第一篇：國際三大音樂教學(xué)法在兒童音樂啟蒙教育中的應(yīng)用研究

國際三大音樂教學(xué)法在兒童音樂啟蒙教育中的應(yīng)用研究

威海職業(yè)學(xué)院

叢鳴名

摘要：奧爾夫、達爾克羅茲、柯達依三大音樂教學(xué)法對兒童音樂啟蒙教育有著無可取代的作用。文章主要從律動教學(xué)、聲勢教學(xué)、樂器教學(xué)、歌唱教學(xué)四個角度闡釋了三大教學(xué)法在兒童音樂啟蒙教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法

兒童音樂啟蒙

循序漸進

科學(xué)的音樂啟蒙教育對兒童人生發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，它不但可以培養(yǎng)兒童對音樂藝術(shù)的情感體驗和審美感受。還可以鍛煉孩子的語言表達能力、身體協(xié)調(diào)能力、記憶力、邏輯思維能力、應(yīng)變能力、合作能力、提高孩子的心理素質(zhì)，拓展想象力和創(chuàng)造力。實踐和研究發(fā)現(xiàn)，國際流行的三大音樂教學(xué)法對兒童音樂啟蒙教育有著無可取代的作用。

三大音樂教學(xué)法是指奧爾夫、達爾克羅茲、柯達依音樂教學(xué)法。奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)音樂教育不是聽音響本身，而是將語言、動作、舞蹈、美術(shù)、樂器、戲劇等方式結(jié)合在一起的教育。達爾克羅茲音樂教學(xué)法強調(diào)體態(tài)律動在音樂教育中的重要作用。柯達依音樂教學(xué)法則注重在教學(xué)中應(yīng)用集體歌唱。它們在兒童音樂啟蒙教育中的應(yīng)用非常廣泛，我們可以從以下角度進行闡釋：

一、律動教學(xué) 律動教學(xué)是奧爾夫和達爾克羅茲都提倡的教學(xué)方法，它原來是指有音樂伴奏，用身體動作做出反應(yīng)，從而訓(xùn)練音樂節(jié)奏感的教學(xué)方法，其實，律動教學(xué)不但可以訓(xùn)練節(jié)奏，還可以幫助理解音樂結(jié)構(gòu)、旋律、力度、速度等要素，且極其符合孩子活潑好動的天性，是音樂啟蒙中不可缺少的方法。

例如：《墨西哥草裙舞》中，為了讓孩子感受音樂的節(jié)奏與結(jié)構(gòu)，我們的做法是：

一、學(xué)生先模仿老師的動作，音樂的A段，動作主要以手、腳的動作為主，音樂的B段，動作發(fā)生變化，以轉(zhuǎn)、跳為主，之后聽著音樂進行重復(fù)練習(xí)。這樣做可以使孩子切身感受到音樂節(jié)奏的對比以及音樂段落的劃分，同時還可以鍛煉孩子的專注力、協(xié)調(diào)性、記憶力。

二、移動空間展開，隊伍變成里外兩圈，里外圈的學(xué)生面對面站立，音樂的A段，變成與同一相鄰?fù)瑢W(xué)的對拍手、跺腳動作，音樂的B段，變成兩人的合作轉(zhuǎn)動、跳動。之后聽著音樂進行重復(fù)練習(xí)。

我們可以嘗試歸納律動教學(xué)的要點。首先，律動教學(xué)的步驟應(yīng)遵循先模仿后練習(xí)，先簡單后復(fù)雜的原則。這有利于培養(yǎng)兒童的安全感和自信心。

其次，律動教學(xué)的規(guī)則是活動一定要先從自我進入，后展開互動，從空間角度來說，要先原位，后交換。

第三，即興表演是律動教學(xué)的最高境界，兩人為一小組，一人即興創(chuàng)編動作，一人跟隨模仿，二者的關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。在此過程中，已經(jīng)不是簡單的知識技能訓(xùn)練層面了，而是上升到鍛煉孩子的想象力、創(chuàng)造力、表達能力、服從能力、合作能力的層面了，二、聲勢教學(xué)

所謂聲勢教學(xué)，簡單的解釋即為身體的打擊樂。它通過作用于腳、膝蓋、手、指人體四個基本部位的動作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音。把自己的身體作為樂器去探究和學(xué)習(xí)，對學(xué)齡前兒童來說，既充滿了好奇又充滿了挑戰(zhàn)，聲勢教學(xué)的目的在于通過身體建立結(jié)構(gòu)、秩序以及記憶感。

例如，在兒歌《小母雞》中，為了讓孩子們感受兒歌中三五字的不同節(jié)奏，我們可以將唱念兒歌與身體聲勢相結(jié)合。兒歌上句：“小母雞，會下蛋，咯噠咯噠一小罐。”我們可以配合身體聲勢：拍手、拍左肩、拍右肩，拍手、拍左肩、拍右肩，拍手、拍左肩、拍右肩、拍左腿、拍右腿、拍左屁股、拍右屁股。在此過程中，孩子邊說邊做動作，可以充分體驗和感受三字句和五字句的節(jié)奏區(qū)別。兒歌下句：“咯咯咯咯噠，咯咯咯咯噠，咯咯咯咯、咯咯咯咯、咯咯咯咯噠。”我們可以用簡單的走的動作來配合，即按照節(jié)奏原地走八拍。

同一材料，我們可以變換多種方法不斷進行拓展訓(xùn)練，比如，可以進行卡農(nóng)聲勢和對比聲勢活動，這樣可以讓孩子感受更加豐富，想象力和創(chuàng)造力更加豐富。

三、樂器教學(xué)

這里所說的樂器主要是指打擊樂器和音條樂器。樂器教學(xué)的總思路是在聲勢教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐漸過渡、轉(zhuǎn)換到打擊樂器和音條樂器上，例如，身體聲勢的四個部位與打擊樂器和音條樂器有著對應(yīng)關(guān)系，打擊樂器中，鼓類對應(yīng)腳，散響類對應(yīng)腿，木質(zhì)類對應(yīng)手，金屬類對應(yīng)手指。音條樂器中，低聲部對應(yīng)腳，次中聲部對應(yīng)腿，中聲部對應(yīng)手，高聲部對應(yīng)手指。在進行樂器教學(xué)前，都應(yīng)先從聲勢教學(xué)入手，后根據(jù)以上對應(yīng)關(guān)系，進入打擊樂器和音條樂器的教學(xué)，這對于鍛煉孩子的思維能力、記憶能力、應(yīng)變能力、合作能力都有很大的幫助。教學(xué)中要先構(gòu)建框架，后循序漸進地加入動作和內(nèi)容。比如，我們?yōu)橐皇赘枨幣錁菲靼樽啵覀兛梢韵冉虝⒆又餍桑笾鸩郊尤氚樽嗦暡浚渲校纫魲l樂器做低、中、高聲部，后打擊樂器做節(jié)奏的伴奏。注意，在孩子們演奏時，要逐個聲部依次進入，要形成建構(gòu)和層次。過程中會發(fā)現(xiàn)，老師越教，作用越往后退，學(xué)生的能力越來越凸顯，直至老師退出表演。

四、歌唱教學(xué)

柯達依認為人聲是最優(yōu)美的樂器，歌唱最容易接近音樂，因此，歌唱應(yīng)該是音樂啟蒙教育的重要內(nèi)容。這里對歌唱的要求可能與平時看到的不一樣，它沒有任何樂器伴奏，靠老師的柯爾文手勢引導(dǎo)進行歌唱，這要求孩子有良好的音準和注意力，此外，還應(yīng)讓孩子盡早接觸簡單的二聲部歌唱體驗，這樣有利于從小建立一種多聲部習(xí)慣。

在兒童的歌唱教學(xué)中，還應(yīng)重點解決音色問題。音色的要求是弱唱，即張大嘴、發(fā)小聲的歌唱，這樣更容易讓孩子體驗到音樂的美感。

可以說，三大教學(xué)法是最適合兒童音樂啟蒙教育的方法，它們既各有特色，又相互聯(lián)系，相會融合，只要我們抓住其理念和原則，就可以為兒童的音樂啟蒙增添絢麗繽紛的色彩。

第二篇：國際三大教學(xué)法在音樂課堂中的運用

國際三大教學(xué)法在音樂課堂中的運用

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的普及，音樂教育開始為更多人所關(guān)注。音樂課堂教學(xué)方法也需要進一步優(yōu)化。國際三大音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的同時，還能夠創(chuàng)建更加活動、生動的課堂氛圍，進而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生音樂綜合素質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)法；小學(xué)音樂；運用

現(xiàn)在，教育界深入研究教育理論，人們都認識到小學(xué)教育是整個教育的基石，必須從小學(xué)抓好教育，這樣才能為以后的教育奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)生的全面教育是非常重要的，不僅僅只局限于文化教育，更重要的還有音樂、美術(shù)、體育等教育。音樂教育對于小學(xué)生成長具有非常重要的作用，促進小學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。因而，人們開始注意國際三大音樂教學(xué)的運用，其對小學(xué)音樂教育有著非常重要的意義。

隨著科技的進步，社會的發(fā)展，音樂已經(jīng)成為民眾生活的一部分，小學(xué)中也都相應(yīng)的開設(shè)了音樂課程，但是因為各地區(qū)對音樂的重視程度不同以及各地方的音樂基礎(chǔ)不同，所以當(dāng)前我國小學(xué)音樂教育所取得的效果并不是很理想。國際三大音樂教學(xué)法對于我國小學(xué)音樂教育水平提高所產(chǎn)生的作用有多大呢？下面將進行詳細分析。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的運用

律動教學(xué)是奧爾夫提倡的教學(xué)方法，它原來是指有音樂伴奏，用身體動作做出反應(yīng)，從而訓(xùn)練音樂節(jié)奏感的教學(xué)方法。其實，律動教學(xué)不但可以訓(xùn)練兒童的節(jié)奏感，還可以幫助他們理解音樂的結(jié)構(gòu)、旋律、力度、速度等，且極其符合學(xué)生活潑好動的天性，是音樂啟蒙中不可缺少的方法。

比如：《小拜年》的教學(xué)，教師可以采用奧爾夫教學(xué)法，通過播放多媒體課件為學(xué)生展現(xiàn)湖南人民拜年的景象，讓學(xué)生感受其中歡快的氣氛和節(jié)奏。接著由教師示范演唱，學(xué)生跟著哼唱，并隨著節(jié)奏拍手，體會歌曲的節(jié)拍和韻律。通過這樣的教學(xué)，不僅可以奠定學(xué)生音樂基礎(chǔ)，同時還可以保障音樂教學(xué)有效性，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

二、達爾克羅茲音樂教學(xué)法的運用

聲勢教學(xué)是達爾克羅茲音樂教學(xué)在音樂教學(xué)中的體現(xiàn)，就是讓學(xué)生將自己身體作為樂器，對于小學(xué)生來說，這是一件非常奇妙的事情，聲勢教學(xué)的目的在于通過身體建立結(jié)構(gòu)、秩序與記憶感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力。

例如，在兒歌《小螞蟻》中，兒歌上句：“小螞蟻，真有趣，頭上長了小胡須。”我們可以配合拍手、拍左肩、拍右肩，拍左腿、拍右腿、拍左屁股、拍右屁股等動作，學(xué)生們邊說邊做，可以充分體驗和感受三字句和五字句的節(jié)奏區(qū)別。同一材料，我們可以變換多種方法不斷進行拓展訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生感受更加深刻，想象力和創(chuàng)造力更加豐富。

另外，奧爾夫達爾克羅茲音樂教學(xué)法的綜合運用，教師可以通過打擊樂和音樂樂器教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生腳、腿、手等身體部位的協(xié)調(diào)性。

例如，打擊樂器中，鼓類對應(yīng)腳，散響類對應(yīng)腿，木質(zhì)類對應(yīng)手，金屬類對應(yīng)手指。音條樂器中，低聲部對應(yīng)腳，次中聲部對應(yīng)腿，中聲部對應(yīng)手，高聲部對應(yīng)手指。在進行樂器教學(xué)前，都應(yīng)先從聲勢教學(xué)入手，再根據(jù)以上對應(yīng)關(guān)系，進入打擊樂器和音條樂器的教學(xué)，這對于鍛煉學(xué)生的思維能力、記憶能力、應(yīng)變能力、合作能力都有很大的幫助。教學(xué)中要先構(gòu)建框架，然后循序漸進地加入動作和內(nèi)容。在學(xué)生們演奏時，要逐個聲部依次進入，形成建構(gòu)和層次。在提升學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的同時，也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、柯達伊音樂教學(xué)法的運用

美育和德育是音樂教育的兩個重要方面。教師在培養(yǎng)學(xué)生審美意識和能力的同時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生品德修養(yǎng)方面的教育。

柯達伊教學(xué)體系一個最鮮明的特點，就是其對民族音樂的高度重視。在他看來，民族音樂是一個國家和民族音樂的根之所在。他曾說過：“如果我們高舉著國旗，卻在用外國音調(diào)歌唱‘愛國歌曲’，這是毫無意義的，表明我們的精神仍然由外國統(tǒng)治著，這種民族‘再生’的過程應(yīng)該從學(xué)校教育開始。”在這個方面，中國與匈牙利有相似之處。

中國擁有5000年的文明史，民族文化豐富多彩，在這些民族文化中民間音樂是不可缺少的一部分。民族民間音樂本身是豐富多彩的，通過對這些音樂的學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。

比如：《阿凡提騎驢》教學(xué)中，在拍打節(jié)奏時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接采用2/4拍的節(jié)奏特點來打拍子，學(xué)生對節(jié)奏的速度特點會更加明確。另外，通過體驗學(xué)習(xí)和律動教學(xué)讓學(xué)生感受十六分音符的節(jié)奏速度特點。通過“阿凡提來到班級和大家一起唱歌跳舞”的清凈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展延伸部分，教師可以為一段優(yōu)美的維吾爾族舞蹈《花兒為什么這樣紅》，進一步強化學(xué)生對民族音樂的感受和體會。

通過以上教學(xué)，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展了音樂教育外延，也促進了學(xué)生品德、人格的完善，充分發(fā)揮除了音樂教育的優(yōu)勢作用。

四、結(jié)語

音樂教學(xué)的目的是學(xué)生的音樂修養(yǎng)，提升學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、想象力等。在素質(zhì)教育背景下，音樂教育的重要性更加凸顯。在音樂教學(xué)中應(yīng)用國際三大教學(xué)法，可以為學(xué)生構(gòu)建更加豐富多彩的音樂世界，實現(xiàn)對學(xué)生音樂的啟蒙，教師只要掌握其理念和原則，就能夠使音樂課堂煥發(fā)別樣光彩。本文從兩個方面對此進行了分析，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻：

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第三篇：情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

小學(xué)階段的學(xué)生，他們正處在德智體美勞全面形成和發(fā)展的重要時期，是對他們進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們藝術(shù)綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段。小學(xué)音樂教育作為一門藝術(shù)課程，他們是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生感受音樂魅力的重要課程。因此，要對小學(xué)音樂教學(xué)的方式和方法進行創(chuàng)新和改革，可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，讓他們能夠結(jié)合情境教學(xué)感受音樂中所蘊含的無窮魅力。故此，加強情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要的實踐意義。

一、情境教學(xué)概述

所謂情景教學(xué)，就是指教師在充分了解和掌握學(xué)生當(dāng)前一個時期學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，能夠運用靈活多樣的教育教

學(xué)方式，為學(xué)生最大程度創(chuàng)設(shè)一種有趣輕松的教學(xué)情境，從而順利開展課堂教學(xué)。在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)過程中，開展情境化教學(xué)，它意味著作為音樂教師，要積極主動地創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)揮的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動起學(xué)生對于音樂知識體系的認知，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中緊跟教師的思維，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，最大程度激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，創(chuàng)新思維意識，最終實現(xiàn)對小學(xué)音樂教學(xué)的目標要求。

二、情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要作用

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

對于音樂這門課程的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生只是一味的被動接受教師單方面的知識講授，根本無法獲得對于音樂的情感體驗，在教學(xué)中也就無法感悟到音樂中所蘊含的真正的美。音樂作為一門抽象性的藝術(shù)，教師在教學(xué)的過程中，要注意充分利用聲音、圖像、故事等方式積極的創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，這樣不僅能夠最大程度調(diào)動和活躍課堂氣氛，還能夠讓有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。

（二）有利于學(xué)生多種思維的開發(fā)

對小學(xué)階段的學(xué)生開展音樂教學(xué)工作的目的，不僅僅在于要讓學(xué)生能夠更多的掌握音樂基礎(chǔ)知識，更重要的還在于對他們進行關(guān)于音樂所蘊含的更多美麗元素的熏陶，從而不斷提高小學(xué)生對于音樂的鑒賞力，激發(fā)他們在日常生活和學(xué)習(xí)中敏銳的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，最終實現(xiàn)其多種思維能力的全面提升。

（三）有利于學(xué)生合作能力的鍛煉

一個人的能力再強大，再能獨擋一面，如果離開集體，缺乏一定的合作精神，也注定其不能獲得更大的成就。因此，要想得到更多能力的提升，就要注重合作能力的鍛煉。合作是一種能力，更是一項重要生存技能，只有在不斷的開展與同伴的合作，才能獲得合作力的提高。在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，音樂教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境，通過組織學(xué)生進行表演等方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的有效互動，還能夠通過這種彼此之間的合作交流有效實現(xiàn)其團隊融入意識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的合作能力。

（四）有利于學(xué)生健康心態(tài)的形成成功演繹一首音樂作品，并不能完全按照音符和樂譜進行生搬硬套，也不能僅憑演繹過程中沒有走音和跑掉來評判演出的精彩程度。對于音樂的演繹，更多的是要有情感的流露，在進行表演的過程中要讓欣賞者體會到作品中的真實情感，從而激發(fā)欣賞者做出相應(yīng)的情感反饋。從當(dāng)前小學(xué)音樂教材的內(nèi)容來看，都是一些健康向上有利于小學(xué)生更好發(fā)展的內(nèi)容。因此，在教材的感染和熏陶之下，教師在教學(xué)過程中，要盡量配合教材中健康向上的情境，最大限度帶動學(xué)生的情感，讓他們能夠投入其中，幫助他們形成健康樂觀的心態(tài)。

三、情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）利用游戲教學(xué)創(chuàng)建情境教學(xué)模式

小學(xué)生生性好動，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，精力很難長時間的集中，為了改變他們這一現(xiàn)狀，可以通過游戲教學(xué)的方式，為其創(chuàng)設(shè)一種讓他們感興趣的情景教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以一種學(xué)生更容易也更愿意接受的方式呈現(xiàn)在他們的面前，從而幫助他們理解歌曲中所要表達的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，集中他們的注意力。比如，在對《友鄰多佳音》進行課堂教學(xué)時，教師可以利用課前收集好的不同國家的國旗，通過開展“聽賞競答”這個游戲的方式，讓學(xué)生通過參考風(fēng)景圖片競答國家名稱、風(fēng)景名稱和音樂名稱，答對了則獎勵一顆小星星，游戲中小星星獲得最多的小組將獲得教師現(xiàn)場準備的禮物。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)W(xué)生快速的帶入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，還能夠更好地實現(xiàn)與學(xué)生之間的互動交流，達到快樂輕松學(xué)習(xí)的目的。

（二）通過語言講解創(chuàng)建情境教學(xué)模式

音樂能夠跨越國界，它讓種族不同的人、語言不相同的人，能夠通過音樂感知對方的喜怒哀樂，在一定程度上，它是搭建不同種族、不同國家之間文化交流的重要渠道，是一種十分重要的對外交流的語言。對于一首歌曲來說，歌詞能夠幫助傾聽者和欣賞者理解歌曲所要表達的意思和作者想要傳達的情感，然而在小學(xué)音樂課堂上，也往往會涉及到來自國外、來自不同民族不同形式音樂的鑒賞課程，在對這些音樂進行賞析的時候，教師則可以通過語言講解的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，幫助學(xué)生來更好的欣賞音樂作品。比如，在對《土耳其進行曲》進行課堂教學(xué)時，教師可以通過語言為學(xué)生介紹土耳其這個國家的一些民俗風(fēng)情，從而幫助學(xué)生更好地理解音樂中所描繪的場景。

（三）借助多媒體創(chuàng)建情境教學(xué)模式

通過現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)形式，利用視頻、音頻、圖片等不同的形式，將教學(xué)內(nèi)容清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠最大程度地豐富課堂教學(xué)氛圍。比如，在對《快樂的潑水節(jié)》進行課堂教學(xué)時，教師可以通過這樣的方式進行情境教學(xué)模式的創(chuàng)建，播放一段潑水節(jié)的錄像片段，請同學(xué)們邊看邊欣賞，隨后向他們進行提問，你們看到了什么？你們感受到了什么？播放完影片之后，進行課堂導(dǎo)入，在我國西雙版納地區(qū)有這樣一個能歌善舞的民族——

—傣族，傣族有一個非常隆重的節(jié)日———潑水節(jié)，這一天，傣族人民載歌載舞，互相潑水，互相祝福。剛才大家看到的畫面就是傣族人民在過一年一度潑水節(jié)的盛大而熱鬧的場面。通過這樣的形式，可以幫助學(xué)生更好地了解和欣賞音樂教材中的內(nèi)容，更好進行音樂知識的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善于揣摩學(xué)生的心理特點，按照他們的實際需要進行情境化教學(xué)，要善于利用游戲教學(xué)、通過語言講解以及借助多媒體等方式，讓學(xué)生在領(lǐng)會歌詞的情況下快速進入情境，在用心感受的情況下，接受音樂的熏陶，從而進一步提升學(xué)習(xí)效率，達到理想的教學(xué)效果。

第四篇：由世界四大音樂教學(xué)法淺談兒童音樂教學(xué)

由世界四大音樂教學(xué)法淺談兒童音樂教學(xué)

簡婉純 音樂科教師

對於ㄧ位執(zhí)教多年的音樂老師最常被同事、學(xué)生問的問題不外是：老師我現(xiàn)在學(xué)鋼琴來得及嗎？老師，我孩子現(xiàn)在五歲想學(xué)鋼琴你的看法如何？老師，我小孩現(xiàn)在在幼稚園他們學(xué)奧福的音樂，我要不要再找私人教師學(xué)琴？老師，我小孩上Yamaha音樂班，家長都得陪著上課，好累喔…..等種種問題。那麼我就藉著這個篇幅來介紹目前最被常用的音樂教學(xué)法供給大家參考，這些教學(xué)法有些較適合幼兒的啟蒙；有些是以訓(xùn)練專家為終極目標；有些則是適用於全民的音樂教育，那麼就看個人的個性、家庭經(jīng)濟能力與父母的期待，來選擇教學(xué)老師及教學(xué)方式了。

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ㄧ、達克羅士教學(xué)法：

內(nèi)容概述：

「達克羅士音樂教學(xué)法」為世界四大音樂教學(xué)法之一，其特色為教師以鋼琴即興方式教學(xué)，學(xué)生則以身體律動來體驗對音樂的感受。達克羅士教學(xué)法是瑞士集音樂家、教育家、作曲家、指揮家、舞蹈家及詩人於一身的艾彌爾．傑克－達克羅士（Emile Jaques-Dalcroze , 1865-1950）於1905年在日內(nèi)瓦音樂院實驗成功而公諸於世旳教學(xué)法。其教學(xué)方式有：1.律動教學(xué) 2.聽音訓(xùn)練 3.即興創(chuàng)作。

1.律動教學(xué)：

這是藉著身替肢體最自然的律動，表達對音樂節(jié)奏的反應(yīng)。這種教學(xué)模式常用在我們幼稚園、國小低年級的韻律、唱遊…。它經(jīng)常以肢體的動作：如走步、跑步、彎腰動作來代表拍子；或藉著拍手、腳踏來分辨不同的音符；或藉著遊戲的規(guī)律節(jié)奏來激發(fā)學(xué)生對節(jié)奏的反應(yīng)能力…這種以肢體的節(jié)奏感，導(dǎo)引學(xué)習(xí)音樂基本能力的潛能發(fā)揮可說是最府合認知、思考的一種音樂教學(xué)。

2.聽音訓(xùn)練：

達克羅士認為以首調(diào)唱名來訓(xùn)練歌曲教唱，對於音樂欣賞的聽音或記憶較有助益於能力的發(fā)揮，尤其音程間的認知，簡單歌曲的仿唱，一定要配合身體的律動以達到「內(nèi)在聽覺感受能力」的音樂薰陶。

3.即興創(chuàng)作

藉著任何樂器的彈奏，學(xué)生可以自由發(fā)揮創(chuàng)意性的舞蹈動作來揣測音樂的動機及意境。另ㄧ方面達克羅士也鼓勵對旋律與和聲方面的創(chuàng)作與嘗試，他認為節(jié)奏、韻律的配合是不能疏忽的。

教學(xué)特性：

1.重視以兒童之體律動的節(jié)奏配合音樂教學(xué)。

2.舞蹈與律動為音樂教學(xué)的主要活動。

3.教材應(yīng)取之於自然界中的節(jié)奏素材，是兒童音樂學(xué)習(xí)最自然的感受。

4.非常重視兒童對「視覺」、「聽覺」感受能力的培養(yǎng)。

5.即興的舞蹈表演動作可促進兒童的表達能力。

6.音樂教學(xué)應(yīng)以節(jié)奏教學(xué)做為基礎(chǔ)。

二、高大宜教學(xué)法：

內(nèi)容概述：

根據(jù)高大宜的看法，他認為人聲是最好的教學(xué)工具。唱歌必須是無伴奏的，就像傳統(tǒng)的民謠演唱一樣。由這個觀點來看，音樂教學(xué)的實施，祇要具備接受良好訓(xùn)練的師資和完整的教材，則無論在都市鄉(xiāng)鎮(zhèn)，甚或最偏遠的地區(qū)，都可以實施;而且它的教學(xué)對象由二歲的幼兒至成年人，都可以透過歌唱的方式來學(xué)習(xí)音樂，可說是最理想的全民音樂教育。

高大宜的教學(xué)法可以用歌唱教學(xué)法做為其教學(xué)宗旨其主張所有音樂活動有：1.歌唱教學(xué)、2.節(jié)奏的配合教學(xué)、3.視唱與歌曲練習(xí)、4.手語教學(xué)。

1.歌唱教學(xué)

幼兒時期的歌唱以聽唱仿唱為主開始已『唸』歌方式，用童謠民歌與生活之諺語做為題材，從小三度音程開始教唱，並以五聲音階的音域為主，選擇適當(dāng)?shù)慕滩呐浜蠈嵤┙虒W(xué)，採漸進的教學(xué)方式，由兩小節(jié)到四小節(jié)，再擴大為八至十二小節(jié)的樂句，每次上課以20分鐘為原則。

2.節(jié)奏的配合教學(xué)

(1)先以感覺節(jié)奏的快、慢開始，聆聽老師的節(jié)奏示範再加上以自己模仿，以拍手或踏步方式實施。

(2)採用節(jié)奏音節(jié)念法實施節(jié)奏教學(xué)。

(3)以歌曲配合遊戲動作，尤其讓兒童有創(chuàng)造設(shè)計的機會以配合唱歌的舞蹈動作。3.視唱與歌曲練習(xí)

高大宜的歌曲與視唱有一系列的教本，大部份取之於民謠，視學(xué)生程度而給予適當(dāng)?shù)慕滩摹Ｒ暢?xùn)練多以首調(diào)唱名法唱譜練習(xí)；歌曲練習(xí)則以二聲部合唱為主，多為民謠，採用五聲音階的調(diào)式，節(jié)奏較難，適合程度較高的能力者視唱及歌曲演練。

4.手語教學(xué)

高大宜的應(yīng)用John S Curwen的手語以輔助視唱的教學(xué)法，主要的特點是利用視覺，加上身手配合的手語動作，來加深兒童聊解音階中，各音之間的音程高低的距離關(guān)係並使兒童能感受兒童歌唱時曲調(diào)所表達起伏的那種音樂性。教學(xué)特性：

1.以歌唱為主的教學(xué)法。

2.以傳統(tǒng)民謠、兒歌做為主要教材。

3.運用首調(diào)唱名及移動Do唱法，實施視譜教育。4.以五聲音階作為基礎(chǔ)。

5.引用英國John S Curwen手勢教學(xué)法，輔助視唱教學(xué)，辨識音與音之間的高低觀念。6.使用節(jié)奏音節(jié)念法幫助節(jié)奏的認知等。7.讓兒童接觸到世界上著名的作品。8.使用條線的獨譜方式導(dǎo)入五線譜的訓(xùn)練。9.注重用心聽音樂的靜默聽音練習(xí)。

奧福教學(xué)法

內(nèi)容概述

奧福對於兒童音樂教學(xué)法的基本理念在「感覺」優(yōu)於「理解」。在幼童的生長過程中，他們在最自然環(huán)境中，透過本能的活動如：模仿、觸覺、味覺、肢體的活動，經(jīng)過慢慢的成長，使一些潛意識的經(jīng)驗成為具體的行動，加上語言日見成熟的表達去學(xué)習(xí)音樂基本能力。也就是由感覺→具體概念→語言表達→讀寫→到創(chuàng)作的階段。

(一)節(jié)奏教學(xué)

奧福教學(xué)以節(jié)奏為音樂學(xué)習(xí)活動的重點，從簡單的彈指、踏腳、拍膝、舌頭聲或雙手擊拍動作，以單拍子的一拍一拍開始，從自然的律動速度，再漸進到快速節(jié)奏，並導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的節(jié)奏模式。(二)唱遊活動教學(xué)

節(jié)奏語言是進入曲調(diào)的基本教學(xué)活動之一，兒童藉著生活中所接觸耳熟能詳?shù)恼f白、童謠、遊戲、吟誦…作為歌唱的教材，由單字到詞彙甚至到句子，由模仿，一再重複練習(xí)讓學(xué)生體會音樂的感受，進而了解音樂的基本要素，包括規(guī)律性的節(jié)奏、變化節(jié)奏、音成高低的觀念以及輪唱模式的練習(xí)，經(jīng)由樂器的伴奏而有初步的合絃概念。

歌曲的教唱先由節(jié)奏語言的帶動，依字彙順著節(jié)奏，延伸到樂句的練習(xí)，加上肢體的韻律，創(chuàng)作出舞蹈的動作，充分表達對音樂的感受與陶冶。(三)節(jié)奏樂器的教學(xué)

為提高兒童學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)者必須設(shè)計一套節(jié)奏樂器給學(xué)生練習(xí)，教材內(nèi)容應(yīng)取自本國民謠。

節(jié)奏樂器的練習(xí)，是以頑固低音為伴奏，形式採用五度合音伴奏，也就是用一個曲調(diào)的主音與屬音為伴奏的模式，可按調(diào)性的不同而移動，常用的樂器有木琴、鐵琴、直笛、吉他等…。而即興創(chuàng)作也是教學(xué)重點之一，剛開始教學(xué)者彈奏頑固低音，學(xué)生可自由創(chuàng)作配合同調(diào)性之曲調(diào)，由簡單的曲調(diào)，採用卡農(nóng)輪唱的方式。加上敲擊伴奏，使學(xué)生學(xué)的快樂且學(xué)的有成就感。教法特性

1.以各國民謠作為教材。

2.以「節(jié)奏」與「即興創(chuàng)作」作為教學(xué)基礎(chǔ)。

3.以說白語言節(jié)奏、熟悉的兒歌、民謠、遊戲配合節(jié)奏樂器所設(shè)計的一種綜合性的教學(xué)模式。

4.藉持續(xù)低音、卡農(nóng)及頑固低音作初步合聲的介紹與練習(xí)。5.注重模仿演唱及模仿演奏的教學(xué)模式。6.運用拍手的功能作為節(jié)奏的基本練習(xí)。7.以樂句為單位作為節(jié)奏的即興練習(xí)。

鈴木鎮(zhèn)一教學(xué)法 內(nèi)容概述

鈴木教學(xué)法可說是一種母語教學(xué)法，從小即著重兒童潛力的發(fā)揮。

當(dāng)孩童生下來兩三歲間，家裡就開始塑造音樂情境，常放一些優(yōu)雅的歌曲，刺激孩子對音樂的感受能力。在那時母親扮演很重要的角色，時常帶著孩子仿唱，或以音樂的節(jié)奏做簡單的拍手或身體搖擺的遊戲。三歲時則讓孩子觀摩融入音樂的遊戲課程，母親則要指導(dǎo)孩子，安排孩子規(guī)律性的練習(xí)時間，並佈置很好的練習(xí)環(huán)境。四歲時則正式接觸樂器，鈴木教學(xué)法以小提琴為教學(xué)樂器最主，主要訓(xùn)練孩子專心程度的培養(yǎng)以及敏銳的聽力訓(xùn)練。每階段的練習(xí)都要不斷的反覆、熟記譜子。每週除了固定上個別課外，每一週或兩週還要上ㄧ次合奏課，彼此互相觀摩，互相學(xué)習(xí)。主要要給孩子有成就感，並增加孩子的信心與上進心，而父母要不斷的鼓勵與欣賞孩子的練習(xí)，建立良好的家庭氣氛。

這樣持續(xù)性的練習(xí)、觀摩、表演一直到青少年以至成人，雖然不ㄧ定每一個人都是音樂家，但每一個人卻都能發(fā)揮其潛能且都具有專業(yè)的水準。

教學(xué)特色

1.創(chuàng)造學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境,並從中培養(yǎng)良好的音樂感.2.強調(diào)模仿和反覆練習(xí)的重要性.3.注重父母與孩子的互動.4.注重音色的品質(zhì).5.要求彈奏的正確性.6.注重表演或演出.7.重視自我評量和同儕觀摩的自學(xué)能力.8.鼓勵背譜彈奏.9.掌握上課時間.10.團體課與個別課並重.＊

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以上四大教教學(xué)法是目前常被採用的，不難發(fā)現(xiàn)是以兒童為中心的潛能教學(xué)法，激發(fā)兒童的想像力、創(chuàng)造力與專專注力。

那麼到底要要採用哪一種比較好？其實要考慮到孩子的個性、父母的經(jīng)濟能力、家庭情境及最後期待等…。例如一個好動的孩子，父母希望藉著音樂訓(xùn)練使他專注、安靜，則不仿採用鈴木教學(xué)方式，培養(yǎng)其專注力；但若父母期待孩子，想利用其好動、好奇的個性，探索激發(fā)他的潛能，使之更加發(fā)揮他的人格特質(zhì)，則奧福、達克羅士都是很好的教學(xué)方式；若父母經(jīng)濟不許可，則學(xué)校常用適合全民音樂教育的高大宜教學(xué)方式，或綜合式的教學(xué)，也可培養(yǎng)出孩子對音樂的樂趣及潛能的發(fā)揮。

總之，沒有一種教學(xué)法是絕對單一的教學(xué)模式，他們的共通性都是注重綜合性的教學(xué)，如結(jié)合語言、說白、律動、遊戲、舞蹈以至到歌唱、樂器演奏及即興創(chuàng)作等，都是重視團體意識與個人人格教育的培養(yǎng)，因此才有這麼一句話：「學(xué)音樂的孩子不會變壞」就是這個道理。

第五篇：項目教學(xué)法在機械設(shè)計課程設(shè)計中的應(yīng)用研究

項目教學(xué)法在機械設(shè)計課程設(shè)計中的應(yīng)用研究

摘 要：以機械設(shè)計課程設(shè)計為載體實施項目教學(xué)法，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實驗教學(xué)內(nèi)容整合成八個項目，通過項目教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生完成對應(yīng)階段的設(shè)計任務(wù)，使工程設(shè)計始終融于理論教學(xué)中，強化學(xué)生工程意識，激發(fā)學(xué)生參加各類工程實踐活動的熱情，進而探索出一條集創(chuàng)新意識和具有卓越工程師素質(zhì)于一體的人才培養(yǎng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 機械設(shè)計 機械設(shè)計課程設(shè)計

中圖分類號：F40；G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）05-179-02

《中國制造2025》標志著共和國制造業(yè)向智能制造的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。高等院校作為國家人才培養(yǎng)基地，如何通過自身改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)更多具有工程實踐能力和創(chuàng)新意識的卓越人才，是共和國實現(xiàn)制造大國向智造強國奮進的人才基礎(chǔ)。

機械設(shè)計自身的課程性質(zhì)決定了它在機械類和近機類專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要的一環(huán)，是工科院校學(xué)生后續(xù)進行專業(yè)課學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及步入工作崗位，快速實現(xiàn)與工程接軌的一門實踐性較強的基礎(chǔ)課程，因而在機械設(shè)計課程教學(xué)中實施項目教學(xué)，既有理論教學(xué)獨有的理論體系，又有承載實踐項目教學(xué)的設(shè)計載體。

本課題基于項目教學(xué)法，將機械設(shè)計課程設(shè)計分成若干個項目單元融于理論教學(xué)和實驗教學(xué)中，基于CDIO“做中學(xué)”的理念，強化工科院校服務(wù)于工程實踐的意識，引導(dǎo)學(xué)生參與科研與工程項目，建立合理評價體系，并在2～3年通過項目教學(xué)法在機械設(shè)計課程設(shè)計中的實施，不斷強化工程設(shè)計與理論教學(xué)的有機融合，進而探索出培養(yǎng)合格工科人才的途徑。

一、項目教學(xué)的實施路線

本項目教學(xué)法實施路線如圖1所示。

在期初理論教學(xué)中，將課程設(shè)計任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)安排，將課程設(shè)計計算部分分解成若干個項目單元，通過分段評估學(xué)生各階段項目的完成情況，適時發(fā)現(xiàn)項目實施過程中出現(xiàn)的問題，保證分階段設(shè)計項目的合理性，提高機械設(shè)計課程設(shè)計質(zhì)量，將CDIO“做中學(xué)”的工程理念和項目教學(xué)法有機融合{1}，實現(xiàn)理論教學(xué)與工程實踐的高度統(tǒng)一。

課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)設(shè)計項目，擬放在“減速器拆裝”實驗中同步進行。在拆裝實驗中，通過讓學(xué)生認真、細致地觀察剖分式減速器的箱體結(jié)構(gòu)，明確上、下箱體之間標準零部件的功用和定位方法；清晰傳動原件的潤滑方式；掌握在軸系零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計中各種標準件的安裝順序、定位方法以及軸承設(shè)計時應(yīng)采取的潤滑方式、固定方法等，使學(xué)生在獲取足夠的感性認知后，為后續(xù)軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計和箱體結(jié)構(gòu)的合理布局奠定基礎(chǔ)，并要求學(xué)生在完成實驗報告的同時，完成軸和箱體的結(jié)構(gòu)設(shè)計。最終使學(xué)生能夠根據(jù)所掌握的知識設(shè)計出符合工程實踐要求的完整項目解決方案。以此為契?C，在機械設(shè)計課程設(shè)計中引入多個設(shè)計題目，引導(dǎo)學(xué)生從單一理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為多知識融合，從而為工程實踐服務(wù)。在項目教學(xué)中，教師通過對案例項目的實施，有針對性地組織學(xué)生對相關(guān)問題進行深入探討，明確該設(shè)計項目中，共性設(shè)計和個性設(shè)計中所擬對的方案差異，擴充學(xué)生在掌握該知識點時能夠根據(jù)工程實際做出正確的判斷，切忌采用照抄照搬不顧工程實際的設(shè)計思想，進而達到培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識于工程實踐的目的。

二、實施方法

期初下達課程設(shè)計任務(wù)書后，將所在班級同學(xué)進行分組，每組成員2～3人。將理論教學(xué)和實驗教學(xué)成若干個實施項目，每個項目都針對課程設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，課后要求學(xué)生上交該項目應(yīng)完成的設(shè)計內(nèi)容，通過小組同學(xué)互評和教師點評方式，對每個同學(xué)完成項目質(zhì)量作一評價，明確在本項目實施中應(yīng)注意的關(guān)鍵節(jié)點，強調(diào)學(xué)生注重學(xué)會能夠正確處理理論教學(xué)與工程實踐應(yīng)用之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好理論基礎(chǔ)的同時，更加關(guān)注在工程設(shè)計中的應(yīng)用。通過小組成員之間的點評，可以使學(xué)生充分了解機械設(shè)計課程本身的“一題多解”的博大精深，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和自我探究學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體；教師的點評讓學(xué)生清楚設(shè)計意識的培養(yǎng)應(yīng)具有全局觀念，在保證設(shè)計質(zhì)量的同時，綜合機械設(shè)計、制造、安裝、拆卸、經(jīng)濟性等諸多環(huán)節(jié)，明確機械設(shè)計的理念不光是單純設(shè)計一個合格的產(chǎn)品，還應(yīng)更多地考慮諸多的人文因素和相關(guān)的法律法規(guī)。

三、考評方式

將機械設(shè)計課程設(shè)計作為項目教學(xué)的內(nèi)容引入到機械設(shè)計理論課教學(xué)中，將理論課教學(xué)劃分成對應(yīng)課程設(shè)計的若干個教學(xué)項目，分段實施和檢查每個理論環(huán)節(jié)完成后學(xué)生應(yīng)該完成的設(shè)計內(nèi)容，使原本集結(jié)在兩周課程設(shè)計中，只能用近乎1.5天所應(yīng)完成的全部設(shè)計計算任務(wù)，分解在整個理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，既緩解了原本緊張的設(shè)計周期，又能使教師和學(xué)生具有充足的時間來討論設(shè)計計算中出現(xiàn)的問題和解決方法。因而項目教學(xué)法更關(guān)注于學(xué)生在平時教學(xué)過程中，如何能夠?qū)⒗碚摵蛯嶒炈鶎W(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)胤从吃跈C械設(shè)計課程設(shè)計中。在本課程設(shè)計考評環(huán)節(jié)中，將設(shè)計計算、圖紙質(zhì)量和答辯成績按4∶4∶2設(shè)計，通過小組互評和教師點評方式，給出學(xué)生在項目教學(xué)法實施中應(yīng)完成設(shè)計計算部分的成績，使學(xué)生在理論課程完成后，兩周時間全部用于計算機繪圖，鼓勵有能力的同學(xué)對自己所設(shè)計的內(nèi)容進行相關(guān)程序的編寫或進行虛擬裝配，成績量化時給予這部分同學(xué)好的成績來表彰他們的實際工作能力，以此為契機，培養(yǎng)學(xué)生具有工程理念，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與科研，參加各類機械創(chuàng)新設(shè)計大賽，參與各類工程項目的研究，進而實現(xiàn)CDIO理念在機械類專業(yè)教學(xué)中的運用，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、能夠快速適應(yīng)于工程實踐型的合格人才。

四、結(jié)語

1.教育的目的是為社會輸送合格人才，教師的職責(zé)是作為人才的“催化劑”，通過科學(xué)的教學(xué)方法，最大限度激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α！耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體，以項目為媒介，以職業(yè)能力為目標，以社會需求為背景”{2}的項目教學(xué)法，學(xué)習(xí)過程更強調(diào)學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生自身的實踐活動，提高理論知識應(yīng)用于工程實踐的能力，體味理論教學(xué)中，常規(guī)教育方法和工程實踐中的靈活運用之間的關(guān)系，親歷應(yīng)對實踐過程的艱難選擇和成功后的快樂，培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作精神，進而培養(yǎng)學(xué)生提高工程實踐的應(yīng)對能力。

2.以機械設(shè)計課程設(shè)計為契機，不斷改進教學(xué)方法，進而探索在機械類專業(yè)學(xué)生課程設(shè)計中引入科研、工程項目，助力學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研熱情，實現(xiàn)工科院校人才培養(yǎng)與工程實踐的零距離對接。

3.將機械設(shè)計課程設(shè)計項目教學(xué)引入到理論課教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生獨立完成相關(guān)項目的研究，以此為契機，探索出一種新的教學(xué)模式引入到其它課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生工程意識；強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過教師合理的引導(dǎo)，加深學(xué)生對理論理解和工程實踐的運用能力，進而走出一條培養(yǎng)符合21世紀人才需求、實現(xiàn)理論教學(xué)與工程實踐零對接的教學(xué)模式。

[基金項目：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題（GJC1215066）；佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究重大項目（JYZL2015-02）]

注釋：

{1}劉桂珍，于影等.項目教學(xué)法在機械設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐的研究[J].經(jīng)濟師，2016（7）

{2}張倩.項目教學(xué)法在實踐型課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計算機，2012（7）

（作者單位：佳木斯大學(xué)機械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

[第一作者簡介：劉桂珍（1965―），女，黑龍江尚志人，副教授；通訊作者：于影（1962―），女，黑龍江佳木斯人，教授。]

（責(zé)編：若佳）