第一篇：籃球教學中大學生團隊合作能力的培養

籃球教學中大學生團隊合作能力的培養

[摘要]當今大學生應具備團隊合作的能力,文章分析了大學籃球教學的特點,并設計了在教學實踐中團隊合作的培養方案,目的是在教學過程中提高大學生團隊合作意識,培養團隊合作的能力。

[關鍵詞]籃球教學 大學生 團隊合作 能力培養

[作者簡介]王寶平(1963-),男,天津人,天津工程師范學院體育教學部,副教授,在讀碩士,研究方向為學校體育學與社會體育學。(天津 300222)

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2010)12-0189-02

一、問題的提出

在國際化的社會中,具備團隊合作能力是非常重要的。Stephen P.Robbim曾提到:“工作團隊通過其成員的共同努力能產生積極協同的作用,其團隊成員努力的結果使團隊的績效水平遠大于個體成員績效水平之和。”卡曾巴赫和史密斯也說過:“工作群體的績效主要依賴于成員的個人貢獻,而團隊的績效則基于每個人的不同角色和能力大小而產生的乘數效應。”構成團隊的要素包括目標、人、定位、權限、計劃。對這五個因素施加影響,可以促進團隊合作的開展,目的是提升團隊的績效。

籃球的教學活動、比賽方式都與“團隊合作”密切相關,籃球教學和比賽中的關鍵因素包括位置、分工、配合等,可見籃球教學應充分體現團隊合作。與其他學科相比,籃球教學內容更能使學生學會團隊合作,因此,在籃球教學中對大學生進行團隊合作能力的培養,是切實可行的。而在大學籃球教學中實施的“合作式”教學就是依據團隊合作的理念,通過籃球教學進行滲透式教育,使大學生學會運用團隊的構成要素,培養其團隊合作能力。

二、籃球教學中實施“小組式合作”的培養方案

(一)準備階段

1.合作小組的劃分。(1)組內異質劃分。學生根據自己的意愿選擇固定的合作伙伴,選擇時應注意:首先,合作伙伴應與自己配合較默契且彼此能夠較好地溝通;其次,為形成互補優勢,應選擇籃球基礎水平和綜合身體素質等方面都優于自己的;再次,為了取長補短,教師應調整那些整體水平相對較弱,或組員個性不合的小組。(2)組間同質劃分。籃球教學可以采用分層教學模式,其最大的優點是將籃球基礎水平大體相同的學生分到同一層次,符合因材施教原則,能夠提高學習效率與教學效率。在此前提下,再基于學生的意愿,將全班學生按照其個性、交流能力、課堂表現搭配分組,一般以6～8人為一組,并保證每組都有能力強的學生。這樣可以確保每組的總體水平大體相同,便于開展公平的小組競爭,并按統一的標準進行評價和整體控制。

2.小組隊員角色選定與輪換。(1)組長角色選定。以自我推薦為主,組長應具有自信心、責任感、籃球基礎水平中等并有一定的領導力和感染力,他的任務是保證小組順利完成任務,對本小組工作進行監督、協調,組織小組成員商議制定本組計劃、策略和實施步驟。(2)隊員角色確定。組內隊員各司其職,可采用由組內幾個隊員共同負責一項任務,而其他隊員負責另一項任務的方式。例如,一個小組成員為6人,對于“雙人傳接球”這樣的簡單任務,需要由兩個角色完成,可采用由三個隊員擔任“傳接球”的角色A、角色B和獨自角色C,另三位隊員則為“記錄員”,注意查找錯誤。而在“傳切”這樣的復雜任務中,組內隊員分別為傳球者、切入隊員,其角色扮演各不一樣,他們要在完成各自的子任務后再組合完成小組總任務。(3)角色的輪換。組長扮演兩個角色,他負責整體控制小組的任務,同時扮演著普通角色,如傳球員、記錄員等,組長扮演的普通角色也應經常輪換。角色輪換目的是讓所有學生都能積極參與,培養他們的責任感,鍛煉他們的換位思考和溝通能力,為學生提供展示自我表現的舞臺。

3.制定團隊的規范。團隊的規范應包括籃球課堂紀律,組長、組員職責和任務以及獎懲制度。在教學中應本著“以人為本”的教學理念,根據大學生生理、心理的特點,在充分信任與尊重學生的基礎上,經各組討論后,形成一整套團隊的規范。

4.創造和諧的合作氛圍。(1)教師的鼓勵。根據學生不同的水平、特點,鼓勵所有學生積極參與發言。如在教學環節,讓小組中水平較差或者較內向的學生完成簡單的練習任務,使學生體會成功完成任務的快感,增強學生的信心。(2)教師的表揚。教師對學生要以表揚為主,少批評或不批評,糾正錯誤的態度要和藹。(3)學生間的相互幫助。組內能力強的學生要帶動全體學生積極營造和諧的合作氛圍。教師也可以在活動中加入任意一組,扮演普通小組隊員角色參與活動,并進行交流指導。

(二)實施階段

1.小組合作目標、內容的確定。(1)確定合作目標。教師必須根據學生的實際情況確定目標,并突出合作性。例如,在進行“傳切”配合教學時,教學目標可分為以下兩個并列的子目標:第一,幫助學生建立正確的傳切配合概念(學術目標)。通過教師示范完整的戰術要領,講解配合行動要領,建立正確的傳切配合概念。這部分是新單元導入練習,目的是通過練習使學生了解本單元的內容。第二,學習掌握傳切基礎配合(合作能力培養目標)。這部分是通過學生的觀察、練習、討論,培養學生的交流技巧,包括傾聽他人意見和表達自己觀點的能力,培養學生獨立思考和角色扮演能力。(2)小組合作的內容。第一,建立正確的傳切配合概念,再根據教師的示范進行小組學練,如無防守的傳切配合、兩人傳切配合、三人空切配合等。第二,合作探究。小組成員通過觀察和請教師示范,結合自己的親身體驗共同討論,改進練習方法,解決學習中遇到的問題,從而提高學習效率。

2.小組合作方式的選擇。小組合作方式的選擇應根據教學任務難易程度以及學生水平來決定。以下是選擇小組合作方式的三個實例:

例1,在原地持球突破超越技術教學中,可兩人組成一組,一人防守,一人持球突破,獨立完成后再相互交換。在“角色扮演”環節既可以繼續兩人一組(防守人變為持球突破者,持球突破者變為防守人),也可以讓小組內更多成員參與(如3～4人),進行更生動的練習。

例2,以進攻基礎配合教學的“傳切”配合學習為例,這是一個合作性很強的任務,宜采用合作性沖突法進行。(1)明確“傳切”任務,把小組分為進攻方與防守方,并且確定組內各自位置分工,如進攻隊員、防守隊員、記錄員、總結員等,然后開始練習、研討并做好記錄。(2)練習、研討結束由雙方隊員各自發表本方觀點并做好記錄。(3)雙方交換角色,并進行練習、研討、記錄。(4)進攻方與防守方雙方總結。

例3,對于“半場人盯人防守戰術”的教學,采用的是將總目標任務分為幾個子任務,再將子任務分配給每個小組,最后,子任務完成后再組合完成任務。操作方法如下:(1)確定總目標,安排總任務。教師宣布每組總任務,包括腳步移動的掌握、正確選擇防守位置、防有球隊員的投籃和傳球、堵截運球突破、防守無球隊員的接球路線,能深刻理解半場人盯人防守內容,并進行擴展性的角色扮演。(2)分割總任務。教師將總任務分成4個子任務,即防守無球隊員的接球路線學習;防有球隊員的投籃、傳球,堵截有球隊員的運球突破的學習;結合進攻與防守轉換,練習半場人盯人防守;與隊員合作商討角色扮演。(3)建立專家小組。各小組接受相同任務的隊員要成立“專家小組”,相互交流與探討,在規定時間內完成各自的子任務。(4)組合子任務,完成總目標。此時撤銷專家小組,回到原始組,小組成員相互交流經驗,最后組合子任務,完成總任務。

(三)反饋階段

團隊合作的審核、評價更應注重促進學生改進掌握籃球知識技能的過程和合作方法。團隊合作的評價方法包括:小組內隊員的個人評價與小組內隊員的互相評價、不同小組的隊員互相評價、合作經驗分享評價、合作意識評價、教師評價、優秀成果評價等。在團隊合作反饋階段,教師積極引導學生對正確的結果進行分析、總結,多給予學生鼓勵、支持,使學生充分體會團隊合作的成功,充分調動與發揮學生團隊合作的積極性。

三、團隊合作教學中應注意的幾個問題

(一)發揮教師的主導作用

體育教師在不同階段扮演的角色不同,并在每個階段擔任多重角色,這就要求發揮教師的主導作用。例如在開始階段,教師要設計培養方案和布置任務,科學地進行合作小組的劃分與調整(小組隊員角色定位與輪換),制定團隊的規范,創建和諧的合作氛圍等;在實施階段,教師要監督、控制方案的實施過程,及時解答團隊出現的疑難問題,指導、參與各個團隊的教學活動;在反饋階段,教師要收集信息并給予反饋和評價。因此,教師在團隊合作學習中的主導作用體現在保證了團隊合作學習的目標明確,領導學生發揮團隊合作功能來學習籃球知識、技術技能。

(二)注重團隊利益,尊重個人特點

籃球教學比賽是需要團隊合作完成的。在準備階段,一方面,由5名隊員組成一個團隊,以團隊的整體利益為基礎,每個隊員在本隊中負責前鋒、中鋒、后衛位置;另一方面,根據隊員的特點,注重他們的個體差異,如組織能力強的擔任后衛,高大隊員擔任中鋒,投籃能力強的擔任前鋒等。在實施階段,第一要務是獲得比賽的勝利,發揮團隊的配合;在評價階段,應根據個人表現與團隊表現按照一定的比例進行評價,尤其是團隊的合作應占較大比例,充分地調動小組隊員團隊合作的積極性。

(三)培養人際溝通能力

籃球教學選修課打破了年級、班級、男女生的界線,實行自主選課。籃球教學班的團隊隊員來自不同的學院、班級和專業,他們的個性、愛好不同。小組的劃分、組長的選定、隊員角色定位與輪換、方案的商討都需要小組成員相互溝通。在這一過程中,互相尊重是第一位的,其次是團隊利益,才能使團隊隊員在團隊合作中取長補短、共同協作,實現最佳的團隊合作效率。

(四)保證充足的空間與實踐,注重實效性

在籃球課堂上,對教學內容的設置應與學生的最近發展區相適應。在小組討論中,更應該重視合作的意義,不應出現只求場面而不求實質的情況。教師要留給學生自由思考的空間,引導學生在實踐中觀察、發現、解決問題,還要教會學生合作學習的技巧和方法。這樣才能既培養學生自主學習的能力,又能保證學生在課堂上進行交流與合作的時間。

(五)培養學生的責任感

大學生責任感的問題主要表現為對自我、他人、家庭、國家和社會的責任日趨淡化。在籃球教學中強調團隊合作學習可以使學生意識到不僅要對自己的學習負責,而且更要對團隊的利益負責,從而培養大學生的責任感,提高其團隊合作能力。

(六)加強合作的過程評價

評價的目的不完全是檢查學生知識技能的掌握情況,而更應注重學生掌握知識技能的過程和方法。在籃球教學活動中的評價方式有個人評價、同伴評價、小組評價、教師評價、學習過程與學習結果的評價等,其中,學習過程中的評價是最重要的,對大學生的個性和創造性思維的發展最有益。

培養大學生的團隊合作能力要通過教育者正確的引導、學生個人人文素養的提高、社會輿論的影響以及各方面的合作來實現。文章從籃球教學的角度闡述了團隊合作能力的滲透式教育方式,我們還需要在教學方式上進行改革,引入更多的團隊合作實踐項目,豐富的校園團隊合作活動,加強對學生的評議機制。總之,在籃球教學中,體育教師要善于創造合作學習的氛圍和條件,使大學生在籃球課的學習中,掌握體育的知識、技能,并在愉快的團隊氛圍中陶冶情操,提高大學生的團隊合作能力。

[參考文獻]

[1]盛群力,鄭淑貞.合作學習設計[M].杭州:浙江教育出版社,2006.[2]劉念,李茵萊.論大學生團隊合作精神的培養[J].西南民族大學學報(人文社科版),2007,28(4).[3]毛振明.探索成功的體育教學[M].北京:北京體育大學出版社,2001.[4]孫民治.籃球運動教程[M].北京:人民體育出版社,2001.

第二篇：淺析初中籃球教學中團隊合作能力培養

淺析初中籃球教學中團隊合作能力培養

【摘 要】初中籃球教學要培養學生的團隊合作精神，要立足于學情做好三方面的工作：第一是組建籃球學習合作團隊，培養團隊默契與合作意識；第二是要協調好學生個性化發展需要與團隊合作的關系，促進隊內和諧團結；第三是通過多媒體信息手段，以賽代練進行團隊合作技術分析，推動學生團隊合作能力的培養。

【關鍵詞】初中籃球；團隊合作；能力；培養

隨著素養教育理念的深入人心，初中體育與健康課程在培養學生能力方面越來越受到重視。籃球運動作為一項全球熱門的體育運動，其不僅承載了學生運動能力、運動技能等方面的培養，也是落實新課改下自主、合作、探究學習方式轉變的重要平臺。筆者認為，初中籃球教學對培養學生團隊意識、合作精神有相當重要的作用，不管是從合作學習的角度來看，還是從個性化發展與大局觀的培養上，都對初中生團隊合作能力的培養有不可替代的作用。

一、結合初中籃球教學知識點與學情，組建籃球學習小組，培養團隊合作意識

初中籃球教學上一般來說，既有基本的持球練習、過人練習、投籃技術等知識與能力，又有團隊對抗與訓練等。換言之，對于初中籃球教學而言，不僅要進一步強化并鞏固學生的基本功訓練，而且還要重視學生在團隊比賽中作用的發揮。客觀上這就要求初中籃球教學必須培養學生團隊合作能力，才能實現初中籃球教學目標。而對于當前的初中生而言，都是2000年之后出生的，且大部分為獨生子女，這就意味著不僅他（她）們的個性化很強，而且比較缺乏團隊合作能力。因而，初中籃球教學要立足于教學要求與學生的基本情況，通過一定的策略來實現基本功與團隊合作的同步進行，才能實現籃球的要求與目標。在筆者看來，通過組建籃球合作學習小組，以學生興趣與個體關系為前提，組建籃球小組，不僅有助于學生隊內互幫互助練好基本功，而且也有助于團隊默契的培養，從而推動實中生團隊合作意識與團隊合作能力的培養。

筆者在籃球教學過程中，首先給學生們確立了組建籃球學習小組的原則：第一是自愿原則，每個學習小組由8個人組成，可自由搭配；第二是必須保證男女比例相對一致。如56個同學中，女生有21人的話，那么每個小組要保證有3個女生。第三是籃球學習小組內的成員水平要高、中、低搭配，不能較好的學生組成一個小組。然后讓學生自由組合，如有學生沒有被組合到任一小組，則由教師指定。通過這種方式組建的籃球小組，雖然不會盡如每個學生的心意，但至少在組建過程中形成一定的妥協，這為以后籃球訓練與比較打下了較好的基礎。其次，通過對每個小組成員的分析，指定籃球學習小組互幫互助對象，以基礎較好的學生帶動基礎較差的學生，并在互幫互助中培養團隊默契。最后，所有的教學內容與考查評價都按籃球學習小組這一團隊來?u估，即使個人表現再好，而學習小組其他成員表現較差，個人評價也不會很好。這就促進了整個籃球學習小組必須培養團隊合作意識與團隊合作能力。從筆者教學實踐的效果來看，籃球學習小組的組建大大提高了學生們互幫互助的精神，團隊合作能力也得到了較好的培養。由此可見，通過學習小組來推動學生團隊合作能力的培養，是初中籃球教學較好的方式之一。

二、初中籃球教學要把尊重學生個性化與團隊合作統一起來，保障團隊和諧

在筆者看來，在初中籃球教學中培養學生團隊合作能力，其本質是一個學習團隊在較長時間內磨合、融合的過程，也是學生向自主、合作、探究學習方式轉變的一個過程。一方面當下初中生個性較強，無論是從個性化發展的需要來看，還是從當代中學生身心發展的特點來看，亦或是從教育的本質來看，尊重學生個性化發展與滿足學生個性化需要培養初中生團隊合作能力的前提與基礎。另一方面，把學生個性化發展融入團隊合作，把個體個性化需要融入社會與國家發展，又是當代教師不可回避的任務與要求。因此，初中籃球教學要把尊重學生個性化發展與團隊合作能力培養聯系起來，通過團隊和諧團結的建設，使每個學生都成為團隊合作的種子，雖然水平不

一、能力不

一、個性不一，但其具備了現代社會所需要的團隊合作精神與能力。而體育教師還要充分發揮自己的主導作用，既要及時排除團隊和諧團結的隱患與誘因，又要幫助學生更好地把個性化發展與團隊合作統一協調，成為學生可信賴的核心保障。

以籃球的傳球訓練教學為例，一般來說學生們都信任持球能力較強的學生，而由于少數學生持球能力較差，得到傳球的機會往往會比較少。在團隊訓練中這不僅會打擊基礎較差的同學，還會破壞團隊合作的良好氛圍。因此，筆者在教學中明確要求，每個籃球學習小組成員的相互之間的傳球數不少于多少，并用4對4半場5分鐘隊內對抗賽進行計算。在練習過程中筆者不斷每個小組之間巡邏，發現問題及時解決，并通過口令讓學生把球傳起來。通過一段時間的訓練后，學生在練習中所建立的信任感慢慢地促進了隊內和諧團結氛圍的營造，而小組成員之間的熟悉度也會使學生個性在磨合過程中一點點融入到團隊合作中。這樣一來，不僅傳球訓練的目標達到了，更為重要的是團隊和諧氛圍也使每個學生相互信任，籃球水平也慢慢提高上來，形成了能力與水平同時進步的大好局面。

三、運用多媒體信息技術，以賽代練促進學生在籃球教學中的團隊合作能力

信息技術的發展，不僅使空間距離不斷拉近，更對現代教育發展產生了深遠的影響。在很多人看來，體育教學就應該是在操場完成的課程，事實上這是一種偏見，至少是對現代多媒體信息技術融入教育的不了解。多媒體信息技術不僅對語文、數學、英語等學科有重要的幫助，對體育、音樂、美術等課程也有很大的幫助。要更好地培養學生在籃球教學中的團隊合作能力，就必須充分調動多媒體信息技術手段，通過多媒體信息技術作用于初中籃球教學，推動學生在籃球知識與技能的全面發展。

筆者最有心得的多媒體信息技術手段運用就是錄像運用下的技術分析。以上述傳球訓練為例，筆者把手機通過支架固定好，對全場學生的訓練進行錄像，并通過課后的觀看剪輯，就可以把每個小組的練習情況全面的展示出來。要對學生進行指導的時候，不僅可以做到有的放矢，而且還可以有針對性對學生進行專項訓練。而事實上筆者最喜歡錄制學生比賽的過程，并通過錄像對場上的情況進行技術分析，特別是對團隊配合進行點評。在筆者看來，初中籃球教學的情況通過一些經典的比賽往往可以看到學生團隊合作能力的培養情況，如在3男帶2女的混合組隊比賽中，男女生的配合往往是籃球學習小組團隊合作能力培養的見證，如果其中一隊2個女生接球傳球跑動的數據較之另一隊占優，則不管是比賽結果的勝負還是場面的優勢都會偏向于這一隊，而其團隊合作能力則更強。更為重要的是，每次傳球的合理性、攻防的流暢度等都會與團隊合作密切相關，筆者通過室內體育館大屏幕慢放、觀察角度轉換等，都會把每一個團隊合作的不足放大并呈現出來。通過這種技術分析的多媒體信息技術運用，每個學生都會反思自己的學習情況，并從團隊利益的角度重新定位自己在籃球小組內的角色，從而實現了個性融入團隊的合作能力培養。

綜上所述，初中籃球教學中培養學生的團隊合作能力，其實質是在“健康第一”理念下全面對體育課程的性質、任務進行明確，反映當代體育在培養學生全面發展中的重要價值與意義。而在學習小組的模式下，學生個體與整體的協調融合，就是團隊合作能力培養的過程。

參考文獻：

[1]譚秀照.淺談初中籃球教學的影響因素及對策[J].當代體育科技，2017，（03）：110+112.[2]劉雄雄.初中籃球教學的影響因素及對策探析[J].新西部（理論版），2017，（02）：136+117.[3]耿學敏.初中體育籃球教學中如何培養學生的攻守意識[J].科技創新導報，2017，（03）：207+209.

第三篇：籃球教學中如何培養大學生團隊合作能力

籃球教學中如何培養大學生團隊合作能力

【摘要】籃球運動在高校體育各項活動中，因具有健身性、趣味性、娛樂性等綜合特點，已有比較廣泛的學生基礎。而在籃球比賽、運動的過程中，合作能力是關鍵所在。所以本文先分析了當前大學生團隊合作現狀、意義，同時提出了籃球教學中大學生團隊合作能力的培養方法，其目的在于提升大學團隊的合作意識，提高體育教學的質量。

【關鍵詞】籃球運動；團隊合作

中圖分類號：G80

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）06-161-01

在籃球教學以及比賽中，時時都體現了團隊的合作精神。而且當前社會的工作與生活，都離不開合作意識。因此在大學階段，應該致力于對學生團隊合作意識的培養。為他們在未來的生活與工作中打下良好的基礎。

一、團隊合作概念及現狀分析

團隊合作指的是為一項共同目的、內容，一起完成某個任務和工作。簡單來說就是為實現團隊合作指的是為了一項共同目的而由相互合作單體一起組成一個隊伍，這個隊伍中的每個成員有共同的目標，并為了這相目標一起奮斗的過程。

大學生團隊合作精神指的是團隊配合意識，包括幾個方面的內容：實現團隊的目標、自我認同、合作運作。大學生團隊則指的是有著不同性格及特點的學生，大家在一起為了一項共同目的，通過溝通協作進行團隊的決策，最后朝著一項最終目的而一起努力。所以，團隊意識是具有主動性的，是需成員將融入到團隊中，為團隊做出整體思考，同時還要要求每一個有團隊的作用意識、能力，讓團隊可以發揮最大能力。對于新時期的大學生而言，身上有自己的獨立特點，但就是這樣的特點讓當前的學生無法與他人合作，他們普遍都缺少集體主義責任感以及團結合作精神。

二、籃球教學中培養大學生合作能力的根據及意義

（一）根據

在籃球教學中培養大學生合作能力的根據就是人的心理適應論。人的心理適應過程表現在兩種情況：一種是自然對客觀環境進行適應，例如在良好環境當中可養成一個人比較好的習慣；二是是順意而為，即人們可通過本身的意識、努力，去適應當前的客觀環境。因為籃球教學中要根據當前大學生的心理特點，以此來培養學生團隊進行合作能力，教師在教學中通過各樣的方法來打造出一個團隊合作環境，讓學生可在一定情況下，潛意識接受團隊合作理念。

（二）意義伴隨著中國經濟發展，我們國家加大了與國外的合作，企業間的跨國合作以及專業細分也有了進一步的提升。在這樣的發展情況下，要求團隊中所有成員的工作和任務都是細分的，且團隊合作已成為了社會經濟發展的必然，團隊合作精神就是當前個人在信息社會生存及發展的必段品。所以團隊合作能力以及精神都成為了大學教育的一項非常行政機關的內容。

三、籃球教學中大學生團隊合作能力的培養

（一）轉變觀念

對于大學生而言，不管是未來還是現在，其團隊合作能力都會影響著他們的工作、生活。籃球運動是多數大學生最喜愛的運動項目之一，因為在此教學中培養大學生的團隊精神最佳。

第一，要構建起教師與學生的平等地方。在籃球教學中教師、學生都屬教學主體，因此要求體育教學中學生和教師間要構建起平等關系，讓學生可快速接受講課的方式，同時積極參加到體育鍛煉當中。

第二，運動技術和團隊要一起合作、發展。體育學習指的是身體、情感活動及思想活動中掌握相關運動知識、技能。對高校籃球教學來說，體育教師要將團隊精神培養、運動技術相互結合，融入到體育教學中。

第三，在籃球運動中，是合作、競爭雙意識的相結合，教師在教學時，不能因教學而教學，而是應該以培養大學生團隊精神為主，提升籃球教學的高度。

（二）重視氣氛的打造

在籃球教學過程中，一定要注意對于團隊合作能力、精神的培養，更是要打造良好的課堂氛圍，通過對教學課程的安排，設置一些環境重視對團隊合作能力培養、教學。這樣就以很好的培養學生的團隊合作能力，同時教師還要教會學生團隊合作學習的方法、技巧，只有這樣才可以從根本培養學生自主學習能力以及團隊的合作能力。

（三）學習方式的優化

為了可以培養學生的合作能力，那么在學習方式上教學一定要注意。一般來說，我們可以采取小組合作的教學方法來進行。例如，以進攻基礎為主，配合教學的傳切來配合學習。這項內容是合作性非常強的任務。主要操作如下：

第一步，明確傳切的任務，將小組分成兩部分，鄧進攻與防守方，同時明確組內各自的位置進行分工，如防守隊員、記錄員等等，之后開始練習并做好記錄；

第二步，練習、討論結合后由雙方隊員發表觀點，同時做記錄；

第三步，雙方交換角色；

第四步，進步與防守雙方進行總結。

通過這樣的教學方式可以構建起正確傳切配合的觀念，同時學生可以結合自己的親身體會來改進練習方法，并在不斷練習、學習中，提升自己的合作意識。

四、結束語

在高校教學中，籃球作為學生喜愛的運動形式及項目，要積極發揮學生的興趣、愛好特點，分析通過籃球教學來培養學生的優秀品質，并讓他們形成合作意識，讓大學生在未來進入社會后可以形成良好與人溝通、合作的能力.從而接收及適應更大挑戰，這讓高校籃球教學可以更豐富、精彩。

第四篇：如何培養團隊合作能力（本站推薦）

1、如何培養團隊的合作能力之欣賞

團隊的戰斗力在于每個成員配合的默契，而這種默契來自團隊成員的互相欣賞和熟悉---欣賞長處，熟悉短處，目的是揚長避短，每個人都可能會覺得自己在有些方面比其他人強，但你更應該將注意力放在他人的強項上。每個人身上都有閃光之點，都值得我們去挖掘和學習。要想成功融入團隊，善于發現和欣賞伙伴的優點，是走進他們之中的第一步。

2、如何培養團隊的合作能力之尊重

相互尊重，能為一個團隊營造出良好的和諧融洽的氛圍，使團隊資源形成最大程度的共享。而一個團隊中的每一個成員都能將彼此的知識、能力和智慧共享，那么，這對整個團隊以及每一個成員來說，無疑是一筆巨大的財富。

3、如何培養團隊的合作能力之寬容

如果你沖別人大發雷霆，即使過錯在對方，誰也不能保證他不以同樣的態度來回敬你。這樣一來，矛盾自然也就不可避免了。反之，如果你能以寬容的胸襟包容同事的錯誤，驅散彌漫在你們之間的火藥味，相信你們之間的合作關系會更進一步。

4、如何培養團隊的合作能力之平等

堅持以人為本，不論地位和等級，人格上都是平等的。平等待人，平等相處，團隊成員之間就不會產生距離感，他們在合作時就會形成更加默契、緊密的合作關系，使團隊產生有效戰斗力，效益達到最大化。

此頁內容來源于： 【訪問查看大圖】

5、如何培養團隊的合作能力之榮譽

維護公司利益，捍衛團隊榮譽，維護公司利益，就是要求員工盡職盡責，熱愛本職工作，不做任何與職責相違背的事，不做那些有損公司形象和信譽 的事。能夠維護公司利益的員工，都具有強烈的榮譽感，甚至不惜犧牲自己 的利益來維護公司的整體利益和捍衛團隊榮譽。今天我以公司為榮，明天公 司以我為榮。

6、如何培養團隊的合作能力之目標

明確目標，凝聚團隊戰斗力，團隊組織真正的領導人不是某個人，而是大 家共同的目標和夢想。目標就是方向，就是成功的彼岸，就是生命的價值和使命。要把個人的目標趨向團隊的目標，把團隊的目標變成每一個人的目標。目標使我們有方向感，不會迷失自己；目標使我們集中精力，全力以赴。

7、如何培養團隊的合作能力之信任

如果連起碼的信任都做不到，那么，團隊協作就是一句空話。人們在遇到問題時，往往首先相信物，其次是相信自己和自己的經驗，最后萬不得已才相信別人。而這一點，在團隊合作中則是大忌。信任同時也是團隊成員對自身能力的自信，要想獲得成功，就必須讓自己擁有這份自信！

8、如何培養團隊的合作能力之溝通

溝通在團隊工作中非常重要，是把信息、思想和情感在團隊中傳遞，并達成共識的過程。成員間的溝通能力是保持團隊有效溝通的必要條件。作為個體，要想在團隊中獲得成功，溝通是最基本的要求。有效溝通，可以保持團隊在合作中的默契度。

9、如何培養團隊的合作能力之負責

負責，不僅意味著對錯誤負責，對自己負責，更意味著對團隊負責，對團隊成員負責，并將這種負責精神落實到每一個工作的細節之中。任何有利團隊榮譽，有損團隊利益的事情，與每一個團的成員都是息息相關的，所有的人都有不可推卸的責任。如果有誰說那不是我的責任之類的話，這種人顯然對團隊沒有足夠的忠誠，缺乏責任心。

10、如何培養團隊的合作能力之誠信

誠信，是做人的基本原則。為人處事若不誠實，不講信用，就不能在社會上立足和建功立業。一個個體，如果不講誠信，那么他在團隊中也無法立足，最終會被淘汰出局。團隊精神應該建立在團隊成員之間相互信任的基礎之上。而只有當你做到了“言必信，信必果”時，你才能真正贏得同事的廣泛信賴和支持

11、如何培養團隊的合作能力之結果

“結果”是判斷團隊有效戰斗力的唯一標準，團隊期望的結果是完成目標任務，得到團隊想要得到的結果，就是團隊具有有效戰斗力的基本表現。只有“結果”才是判斷一個團隊是否具有有效戰斗力的唯一標準。無論過程多么曲折、激烈和精彩，最后沒有達到完成目標任務的“結果”，這個團隊就不具有有效戰斗力，甚至是支沒有戰斗力的團隊。

12、如何培養團隊的合作能力之成功

小成功靠個人，大成功靠團隊，無論是誰，在這個分工日益精細的時代，要想做成大事業、取得突出的業績，就得學會跟別人合作，借助團隊的力量取得勝利。時勢造英雄，我們都欽佩英雄們的個人成就。但事實上，任何一項巨大的成就并非他們當中單獨的個人創造出來的，他們只是團隊的一部分，巨大的成就屬于團隊。我國載人航天工程的成功就說明了這個道理。

此頁內容來源于： 【訪問查看大圖】

第五篇：淺談課堂教學中大學生研究能力的培養

淺談課堂教學中大學生研究能力的培養

加強大學生研究能力的培養至關重要，是塑造符合社會期望人才的重要措施。課堂教學是實施學校教育的主要平臺，積極探索和創新課堂教學模式，是培養大學生研究能力的重要手段。筆者認為，研究能力是研究性學習能力的重要組成部分，因此，本文著重探討如何構建大學生研究性學習模式的問題。

研究性學習區別于被動接受學習的傳統方式，這種新的學習模式以探究式學習為本位，它尊重每一個學生的現實生活，著眼于培養具有完整人格、善于實踐、自主學習、勇于創造的適應新型學習社會的人。在這種學習模式中，教師的適時指導是基礎，學生從一定的情境出發，以研究的方式來學習新知識，并相應地使研究意識和研究能力得到提高。有效引導學生進行研究性學習，課堂教學的組織和實施是關鍵。課堂教學可從以下幾方面進行大學生研究性學習能力的培養。

一、改善教學內容，培養學生主動學習的興趣和能力 研究能力的培養離不開扎實的基礎理論知識，只有基礎知識雄厚，方法得當，在實際工作中運用才會得心應手。因此，培養大學生的研究性學習意識，必須從掌握基礎知識開始。在基礎知識的傳授中，跟蹤學科發展趨勢，有針對性選取知識點，激發學生的興趣和探究激情，還原科學思維的歷史活動，引導學生自主探究知識的發現和認識過程。此外，在每個知識點講解上，教師盡量介紹該知識點研究的前沿以及應用前景，把學生的思維引導到研究前沿，并向學生推薦權威學術刊物最新發表的相關學術論文讓學生課下閱讀，以便了解最新動態，并引出新問題，從而鼓勵學生課后去跟蹤查閱新知識以解決新問題，由此啟發學生的創新思維。

二、轉變教學方式，為學生創造一個自主學習的環境 轉變教師教學方式是培養大學生研究性學習意識的關鍵。作為教師，應積極倡導研究性教學理念，將課堂教學由重傳授知識向重發展學生能力轉變，努力為學生創造一個自主性學習環境。事先要求學生去閱讀與所要講授內容相關的參考資料，在課堂講授中，讓學生將課堂內容與課外閱讀進行對比，教師在將學生的對比結果進行集中分析。教師在把握學科基礎與發展的聯系的基礎上，設計一些綜合性和研究型的問題，以此激發學生學習的興趣和研究、探索的欲望，在此基礎上再教給學生研究、探索的方式和方法，培養學生自主解決問題的能力。在課堂上結合教學內容和學科背景知識，鼓勵學生質疑。

三、注重課堂教學的互動性，提高學生的主體意識

研究性學習的意識培養可通過教學過程中師生之間的對話與溝通而實現。研究性學習當中的師生之間的互動，強調的是以人為本，要求充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。在傳統的課堂教學中，大部分教師扮演的角色以“權威”居多，課堂互動中教師處于控制地位，學生處于被動地位，導致教師自己在臺上唱獨角戲，學生游離于課堂教學之外，嚴重挫傷了學生對知識的熱情、對求知的渴望。因此改變課堂師生互動中教師的控制地位，構建積極有效的師生互動，可促進學生主體學習意識的發展。教師要轉變教育教學觀念，樹立現代教學的理念。“把學生確實當做一個完整的生命體，而不只是知識認識體；把學校生活看做學生生命歷程的重要構成，而不只是學習過程的重要構成……不再把教學簡單當做現存知識直接傳遞的過程，而是看做生命與生命的交往與溝通的過程”。

四、創設寬松的課堂環境，實現教師與學生的積極互動 心理學研究表明，個體只有在自由、寬松、愉快的氣氛中，才能更好地發揮主體作用，才能使思維敏捷、流暢，創造性思維得到發展。師生互動的質量受課堂環境的影響，寬松的課堂環境有利于師生有效互動，因此教師需要創設和諧的課堂氣氛。由此學生的思維活躍，情緒高昂，能夠獨立思考，充分發表自己的意見，傾聽同伴的不同想法，彰顯主體意識。堅持以學生為本，從學生的認知水平、學生需要出發，對課堂內容進行選擇和加工，以充分調動學生參與課堂互動的積極性；注重對學生的情感投入，培養對學生的責任感，以身立教，同時建立與學生間友好信賴的關系。

小結：

研究性學習能力的培養可為大學生夯實終身學習的基礎，使大學生盡快適應社會需求。課堂是學校實施人才培養的主要場所之一，因此課堂教學應遵從高校培養具有研究性學習能力人才的目標。在知識的選擇中，不僅要兼顧知識發展的內在規律，還要符合學生認知水平；在知識的傳授中，重在培養學生的興趣和自主學習的意識；積極構建和諧寬松的課堂環境，凸顯學生在課堂上的主體性，實現師生間的平等對話。