第一篇：【教材分析】合歡樹_語文_高中

《合歡樹》教材分析

本課選自人教版高中語文選修《中國現代詩歌散文欣賞》散文部分第三單元第三課，文章主題是母愛，旨在通過本課的學習讓學生感受母愛的偉大，學會珍惜，學會懂得，學會感恩。課堂采用教師引導，學生獨立思考以及小組合作探究的方式完成教學目標。

教學設計上運用多媒體手段來強化教學效果，首先利用詩歌朗誦導入到文章情境中，中間引領學生探究文本，體會合歡樹的豐富內涵，播放央視孝心公益廣告視頻，使學生感受偉大的母愛，結尾采用《懂你》這首歌，讓學生深入體會母愛的偉大。

第二篇：六年級語文教材分析

六年級下冊語文教材分析 學校：宋家溝小學科目：語文

年級：六年級

教師：張玉婷

《義務教育課程標準實驗教科書》六年級下冊教材分析

《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊》是以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的。

一、教材結構

教材繼續按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際?習作”“回顧?拓展”四部分組成。課例包括4～5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際?習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧?拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目。其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

二、教學要求：

1、通過本冊課文的教學，要使學生了解祖國的山河壯麗，文化燦爛，增強民族自豪感和振興中華的責任感；了解革命領袖的豪邁氣概和革命前輩獻身革命的崇高品質，了解勞動人民在平凡的崗位上為了人類作出貢獻，受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育；還要使學生從一些寫景狀物的文章中學習觀察問題和分析問題的正確思想方法，受到保護生態環境的啟蒙教育。

2、復習鞏固漢語拼音，學會生字，能讀準字音，認清字形，理解字義，能辨析學過的形近字，同音字，多音字。注意積累詞語，把詞語歸類進行正確的搭配。

3、樂于參加討論，敢于發表自己的意見。聽人說話認真耐心，能抓住要點。能根據討論的話題，稍作準備，作簡單的發言，表達清楚，有條理。

4、學習有順序地、比較細致地觀察圖畫和事物。能在觀察和想象的基礎上，寫出內容具體、語句通順、有一定條理的記實作文和想象作文。復習書信、讀書筆記、建議書等常用應用文，養成認真修改自己作文的習慣，復習學過的九種標點符號的用法。

三、教材的主要特點

（一）全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活（“人生感悟”專題）、民族團結（“民風民俗”專題）、愛國主義（“深深的懷念”專題）、了解多元文化（“外國名篇名著”專題）、熱愛科學（“科學精神”專題）等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了“外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養學生閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

（二）在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，曾有主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題──閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來──的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現了進行語文知識綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯妤的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發。這里滲透了對比閱讀的理念（在四年級上冊“作家筆下的動物”單元中，學生初步接觸了同一作家寫的不同文章和不同作家寫的同題文章，但是那時的對比是一篇篇課文，而到了六年級下冊的對比閱讀，是在一篇課文之內進行的，一課的容量更大，對比的角度更多、更細）。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。

（三）加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節的，各寫出了春節的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現了讀寫結合的編寫思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可

以編一本民俗作品集。

交流平臺采取了兩個學生對話交流學習收獲的形式，一個是談自己通過不同渠道了解到的民風民俗，另一個是談從本組課文的學習中學到的習作方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。我們相信，只要教師準確理解教材內容，用教材創造性地進行教學，學生學習完整組教材，單元學習目標是不難實現的。

本冊教材聯系教學實際，確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內在關聯，使整本教材成為一個整體。如，三月開學的時候，適逢春節剛過，將“民風民俗”這個專題安排在第二組，并以《北京的春節》一文開頭，有助于學生回憶剛過不久的春節情景，便于教學。將綜合性學習“難忘小學生活”安排在教材的最后一組，此時已是畢業前夕，教師可以很自然地引導學生回憶成長足跡，表達惜別之情，為母校再做些事情??水到渠成地把聽說讀寫訓練融入到學生的學習生活之中。

（四）加強導學功能，引導學生利用學過的知識自主學習

學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，本冊教材希望能夠通過比較系統的導學設計，引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行學習，使各項語文能力得到進一步提高。

本冊導學系統的安排大致沿襲高年段前三冊的思路。主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

“交流平臺”這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成反思的學習習慣。教師可以以此為基礎，依據教學實際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。本冊第五組的“交流平臺”除了安排了一個與本組主題有關的話題以外，還設置了一個整體回顧六年以來學習收獲的內容，讓學生小結、交流學到的語文知識和獲得的語文能力，等等。

（五）“綜合性學習”：提高學生的語文綜合運用能力

本冊教材的第六組是一個單獨的綜合性學習單元──“難忘小學生活”。這次綜合性學習，首先在導語中提出學習任務──圍繞主題開展綜合性學習活動，向母校、師友告別。而后分成兩大板塊──“成長足跡”和“依依惜別”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干閱讀材料。第一個板塊引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；第二個板塊引導學生為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業聯歡會。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和閱讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等，學生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

第三篇：四年語文教材分析

小學語文第八冊教材分析

（2010-2011第二學期）

胡長海

一、教學內容

蘇教版國標本小學語文四下教材共入選23篇課文，文質兼美，思想內涵十分豐富。教材是分7個單元安排的，每個單元都突出一個鮮明的教育主題。如第一單元頌春篇，是關于贊美春天、親近自然的教育；第二單元創新篇，是倡導創新，教給學生創造方法的教育；第三單元英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，教育學生繼承和發揚中華民族尊重知識、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統美德；第四單元愛心篇，是倡導無私奉獻、相互關愛、回報母愛和保護弱小等美好品質的教育；第五單元動物篇，是關于天人合一，學習動物知識、愛護動物的教育；第六單元環保篇，是關于保護環境、改造環境、美化環境的教育；第七單元國魂篇，是關于歌頌領袖人物和民族精神的教育。入選的這些課文人文內涵豐富，都是對學生思想品德教育的精品教材，而這樣的編排，又進一步優化了課文的組合，提升了育人的效果。

二、教學要求

（一）、抓好理解詞語和句子的學習

1.聯系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段。小學生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點是以句（文）解詞，以句（文）解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法是一是前后聯系。如對《蘋果里的五角星》中“循規蹈矩”的理解，可以先引導學生讀課文第4自然段的最后一句話，找出表示“循規蹈矩”意思的語句。當學生找出“循規蹈矩”就是“按通常的切法”，“卻未”用過“另一種切法”后，再引導學生讀3、4兩個自然段，具體說說“循規蹈矩”的切法是怎么切的，為什么說小男孩的切法不是“循規蹈矩”的？這樣把“循規蹈矩”與人的具體行為做法聯系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個詞語形象地積累在學生的腦海中。二是歸類組合。詞語歸類，特別是意思相近的詞語歸類，是以詞解詞的最好辦法。不少教師在教學中采用了這種方法，特別是于永正老師教《小稻秧脫險記》給我們提供了很好的范例。他先引導學生把描寫雜草“蠻不講理”、“氣勢洶洶”地搶奪小稻秧養料的詞語找出來，再引導學生通過表演，理解這些詞語的意思，收到了非常好的效果。

2.聯系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎。母語學習離不開生活。閱讀理解詞語和句子意思要以生活為基礎，學生只有借助已有經驗和積累進行閱讀理解，才能對課文中的重點詞句有深切的感受，才有助于學生對這些詞句的積累和內化。

3.字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。對于小學生來說，隨著年級的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步提高，因為這是自學能力的重要標志之

一。本冊的課后練習設計，對此予以了應有的重視。如《三顧茅廬》第三題，“先說說帶點的字的意思，再解釋詞語”；《黃河的主人》第四題，“查字典，先解釋帶點的字，再理解詞語的意思”等。

（二）抓好“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的學習。

“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”是第二學段閱讀教學的核心工程，是

學生閱讀能力的綜合體現。學生只有具備了“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。那么如何引導學生在閱讀學習中進一步提高“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力呢？建議從以下幾個方面抓起：

1.抓住聯系點，整體把握文章的主要內容。一篇課文是一個緊密聯系的統一體，把握文章的主要內容，必須從整體入手。過去的繁瑣分析，“牽著學生鼻子走”的方法，不但

把文章肢解得支離破碎，無助于學生對文章主要內容的整體把握，而且也剝奪了學生學習的主動權，影響了學生自學能力的提高。要提高學生的獨立閱讀能力，激發學生自主讀書的積極性，就必須引導學生通過讀書，抓住課文的聯系點，整體把握課文的主要內容，步步深入地“體會文章表達的思想感情”。

抓課題。課題是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，通過審題提出問題。通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領而頓，百毛皆順”的效果。

抓關鍵詞（句）。課文中的關鍵詞句，是指概括文章內容，提示文章中心，能統領全文的總起句、總結句或中心句（詞）等。因為是關鍵詞句，所以在閱讀教學中，如果抓住它引導學生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發而動全身的效果。

抓課后問題。本冊課后問題大體分為寫字、朗讀和背誦（復述）、詞語積累和運用、閱讀思考和探究、遷移運用和資料搜集等類型。編者在設計這類問題時，力求為老師們選擇最佳的教學切入口，并能通過這個問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，在準確地“把握文章主要內容”的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。

2.抓住動情點，真切體會文章表達的思想感情。“文章不是無情物”。教學時，老師要引導學生捕捉課文中的動情點，走進文本，與文本進行深層“對話”，真切地體會課文表達的思想感情，與課文中的主人公及其作者產生強烈的共鳴，如《第一次抱母親》中“母親竟然這么輕，我心里很難過”就是課文動情點之一。

3.抓好默讀訓練，培養學生良好的默讀習慣。

4.抓好“積累課文中優美詞語、精彩句段”的學習。閱讀就是吸收。而小學生閱讀最最重要的任務就是積累語言。因此，抓好“積累課文中優美詞語、精彩句段”的學習，也應該是小學中年段閱讀教學的基礎工程之一，必須充分重視。

（1）課后的讀寫詞語訓練要落在實處。“課后的讀寫詞語訓練”，雖然只是要求讀讀寫寫，但不能只進行抄抄寫寫的機械訓練，更不能擠到課外不管，而應該貫穿在閱讀教學的過程之中，進行綜合性的訓練。主要形式有：一是在閱讀中體會、吸收；二是在讀寫練習中鞏固、積累；三是在遷移運用中內化、吸收。

（2）養成閱讀摘記的好習慣。“閱讀摘記”是“積累課文中優美詞語、精彩句段”的主要形式之一，也是小學生寫讀書筆記的主要內容之一。教師在閱讀教學中既要教給學生閱讀摘記的方法，又要培養學生閱讀摘記的好習慣。

（3）朗讀背誦仍是中年級閱讀教學的重點。“積累課文中優美詞語、精彩句段”，除了重視抓好上述的兩種形式的訓練外，朗讀背誦訓練仍是主要渠道。因為學生通過課文，不但積累了“課文中優美詞語、精彩句段”，而且積累了這些優美詞句所在的優美語境，儲備了一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成一個良好的語文反應機制，有助于增強學生的語感。因此，朗讀背誦訓練仍然是中年級閱讀教學的重點。

三、教學重難點

一是聯系上下文理解詞語和句子的意思；

二是把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；三是學會默讀，養成良好的默讀習慣；

四是積累課文中的優美詞語、精彩句段。

四、課時安排

培養良好的學習習慣2課時

課文48課時

習作14課時

練習14課時

共計：78課時

第四篇：四年級語文教材分析

四年級語文教材分析

（一）當前課堂教學應該注意的幾個問題

一、課堂教學要三轉變：

1、教學觀的轉變：注意“導”與“學”的關系，調整好教師與學生的角色——教師力在“導”，是課堂的組織者，學習的指導者和學生的學習伙伴。學生是課堂的主人，學習主體。教師的任務是幫助調動這些學生的積極，并經常反思自己的教學設計：如何才能讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中去。

2、學習方式的轉變：倡導“自主、合作、探究”的學習方式。關健是要充分相信學生的能力，教師不可能完全理解學生的思維，甚至，也不可能覆蓋他們的知識面，那么這個時候，請把機會交給學生。

3、質量觀的改變：新課程理念指導下的三個教學目標（即三個維度）——知識與能力；方法與過程；

學習態度、情感和價值觀。

二、評價教學的實效性。評價的本質功能在于促進發展。

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續性發展。對學生的評價既要關心學習的結果，更要關注他們學習的過程；既關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注在學習活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我，建立信心。評價要關注學習之間的差異性和發展的不同需求，促進其原有水平上的提高和發展的獨特性。

1、評價標準應該多維：學習態度；學習方法；實現目標；學習進步程度；創造力等。

“多一把尺子就多一批好學生。”學會從不同方面評價每一個學生程度（如同一個問題，學生有的從語言表達、思維靈活、學習態度、觀察能力等）。教師要學會從不同方面，不吝嗇你的鼓勵性評價，增

強學生學習的自信心。

2、評價方法應多樣化。注重形式性評價——關注過程，面向未來。

注重質性評價——關注發展。

3、評價主體應多元化。強調參與與互動，自評與他評相結合。（特別是學生的互評，會收到意想不

到的效果。）

三、教材處理。

教材只是一個例子，不能為教材而教教材，而要注意知識和學法的運用，活用教材。

附各類課型的處理建議。課 型 要 求 建 議

精讀課文 多讀少講自主閱讀重視積累滲透練習

1、預習（讀文、畫詞點句，著重生字的預習）

2、把思考、預習滲透到課文教學中。（貫穿單元的訓練重點）

3、進行句的訓練，積累、背誦等。略讀課文 自主閱讀小組合作交流 每一個課時解決一個重點：學習抓住特點進行描寫的方法：《西湖的綠》從內容中體會思想：《尊嚴》、《父親的菜園》學習抓住特點進行描述的方法：《雪猴》抓住文章的主要內容：《鳥情》弄清事情的起因、經過、結果：《登山》、《獵人海力布》、《爭吵》分清主次：《丑菊》、《山雨》、《桂花雨》理清課文的敘述順序及主要內容：《黃河魂》、《鏡泊湖奇觀》、《有趣的生物共棲現象》、《地球萬歲》

古 詩 自讀自悟討論交流

1、朗讀古詩（可先范讀或聽錄音讀；然后學生輕聲自由朗讀；學生互評，老師指導。

2、描述古詩。（可先把不理解的字、詞、句提出來，通過預習查字典及老師的幫助解決；然后學生用自己的話串講。）

3、展開想象。（引導學生想開去，展開豐富生動的想象）口語交際 規范口頭語言提高交際能力培養良好語言習慣 本學期安排了介紹、交流、討論、推薦等內容。

1、創設交際情意。

2、小組合作交流，使用規范的口頭語言介紹。

3、學生匯報、自由評價。（抓住主要內容、儀態、聲音、推薦形式等進行評價。）

習作 充分交流自由表達 本學期安排了想象、記實、應用文、大自由作文等內容。倡導“從自己的生

活寫起”，可多寫日記、做剪報、摘抄等。復習課 交待方法知識遷移 將知識歸類，把方法交待給學生運用，教師注意反饋、補缺補漏。

（三）下面結合各單元的課文提出一些基礎知識、閱讀訓練點供大家參考，教師們可以結合本班實際滲透到課堂教學中，有目的地加強聽說讀寫的訓練。

單元 基礎知識點 閱讀訓練點 積 累

一

1、結合具體的語言環境或上下文理解詞語。

2、體會文中出現的比喻句及其用法。

3、學會本單元的生字、詞語。

1、鞏固上學期的讀寫訓練項目。

2、理清文章的敘述順序，概括文章的主要內容。

1、根據課文內容回答問題。

4、能用自己的話說說詩句的意思，體會詩中蘊含的思想感情。

1、摘錄四字詞語及文中出現的比喻句。

2、背誦課文中自己喜歡的段落及古詩，特別是頌春的詩。

二

1、復習文中出現的關聯詞語。

2、體會文中出現的比喻句及其用法。

3、學會本單元的生字、詞語。

1、能抓住人物的言行，體會所表達的思想。

2、能概括文章的主內容。

3、弄清怎樣從內容體會思想。

1、摘錄四字詞語及文中出現的比喻句。

2、背誦課文中自己喜歡的段落及《娥眉道上》的最后兩個自然

段。

三

1、注意標點符號的用法。

2、學會本單元的生字、詞語，注意多音字的用法。

1、結合上下文理解文中句子的意思。

2、抓住文章的主要內容，從內容體會所表達的思想。

1、摘錄文中的四字詞語及

優美的句子。

2、背誦課文中自己喜歡的段落。

四

1、注意標點符號的用法，特別是三種對話形式。

2、練習AABB、ABAB、ABB式詞語。

3、學會本單元的生字、詞語，注意多音字的用法。

1、結合上下文理解詞語，結合具體的語境選擇正確的解釋。

2、結合課文內容理解句子的意思。

3、分清文章的主次，抓住主要內容，從內容體會文章所表達的思

想。

1、摘錄文中的四字詞語及優美的句子。

五

1、聯系上下文理解詞語，結合語境給詞語找近義詞、反義詞。

2、學會本單元的生字、詞語，注意多音字、形近字和同音字。

1、聯系上下文了解句子，如《落花生》中父親的話。

2、分清文章的主次，抓住主要內容，從內容體會文章所表達的思想。

1、摘錄文中的四字詞語及優美的句子。

2、背誦課文中自己喜歡的段落。

六

1、結合具體的語言環境或上下文理解詞語，會找同義詞、反義詞。復習學過的標點。

2、學會本單元的生字、詞語，區別形近字、同音字。

1、能概括文章的主要內容。

2、能根據短文內容回答問題，領會作者的表達方法，體會思想。

1、摘錄文中的四字詞語及優美的句子，背背帶有數字的成語。

2、背誦課文中自己喜歡的段落。

七

1、聯系上下文理解詞語，并找近義詞、反義詞。

2、結合課文理解重點詞句。

3、學會本單元的生字、詞語，區別形近字、同音字和多音字。

1、能用自己的話說說詩句的意思，體會詩中蘊含的思想感情。

2、能抓住人物的語言和動作，從中感受復雜的心理活動。

3、能根據短文的內容回答問題，從內容體會所表達的思想。

1、摘錄文中的四字詞語及優美的句子。

2、背誦課文中自己喜歡的段落及

古詩。

八 學會本單元的生字、詞語，區別形近字、同音字和多音字。

1、聯系上下文理解課后的句子。

2、鞏固本學期的讀寫訓練項目，落實重點訓練的語文基本功

1、摘錄文中的四字詞語及優美的句子。

2、背誦課文中自己喜歡的段落。

教學中注意的問題：

1、把握教學的進度。（第16、17周內結束授課）

2、切實抓好基礎知識過關，特別是每一課的字、詞。（規范、端正、清潔）

3、把握課文中生動、優美的語句；聯系上下文的理解詞句；畫句，引導學生點詞畫句。教給學生方

法，畫比喻。如在短文中畫出比喻句。

4、引導學生評價、反思。如書本P113第

4、P114 第2、4、P31第3、P118第3。

5、聯系其他學科培養綜合能力。P100第2

6、引導學生理清層次、弄清思路。《落花生》、《記金華的雙龍洞》

7、把握課文的主要內容，教會學生一定的方法。

8、作文、寫實的文章與想象文章并重，每次的文章必須在堂上完成。

第五篇：2018七年級語文教材分析

教學目標1.情感目標：在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，發展學生的智力，培養學生健康高深的審美情趣，提高學生的文化品位。發展健康個性，逐步形成健全人格。教學目標2.知識目標：了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。教學目標3.能力目標：指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。具體地說，就是能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養成讀書看報的習慣。教學目標4.人文素質目標：初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達，把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態，為人處事的心理，讀書看報看電視的習慣等。教學措施? 以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學質量。深化教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。? 要注意教學方式的互動性，實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。教學措施? 要注意教學過程的活動性，教學過程中抓住學生的閃光點多表揚少批評，讓學生樹立起學習語文的信心。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉化設計成學生的多種活動，讓學生讀一讀、寫一寫、說一說、畫一畫、唱一唱、演一演，做一做。通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。教學措施? 注意教學手段的多樣性，更多的運用多種語文教學媒體，運用多媒體輔助教學，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領略課堂里的精彩世界，要增強了語文課的吸引力，加速了學生盛知過程，促進了認知的深化。? 要注意教學組織形式的靈活性，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。在課堂教學中想方設法組織學生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。

第一單元閱讀1 鄧稼先 / 楊振寧2 說和做 ——記聞一多先生言行片段 / 臧克家3* 回憶魯迅先生（節選）/ 蕭紅4 孫權勸學 /《資治通鑒》寫作寫出人物的精神

第二單元閱讀5 黃河頌 / 光未然6 最后一課 / 都德/ 7 土地的誓言 / 端木蕻良8 木蘭詩寫作學習抒情綜合性學習天下國家

第三單元閱讀9 阿長與《山海經》/ 魯迅10 老王 / 楊絳11* 臺階 / 李森祥12 賣油翁 / 歐陽修寫作抓住細節名著導讀《駱駝祥子》：圈點與批注課外古詩詞誦讀竹里館 / 王維 春夜洛城聞笛 / 李白逢入京使 / 岑參 晚春 / 韓愈

第四單元閱讀13 葉圣陶先生二三事 / 張中行14 驛路梨花 / 彭荊風* / 15 最苦與最樂 / 梁啟超16 短文兩篇陋室銘 / 劉禹錫 愛蓮說 / 周敦頤寫作怎樣選材

第五單元閱讀17 紫藤蘿瀑布 / 宗璞18* 一棵小桃樹 / 賈平凹19* 外國詩二首假如生活欺騙了你 / 普希金未選擇的路 / 弗羅斯特20 古代詩歌五首登幽州臺歌 / 陳子昂 望岳 / 杜甫登飛來峰 / 王安石 游山西村 / 陸游己亥雜詩（其五）/ 龔自珍寫作文從字順

第六單元閱讀21 偉大的悲劇 / 茨威格22 太空一日 / 楊利偉23* 帶上她的眼睛 / 劉慈欣24 河中石獸 / 紀昀寫作語言簡明綜合性學習我的語文生活名著導讀《海底兩萬里》：快速閱讀課外古詩詞誦讀泊秦淮 / 杜牧 賈生 / 李商隱過松源 晨炊漆公店（其五）/ 楊萬里 約客 / 趙師秀 第一單元 群星閃耀

這個單元，主要講述名人的故事，引導學生感受名人的風采。? 課文中所選擇的名人，是那些在人類歷史上具有突出成就，做出了杰出貢獻的人物。? 社會主義核心價值觀。選文情況1 鄧稼先 / 楊振寧2 說和做 ——記聞一多先生言行片段 / 臧克家3* 回憶魯迅先生（節選）/ 蕭紅4 孫權勸學 /《資治通鑒》 單元教學重點本單元主要學習精讀的方法。要求在通覽全篇，了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處；注意結合人物生平及其所處時代，透過細節描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。各課講解1.《鄧稼先》這篇課文人教版原有的課文。這篇課文的特點：傳統眼光+國際視野。一 作者他把鄧稼先放在從近百多年來中華民族蒙受屈辱和宰割寫起，引用唐代李華的《吊古戰場文》和作者兒時從父親口中學到的《中國男兒歌》，讓人理解鄧稼先的偉大功績。在表現人格魅力的時候，作者把鄧稼先同奧本海默對比，放在國際大舞臺上寫，提升了文章的視野。? 教學時注意落實單元教學重點：把握關鍵語句和段落，字斟句酌，把握人物特征。? 具體來說注意運用課后練習。

這次編寫教材，我們強調課后練習的要點性，保證一課一得，基本上單元要點和課文重點都設計進了課后思考練習。一 通讀全文，把握文意，回答下列問題。1.初讀課文時，哪些句段最讓你感動？反復細讀后，再想想這些內容是否最能體現全文所要表達的思想情感。2.找出文中表現奧本海默與鄧稼先兩人不同個性、品質的詞語及細節，思考作者為什么要進行對比，通過對比得出了怎樣的結論。通過讓學生對句段初讀、細讀，幫助學生找到他認為閱讀時的關鍵的語句或段落，之后在此基礎上揣摩。通過對選材細節的分析，把握鄧稼先這個人物形象。每個單元我們都會利用課文在設計向外活動、閱讀的內容，幫助學生拓展閱讀量。像這道題，訓練學生自主搜集資料，暗含非連續文本閱讀的訓練，介紹的同時訓練口語能力。小組合作，搜集并整理我國“兩彈一星”科學家的資料。任選其中一位科學家，由小組推選一名代表向全班同學介紹。2.《說和做—— 記聞一多先生言行片段》? 這也是人教版七下第三單元的課文。原來課文題目是《聞一多先生的說和做》，這次恢復了原題。? 這篇課文的特點，用一句話來概括：詩人寫詩人——文字精致凝練，富有詩意。教學時注意：1.作者在具體的事例中，加入了不少細節。比如，“目不窺園，足不下樓”，“頭發零亂”“睡得很少”這些細節，表現了聞先生的刻苦精神；“一個又一個大的四方竹紙本” 子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙，則表現出聞一多先生一絲不茍的嚴謹態度；“演講”中，抓住最“慷慨淋漓”的“你們站出來”這一句話，描繪“昂首挺胸，長須飄飄”的從容姿態，突出聞一多先生的大無畏革命精神 ? 課后第二題就是基于這個點設計的二 本文在敘述中注意通過細節描寫來展現聞一多的人物形象，結合文中一兩個例子，說說這種寫法的好處。2.單元重點:揣摩品味表達的妙處三 下列語句讀起來像詩，能引發豐富的感受與思考。試揣摩并體會其表達效果。1.仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。一 2.他要給我們衰微的民族開 劑救濟的文化藥方。3.深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了四壁”。4.他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。3.在積累拓展部分五 課外閱讀聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》等詩作，欣賞其藝術特色，感受其中的精神追求。五 課后找一些聞一多的詩歌來讀，欣賞其藝術特色，感受其精神追求，加深對聞一多人格與思想的了解。3.《回憶魯迅先生》這是一篇別具一格的回憶文章，作者以女性特有的細膩感覺，捕捉魯迅先生日常生活中的一些瑣事，包括日常起居、會見朋友、與家人相處等，以多個片段的形式組合在一起，烘托出一個真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象，給人留下深刻的印象。據說當年有位友人看了蕭紅的這篇文章后，不屑地評價說：“這也值得寫？這有什么好寫的？”但就是這樣一篇片段之間沒有太強的邏輯關系，甚至略顯瑣碎的文字，卻成為描寫魯迅先生的經典文章。? 這篇自讀課文的特點就是：細節化。適合落實本單元透過細節描寫，把握人物特征，理解人物思想情感的教學要求。課文中還有不少動詞運用非常傳神，比如，“ 魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的是，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去。” “抓”“扣”“伸”，這幾個動詞，形神兼備地描繪出魯迅的習慣性動作，體現出魯迅敏捷果敢、一往直前的性格特點。4.孫權勸學? 這是人教版的老課文。? 預習、練習不要千篇一律都是翻譯。——興趣，本文特點預習◎ 你知道“吳下阿蒙”和“刮目相待”的意思嗎？這兩個成語就出自本文。參考注釋，大致讀懂課文，了解文章所講的故事。◎ 朗讀課文，注意讀出文中人物說話的語氣。三 誦讀下列句子，體會加點詞所表示的語氣。1.孤豈欲卿治經為博士邪!2.但當涉獵，見往事耳。3.大兄何見事之晚乎!四 文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有他稱（除一般他稱，又有愛稱、敬稱等）。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。1.卿今當涂掌事，不可不學！2.孤常讀書，自以為大有所益。3.卿今者才略，非復吳下阿蒙！4.大兄何見事之晚乎！五 參考下面的提示，把課文翻譯為現代漢語。翻譯提示：留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替——用現代漢語雙音詞—— 替換古代漢語單音詞；調 調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣；補——補充省略部分，使意思完整；刪——刪去無實在意義的詞，不譯。第二單元 祖國之戀選文情況5 黃河頌 / 光未然6 最后一課 / 都德7* 土地的誓言 / 端木蕻良8 木蘭詩 單元教學重點本單元教學重點繼續學習精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動起體驗與想象，把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。學習做批注，記下自己的點滴體會。? 所謂“涵泳”，本義是“潛游”，引申為“ 浸潤，沉浸”。? 批注 ? 本單元的教學應該注意以下幾個方面：第一，扣住語文課的特點，對學生進行愛國主義教育。正如教材單元說明所說：“家國情懷，是人類一 共有的 種樸素情感，它意味著熱愛祖國的大好河山，熱愛祖國的語言文化，熱愛家鄉的土地人民……它是國家和民族的精神凝聚力。”但是，愛國主義教育并不是簡單粗暴的政治灌輸和說教，而是應該讓學生在文學作品的熏陶中自然而然地受到啟迪和感染，從而喚起對于祖國山河、語言文化、民族同胞的熱愛。第二，要根據課文各自的特點確定教學重點和教學方法。同樣是表現家國情懷的作品，《黃河頌》《土地的誓言》側重情感的抒發；《最后一課》《木蘭詩》則側重故事的講述和人物形象的塑造。同樣是側重抒情的作品，《黃河頌》和《土地的誓言》又有不同：前者更為直露，以氣勢磅礴取勝；后者注重眾多意象的排鋪和抒情性描寫，更為深沉雋永。所以這兩篇課文可以落實抒情方式的學習重點。5黃河頌? 《黃河頌》是《黃河大合唱》的歌詞，語言淺顯易懂，情感豪邁直露，學生理解起來并不會有太多障礙。這課的學習要落實“” 浸潤。? 我們說要“浸潤”，設計的時候通過設置情境和朗讀兩條路徑實現。? 預習◎ 在家國存亡的關頭，在抗日的烽火燃遍祖國大地的時候，詩人站在高山之巔，向黃河母親唱出了豪邁的頌歌。想象這一情景，有感情地朗讀這首詩，要讀出氣勢。? 課后思考探究一 詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？靜下心來想想，體會一下中國人民在抗戰時期生發出來的磅礴的愛國激情。所以這一課的教學，應當以誦讀為主，同時可以借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈。誦讀前，可以通過背景的介紹、情境的引入調動學生內心的情感。教師可以利用七年級上冊學過的朗讀的知識和技巧對學生進行點撥，引導學生通過反復誦讀，把握作者筆下塑造的奔騰不息、氣勢宏偉的黃河的形象，體味作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族情感。? 四 舉辦以小組為單位的詩歌朗誦比賽。可采用合唱式朗誦的形式，設計好領誦、男女生分聲部朗誦、合誦等，認真練習，在班里展示。? 注意落實本單元學習抒情方式的要求，這篇課文主要掌握直接抒情。二 詩歌既可以直接抒情，也可以間接抒情。你認為這首詩主要采取的是哪種抒情方式？你還能從自己讀過的詩歌中再舉出一兩例嗎？ 6 《最后一課》? 《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說。也是一片經典的老課文。這篇課文和其他相比較，沒有注明出處，就寫著根據幾種版本的譯文改寫。? 作品特點：用小視角講大故事。用阿爾薩斯一個小孩子的角度來講普法戰爭的大故事，用一堂法語課來講愛國情感。? 本課的教學可以分兩步走：首先讓學生初讀課文，從整體上把握小說的情節；在此基礎上，引導學生品味小說語言，揣摩人物心理，對一些精彩段落、語句做重點品讀、批注。本課的“思考探究”部分基本上就是按照這個思路來安排的。一 “最后一課”的情形和平日上課大不相同，根據課文內容填寫下表，并說這些不同表明了什么。平日上課 最后一課氣氛學生老師二 上“最后一課”前后，小弗郎士的心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這樣的變化？? 前兩題側重內容的梳理，而且都采取了“比較”的方法，要求學生將“最后一課”與“平日上課”相對比，將小弗郎士在“最后一課”前后的心情、態度相對比，從而更好地幫助學生理解“最后一課”的意義。三 韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個人物形象，找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，并做一些批注。四 揣摩下列語句，說說你對句子含義的理解。1.亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。2.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。3.屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” 后兩題則側重寫法，一是對韓麥爾先生這一人物形象的刻畫，一是對小說中一些意蘊深刻的語句的揣摩理解。同時訓練學生做批注。這套教材從七年級上冊開始自讀課文就有批注，這個單元把做批注作為精讀一種方法落實到教學環節中。7 《土地的誓言》? 本文是東北作家端木蕻良寫在“九一八”事變十周年的一篇散文，抒發了作者對淪亡國土強烈的思念之情。? 這篇文章特點：抒情性強。? 把情感寄予在描寫中，具體來說大量的鋪陳，文中許多描寫像電影特寫鏡頭一樣，疊現出家鄉一幅幅動人的畫面。? 我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，聽見蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風。? 本文是自讀課文，教師也不宜過多講解，而是要讓學生通過反復大聲朗讀來感受和品味。“浸潤”。我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——一 或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她 切的污穢和恥辱。旁批是“我”的“誓言”是什么？大聲讀一讀，或許會有更深的感受。8 木蘭詩? 《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一，“木蘭從軍”的傳奇故事在中國幾乎家喻戶曉。? 傳奇和詳略 一《木蘭詩》是一首敘事詩，敘述了一個傳奇的故事。梳理課文的故事情節，看哪些地方敘述得詳細，哪些地方簡略。這樣處理好在哪里？三 千百年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。讀完課文后，你認為原因是什么？木蘭的哪些品格最讓你感動？ ? 對于這篇課文的知識性方面要注意“互文”這種文言中常見的手法。四 理解下列詩句，注意上下句的意思是相互交錯、補充的。1.東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。2.將軍百戰死，壯士十年歸。3.開我東閣門，坐我西閣床。4.當窗理云鬢，對鏡帖花黃。第三單元 凡人小事選文情況9 阿長與《山海經》/ 魯迅10 老王 / 楊絳11* 臺階 / 李森祥12 賣油翁 / 歐陽修 單元教學重點? 本單元的學習注重熟讀精思。要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊。? “精思”。所謂“精”，既指“有重點”（與“泛”相對），也指“有深度”（與“淺”相對）。這個教學重點在各篇課文的預習、課后練習、閱讀提示中都有所體現。既有對文學手法的賞析與總結（《阿長與〈山海經〉》），也有交互視角中的人物形象分析（《老王》），還有對復雜、微妙的精神世界的深入思考（《臺階》），當然，更有對文章內容的反思（《賣油翁》）。既有助于培養學生在語文學科中思考問題的能力，也有助于發展學生的一般思維能力。9.《阿長與山海經》? 難點是把握阿長的形象。? 難點在于引導學生理解“吃福橘”“說‘長毛’”這兩件事，以及她那些“麻煩的禮節”。教師要提醒學生，不要只從當代人的角度來看這些事，還要從一個沒有文化的、不幸的農村女人和一個關愛“我”的保姆的角度來理解。要讀出荒誕可笑背后的苦難和希冀。? 這里都是扣著單元教學重點如何熟讀精思設計的，詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，文中的反復之處發現關鍵語句。一 熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，詳寫了什么，略寫了什么。從這些事情中，可？，一 以看出阿長是個什么樣的人 結合課文 想想作者為什么要寫這樣一個人。二 這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯，轉換自如。在通篇閱讀、整體感知的基礎上，討論并完成下列各題。1.分別找出代表“寫作時的回憶”與“童年的感受”的語句，看看二者之間是怎樣轉換的。2.在“寫作時的回憶”中，作者對阿長的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來？.“” 3.在 童年的感受 中，作者對阿長的印象和態度是有變化的。試簡要說明。這里從內容和作者角度、態度來入手解決對人物形象的把握。熟讀精思，還要注意對具體文字表述的分析。三“偉大的神力”在文中兩次出現。聯系上下文，說說其含義的不同。? 《山海經》插圖 ? 課外翻閱繪圖版《山海經》，試著查找關于“九頭的蛇”“三腳的鳥”“一腳的牛”等的文字或配圖，看看這些“怪物”究竟是什么。同時，大體了解這本書的主要內容，感受其神奇色彩。10 老王? 這篇課文也是老課文，在確定本文的閱讀教學重點時，大致可以從兩個角度入手。? 第一個角度以老王這個人物為核心，教學重點包括理解人物形象（特別是人物的品質），賞析作者按特定順序、線索將細節串成整體的寫法，品味作者描寫老王的詞句，等等。總體而言，是要引導學生理解老王的善良，學習作者表現人物“苦”與“善”的手法。一 讀完這篇課文，也許你會聯想到下面這些詞語：窮苦、命運、平等、尊重、同情、人道關懷……你能結合課文內容，圍繞其中一 的 兩個詞語談談感受嗎？ ? 另一個角度則以課文的結尾句為核心，從作者的“愧怍”反觀“我”對老王的態度從“同情”到“愧怍”的變化，由此理解“我”和老王交往的實質，反思那種居高臨下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神，并觸及“‘’”一 老王眼中的 我 這 被文本遮蔽的內容。? 這個角度的教學對文本的解讀層次較深，主要做拓展。當然，也可以從這一角度的反面出發，抓住“生命尊嚴”的主題解讀課文。只要教師對上述教學重點稍加研究，是比較容易設計出批判性閱讀的教學活動的。? 課后第五題基于這樣的考慮進行設計。五 課文結尾說：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”作者為什么“愧怍”？這種“愧怍”的感人之處在哪里？結尾往往是理解文章的關鍵，在以后的閱讀中不妨多留意一下結尾的語句。11.臺階? 小說用第一人稱敘述了“我”父親與臺階的故事。對父親來說，臺階既是他的物質期待，更是他的精神追求。當父親用汗水和辛勞終于砌成了向往已久的臺階后，他卻又處處感到“不自在”，感到從未有過的空虛和寂寞。自學時要引導學生把握是怎樣看待“父親”這一人物形象的，應該如何理解這篇小說的主題。? 細節和旁批小說圍繞父親和臺階，有許多生動傳神的細節描寫，要認真體會。如寫父親不辭辛勞地去砍“一” 柴，個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階 ；又如放鞭炮后，“父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑”。除此之外，再找出兩三處，仔細加以體會，然后嘗試著用一兩句話進行點評。12 賣油翁? 這篇課文也算是新課文，寫陳康肅公善射，有賣油翁不以為然，并用自己往錢孔倒油錢不濕，來表現“惟手熟爾”。? 積累拓展有人認為，從這個故事可以讀出弦外之音：宋朝有重文輕武的風氣。但是有人可能會問：高超的箭法真的能等同于往壺里灌油嗎？好箭法真的只是“手熟”而已嗎？再讀課文，談談你的看法。你是否覺得閱讀時的“質疑”也很有意思？ ? 其意圖：；第一，引導師生轉換視角看文章，拓寬閱讀文章的思路；其二，引導師生反思質疑“當然正確”的結論，得出自己的觀點；第三，增強閱讀趣味性。第四單元 修身正己選文情況13 葉圣陶先生二三事 / 張中行14 驛路梨花 / 彭荊風15* 最苦與最樂 / 梁啟超16 短文兩篇陋室銘 / 劉禹錫 愛蓮說 / 周敦頤這些課文，都從不同角度展現了中華民族優秀傳統美德。單元教學重點? 本單元重點學習略讀。通過精讀了解某一類文章的特點后，就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章。略讀側重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀。? 另外，還要注意在閱讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。13.葉圣陶先生二三事? 這篇課文是第一次選入教材，作者是散文家張中行。? 要落實本單元略讀的教學重點。略讀速度把握基本內容：作者寫了葉圣陶哪些事？反映了葉圣陶什么樣的品格？ ? 預習◎ 略讀課文，大致了解其主要內容。這篇散文2100 多字，盡量在5分鐘內讀完。◎ 略讀一遍后，再細讀課文。放慢閱讀速度，邊讀邊思考，并畫出疑難的地方。? 這篇文章另外一個特點就是語言風格。葉圣陶主張語言文字有寫話風格，平易自然，簡潔，念起來順耳。張中行贊同這種寫話風格。課文里談語文學習，本身就是最好的教學素材，或者說是寫作教學的素材。三 葉圣陶先生說：“寫成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽著，是說話，不是念稿，才算及了格。”怎樣理解這種“寫”“” 話 的主張？本文具有這樣的 寫話 風格嗎？舉例說說。四 葉圣陶先生關于寫文章要簡潔的觀點，對你有啟發嗎？拿出自己最近寫過的作文，看看有沒有累贅的地方，做些修改。? 此外，課后拓展，也是仍然是希望學生多讀文章，做了關聯性的推薦。（1+X)五 課外閱讀呂叔湘的《懷念圣陶先生》，想一想：文中寫了哪些事？從中你還看出葉圣陶哪些精神品質？ 14.《驛路梨花》? 這篇課文是老人教版教材，現行教材沒有選用。為了“修身正己”主題，重新選入。? 為了落實略讀。? 預習◎ 略讀課文，注意這個故事寫到了哪些人物，看看他們分別做了什么事。之后再細讀課文，想一想“梨花”有什么象征意思。思考探究一 下面的人物分別與小茅屋有過什么故事？誰是小茅屋的主人呢？“我”和老余 瑤族老人 一群哈尼小姑娘解放軍戰士 梨花三“梨花”在文中多次出現，所指不盡相同，請找出來，解釋各自的含義，并說說這幾次出現對全篇結構的作用。再想一想，用“驛路梨花”做標題有什么妙處？ ? 另一個方面，就是思想層面。不僅從雷鋒精神、助人為樂這個角度，這次在此基礎上融入時代特點——公德意識。四 這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯系現實，和班上的同學討論這個話題。15.最苦與最樂? 梁啟超的這篇文章第一次進入教材。作者在文中表達關于苦與樂觀點：本文提出背負責任是人生最大的苦，盡責任是人生最大的樂，可謂別出心裁而又洞察幽微。“責任”一詞重如泰山，最能折射一個人的價值取向與品格修養。作者對責任與苦樂關系的辯證認識，體現了他的智慧和曠達，啟迪我們直面人生，勇擔責任，并從中獲得超越小我的大快樂。? 閱讀時，注意把握本文嚴謹的思路，領會那種平實而又略帶書卷氣的語言風格。? 本文是自讀課文，教學中，可以不拘一格，比如，可以采用“結合旁批、明確問題、自主閱讀”的方式，也可以采取“分組合作、討論交流、升華提高”的方式。? 把課堂交給學生，讓學生自主學習，教師起引導和輔助作用。比如，可以讓學生用精練的語言概括出本文的主要觀點；也可以結合各自的理解，說說文章最后所說的“卸卻”責任與“解除”責任的不同；也可以讓學生討論：讀完課文，你對“責任”是怎樣理解的？有什么新的認識？ 16

短文兩篇陋室銘 愛蓮說? 兩篇傳統課文，搭配。預習◎ “ 銘”和“說”都是文言文的一種文體。查找資料，說出幾篇屬于這兩種文體的文言作品。思考探究設計一 朗讀課文，說說這兩篇文章在語言風格上有什么不同。? 傳統的道德修養二《陋室銘》結尾引用孔子的話“何陋之有”，有什么深意？與同學交流一下，在物質生活日益豐富的今天，應該如何看待作者所說的“惟吾德馨”？三《愛蓮說》稱蓮為“花之君子”，根據課文內容，說說作者心目中的君子具備哪些美好品質。和同學討論一下，如何理解“出淤泥而不染”的人生境界？ ? 單元教學重點：對內容的表達有自己思考。《陋室銘》中的“惟吾德馨”，《愛蓮說》中的“蓮之愛，同予者何人”都有點自我欣賞的意思，而且把自己與眾人對立起來，對此必須有所警覺。自道有德，往往不能欣賞他人之德。“出污泥而不染”這句話假定社會是一個大染缸，他自己是純潔的，這樣就把自己與社會對立起來了。任何人都不應該這樣想，必須意識到自己也是普通人，而多數人可能比自己更好。這樣的人，即使做了所謂的“好人好事”，也會視之如平常之事，每個人都會這樣做，因此不值得一提。教學中應注意引導，用現代觀念審視古代作品。第五單元 哲理之思選文情況17 紫藤蘿瀑布 / 宗璞18* 一棵小桃樹 / 賈平凹19* 外國詩二首/ 假如生活欺騙了你 / 普希金未選擇的路 / 弗羅斯特20 古代詩歌五首登幽州臺歌 / 陳子昂 望岳 / 杜甫登飛來峰 / 王安石 游山西村 / 陸游己亥雜詩（其五）/ 龔自珍 單元教學重點本單元學習托物言志的手法：體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會人生的感悟。建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。教學建議

一、注重調動學生的感受，引導學生思考。

二、利用比較方法，進行課文學習和課外閱讀。

三、注意讀寫結合，加深對托物言志寫法的理解和運用能力。17紫藤蘿瀑布作者于行進中見到紫藤蘿，回憶往昔，由花兒的枯榮，聯系到生命的無止境，表達了對人生如長河的感悟。教學這篇寓意深刻、富有哲理的散文，要引導學生了解托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。托物言志首先要有對“物”的描寫，而本文對“物”紫藤蘿的描寫非常充分。二 根據括號中的提示，揣摩下面的語句，體會寫景狀物的妙處。1.每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，一 帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像 個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（化靜為動）2.這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。（多感官互通）3.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（物我交融）? 托物言志的“志”既有作者悲喜變化的情感，又有作者對于“生死的疑惑” “疾病的痛楚”的思考。教學時可以適當講解本文的寫作背景，大背景是文革**時期的遭遇，小背景是作者親人遭遇疾病的侵襲，以此調動學生的生活經歷，理解本文的思想。一作者不僅描寫了眼前的紫藤蘿，還回憶起過去的紫藤蘿。這兩者有什么不同？從開頭“不由得停住了腳步”，到結尾又“不覺加快了腳步”，你感受到作者的情感有了怎樣的變化？三 結合自己的經歷或見聞，談談你對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的理解。? 引導學生了解托物言志的特點。四 作者借用紫藤蘿來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成為作者志趣意愿的寄托。在上個單元學習的課文中，是不是也有使用這種托物言志寫法的文章？和同學討論交流。? 拓展閱讀和比較閱讀五 宗璞有不少寫景狀物的散文, 如《丁香結》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》等，課外找來讀一讀并進行比較，看看這些作品有什么共同的特點。18.一棵小桃樹? 本文在１９９０年代曾經入選過人教版教材，當時選入課本時用的題目是編者改動的《我的小桃樹》，這次選入時恢復原題。? 細心的老師在閱讀課文時，可能會發現本文寫小桃樹時，反復出現“我的小桃樹”這樣的表述。這種帶有強烈主觀情感的表述，表明作者筆下這株“野”的、“沒出息”的、不美的小桃樹，與自己有著特殊的情感聯系。小桃樹是奶奶給的桃核種出來的，蓄著童年的夢，作者對小桃樹發芽、長大、開花以及橫遭風雨的敘述，都包含著感慨和寄托。教學時，注意引導學生理解本文在使用托物言志寫法時，如何通過所寫之物表達所言之志的（明寫小桃樹，暗寫自己）。? 本文是自讀課文，正文旁邊的批注提示了內容要點和作者的感情變化，注意引導學生利用這些批注加深對課文的理解。本文描寫比較細膩，學生自讀時可以自己做批注，圈點描寫精彩、令人感動的語句。? 在教學本課時，還要落實比較閱讀的要求。本文與《紫藤蘿瀑布》都是托物言志的文章，本文以敘述為主帶有描寫，后者以描寫為主，閱讀提示最后的提問就是基于這個教學目標進行了設計。19 外國詩兩首? 這兩首外國詩搭配成一課，原來就是在人教版七年級下冊的老課文。? 《假如生活欺騙了你》以勸說的口吻、和緩的語氣鼓勵人們相信生活，相信未來。主題比較常見，也比較容易理解。學習的重點是了解詩歌說話的口吻，并理解其中富有詩意的句子。這首詩被人們廣為傳誦，就在于它的平和、溫暖、娓娓道來，這正是遭受生活挫折的人所需要的。? 《未選擇的路》借自然界的路表達對人生之路的思考，如何選擇，以及回望選擇的滄桑感慨，如同“ｔｏｂｅ，ｏｒｎｏｔ”一 ｔｏｂｅ 樣富有哲理，耐人尋味。這首詩的特點是用了許多形象，比如樹林、路、荒草、落葉等，教學時注意引導學生理解其中的象征含義。? 教學時要注意比較兩首詩的寫法，前者直抒胸臆，沒有什么具體的形象，后者則用了許多具體的形象來闡釋哲理。? 另外，這兩首外國詩是翻譯作品，在教學時可以引導學生查找不同的譯作進行對比閱讀，看看哪一個譯本的哪些地方翻譯得更精彩。這樣也可以落實本單元比較閱讀的教學重點。20 古代詩歌五首? 《登幽州臺歌》詩句簡短，但視野寬闊，意境雄渾。課后思考探究第一題著眼于此設題。在設題時，通過引導誦讀和設計情境理解詩歌的主題。一 反復誦讀《登幽州臺歌》，靜下心來，設身處地想象自己在古代，是那樣寂寞地獨自登臺遠望，瞬間感到天地無窮，人生有限。試試看，你能否進入并體會詩歌的意境？是否理解詩人為何“獨愴然而涕下”？ ? 《望岳》高度概括泰山的壯美，并將大自然與詩人的廣闊胸懷融合，寄托了他的壯志，其中最后兩句“會當凌絕頂，一覽眾山小”成為歌詠泰山的名句。? 《登飛來峰》和《望岳》都涉及“山”，不同的是，《望岳》中的“登”是想象出來的，《登飛來峰》的“登”則是現實的。《登飛來峰》沒有過多寫眼前之景，重點寫自己登高的感受，最后一句“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”富有哲理。思考探究第二題，勾連這兩首詩的共同點（登山后的感受），引導學生理解詩歌的主題。教學時可以將這兩首詩的異同進行比較。二 你有過登山的經歷嗎？當你登高縱目，與云朵、飛鳥、山巒融為一體時，也許就會心氣清朗，油然產生類似《望岳》與《登飛來峰》所寫那種感覺。反復誦讀這兩首詩，體會兩首詩結尾兩句的含義。? 《游山西村》結構嚴謹，主線突出，全詩無一“游”字，而處處切“游”，寫出了山村的景色和農家的情致，其中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”既有景色的動靜變化，又富有人生的哲理。? 《己亥雜詩（其五）》由抒發離別之情轉入抒發報國之志，后兩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，反用陸游詞“零落成泥碾作塵，只有香如故”，成為名句。三 古詩文中某些名句往往被后人反復引用，并衍生出新的意義。請解釋下列詩句在原作中的意思，以及后來衍生的意義。1.會當凌絕頂，一覽眾山小。2.不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。3.山重水復疑無路，柳暗花明又一村。4.落紅不是無情物，化作春泥更護花。強調積累，書寫、運用。四 背誦這五首詩歌，并用楷書默寫下來。五 在寫作中，引用詩句可以增加文采，增強感染力。不妨自備筆記本，摘抄積累詩文名句，以備寫作中引用。第六單元 科幻探險? 本單元的人文主題是探險和科幻。探險一般是指到荒無人煙或人跡罕至的危險地方去考察，面臨困難、應對挑戰，刺激身心，激發能量，獲得探求的快感和審美體驗，增進對自然的了解和認識。而科學幻想則是依據科學技術原理，以幻想的形式展開想象，構造故事，塑造人物，抒發情感，表現對人類前途命運的憧憬或憂慮。基于科學的虛構，超越現實，是科幻作品的主要特點。選文情況21 偉大的悲劇 / 茨威格22 太空一日 / 楊利偉23* 帶上她的眼睛 / 劉慈欣24 河中石獸 / 紀昀 單元教學重點? 本單元重點學習瀏覽。瀏覽時，可以一目數行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息。? 另外，還要在閱讀文章的基礎上，有所思考和質疑。? 指導學生學習本單元，還要注意以下幾個方面的問題。1．情感態度目標：激發學生探索自然和熱愛科學的興趣，培養開拓創新精神。可以結合本單元名著導讀的學習，指導學生閱讀《海底兩萬里》《基地》《哈利?6?7波特與死亡圣器》等書，組織一次讀書匯報活動，讓學生適時總結閱讀科普作品的感受和心得。2．知識和能力目標：通過本單元的閱讀教學及名著學習，拓展學生的視野，豐富他們的探險知識、地理知識和文化知識，提高閱讀傳記作品、科幻作品的能力。可以回顧七年級上冊第六單元（快速閱讀）的教學，培養學生溫故知新、統籌同類學習內容的能力。3．過程和方法目標：指導學生瀏覽課文，并嘗試課外閱讀整本書，認識瀏覽這一讀書方法的意義和功用，養成快速閱讀的習慣。同時，以問題討論的形式，檢測學生瀏覽的質量，評估他們的理解程度。21 偉大的悲劇? 《人類的群星閃耀時》是茨威格的一部著名的歷史特寫集，共12章，選取了12個歷史故事——也就是他認為的歷史上12個人類群星閃耀的節點，來表現歷史上非凡的時刻，偉大的人物。本課節自《奪取南極的斗爭》一章，是作者根據斯科特遺留下來的書信、底片、膠卷，發揮想象寫出來的。? 1.瀏覽。這篇文章4200字，在課本這樣一個體制里面算是長文了，故事性強，很適合瀏覽。預習◎ 快速瀏覽課文。本文約4200 字，請盡可能在10分鐘內讀完。瀏覽時，隨手畫出文章里的時間、地點等重要信息，還要特別留意每段的首句，這樣有助于把握主要內容。◎ 瀏覽時，哪些段落打動了你？再讀這些段落，體會其中展現出的精神力量。? 2．文章主題。在通讀全文基礎上，結合“思考探究”第一題，把握文章的主題。一 作者說斯科特的南極探險是“偉大的悲劇”。請根據你的理解談一談：“悲”在何處？“偉大”又指什么？ ? 3．拓展探究。“積累拓展”第四題中引述了斯科特本人的觀點，他認為“此次災難的原因并不在于組織工作不當，而在于一切必須擔當的冒險事業都可能遭遇的厄運”，你同意他的觀點嗎？，阿蒙森等人用北極愛斯基摩人的狗拉雪橇 斯科特等人用西伯利亞矮種馬拉雪橇，這是不是導致悲劇發生的一個關鍵因素？斯科特等人另外還兼有科學考察任務，這是不是成了一個沉重的負擔？還可以探討這樣的問題：茨威格為什么不給勝利者阿蒙森作傳，卻滿懷激情地為失敗者斯科特等人書寫他們悲壯的一幕？ ? 4.課外拓展閱讀五 茨威格的《人類的群星閃耀時》一書中還有不少精彩的傳記作品，課后可以閱讀相應的篇目，如《滑鐵盧的一分鐘》《黃金國的發現》《越過大洋的第一次通話》等，進一步品味作家筆下的歷史圖景。22 太空一日? 第一次入選教材，這篇文章原文比較長，入選教材時做了刪減。? 本文節選自《天地九重》第六章，分立四個小標題，各有側重。? 1．根據小標題的提示，抓住每一節的重點。標題為“我以為自己要犧牲了”——我看到了什么——神秘的敲擊聲——歸途如此驚心動魄。通過抓住小標題，可以把握主要內容，也是本文達成瀏覽的方法。? 這篇課文應該從語言上并不難，但是扣人心弦，關鍵是能把我們想象中的事情（到太空中去）化作眼前實在的存在。拉近太空探險和學生的距離，對激發學生興趣和想象力有一定幫助的。所以我們在積累拓展部分設計是：四 通過學習課文，你明白楊利偉為什么被稱為“航天英雄”了吧。假如楊利偉到你們學校和大家交流，你會向他提什么問題呢？ 23 帶上她的眼睛? 本文是由作者根據自己的同名小說改寫而成的，雖然大大地壓縮了情節，減少了篇幅，但原著的主干、神髓還是保留下來了。? 一 這是 篇充滿神奇想象、浪漫情懷與悲壯色彩的科幻作品。小說從“我”申請度假，主任要求我“再帶上一雙眼睛去”寫起，層層鋪開，設置懸念，最后揭開謎底，收到了既在意料之外，又在情理之中的表現效果，讓人在恍然大悟之余，陷入深深的回味與反思。? 1．伏筆和懸念。? 那一支飄浮在空中失重的鉛筆，那褲角上留下的兩三顆草籽，那第一次地航留下的巖漿小湖泊，這些伏筆和懸念，或者成為情節發展、轉折的關鍵，或者突出、強化了“真實情境”，都非常傳神。? 2．科幻特點，人文關懷。? 科幻小說歷來有“軟”“硬”之分。缺乏理工科知識背景的科幻作家往往回避小說中的科技原理，以傳統的小說元素如情節、人物、心理描寫見長，是為“軟科幻”；反之，具備理工科知識的科幻作家往往對小說涉及到的科技原理盡量運用、理性詮釋，而往往忽略小說的人文關懷要素，是為“硬科幻”。劉慈欣的小說，可謂兼兩者之長而去其短，作品中有依據科學原理的大膽猜想和假設，又有充盈豐沛的人文關懷精神。24 河中石獸? 作為一則民間故事，這篇具有濃重寓言色彩的故事，如何尋找“河中石獸”是文章的焦點。作者循序漸進，依次敘述了寺僧、講學家、老河兵的做法或觀點，最后推出了“實踐出真知”的道理。任何一種觀點或行為，不管從表面上看顯得多么有道理，只要是不符合實際情形，不能接受實踐檢驗，就是錯誤的。所以，做事不能“據理臆斷”，要實事求是。? 對此設計了“思考探究”第一題。一 關于如何尋找石獸，從事情的結局來看，寺僧、講學家都不及老河兵有見識。你從中悟出了怎樣的道理？ ? 2.這篇課文有不少人反映，就是從物理學的角度，可能不科學。我們在設計這篇課文的時候，剛好落實質疑和思維訓練。預習◎ 紀昀的《閱微草堂筆記》主要講述各種狐鬼怪談、奇聞逸事，其中有不少都包含著作者的寄托和感慨。閱讀課文，看看作者講了一個怎樣的故事。二 對于課文，我們如果用現代科學知識來看，也會產生疑問。下面這則資料也許會引發你新的思考，請與同學交流。山西永濟蒲津渡是黃河上的重要渡口，蒲津渡浮橋在歷史上很有名氣。唐代開元年間在渡口兩岸各鑄造了四尊鐵牛（平均每尊重約36.5 噸）、四個鐵人、兩座鐵山等，組成了拴系浮橋所必需的錨碇系統。后因黃河改道，鐵牛等沒入水中，埋在地下。1989 年，東岸鐵牛由河灘下挖出，鐵牛和鐵人排列整齊，還在原址。感 謝 觀 看 和 聆 聽k i