第一篇：淺談小學生課堂的美術教育

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淺談小學生課堂的美術教育

華安實驗小學

張雪瓊

眾所周知，小學生美術教學不同于一般的理性科目，對于從事教學工作二十多年的我來說，經過進一步的研究和實踐，認為走進童心，激發學生的學習興趣，才能更好地開展小學生美術教育活動，才能擺脫將轉變的教育觀念轉化到美術活動的實踐這一問題的苦惱。

首先，以新激趣。培養小學生的繪畫興趣也應該跟隨社會的不斷發展的步伐。隨著物質生活越來越豐裕，人們也在不斷的運用現代電化教學手段的特有優勢，利用電腦教學將教師自己全部的智慧和情感深深地傾注于美術作品之中，啟發學生的想象力使他們身臨其境，這樣才能進一步讓小學生產生愛畫、喜歡畫的動力，并為學繪畫打下良好的基礎。

小學生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內容的新意，使之有新鮮感。在平時繪畫教學中可以站在幼兒的角度上去觀察低年級小學生在生活中汲取的信息，并關于發現他們的喜好，從而縮短師生的心理距離。比如在上《熊媽媽學校》時候，我用圖片、音樂等視聽資料在課堂上用幻燈片形式播放，并讓根據他們平時比較喜歡的卡通片人物畫在紙上交上來，同學們反應都很活躍，這樣的教學嘗試，也能為全體學生積極主動、動手參與創造條件。

其次，以情激趣。從心理策略上，認為“興趣是最好的老師”，也是小學生探求知識、發展思維的巨大動力，培養學生主動參與意識的有效途徑。因此對于學生繪畫興趣，激發的方法，我選擇努力去撥咯學生學生后的“情弦”。學生動了情，繼而就有了情趣，有了與老師、作品同頻共振的情趣，教育效果可想而知。從而以情造像，圖情并茂。以美激趣：“美”是美術課具有的獨特的優越之處。“愛美之心，人皆有之”。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

一方面，創設生活情景，引導學生感知美。在充分挖掘教材中蘊含的情感因素的同時，通過多種方法豐富學生的生活經驗，培養幼兒觀察力，通過不同角度使之學會靈活多樣生動表達客觀事物。在教《過個有意義的生日》一課時，先問學生“每年誰為你過生日”。“是怎么過的”。然后宣布“今天，老師要為大家過一次集體生日”。同學們一下興奮了起來。我拿出買來的兩塊大蛋糕，為全班每位同學插上一根蠟燭。在點燃蠟燭的同時放生日快樂歌，同學們不由自主地跟著唱了起來。唱完歌，大家一起許愿，一起吹滅蠟燭，教室里充滿了歡聲笑語。相信在這種情境中，學生的感情不僅得到自然升華，激發了繪畫欲望，而且從他們筆下畫出的線條，色塊再也不是無情之物，而是表達真摯情感的符號，成為有意義的一堂美術課，情與畫達到完善結合。

另一方面，創設童話情境，引導學生體驗美。在教學過程中，要抓住學生愛聽童話故事的特點，有利于拓展想象空間。在教學內容與學生求知心理間創設一種“不協調”，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養動手能力，提高智力。例如，在《畫一頂帽子》一課時，我繪聲繪色的為大家描述《熊媽媽學校》這篇童話。學生的情感漸漸地融入了故事情節，故事講完了，他們一動也不動，還沒有從故事情節中走出來。我稍停片刻后宣布：今天，人們來做故事中小動物的帽子，做完后，我們來表演剛才的故事情節。接下來，先出示幾頂漂亮的帽子，讓學生觀察外顏色等，然后戴到頭上讓學生用各種材料制作出外形更美、功能更全的帽子，學生的情緒一下沸騰了，都忙著精心設計自己的角色，極大地激發了他們創作熱情。學生們在制作過程中不僅了解了帽子的結構，而且又發揮了想像力制作出雨傘帽、飛行帽等新品種。接下來的情境表演，更是聲情并茂，成為本課的又一個亮點。我想，同學們在這節課里所得到的不僅僅是一個精美帽子的繪制方法，而是對真、善、美最深切的體驗。

最后，以玩激趣。馬克思說“色彩的感受是一般美感中最大眾化的形式。”對于學生色感的培養，我認為在小學生眼里，做游戲永遠是快樂而有趣的，在熱烈歡快的游戲中，學生親身體驗到主題活動，更多資料請訪問：豆丁 教育百科

并有意無意地觀察到主題畫面，頭腦中印下生動的人物動態形象。當學生的活動感受、形象感受、記憶感受最鮮明時，只需稍加選擇，就可確定自己的畫面。在上《會變的顏色》一課時，把三原色中兩種顏色相調和，就會出現另一種顏色，這一變化，學生沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生，個個躍躍欲試，學生們自己動手，調出了不同顏色混后出現的新顏色，最后學生自己發現了規律，知道了紅加黃變為橙，紅加藍變為紫，黃加藍變為綠，而橙綠紫三種色又叫間色，學生們在動手中學到知識，在實踐中得出結論。這樣的游戲，學生可以得到動手合作能力的機會，又可以培養語言表達能力。

當然，離不開教師在游戲結束時，給予適當地肯定和鼓勵的評價。對于低年級的美術教學，教師即要激趣，又要培養學生良好的繪畫習慣，在繪畫時要時時提醒，注意有序作業，用完的廢紙、筆及其它美術工具要放入適當的位置，不要亂扔亂放。

美術教育活動的興趣培養對低年級學生的生長發育有很大作用。它具有巨大的力量，可以陶冶人的素養，提高人的認識，同時也是培養他們對生命的熱愛，對美好生活的追求與向往，樹立積極向上的人生觀。讓他們去發現美、認識美、創造美，最終達到提高其動手、審美、創新等美術素質之目的。

第二篇：小學生的美術教育[范文模版]

瓊州學院暑期社會實踐論文(調查報告)

題 目：淺談小學的美術教育

作 者：院 別：藝術學院

班 級：

指導老師：2011

09平面設計班

月 14 日

年瓊州學院藝術學院2011年暑假社會實踐報告

淺談小學生的美術教育

瓊州學院藝術學院09平面設計

摘 要：美術教育活動的興趣培養對低年級學生的生長發育有很大作用。它具有巨大的力量，可以陶冶人的素養，提高人的認識，同時也是培養他們對生命的熱愛，對美好生活的追求與向往，樹立積極向上的人生觀。

關鍵詞：繪畫 興趣 探索 體驗

這學期又結束了，假期又來了！以前的我在這個時候肯定是十分高興的，因為假期的來臨通常都意味著我們擺脫了枯燥的課程，有了自由而且輕松的生活。然而，現在的我，心情似乎并沒有那么高興啦。

不經意間，我的大學生活已經走過了二分之一，我不得不感嘆時間的速度之快，再過兩年，我就會正式的邁入社會，在這個社會中摸爬滾打，去爭取自己想要的東西，去更好的發展。回首自己，自己缺失似的東西真的很多。我不得不開始正視自己，尋找一個好的方式來充實自己。

于是我找了一份工作，希望在工作中，我能學到更多的東西。

眾所周知，小學生美術教學不同于一般的理性科目，對于從事教學工作二十多年的我來說，經過進一步的研究和實踐，認為走進童心，激發學生的學習興趣，才能更好地開展小學生美術教育活動，才能擺脫將轉變的教育觀念轉化到美術活動的實踐這一問題的苦惱。

首先，以新激趣。培養小學生的繪畫興趣也應該跟隨社會的不斷發展的步伐。隨著物質生活越來越豐裕，人們也在不斷的運用現代電化教學手段的特有優勢，利用電腦教學將教師自己全部的智慧和情感深深地傾注于美術作品之中，啟發學生的想象力使他們身臨其境，這樣才能進一步讓小學生產生愛畫、喜歡畫的動力，并為學繪畫打下良好的基礎。

小學生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內容的新意，使之有新鮮感。在平時繪畫教學中可以站在幼兒的角度上去觀察低年級小學生在生活中汲取的信息，并關于發現他們的喜好，從而縮短師生的心理距離。比如在上《熊媽媽學校》時候，我用圖片、音樂等視聽資料在課堂上用幻燈片形式播放，并讓根據他們平時比較喜歡的卡通片人物畫在紙上交上來，同學們反應都很活躍，這樣的教學嘗試，也能為全體學生積極主動、動手參與創造條件。

瓊州學院藝術學院2011年暑假社會實踐報告

其次，以情激趣。從心理策略上，認為“興趣是最好的老師”，也是小學生探求知識、發展思維的巨大動力，培養學生主動參與意識的有效途徑。因此對于學生繪畫興趣，激發的方法，我選擇努力去撥咯學生學生后的“情弦”。學生動了情，繼而就有了情趣，有了與老師、作品同頻共振的情趣，教育效果可想而知。從而以情造像，圖情并茂。以美激趣：“美”是美術課具有的獨特的優越之處。“愛美之心，人皆有之”。

一方面，創設生活情景，引導學生感知美。在充分挖掘教材中蘊含的情感因素的同時，通過多種方法豐富學生的生活經驗，培養幼兒觀察力，通過不同角度使之學會靈活多樣生動表達客觀事物。在教《過個有意義的生日》一課時，先問學生“每年誰為你過生日”。“是怎么過的”。然后宣布“今天，老師要為大家過一次集體生日”。同學們一下興奮了起來。我拿出買來的兩塊大蛋糕，為全班每位同學插上一根蠟燭。在點燃蠟燭的同時放生日快樂歌，同學們不由自主地跟著唱了起來。唱完歌，大家一起許愿，一起吹滅蠟燭，教室里充滿了歡聲笑語。相信在這種情境中，學生的感情不僅得到自然升華，激發了繪畫欲望，而且從他們筆下畫出的線條，色塊再也不是無情之物，而是表達真摯情感的符號，成為有意義的一堂美術課，情與畫達到完善結合。

另一方面，創設童話情境，引導學生體驗美。在教學過程中，要抓住學生愛聽童話故事的特點，有利于拓展想象空間。在教學內容與學生求知心理間創設一種“不協調”，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養動手能力，提高智力。例如，在《畫一頂帽子》一課時，我繪聲繪色的為大家描述《熊媽媽學校》這篇童話。學生的情感漸漸地融入了故事情節，故事講完了，他們一動也不動，還沒有從故事情節中走出來。我稍停片刻后宣布：今天，人們來做故事中小動物的帽子，做完后，我們來表演剛才的故事情節。接下來，先出示幾頂漂亮的帽子，讓學生觀察外顏色等，然后戴到頭上讓學生用各種材料制作出外形更美、功能更全的帽子，學生的情緒一下沸騰了，都忙著精心設計自己的角色，極大地激發了他們創作熱情。學生們在制作過程中不僅了解了帽子的結構，而且又發揮了想像力制作出雨傘帽、飛行帽等新品種。接下來的情境表演，更是聲情并茂，成為本課的又一個亮點。我想，同學們在這節課里所得到的不僅僅是一個精美帽子的繪制方法，而是對真、善、美最深切的體驗。

最后，以玩激趣。馬克思說“色彩的感受是一般美感中最大眾化的形式。”對于學生色感的培養，我認為在小學生眼里，做游戲永遠是快樂而有趣的，在熱烈歡快的游戲中，學生親身體驗到主題活動，并有意無意地觀察到主題畫面，頭腦中印下生動的人物動態形象。當學生的活動感受、形象感受、記憶感受最鮮明時，只需稍加選擇，就可確定自己的畫面。在上《會變的顏色》一課時，把三原色中兩種顏色相調和，就會出現另 2

瓊州學院藝術學院2011年暑假社會實踐報告

一種顏色，這一變化，學生沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生，個個躍躍欲試，學生們自己動手，調出了不同顏色混后出現的新顏色，最后學生自己發現了規律，知道了紅加黃變為橙，紅加藍變為紫，黃加藍變為綠，而橙綠紫三種色又叫間色，學生們在動手中學到知識，在實踐中得出結論。這樣的游戲，學生可以得到動手合作能力的機會，又可以培養語言表達能力。

當然，離不開教師在游戲結束時，給予適當地肯定和鼓勵的評價。對于低年級的美術教學，教師即要激趣，又要培養學生良好的繪畫習慣，在繪畫時要時時提醒，注意有序作業，用完的廢紙、筆及其它美術工具要放入適當的位置，不要亂扔亂放。

美術教育活動的興趣培養對低年級學生的生長發育有很大作用。它具有巨大的力量，可以陶冶人的素養，提高人的認識，同時也是培養他們對生命的熱愛，對美好生活的追求與向往，樹立積極向上的人生觀。讓他們去發現美、認識美、創造美，最終達到提高其動手、審美、創新等美術素質之目的。

第三篇：小學生的美術教育

瓊州學院暑期社會實踐論文(調查報告)

題目：淺談小學的美術教育

作者：

院別：藝術學院

班級：

指導老師：

201109平面設計班8月14日

年

淺談小學生的美術教育

瓊州學院藝術學院09平面設計

摘要：美術教育活動的興趣培養對低年級學生的生長發育有很大作用。它具有巨大的力量，可以陶冶人的素養，提高人的認識，同時也是培養他們對生命的熱愛，對美好生活的追求與向往，樹立積極向上的人生觀。

關鍵詞：繪畫興趣探索體驗

這學期又結束了，假期又來了！以前的我在這個時候肯定是十分高興的，因為假期的來臨通常都意味著我們擺脫了枯燥的課程，有了自由而且輕松的生活。然而，現在的我，心情似乎并沒有那么高興啦。

不經意間，我的大學生活已經走過了二分之一，我不得不感嘆時間的速度之快，再過兩年，我就會正式的邁入社會，在這個社會中摸爬滾打，去爭取自己想要的東西，去更好的發展。回首自己，自己缺失似的東西真的很多。我不得不開始正視自己，尋找一個好的方式來充實自己。

于是我找了一份工作，希望在工作中，我能學到更多的東西。

眾所周知，小學生美術教學不同于一般的理性科目，對于從事教學工作二十多年的我來說，經過進一步的研究和實踐，認為走進童心，激發學生的學習興趣，才能更好地開展小學生美術教育活動，才能擺脫將轉變的教育觀念轉化到美術活動的實踐這一問題的苦惱。

首先，以新激趣。培養小學生的繪畫興趣也應該跟隨社會的不斷發展的步伐。隨著物質生活越來越豐裕，人們也在不斷的運用現代電化教學手段的特有優勢，利用電腦教學將教師自己全部的智慧和情感深深地傾注于美術作品之中，啟發學生的想象力使他們身臨其境，這樣才能進一步讓小學生產生愛畫、喜歡畫的動力，并為學繪畫打下良好的基礎。

小學生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內容的新意，使之有新鮮感。在平時繪畫教學中可以站在幼兒的角度上去觀察低年級小學生在生活中汲取的信息，并關于發現他們的喜好，從而縮短師生的心理距離。比如在上《熊媽媽學校》時候，我用圖片、音樂等視聽資料在課堂上用幻燈片形式播放，并讓根據他們平時比較喜歡的卡通片人物畫在紙上交上來，同學們反應都很活躍，這樣的教學嘗試，也能為全體學生積極主動、動手參與創造條件。

其次，以情激趣。從心理策略上，認為“興趣是最好的老師”，也是小學生探求知識、發展思維的巨大動力，培養學生主動參與意識的有效途徑。因此對于學生繪畫興趣，激發的方法，我選擇努力去撥咯學生學生后的“情弦”。學生動了情，繼而就有了情趣，有了與老師、作品同頻共振的情趣，教育效果可想而知。從而以情造像，圖情并茂。以美激趣：“美”是美術課具有的獨特的優越之處。“愛美之心，人皆有之”。

一方面，創設生活情景，引導學生感知美。在充分挖掘教材中蘊含的情感因素的同時，通過多種方法豐富學生的生活經驗，培養幼兒觀察力，通過不同角度使之學會靈活多樣生動表達客觀事物。在教《過個有意義的生日》一課時，先問學生“每年誰為你過生日”。“是怎么過的”。然后宣布“今天，老師要為大家過一次集體生日”。同學們一下興奮了起來。我拿出買來的兩塊大蛋糕，為全班每位同學插上一根蠟燭。在點燃蠟燭的同時放生日快樂歌，同學們不由自主地跟著唱了起來。唱完歌，大家一起許愿，一起吹滅蠟燭，教室里充滿了歡聲笑語。相信在這種情境中，學生的感情不僅得到自然升華，激發了繪畫欲望，而且從他們筆下畫出的線條，色塊再也不是無情之物，而是表達真摯情感的符號，成為有意義的一堂美術課，情與畫達到完善結合。

另一方面，創設童話情境，引導學生體驗美。在教學過程中，要抓住學生愛聽童話故事的特點，有利于拓展想象空間。在教學內容與學生求知心理間創設一種“不協調”，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養動手能力，提高智力。例如，在《畫一頂帽子》一課時，我繪聲繪色的為大家描述《熊媽媽學校》這篇童話。學生的情感漸漸地融入了故事情節，故事講完了，他們一動也不動，還沒有從故事情節中走出來。我稍停片刻后宣布：今天，人們來做故事中小動物的帽子，做完后，我們來表演剛才的故事情節。接下來，先出示幾頂漂亮的帽子，讓學生觀察外顏色等，然后戴到頭上讓學生用各種材料制作出外形更美、功能更全的帽子，學生的情緒一下沸騰了，都忙著精心設計自己的角色，極大地激發了他們創作熱情。學生們在制作過程中不僅了解了帽子的結構，而且又發揮了想像力制作出雨傘帽、飛行帽等新品種。接下來的情境表演，更是聲情并茂，成為本課的又一個亮點。我想，同學們在這節課里所得到的不僅僅是一個精美帽子的繪制方法，而是對真、善、美最深切的體驗。

最后，以玩激趣。馬克思說“色彩的感受是一般美感中最大眾化的形式。”對于學生色感的培養，我認為在小學生眼里，做游戲永遠是快樂而有趣的，在熱烈歡快的游戲中，學生親身體驗到主題活動，并有意無意地觀察到主題畫面，頭腦中印下生動的人物動態形象。當學生的活動感受、形象感受、記憶感受最鮮明時，只需稍加選擇，就可確定自己的畫面。在上《會變的顏色》一課時，把三原色中兩種顏色相調和，就會出現另

一種顏色，這一變化，學生沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生，個個躍躍欲試，學生們自己動手，調出了不同顏色混后出現的新顏色，最后學生自己發現了規律，知道了紅加黃變為橙，紅加藍變為紫，黃加藍變為綠，而橙綠紫三種色又叫間色，學生們在動手中學到知識，在實踐中得出結論。這樣的游戲，學生可以得到動手合作能力的機會，又可以培養語言表達能力。

當然，離不開教師在游戲結束時，給予適當地肯定和鼓勵的評價。對于低年級的美術教學，教師即要激趣，又要培養學生良好的繪畫習慣，在繪畫時要時時提醒，注意有序作業，用完的廢紙、筆及其它美術工具要放入適當的位置，不要亂扔亂放。

美術教育活動的興趣培養對低年級學生的生長發育有很大作用。它具有巨大的力量，可以陶冶人的素養，提高人的認識，同時也是培養他們對生命的熱愛，對美好生活的追求與向往，樹立積極向上的人生觀。讓他們去發現美、認識美、創造美，最終達到提高其動手、審美、創新等美術素質之目的。

第四篇：淺談美術教育促進小學生心理健康的作用（模版）

淺談美術教育促進小學生心理健康的作用

【摘要】：美術教育的最終落腳點是提升學生的審美素養，職業影響人的一生，而藝術教育則帶給人寬松的心境和態度。美術教育是學校素質教育中的重要組成部分，意義重大。然而，藝術教育的現狀卻不令人樂觀。探索一條適合小學生身心發展特點的美術教育之路刻不容緩。

【關鍵詞】：探索 身心特點 美術教育

一、總述美術教育的作用意義

盡管從哲學層面上講，藝術是屬于審美哲學還是實踐哲學依然是學界爭論不休的問題，但可以肯定的是，藝術教育有利于提高學生的審美素養，培養學生向真、向善、向美德精神品格和人生境界。藝術教育是學校素質教育的重要組成部分。美術教育能促進學生心理健康，關注學生的精神成長從而提升學生的審美素養。隨著社會的發展，藝術教育將具有越來越重要的地位。

（一）、美術教育促進心理健康成長

1、小學生的心理生理特征

小學生時期是人的行為、性格和智力迅速發展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經驗的不足，小學生很容易產生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質，優化他們知、情、意、行等方面的素質，使他們形成良好的品格和健康心理，使他們形成初步正確的世界觀和人生觀是這個階段教育的關鍵。

2、引發小學生心理問題的原因

由于小學生心理生理都處于特殊階段，因而他們心理健康成長已成為社會關注的問題。現如今學生存在心理問題已并非是個別現象，影響他們的有家庭、社會、學校、自身等方面。例如在家庭方面，教育家霍姆林斯基指出：“一個人的童年是怎樣度過的，童年時代有誰帶路，周圍世界中那些東西進入了他們的頭腦和心靈，這些都決定著他將成為一個什么樣的人”。這深刻地揭示出家庭教育在一個人發展中的重要作用。在社會方面，由于科技發展，媒體傳播設備及通訊工具也日新月異，因此一些有害思想、不良內容也更容易侵害青少年的身心健康。在學校方面，學校教育中的失誤也會引起青少年心理健康問題的發生。例如教師對學生期望不均等教師往往一味的追求升學率，而無視學生個體的特長。

3、美術教育促進小學生心理健康成長的案例

面對日益增多的心理健康問題，是否可以通過美術教育使他們更健康呢？其實美術教育是藝術治療的的一部分。美國最早的藝術治療師之一的瑪考爾蒂一直致力于兒童繪畫與心理治療的研究。他認為繪畫能將兒童內心世界反映出來，有助于交流，加深心理醫生與兒童的關系，從而加快治療的速度。20世紀中期著名的美國美術教育家羅恩菲爾德融合藝術治療與美術教育，在他的《創造與心智的成長》一書中論述了“透過美術教育的治療”的問題。

美術教育促進青少年心理健康成長我認為我深有體會。在孩提時代，我和許多兒童一樣都非常好動，精力特別的旺盛，我幾乎不能安靜下來，時間一長身邊的人就覺得我有多動癥。由于母親工作的繁忙，對我幾乎毫無辦法。最終母親選擇把我送進當地的青少年宮，開始學習書法、繪畫。按我母親的話說，讓我去學畫、書法，并不指望我能學好，只想借此培養我的定性，否則長此以往就麻煩了。當時學畫的情景至今我還有深刻地印象。記得老師在每次繪畫前都會有豐富多彩的活動，以此來激發我們的興趣，同時又以表揚、鼓勵、引導，充分調動我們學習的積極性。隨著時間推移，我真的能沉下心來完成繪畫作業。就像魯道夫阿恩海姆在《對美術教育的意見》中指出：一旦目標具有足夠的吸引力，耐心就沒有止境。

我認為美術教育是引起兒童興趣的有效催化劑。對少年兒童而言，美術有著可以吸引他們眼球的千變萬化的形狀和絢麗多姿的色彩，而且是更適合他們用來表達思想情感的媒介。美術教育很多時候并不是為了提高學生的繪畫技能，而是充分發揮學生的表達能力和創造力，讓他們放松情緒，感知體會外界的刺激，并學會與他人的交流。

（二）、美術教育促進審美情感健康成長

在美術教學中培養小學生的審美能力促進審美情感的成長，可以從兩方面進行：一方面是使學生形成正確的審美觀點；另一方面是培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。美學家認為審美教育要從審美形態教育和美感教育兩方面進行。審美形態教育是培養人對自然界中千變萬化的美的形態結構和藝術品的形態形式、風格的鑒賞、識別能力。美感教育是培養人建立健全心理結構，提高人的審美的感受、情感、想象與理解等心理能力，并使之相互協調。最終使人具有敏銳的審美知覺及對美的欣賞力和創造力。具體可從以下幾方面進行：

（1）、激發學生的好奇心和想象力。

小學生的好奇心和想象力是超乎想象的。他們的世界是一個充滿詩意的世界，奇妙的幻想，超越時空的想象，不受現實世界約束的游戲。在美術教育中，教師要做好課前的充足準備，選擇適合學生的，符合學生興趣的內容。通過不同的媒體手段，如視頻、范畫、參觀等，吸引學生的注意力，增加學生直觀的視覺感受，讓學生從不同角度觀察欣賞，然后再讓他們進行無限的想象延伸。

(2)、讓學生從小接觸高水平的美術作品，豐富學生的形象儲存。

從小讓學生接觸高水平的美術作品對提高學生的審美能力是有好處的。在實際的美術教學中，許多教師會擔心大師的美術作品太過高深，學生是否能明白、接受畫中的意思。其實不然。很多學生面對大師的作品，他們會告訴你一些不同的想法。就像有人所說：孩子是天生的藝術家，他們具有和大師直接對話的能力。這點我深信不移。在實習期，我曾給學生上過《米羅》。在這一課中我讓他們欣賞了米羅的幾幅名作，學生在我的引導啟發下，能很好的思考、理解和解釋畫中的意思。同時他們能用自己的想法表達畫家所要表達的。通過讓學生討論、解釋作品，以此來引導他們體驗、思考，提高他們的審美能力。

但是，單純的美術欣賞活動，其實并不利于提高學生的審美能力。我國著名美術教育學者尹少淳在《美術教育：理想與現實中的徜徉》中指出：縱向深入往往會導致橫向關注一些問題，只有較深地進入一個學習內容，才會關注與之相關的作品、風格以及藝術家，因而也才能提高學生的審美能力。

（3）、培養學生學會欣賞自然，學會欣賞生活，在自然中與生活中尋找美、發現美。

社會生物學的創始人威爾遜曾感嘆：我今天的成就得益于兒時在山林中的嬉戲，它讓我在關鍵時期獲取了關于自然界的實際經驗，得益于快樂的童年生活。可見成人的許多成就的獲得來自于童年的快樂體驗。孩子們通過繪畫、手工等不同的美術形式與他人進行對話，而且能引起共鳴。與傳統的美術教育相比，現行的中小學美術新課標要求美術教育是有準備的美術。在美術教育中教師必須盡可能給他們創造環境，并進行引導。使其對所要表現事物有豐富的的心靈情感，使美術活動與學生的思想體驗相連，從而提高他們審美能力。

（三）、美術教育促進創新能力的成長

創造是人類特有的能力，而想象就是創造力發展的重要決定因素，我們時常把想象力比作創造力的翅膀，乘著它飛向創造力的寶庫。

曾有人做過這樣一個實驗：給幼兒、小學生、中學生分別看“O”這個圖形，問它是什么。結果，大部分的中學生說是“零”或者是英文字母“O”；小學生也有一部分人如此說，但也有人說是“面包圈”、“眼鏡片”；而幼兒卻說出了許多成人、中學生、小學生根本沒有想到的東西，如“肚臍眼”、“眼淚”、“棋子”、“月亮”、“車輪”等等。讓人不得不驚嘆幼兒的豐富想象力。從上述實驗我們可以十分清晰地了解到，小學生特有的想象力，創新能力是最豐富的，美術教育就是讓這種天性進一步解放、發揮出來。中國教育家陶行知如是說：我們發現了兒童的創造力，認識了兒童有創造力，就應進一步把兒童的創造力解放出來。而美術新課標中也把激發學生創造力作為重點。那如何在美術教育中激發促進青少年的創新精神并培養他們的實踐能力呢？

由于傳統教學中，很多學科的教師就是單純的知識灌輸，而學生也只是一味的接受知識。既然要促進激發他們的創新精神，那么打破這種純粹的接受式教學是首先要做的。在美術教育中，教師可以更好的創設教學情境，創造有利于學生了解觀察周圍的條件，開闊學生的眼界。

前蘇聯教育家霍姆林斯基說過：所有智力的方面的工作，都需要依賴興趣。興趣是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向。心理學家也認為：學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力曾強，想象力豐富，會興致勃勃，心情愉快地去學習，表現出個性的積極性和創造性。針對小學生特殊的心理特點和興趣特點，美術教師可通過自己的言行，教學的過程設計，教學方法的選擇等來激發學生的學習興趣。

總之，美術教學應沿著學生本身進行，教師應引導啟發他們體驗，鼓勵他們進行自由創作，用獨特的方式表現自我。

二、分析《中小學美術課程標準》，總結美術教育中需要重視的問題

（一）、分析《中小學美術課程標準》

美術新課標已于2001年至2003年進行驗證試驗，并修改完善，2003年至2005年在全國范圍內推廣使用。

新的《中小學美術課程標準》充分體現了以學生發展為本的思想，并反映了藝術教育與信息社會相適應等特點。其主要變化表現在以下四個方面：

1、以素質教育的課程理念為依據。制定課程目標的出發點讓學生獲得終身學習美術的能力，改變原來過分注重學科體系的傾向；

2、以學生美術學習的行為劃分美術領域的依據，改變了原來以畫種為依據的領域劃分方法；

3、制定導向性的內容標準，給教師的教學與學生的學習留下很大的空間，并充分體現藝術的情感性特征，改變了原來單純以美術知識、技能為內容標準以及評價標準過分理性化的傾向；

4、加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗的緊密聯系，改變原來美術學習內容遠離學生生活的現象。

我認為新的《中小學美術課程標準》最大的變化就是改變了美術領域劃分的方法，把美術學習領域劃分成“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”。這四個領域不是孤立存在，而是相互依存的，它們各有側重又緊密相連，從而形成一個具有開放性的美術課程結構。盡管新課標劃分了學習領域，但卻沒有強行規定每個學習領域在總課時所占的比例，這就給美術教師留有較大的空間和靈活性。美術教師可根據各地美術課程資源的不同，可以更好的設計開展豐富多彩的優質美術教學活動，也可以圍繞一個主題綜合幾個學習領域的內容來設計教學單元。

在這次新課改中，美術課程中“綜合探索”是新設立的。它的設置是我國基礎教育新課程體系中的一次結構性突破，同時它也標志著一系列新的課程理念的生成-社會生活也是課程。我認為該領域的設立可以使課程更好的促進學生個性的健康發展。

如今的社會已進入知識社會，社會需要具有探究精神和創造能力的人才。因而，我們的教育必須適應社會的發展，必須使學生初步了解科研方法，培養學生綜合分析、解決問題的能力。我認為通過美術與其他學科知識的綜合，可以更好激發學生綜合運用知識的能力，使每一個學生的探究精神得到發展，同時也能最大限度開發他們的創造潛能。從20世紀來，美術教育就一直處于多元化發展的趨勢。美術的種類日益分化增加，但同時美術與其他學科的聯系、整合度越來越高。翻開現行的中小學美術教材，我們不難發現美術課的內容在不斷地深化和外延，但是與之相對應美術課時卻沒有增加，那如何在有限地時間內，讓學生比較全面的了解認識美術的特征呢？我認為“綜合探索”很好的解決了這一問題。

（二）總結美術教育中需要重視的問題

盡管美術新課標在中小學美術目標確立、內容的選擇、方法采用等諸方面都進行進一步的改善，但在實際的美術教育中我們仍需注意一些問題。

1、教學計劃的編排。美術新課標中劃分了四個學習領域，但沒有規定各學習領域在總課時中所占比例。因此，美術教師應根據美術課程的總目標與階段目標，在編排教學計劃時，要注重基礎性，均衡全面地安排個學習領域的內容。

2、注意“綜合探索”領域教學的問題。由于“綜合探索”是新增美術教學內容，很多美術教師會有這樣的疑問：“綜合探索”是為了讓學生學習各種各樣的美術技能知識，還是為了讓學生進行綜合性的運用各科知識解決問題。事實上，我認為美術教學應該包含兩部分：讓學生學習相關美術知識技能，綜合運用；同時也要關注他們的興趣、情感等。除此之外，教師還應注意如何處理好“綜合探索”領域中綜合和美術學科的關系。我們在設計教學方案時，要尋找美術各門類之間，美術與其他學科之間的聯結點，不要過分綜合，從而削弱美術學科的特點。

3、注意美術教學中的教學方法。之前我已經提到過美術教學是可以促進青少年身心發展的。教師應在美術課中加強引導，讓學生自主學習，自己去發現美，從而培養他們的學習興趣和探究、解決問題的能力。同時要肯定他們的奇思妙想，培養挖掘他們的創造力。

三、結語

（一）、美術教育具有不可替代的作用

藝術教育啟迪智慧、激發創造力和想象力，使學生具有健康的審美能力。首先，它是全面教育的重要組成部分，是以全體學生為對象的具有強制性和普及性；其次是素質教育有機的組成部分，是為所有學生全面發展和終身發展奠定基礎的教育；第三，是不定向的，非專業的教育。美術通過多種渠道讓青少年接觸繪畫、手工、欣賞等內容。以美術的獨特的魅力激發他們認識世界，關注生活，激發創造力，提高審美能力，培養青少年良好的個性情操，促使他們心理健康成長。

（二）、美術教育需要不斷的研究創新

在教育發生變革之際，教育理論、教育研究的方向也隨之發生了轉變。美術教育也需要不斷地研究創新。21世紀的美術教育更重于對學生終身發展有益的美術能力的培養。為了達到這一目標，要不斷探索研究適合他們身心發展特點的美術教育之路，同時要體現藝術發展的趨勢拓展美術教育發展的途徑，以便對應終身學習時代的挑戰。

參考文獻：

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12.李方 著《怎樣上好綜合探索課》 西南師范大學出版社 2006

13.錢出熹 著《美術教育促進青少年心理健康》 上海文化出版社 2007.

第五篇：美術教育

美術專業教師招聘考試試題專?業?知?識（??分）?

一、填充題：??????????分??

?、《美術課程標準》根據美術學習活動的方式可以劃分為?（造型，表現、設計，應用?、欣賞，評述、綜合，探索?四個學習領域。?

?、綜合探索領域的美術活動分為三個層次：一是（融美術各學習領域為一體）?；二是美術與其他學科的結合；三是（美術與現實社會相聯系）?。?

?、中國古代第一幅真正的繪畫實跡是戰國時期的?帛畫。?

?、《林泉高致集》中的?三遠?指的是（高遠）?、深遠、（平遠）?。?

?、清朝是中國年畫的鼎盛時期，其三大主要產地是（天津楊柳青）?、山東濰縣、（蘇州桃花塢）?。?

?、中國畫按題材分類有人物畫、山水畫和?（花鳥畫）三大類。?

?、意大利文藝復興的三杰是達芬奇、（米開朗基羅）?、（拉斐爾）?。??、古希臘時期神廟建筑的三種柱形分別是多立亞式、（愛奧尼亞）、（科林斯）?。?

二、選擇題???????分??

?、??????，教育部頒布了九年義務教育階段《美術課程國家標準》的實驗稿。?

?、????年?月??、????年??月??、????年?月??、????年??月?

?、大型油畫作品《開國大典》是新中國時期（??）的作品。?

?、靳尚宜??、董希文??、何孔德??、王式廓?

?、課程總目標是按照三個維度表述的，即知識與技能；過程與方法：????。?

?、情感、態度和價值觀??、情感、態度和世界觀?、情感、方法和價值觀??、情感、方法和世界觀?

?、油畫作品《自由引導人民》的作者是（??）。?

?、呂德??、德拉克洛瓦??、席里柯??、達維特?

?、歐洲文藝復興時期著名的農民畫家是（??）?

?、荷爾拜因??、米勒??、勃呂蓋爾??、丟勒?

?、油畫作品《伏爾加河上的纖夫》的作者是（??）?

?、蘇里柯夫??、列賓??、克拉姆斯克依??、列維坦?

?、宋朝畫家張擇端的《清明上河圖》所使用的透視方法是?????

。?、平行透視??、成角透視??、傾斜透視??、散點透視?

?、北宋山水畫代表性作品《溪山行旅圖》的作者是（??）。?

?、張擇端??、范寬??、馬遠??、黃公望?

三、簡答題：???分??

?、簡述印象主義畫派（?分）??

????答：誕生于法國??世紀后期的印象主義畫派是西方繪畫史上一個劃時代的藝術流派。代表畫家馬奈、雷諾阿和莫奈等都把?光?和?色彩?作為繪畫追求的主要目的，他們倡導走出畫室，描繪自然景物，以迅速的手法把握瞬間的印象，使畫面呈現出新鮮生動的感覺。因莫奈的《日出?印象》而得名。?