第一篇：學習先進李吉林

沿著名師的足跡前行

––學習李吉林事跡有感

關鍵詞：感動、學習、指導、啟發

我曾學過許多名師，他們的先進事跡讓我感動，給我啟發，令我思索。今年，市教育局號召我們學名師，李吉林的影像再次浮現在我眼前。

李吉林，江蘇省首批特級教師，現任江蘇省情境教育研究所所長。曾榮獲全國勞動模范，全國三八紅旗手等榮譽稱號和五一勞動獎章，曾當選為第七屆，第八屆全國人大代表，現兼任中國教育學會副會長，教育部中小學教材審查委員。

一、縱觀李吉林老師的人生歷程，讓我感動不已，她的事跡深深地感染著我，鼓舞著我。

1、愈挫愈勇的斗志。

李吉林老師和同時代的許多教師一樣，經歷過政治劫難。正值28歲，一個女性鮮花盛開的時候，一個小學教師最為寶貴的年華，“文化大革命”來了，她成了“修正主義的黑苗子”，成了“小學里的反動學術權威”，大字報、批判會、圍攻、無限上綱、抄家等接踵而至。因為愛兒童，因為努力上進，因為“小荷”已露，于是災難降臨，她只得忍痛把積攢多年的備課筆記和公開課的教案一把火點著了。接著，被“下放”到農村小學。后來搞情境教學實驗，按照“國情”揣測，冷眼、熱諷必定不少，其中艱辛可想而知。就實驗本身，要形成體系、形成特色、形成突破，對一個小學老師，談何容易。但

李吉林一步一步地趟過來了，何等的了不起啊！李吉林自己有這樣一段記載，真令我噓唏長嘆，感慨不已。

記得在那惶恐不安的日子里，在那些沒有星星和月亮的晚上，她常常默默地在燈下讀著魯迅先生的雜文，并常常念著這三句話：第一句是普希金說的：“心憧憬著未來。”

第二句是高爾基講的：“我從小就是在和周圍的環境不斷斗爭中長大的。”

第三句就是毛澤東所說的：“人是要有一點精神的。”

十年，漫長的十年，惶惶不可終日的三千多個日日夜夜，她沒有低頭，她沒有拋棄自我，她警惕著女人的脆弱和碌碌無為。她不是英雄，卻有藐視諸多困難和逆境的勇氣，把背影留給了脆弱，日益放大著自己在事業上的成功。

2、警惕自己的白金時代。

已古稀之年的李老師，依然像中青年教師一樣，每天都正常上班。現在，只要我們打開電腦，點擊李吉林，馬上就會有許多諸如：“情境教育”、“青教培訓”、“李吉林事跡報告會”等諸如此類信息涌入眼簾。“滿目青山夕照明”，對李老師來說，這“夕照”有如滿天朝霞。這正是“生命不息，成長不止”。讓我感動的正是她的一輩子成長和警惕自己。人到老年，“從心所欲不逾矩”，警惕之心無妨有所放松，然而李老師卻不，她說：“我十分警惕老人的封閉，封閉就停滯，停滯就萎縮。”她在《我，長大的兒童》一文中說：我??懷著強烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學。“學習的革命”、“建構主義”的叢書，科學精神與人文主義結合的新論，有關課程的書，腦科學的書，我都想學。即使中國神舟號上天了，4號、5號，什么時候載人，我都關心。美國哥倫比亞號為什么會失事，俄羅斯太平號又怎能準確地在預定地點解體、降落，世界這么大，新知識像浪潮一樣向我涌來，我永遠只能抓一點芝麻，大西瓜是搬不動了。但能抓一點芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營養，而這一切都是教孩子所必需的。

以李老師為一面鏡鑒，我們也能喚醒和強化對自己的警惕之心。我們也許還成就不了顯赫的事業，卻一定能擁有完美的人生。

3、教育家的人格風范。

有專家指出：今天號稱教育家的人不少；而真正稱得上教育家的人又太少，但李吉林是真正無愧教育家稱號的人。李老師從事情境教育探索，沒有刻意追求成名成家；她做這件事的時候，沒想到會形成一個學術體系，但是她創立了；開始并不是一心要做一個什么家，但是最后她成為一個了不起的教育家。讓我感動的不僅如此，還在于她身上體現的教育家的人格風范。人生的意義就在于看我們能夠在多大的程度上，多大的范圍內給人以積極的影響。李老師把教育科研和教師培訓結合起來，影響了一大批教師。

李老師之所以成為大家，主要是因為長期扎根校園，扎根課堂，堅持操守，忍耐寂寞，對教育、對孩子表現出了一種特別的愛。沒有上大學，對她來說不是一件壞事，她有一句話：小學就是她的大學。

她把教育當做天職和內在需求，當做一種事業，而不僅僅是一種職業。從《李吉林文集》能看出一種境界。境界決定了她的發展。所以，在她的人生詞典中，找不到“急功近利”。

這種大家的人格風范，著實讓我感動。

二、李吉林老師創立的情境教育體系，就是一座富礦。我從中找到了自身教育教學工作的引路燈，啟發并指導我的工作。

1、認識情境教育模式。

情境教育模式是李吉林長期教改實驗中逐步形成、發展、完善起來的一個在國內教育界有較大影響的教育模式，同時，也是一個取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。情境教育中的情境是多元、多構、多功能的。

情境教學從一開始就把語言訓練與智力發展相結合，提“以思為核心”這個“思”包含著形象思維、邏輯思維和創造性思維，后者包括直覺思維、靈感，創造性想像等“潛在智力”。配合以“思”為核心的還有以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以周圍世界為源泉，以“兒童實踐”為手段，這樣便把人的知、情、意、行統一起來了，把客體和主體統一起來了，把美育引發兒童學習的主動性，受教育和自我教育的重要性突出出來了。

情境教育的原則是：（1）以培養興趣為前提，誘發主動性；（2）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（3）以發展思維為重點，著眼創造性；（4）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（5）以訓練語言為手

段，貫穿實踐性。這五條原則雖然是從語文教學，而且是小學語文教學的角度提的，但對其他學科教學都有指導意義。

2、情境教學滲透在美術課堂教學中。

美是人類追求的最高境界。美術教育的目的就是對學生進行審美教育，提高學生的審美能力和創造能力，達到真善美的統一，從而提高學生素質。這正與情境教學的途徑和目標相一致。情境教學將知、情、意有機統一，對學生進行全面培養。情，突出的是審美能力的培養，情感教育的發展。李老師強調的就是要給兒童一種審美的愉悅。藝術是形象的，藝術是美的，藝術是有情的。教育應該利用藝術，將藝術引進教育，使教育成為學習者主動的，樂于參與的活動。她為給孩子們提供有美感的作文題材，多少次帶孩子們跨出學校大門，到小河邊、田埂上、樹叢中、公園里，去尋覓、去感受。于是，我在教學中創設各種情境，讓學生體驗到山是美的，水也是美的；動物是美的，植物也是美的；農村是美的，城市也是美的。

然而，在李吉林老師的情境教學中，并不回避生活中許多丑的東西，她采取的措施是引導學生揭露、批判與拒斥。這也正是美術課堂教學中漫畫教學的內容之一。這讓學生充分認識到對美追求的不同途徑。

在美術課堂教學模式探究過程中，無論是將課程資源的開發擴展到校外，擴展到大自然中，擴展到社會中，讓生活的情境活生生地展現在孩子的面前，還是把模擬的生活情境在課堂上再現；無論是借助音樂的旋律，繪畫的線條色彩，藝術地將情境再現在學生們面前，還是通過讓學生扮演各種角色，戲劇性地將自己融進情境中；也無論是通過教師繪聲繪色的語言描摹，讓美的形象活躍在孩子們的腦海中??總之，富有美感的情境讓美術課堂變得生動、有趣、可感、可親。課堂“活”起來，學生“活”起來，教師和學生們的心情美起來。這生動地表明：美是教育的磁石，美使課堂變得精彩，使學生和老師的生命在課堂上變得精彩。在《大家動手做條龍》一課，以小組為單位，大家合作完成一條龍的制作。這一教學過程的設計，更是體現李老師關注的“情”字。美術課堂的“小組制作”環節中，組內5––6名學生之間熱烈討論，集體制作，生發著一種相互理解，相互體諒，相互幫助的濃濃氛圍，學生之間的情意也就在這樣的過程和氛圍中逐步得到培養和發展。

學習李吉林老師的事跡，讓我陷入深深的思索：中國的教育發展到今天，探索如何全面提高學生素質，也是擺在我們面前的一個重大課題，情境教育無疑在化解這道難題的圖卷上繪出了濃墨重彩的一頁。李老師是教育戰線上的一顆明星，也是我從教道路上永不熄滅的一盞指示燈，照亮我的前行之路。我將繼續沿著李老師的足跡，結合自己的教育教學實際，不斷探索嶄新的教育之路。

第二篇：學習李吉林心得體會

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學習李吉林心得體會

談到李吉林，就不能不說她創立的情境教育;說到情境教育就不能不提李吉林。李吉林老師事跡動人、令人感動，值得學習和深思，她的優秀品質和精神值得我們學習。向李吉林同志學習貴在實踐，重在行動，難在堅持。

情境教學大致分為四個過程：

一、創設情境，進行語言訓練;

二、帶人情境，提供作文題材;

三、運用情境，進行審美教育;

四、憑借情境，促進整體發展。李吉林老師在語文學科的教學中實踐、總結從而形成情境教育體系，在數學學科中也同樣需要情境教育。數學從生活中來，又為生活服務。學生學會數學就是學會生活，既然數學就是生活那在學習的過程中就離不開現實的情境。教學時要善于從學生熟悉的實際情境出發，讓學生看到生活中的數學，從而激發學習的興趣，感受數學的魅力。

在學習李吉林老師情境教育的同時，她那“生命不息，學習不止”的精神也同樣激勵著我。她對學習的熱情令人感動，她讀書之多、涉獵之廣令人驚嘆。我作為一名青年教師，有這樣好學不倦的前輩，更促使自己緊緊追隨，不斷學習超越自我，還要將“學無止境”的理念傳播給每一位學生，讓他們也能成為終身學習的人。

總之，通過此次學習，讓我更加深刻地體會到學習對于一名教育者的重要性，只有不斷地學習，才能不斷的開拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。

談到李吉林，就不能不說她創立的情境教育;說到情境教育就不能不提李吉林。李吉林老師事跡動人、令人感動，值得學習和深思，她的優秀品質和精神值得我們學習。向李吉林同志學習貴在實踐，重在行動，難在堅持。

情境教學大致分為四個過程：

一、創設情境，進行語言訓練;

二、帶人情境，提供作文題材;

三、運用情境，進行審美教育;

四、憑借情境，促進整體發展。李吉林老師在語文學科的教學中實踐、總結從而形成情境教育體系，在數學學科中也同樣需要情境教育。數學從生活中來，又為生活服務。學生學會數學就是學會生活，既然數學就是生活那在學習的過程中就離不開現實的情境。教學時要善于從學生熟悉的實際情境出發，讓學生看到生活中的數學，從而激發學習的興趣，感受數學的魅力。

在學習李吉林老師情境教育的同時，她那“生命不息，學習不止”的精

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神也同樣激勵著我。她對學習的熱情令人感動，她讀書之多、涉獵之廣令人驚嘆。我作為一名青年教師，有這樣好學不倦的前輩，更促使自己緊緊追隨，不斷學習超越自我，還要將“學無止境”的理念傳播給每一位學生，讓他們也能成為終身學習的人。

總之，通過此次學習，讓我更加深刻地體會到學習對于一名教育者的重要性，只有不斷地學習，才能不斷的開拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。

資料來源：http://www.tmdps.cn/data/xdth/

第三篇：學習李吉林心得體會

學習李吉林心得體會

龍河初中鄒慶余

早已聽說江蘇著名教育家李吉林的事跡，深深的受到感動，今天再看其事跡更加受到震撼，她的一言一行都深深的影響著我，作為一名教師能夠做到向她這樣實屬可貴，但我要向她學習，現在摘其部分語錄供自己學習：

兒童的學習是人生至高無上的大事，它將決定兒童成長為什么樣的 人。因此，對于兒童來說上學是神圣的。一切為了兒童的發展，是我終身的追求，是我教育理念的核心。對于神圣的兒童教育，我必須虔誠相待。

我不是農民，卻是一個播種者；我不把谷子撒進泥土，卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上——那是一塊奇異的土地，播上理想的種子，便會獲得令人驚奇的收獲。

孩子生來求異，不愿像鸚鵡學舌那樣，沒有自己的思想。他們的創造活動是在寬松的無拘無束中進行的。老師的寬容、期待、激勵，是孩子創造的至關重要的誘發因素。

兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心理，構筑了我的內心世界。是的，正是兒童，是童心，給了我智慧。我想說：愛會產生智慧，愛與智慧改變人生。

教師遠比蠟燭永恒，照亮了別人，升華了自己；即便是比作“春蠶”，也絕不是“春蠶到死絲方盡”，而是絲雖盡，卻身不死。蠶化作蛹，蛹變成蛾，蛾又孕育出蠶寶寶，無窮無盡??那真是如詩如畫！

老師對孩子是冷漠，還是摯愛；對工作是應付，還是全身心地投入；都直接影響了孩子的成長，決定了孩子童年生活的質量，這些甚至是孩子的父母都無法替代或彌補的。

通過學習李吉林的先進事跡，今后我將按照李吉林的目標努力踐行，嚴格要求自己，摯愛工作，全身心投入將自己的智慧投向期待成長的下一代

第四篇：學習李吉林有感

洋溢童心的情境

-----學習李吉林事跡有感

泗洪實小秦珊珊

她從教50年，小學教師，扎根基層、奉獻教育，矢志不渝、忘我工作，愛生如子、愛崗敬業，刻苦鉆研、嚴謹篤學，甘為人梯、樂于助人，一切為了兒童,讓更多的兒童負擔不重、發展充分、健康成長，享受幸福的童年，是她堅持30載情境教育研究的意義所在。她是誰？她就是李吉林。

1、認識情境教育模式。

情境教育模式是李吉林長期教改實驗中逐步形成、發展、完善起來的一個在國內教育界有較大影響的教育模式，同時，也是一個取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。情境教育中的情境是多元、多構、多功能的。

情境教育的原則是：（1）以培養興趣為前提，誘發主動性；（2）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（3）以發展思維為重點，著眼創造性；（4）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（5）以訓練語言為手段，貫穿實踐性。

2、“沒有童心，當不好小學語文教師。”

她說：“沒有童心，當不好小學語文教師。”為了增加孩子的語言積累，自己拿起鋼板、鐵筆刻寫規范的漢字，將油印的補充教材印發

給孩子。為了把課上得生動有趣，她自己動手做教具，畫畫，常常為了設計一堂課幾易教案。李吉林的情境教學美不勝收，熱烈的學習情境，讓課堂常常進入沸騰狀態，孩子忘我了。下課了，竟不肯下課；寫作文，下課了不肯擱筆。“真是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現出來了。”（柳斌語）

她在《我，長大的兒童》一文中說：我??懷著強烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學。“學習的革命”、“建構主義”的叢書，科學精神與人文主義結合的新論，有關課程的書，腦科學的書，我都想學。即使中國神舟號上天了，4號、5號，什么時候載人，我都關心。美國哥倫比亞號為什么會失事，俄羅斯太平號又怎能準確地在預定地點解體、降落，世界這么大，新知識像浪潮一樣向我涌來，我永遠只能抓一點芝麻，大西瓜是搬不動了。但能抓一點芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營養，而這一切都是教孩子所必需的。

童心，每個人都會有，但是每個人又不總是有，李老師能夠像孩子那樣學習，永遠激發自己的求知欲，勇探前方教育的出路，能夠活到老學到老，僅僅這一點我就自嘆不如，就值得我去學習，相信李老師這樣洋溢著的童趣、激情會激勵更多貌似成熟的“我”，堅信她思想的衣缽會得以進一步繼承發揚。

第五篇：學習李吉林心得體會

尋著教育家的足跡成長

––學習李吉林事跡有感

我是初出茅廬剛參加工作的新教師，與那些在教師崗位上辛勤耕耘多年、經驗豐富的老教師相比，我是缺乏教學經驗又年輕的一輩。作為一名年輕的新教師，我在對李吉林事跡的學習過程中，有很多感慨。

剛了解她的時候，對這個戲稱自己是“長大的兒童”卻已經是古稀之年的老人除了欽佩，感慨，還有激動，激動到心里什么也理不出來，亂亂的，很復雜。之后慢慢的靜下心來，細細地體會她的人生事跡。李吉林老師對于我，在教師這個職業上是一面旗幟，她給了我職業發展的方向：教師就該像她那樣，不僅熱愛這個職業把它當做事業，還應努力成為師德高尚、業務精湛的教師楷模；在人生旅途中她是一位成功者，給我很好的人生指引，人生該像李奶奶那樣活出價值、活出精彩。

對于她，我就是一個乳臭未干的毛丫頭。而她是全國著名的特級教師，是新中國培養起來的兒童教育家，是情境教育創始人，是我國素質教育的一面旗幟，她還獲得很多獎項。她之所以能取得如此殊榮和成就與她個人的品質和努力是分不開的。

一、忠誠于教育事業

“干一行，愛一行”是重要的職業原則，對于一名教師來說更為重要。所以作為一名教師，熱愛自己的職業是最基本的行為操守。而李吉林，她不是要干好這份工作，而是將其作為畢生從事的事業。

28歲時，在那個特殊年代，她不惜因為教育、兒童，成為“修正主義的黑苗子”。熬過那些惶恐不安的日子，當她看到封閉式的傳統語文教學對兒童發展的弊端，不是置之不理，而是探索新的教學模式——情境教學。為此，她學習現代教育理論，做讀書筆記、卡片，還從古代文論的經典里發現兒童教育所需的“真、美、情、思”。為了實驗，她可以半夜起身；為了讓孩子學好仿生學的課文，她可以自己掏錢買魚；為了讓孩子從生活里領悟淺近的哲理，她可以在郊外的田埂、小河、土丘上都留下自己的足跡；為了把課上得生動有趣，她可以自己動手做教具。

她幾十年如一日，執著于“情境教學”的研究，矢志不渝，把語文教學中如何創設情境，創設哪些情境，一條條地研究出來。“人是要有一點精神的”，她始終“心憧憬著未來”，也一直“在和周圍的環境不斷斗爭中長大”。李老師的教育事業探索，不是一年、十年或者二十年，而是一輩子！她安貧樂教，甘于奉獻、受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，從未要求過什么，也從未計個人得失，努力踐行“捧得一顆心來，不帶半根草去”。她一心只為教育，燃燒自己，照亮別人。

二、師德 ：愛學生、愛老師

李吉林老師是播種者，她不單單是把知識傳授給學生，還要學生學的開心。所以，她不惜花費畢生的精力為學生探索更好的學習方式。她是鼓舞著，“特別的愛給特別的你”，在對待貧困生的自尊和幫助后進生方面，李老師特別細心。李老師將獲得的獎金分發給下崗職工的孩子，給她們講自己苦難的童年，用自己的高尚人格影響學生、感化學生，幫助他們樹立自信心，使學生的身心健康地成長發展；給后進生訂閱《百家作文》雜志，幫助他們提高成績。她做班主任，班上學生患猩紅熱，她給每個孩子測體溫、噴喉，熬中藥給孩子喝，還把中藥送給與患者密集接觸隔離在家的孩子。她對學生的拳拳愛的愛令每一個人感動。

她以學生為本，視學術為生命，用真心和大愛譜寫一名人民教師平凡而又偉大的一生。“下輩子我還做您的學生。”表達了學生對李老師的無限熱愛和高度認可，這是對一名教師的至高評價。是啊，做李老師的學生該是多么幸福的事情啊！

李吉林的高貴品質不僅體現在學生身上，還體現在對青年教師的關懷、培養上。長期以來，李老師通過做系列講座、學術研討毫無保留地把自己的教學經驗傳給青年教師，提高年青教師的教藝。她的一輩子是有限的，但是她通過培養更多更好的像她一樣的優秀教師，來讓更多的學生享受學習的樂趣！

三、堅持學習，堅持奮斗

自我提高是老師人生的一個永恒的生活的法則。老師，要給學生一碗水，得有一桶水。在被稱作“知識爆炸時代”、“數字時代”、“互聯網時代”的今天，要給學生一碗水，老師必須得要有一河水，還得是活水！否則，不去更新，不去充實，那點知識就是死水，終會走向腐化。因而，我們必須讓自己的知識處于不斷更新的狀態，跟上時的發展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學內容和方法。

已是古稀之年的李老師說，“我十分警惕老人的封閉，封閉就停滯，停滯就萎縮。”、“我……懷著強烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學。”她把學習看作是一件快樂的事，即使在遲暮之年，仍然堅持學習。

縱觀李吉林老師的人生歷程，讓我感動不已，她的事跡深深地感染著我，鼓舞著我。她讓我第一次品嘗到當教師的幸福和快樂，這是其它任何職業無法比擬的。這種獨特的感受，讓我刻骨銘心。作為一名青年教師，在日后工作中要學習的東西還有很多很多，碰到的困難也是在所難免，我會反復的學習和領悟，以李老師為旗幟，逐步成長為一名合格的人民教師：燃燒自己，照亮別人。