實的基礎。

走教育科研之路如同農民?深耕細作?，?行?與?思?結合是教師自我發展的第一要訣。

1978年已是江蘇省首批特級教師的李吉林，放棄了充滿鮮花與掌聲的輕松道路，選擇了艱辛探索，就在這一年開始了情境教學的實驗。她以常人難以擁有的堅韌，從情境教學-情境教育-情境課程，一

干竟是28年。僅僅是積累并不能成就李吉林的探索，她的成功不是靠書齋里苦讀讀出來的，而是一個善于思索的?思想者?在實踐的沃土上?耕耘?出來的；是經歷了摸索、嘗試，在不斷的反思中點滴形成的。沒有?思?與?行?，書本上的理論永遠無法站立起來。

持之以恒的?用筆寫下思想的軌跡?就如同農民辛勤耕耘，是教師實現自我超越的第一臺階。

李吉林的成功還在于她從不間斷地用筆寫下思想的軌跡。作為一個妻子、母親，后來又是奶奶、外婆，李吉林不得不承擔這些角色所付予的責任。同時作為一個有思想、有追求的教育者，李吉林更有將她的教育主張表達出來的使命感。她放棄了無數的假日和組織安排的療養，謝絕了多少次外出教學，使自己專心致志地做著、想著、寫著。把自己在實際工作當中的種種心得，上升為規律性的認識是很有必要的。因此她從實踐的基礎上提升、飛躍，概括出了屬于自己的教育理論。

?一個和人世間最稚氣的兒童生活了50年的小學老師，能出‘文集’，這實在是意想不到的事。?李吉林是這樣說的。她以獨有的?學?、?行?、?思?、?著?高度融合的探索方式，成功地走出了一條素質教育的道路，而她的成功也在無形中影響著我們。

第五篇：學習李吉林有感

洋溢童心的情境

-----學習李吉林事跡有感

泗洪實小秦珊珊

她從教50年，小學教師，扎根基層、奉獻教育，矢志不渝、忘我工作，愛生如子、愛崗敬業，刻苦鉆研、嚴謹篤學，甘為人梯、樂于助人，一切為了兒童,讓更多的兒童負擔不重、發展充分、健康成長，享受幸福的童年，是她堅持30載情境教育研究的意義所在。她是誰？她就是李吉林。

1、認識情境教育模式。

情境教育模式是李吉林長期教改實驗中逐步形成、發展、完善起來的一個在國內教育界有較大影響的教育模式，同時，也是一個取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。情境教育中的情境是多元、多構、多功能的。

情境教育的原則是：（1）以培養興趣為前提，誘發主動性；（2）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（3）以發展思維為重點，著眼創造性；（4）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（5）以訓練語言為手段，貫穿實踐性。

2、“沒有童心，當不好小學語文教師?！?/p>

她說：“沒有童心，當不好小學語文教師?！睘榱嗽黾雍⒆拥恼Z言積累，自己拿起鋼板、鐵筆刻寫規范的漢字，將油印的補充教材印發

給孩子。為了把課上得生動有趣，她自己動手做教具，畫畫，常常為了設計一堂課幾易教案。李吉林的情境教學美不勝收，熱烈的學習情境，讓課堂常常進入沸騰狀態，孩子忘我了。下課了，竟不肯下課；寫作文，下課了不肯擱筆?！罢媸前呀滩慕袒盍?，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現出來了?！保笳Z）

她在《我，長大的兒童》一文中說：我??懷著強烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學。“學習的革命”、“建構主義”的叢書，科學精神與人文主義結合的新論，有關課程的書，腦科學的書，我都想學。即使中國神舟號上天了，4號、5號，什么時候載人，我都關心。美國哥倫比亞號為什么會失事，俄羅斯太平號又怎能準確地在預定地點解體、降落，世界這么大，新知識像浪潮一樣向我涌來，我永遠只能抓一點芝麻，大西瓜是搬不動了。但能抓一點芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營養，而這一切都是教孩子所必需的。

童心，每個人都會有，但是每個人又不總是有，李老師能夠像孩子那樣學習，永遠激發自己的求知欲，勇探前方教育的出路，能夠活到老學到老，僅僅這一點我就自嘆不如，就值得我去學習，相信李老師這樣洋溢著的童趣、激情會激勵更多貌似成熟的“我”，堅信她思想的衣缽會得以進一步繼承發揚。