第一篇：(小高論文) 兒童音樂心理學在音樂教學中的應用

兒童音樂心理學在音樂教學中的應用

【內容摘要】

兒童音樂心理學是研究兒童在學習、表演音樂時的心理活動現象及其發展的一門科學。兒童心理學中所指的“兒童”這一概念是廣義的，它是指孩子出生到成熟（18歲）之間的整個階段。兒童音樂心理學研究18歲前各個年齡期的心理特征及其發展規律。不同年齡兒童的音樂記憶和適應兒童的科學記憶方法；兒童由淺到深的音樂想象發展及培養；兒童最初的音樂思維方式及對兒童的音樂思維啟發與誘導；兒童音樂表演時的情感表達；意志在兒童學習音樂時的作用與培養；兒童氣質和性格對音樂學習、演唱演奏的影響及調整；兒童音樂能力的健全與發展。兒童音樂心理學的研究有很大的應用價值。研究這門學科可以對兒童音樂教育工作提供心理理論的指導，幫助我們樹立正確的音樂教育觀念，了解不同年齡的兒童音樂心理特點和規律，科學地進行音樂教學。還可幫助教師總結兒童音樂教育經驗，從而進一步提高音樂教學自覺性與水平。

【關鍵詞】兒童音樂心理學、特征、應用 【正文】

兒童音樂心理學是音樂心理學的一個分支學科。它是研究兒童在學習、表演音樂時的心理活動現象及其發展的一門科學。

兒童心理學中所指的“兒童”這一概念是廣義的，它是指孩子出生到成熟（18歲）之間的整個階段。兒童音樂心理學研究18歲前各個年齡期的心理特征及其發展規律。諸如：兒童各年齡期的音樂感知（包括：音樂聽 覺的音高感、音長感、音強感、音色感等）和絕對音高感知的培養與發展；不同年齡兒童的音樂記憶和適應兒 童的科學記憶方法；兒童由淺到深的音樂想象發展及培養；兒童最初的音樂思維方式及對兒童的音樂思維啟發 與誘導；兒童音樂表演時的情感表達；意志在兒童學習音樂時的作用與培養；兒童氣質和性格對音樂學習、演 唱演奏的影響及調整；兒童音樂能力的健全與發展；上述諸方面都是兒童音樂心理學研究的范圍。隨著兒童音樂心理學的發展，其研究內容還會不斷增加和深入。

兒童音樂心理學的研究有很大的應用價值。首先，兒童的各種音樂活動都是受其不同年齡的心理因素所支配的。因此，對兒童音樂心理的研究，對提高與發展孩子們的音樂活動水平具有重大意義。研究這門學科可以對兒童音樂教育工作提供心理理論的指導，幫助我們樹立正確的音樂教育觀念，了解不同年齡的兒童音樂心理 特點和規律，科學地進行音樂教學。還可幫助教師總結兒童音樂教育經驗，提高音樂教學自覺性與水平。

兒童音樂心理學具有上述科學性與應用性。但是，這門學科在我國目前還沒有形成完整的體系。廣大中、小學和幼兒音樂教師站在兒童音樂教育的第一線，應義不容辭地承擔建設這個學科的責任。怎樣研究與應用兒 童音樂心理學呢？首先，應學習辯證唯物主義的認識論，以此作為理論指導。同時，還應對兒童心理學有概括的認識，因為這門學科可使兒童音樂心理學趨向理論化與系統化。更重要的是進行實際的研究，對兒童學習音樂進行分期、分步驟的觀察、分析，并得出結論，做出系統的記錄，這就是觀察法。與孩子們進行交談，了解他們的興趣喜好、情緒、能力與毅力等，做出記錄，對各種問題，作出科學的答復，這就是談話法。實驗法是當今最普遍采用的科學的方法之一，也是我們應大力提倡的方法。其做法是規定一定的時間、地點、命題，必 要時要設置對照實驗，經過測量，取得數據，再用統計的方法做出定量和定性的分析與結論。以上介紹的方法 不是孤立進行的，應有機地結合起來應用。需要注意的是，要充分注意到兒童的年齡特征，對每個發展都要進行觀察、思考與研究，以科學的態度進行深入的研究。

下面簡單介紹不同年齡段兒童的一些音樂心理特征。

乳兒期（出生—1歲）：這個時期乳兒的音樂聽覺反應不太精細，也較緩慢。滿兩個月時就能區別一般的鈴 聲或門聲，有高低音的反應。三個月時有可能區分彼此相距八度音程的音調。五至七個月時能對大三度和小三 度的音程有所辨別。在滿周歲時孩子有的有較好的節奏感，能用準確的身軀動作表現出來。

嬰兒期（1歲—3歲）：即先學前期。四度、五度音程可以辨認，出現了最初的學習音樂活動，可以模仿成 人歌唱或彈琴拉琴動作。這時音樂記憶迅速發展，可以記住兩三個樂句。有對音樂興趣的表現。在這個時期可 以是兒童音樂教育的開始階段。

幼兒期（3歲—7歲）：即學前期。這時期兒童的感知能力發展較快，除各種音程外，還可聽辨一些簡單的 和弦。可以記住八到十六小節的樂曲。可以完整地演唱、演奏一般的樂曲。對音樂的興趣逐漸增大。

童年期（7歲—12歲）：即小學階段，又稱學齡初期。已有觀察音樂現象的能力，注意觀看別人的音樂演奏、演唱。也能聽辨較難辨別的和弦音。音樂記憶內容與篇幅增大，音樂想象開始自由地活動。在練習時能表現 出一定的意志，并能產生美好的音樂前程的理想。

少年期（12歲—15歲）：即學齡中期，相當于初中階段。這時已有一定的自學能力，進步迅猛。記憶、思 維、能力、意志、興趣都趨向成熟。

青年初期（15—18歲）：即學齡晚期，相當于高中階段。這時已有了明確的奮斗目標，并自覺地進行學習。音樂聽覺敏銳，能辨別各種音程及和弦，是音樂記憶表現最良好的時代，思維方法逐漸科學化。

上述都是一般的兒童音樂心理特征。兒童之間各方面都有很大差異。有的兒童有超常的音樂心理特征，表現出突出的音樂天賦。但有一些兒童對音樂反應較為緩慢，落后于正常的音樂年齡心理特征。這些個性特征對研究者來說是需要分別對待和處理的。

少年兒童的心理發展具有很強的可塑性。在中小學音樂教學中，教師應該了解學生的心理狀態并能引導和控制學生的心理過程，即要引導學生從感性到理性的認識過程，引發他們豐富的情感，培養他們良好的心理素質。體現在具體的教學活動中就是要教給學生感受、理解與掌握音樂內涵的本領，要把握不同年齡學生的不同心理特征，合理安排音樂教學的程序和方法。

小學低年級，這時的孩子活潑好動，興趣廣泛，好奇心強，對簡單具體的事物易于接受，易被生動有趣的故事情節和色彩鮮艷的活動的教具所吸引，以機械記憶為主，思維主要是根據直觀形象的外在屬性進行概括，注意力集中的時間短。所以在音樂教學中要注重創設情境，充分利用學生的無意注意和有意注意，讓他們在游戲與娛樂中學習。如教唱二年級歌曲《大鹿》時，老師給學生講故事：在一個茂密的大森林，住著好多小動物，它們和睦相處，團結互助，無憂無慮的在這里玩耍，忽然有一天清晨，“啪”一聲槍響，發生了什么事呢？聽了歌曲你就會知道了。這樣很自然就激起他們的好奇心。但要注意，故事不宜過長，應恰到好處，不能因故事沖擊了教學，造成喧賓奪主的后果。又如：在教學《拍皮球》一課時，教師首先出示一個彩色的皮球，用手輕輕拍打，皮球立刻彈跳起來，引起了全體同學的注意，勢必也要爭著玩耍，教師因勢利導，彈唱《拍皮球》的旋律，乘學生的興趣進入教學。

小學中年級，不再單純追求主要作用于感官的感覺上的需要，這時的學生開始需要比從前更進一步的得到知覺上的滿足。因此，在音樂教學中要運用歌（樂）曲所表現的典型的意境與情緒，引導學生進行聯想和想象，注意對學生形象思維能力的培養；要掌握和調動學生的思維活動，進行簡單的分析、綜合、比較與分類能力的培養，使其逐步形成初步的抽象思維與概括能力。中年級是從兒童期向少年期過渡的階段，在音樂教學方法的運用上，既不可完全沿用低年級的方法，也不可全盤舍棄那些在低年級有效又適用于中年級的教學方法。要根據中年級學生的心理特點，圍繞著學生的興趣，選擇有利于調動他們的積極性并能強化其參與意識的教學方法。

媒體播放。這是教學中直觀原則的具體體現。比如《真善美的小世界》一課，教師首先播放了一段動畫片段，提問：你們認識這些動畫片的人物嗎？全體同學神情專注的邊看邊說動畫片中的人物名字：米老鼠、白雪公主、七個小矮人、奧特曼等。教師抓住時機，引導學生：你們知道嗎？今天這些小動物一齊來到了美國的“迪斯尼樂園”，這里是一個充滿快樂、充滿友誼的地方，是世界著名的游覽勝地之一。你們瞧，他們來了！然后教師再次播放自制的Director動畫歌曲，使孩子們沉浸在音樂旋律之中，仿佛也進入了這樣美麗的世界。達到寓思想教育于音樂教育之中的目的。

小學高年級，由于年齡增長和身體發育，學生在心理上有了較大的變化。就認識過程而言，有意注意逐漸上升到主導方面，使抽象思維有了發展的可能性。理解記憶能力越來越強，思維方式由以具體思維為主的形式逐漸向以抽象邏輯思維為主的形式過渡。情感和意志方面也都有所發展。在這一時期的音樂教學中，教師要注意學生的情緒，可適當講一些能夠引起學生興趣的故事，如名人與音樂、音樂家軼事、名曲誕生的趣事等。如果學生處于變聲期，可多安排一些器樂教學和欣賞教學以及能夠調動學生內心活動的教學內容，引發學生的興趣，調動他們的參與意識和創作欲望等。高年級的唱歌教學應從重視外在的表現（如律動、游戲等）向重視內心情緒的表現方面轉變，更要強調唱歌的藝術表現效果，但其先決條件是學生喜歡音樂和愛唱歌。作為教師必須充分認識到這一點。在教學過程中把握兒童的心理特征，通過學習音樂開發智力。并通過學習音樂，使孩子的記憶、協調和集中注意的能力得到發展，為今后的學習和工作打下一個良好的素質基礎。【參考文獻】 《教育管理學》 《兒童心理學》

第二篇：心理學在語文教學中的應用論文

探析心理學在語文教學中的應用

萍鄉市湘東職業中專

鄔娟

摘要：近年來，有教育專家提出了“教學心理化是語文教學改革的關鍵”這樣一個觀點。我認為這是對語文教學富有建設性的意見。心理學研究證明，參與教學活動的心理分兩大類，一類屬于認知因素(感知、記憶)，一類屬于情感心理因素(興趣、意志、性格)。兩類因素分別構成“感知——思維——知識智慧”的認識過程和“感受——情感——意志性格”的情緒過程。這兩個過程和諧統一，相互作用，影響著教學的效果。語文課堂教學過程是語文知識傳授、聽說讀寫訓練的過程，也是情感活動的過程。這個特點決定了在語文教學中，教師必須采取符合學生學習心理和情感需要的教學方法或措施，加強師生情感交流．才能調動學生學習的熱情，激發學生學習的動力和潛力，培養學生的創新素質，達到良好的教學效果。本文擬從三個方面具體說說心理學在語文教學中的運用。

關鍵詞：教學心理學

語文

教學

教學心理學是研究教學過程中的各種心理現象，揭示受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。從教學心理學誕生之日起，它的理論不斷得到了豐富和發展。而人們也將它的理論廣泛應用到教學活動之中，有效調動了學生的學習積極性，提高了教師的教學效率。中學生正處于青年期。他們具有自己的獨特的心理特點。關注他們的心理特點，并將教學心理學的理論運用到語文教學中，對提高學生學習效率具有重要作用。

一、心理學在課堂教學中的運用

(一)選擇符合學生心理的教學法

一位畢業多年的學生曾對我說過：“老師，我已不記得你給我們上的那些課文內容了，但我還記得你給我們看的電影，記得你在草地上組織的討論．記得你帶我們去圖書館查閱資料，那時我們覺得學習語文是一件多么快樂的事情啊。”這段話給我不少啟示。因為這個年齡段的學生不喜歡按部就班式的教學，他們喜歡探索新的東西，希望嘗試新的體驗。所以在課堂教學中，老師應根據課文內容特點，變換課堂形式，如講述式、質疑式、討論式、辯論式、影視欣賞式、報告會式。吻合課文內容的課型總能讓學生情緒高漲，求知欲望得到滿足。比如，我在上《裝在套子里的人》這篇課文時，根據所教班學生抽象思維比較好、喜歡標新立異這個特點，重新組合了教材，把授課的主題改為“自殺?他殺?別里科夫之死調查報告”。引導學生從“案發背景”、“現場勘察”、“人物檔案”、“有關人士采訪”四個方面去解讀課文。學生表現出的對細節的分析和對事件的推理能力得到了充分的展現。

符合這個年齡學生心理的教學法還有一個重要途徑。就是充分重視教育技術手段的更新和現代化。學生們了解電腦，他們渴望嘗試體驗電腦技術與語文教學的結合，電腦教學可以提高課堂教學中知識傳授和反饋的效率，大大增加課堂教學中師生交流的機會，優化教學過程，讓學生的各種感知器官共同感受，加深印象。所以我每個學期都安排少量的多媒體教學課。涉及的內容一般是朗誦、影視欣賞、作文互動等。多媒體電腦教學的運用變被動學習為主動學習，使教學形式更加活潑，教學手段更加多樣。真正實現個別化教學，為學生喜聞樂見。

(二)鼓勵學生參與，讓課堂成為學生展示自我的舞臺

心理學研究告訴我們，中學生自我意識快速增長。自尊心、主動性、求知欲大大提高，處于發展獨立思維的重要階段。現代化程度越來越高的社會大環境，更使他們的參與意識增強。因此，在語文課堂教學中，要讓學生積極主動地參與教學。使教學過程真正成為師生合作共同參加的過程，學生的自我成長愿望才能得到滿足。在這一過程中。教師要給每一個學生深深的愛和期待，尊重他們。信任他們。教師應善待學生，特別是善待差生，要善于觀察、傾聽和沉默。當學生取得進步時，哪怕只是一小點，也應給予肯定，以提高他們的信心。當他們學有疑難或者回答遲疑時，對他們進行鼓勵和耐心的啟發，不把答案直接告訴他們，而是給他們思考的時間，幫助他們尋找解決疑難的辦法。只有這樣，才能使他們通過親身的實踐獲得來自學習本身的興趣和愉悅，體會到自己的勞動和成就，才能使他們的語文能力得到真正的提高。在課堂上。我經常使用飽含尊重鼓勵的課堂語言，營造寬松、和諧的課堂氛圍。讓學生暢所欲言。

二、心理學在作文教學中的運用

(一)培養觀察能力，儲備寫作材料

我們常說“興趣是最好的老師”，可是在現實中，我們的學生在學習中興趣越來越狹窄，學習越來越吃力，尤其是語文，在作文的寫作方面素材缺乏甚至無從下手，即使上補習班也不見起色。作文心理學告訴我們：文章的成熟，首先是思想的成熟，然后才是語言的成熟。在教學實踐中，我們經常會遇到這種情況：學生面對司空見慣的生活，熟悉了解的人物，卻感到沒有東西可寫。這主要是由于學生對生活缺少觀察，缺少發現。觀察是學生認識生活，獲得寫作材料的重要手段之一。日常生活中，我們接觸的許多事物仔細看，仔細聽．仔細分析研究，這就是觀察——通過自己的感覺器官對外界的事物去感知。當然，這個過程必須是有計劃的有目的的。因此，指導學生寫作時就要指導學生學會觀察，即有計劃、有目的地觀察。老師要根據語文教材，給學生列出每個學期觀察儲備的重點。還要教給學生觀察的方法。比如觀察人物，要注意人物的音容笑貌，言談舉止，喜怒哀樂；觀察事件，要了解事件的起因、經過、結果；觀察社會現象，主要思考現象背后的本質……然后引導學生從觀察到的人身上發現優秀品質；從平凡小事中透視出不平凡的意義；從極常見的景物中發現可寄情之物，可象征之意。觀察得到的素材經過整理加工，提煉潤色即可成文。只要正確引導學生認真觀察，豐富的寫作素材就會像涓涓流淌的源頭活水，永不枯竭，永遠常新。

(二)鼓勵寫個人博客，積淀思想和語言

博客為學生的學習思想交流、人際交往提供了一個廣闊的平臺，很符合高中學生封閉性與開放性兼俱的年齡特點。盡管現在對高中學生使用博客有很多爭議，但我認為只要引導得當，學生博客是有利于學生思想和學業上的成長的。我要求學生上專門的學生博客網站，每個同學的博客都對全班同學開放，定期組織全班交流。博客在學生練習文筆、錘煉思想、鍛煉毅力方面有著傳統教學無法達到的作用。

(三)調動真情實感，激發寫作欲望

心理學認為：感情和欲望具有強烈的刺激作用，只要有了真情實感，就會激起血液循環的亢奮，在大腦皮層的相應區域內形成一個優勢的興奮中心，從而使注意、記憶、想像、思維等心理活動都處于積極活動狀態，所以有“憤怒出詩人”的說法。教師要善于抓住學生感情和欲望的契機。及時加以引導，促其構思成文。有一次作文教學給我留下深刻印象。那時我帶的班是一個住校班，在連續幾周的周記里，我都讀出了學生的思家情緒。又恰逢“三八”節臨近，我聲情并茂地給學生讀了一篇關于母愛的文章后，有的學生流淚了，有的在沉思，情緒被我調動起來了。接著我布置學生寫《母愛無言》這篇作文。學生們用飽含感情的筆觸寫出了心靈深處對母愛的感懷。我是流著淚讀完一篇篇作文的。所以，深入了解，認真分析中學生的作文心理，根據不同情況、不同心智特點加以科學引導。從多角度多方位激發學生的寫作欲望，培養寫作興趣，就一定能夠收到良好的效果。

三、心理學在語文實踐活動中的運用

(一)有計劃地指導學生課外閱讀

1．給學生明確的課外閱讀目標

我們常說“興趣是最好的老師”。學生對語文的興趣很大程度上來源于課外閱讀。因此有必要有計劃地指導學生課外閱讀，激發學生的閱讀興趣。課外閱讀首先要給學生一個明確的閱讀目標。根據高中語文教學大綱，我給高一學生定的課外閱讀目標是：能閱讀150萬字以上的課外讀物，閱讀時間每天半小時左右，擁有家庭個人圖書角(藏書量100冊)，掌握默讀、朗讀、速讀等閱讀方法，學會寫讀書筆記的方法，養成良好的閱讀習慣。能背誦自己喜歡的名言、佳句、詩詞。事實證明，有明確目標導引的課外閱讀是有效的。

2．推薦相關的課外閱讀書目，指導學生做讀書筆記

教師推薦課外讀物時，可根據學生的不同情況，由易而難地過渡，如由《讀者》、《青年文摘》開始讀。再到一些暢銷易懂的書，再過渡到大作家的優秀作品和中外名著，這樣能引導學生遠離那些文化垃圾。老師還可根據高中三年的教材，有計劃地推薦書目。如放假時，可參考下學年的教材，列出涉及到的文學名著的書目。例如，為了配合諸子散文的學習，我向學生推薦《論語》、《莊子》等；為了配合古典小說的學習，推薦《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》等，然后要求學生利用假期閱讀其中的1－2部。此外，作為課堂教學的補充，適當推薦課內少有或沒有的內容，豐富學生科技知識及人文社會科學知識，引導學生關注社會，反思人類文化精神。如《音樂海》、《談克隆技術》、《梵高傳》、《文化苦旅》、《愛的教育》、《EQ情商》等人文書籍。這樣能有效地拓展學生的閱讀空間，又避免了學生閱讀的盲目和無序。同時指導學生做讀書筆記，分為詞語佳句薈萃、格言錄、名家逸事、人物點評、點滴感受幾個板塊，讓他們讀寫結合，邊讀邊積累。

(二)大力開展第二課堂活動

中學生有強烈的表現欲，如果能抓住他們這一心理。加以正確引導，他們的熱情定會高漲。如果進行有組織的廣播站、文學社、校園通訊站等團體活動，很快會在校園內形成良好的語文風氣。學校主辦文學社，定期將學生的優秀習作出版成刊，然后發給學生，當個人文字變成鉛字時，這種成功的體驗能極大地促進學生探索的熱情。廣播站可舉行普通話比賽、主持人選拔賽等，讓學生有更自由的發揮空間。另外，每個班選拔一、二名寫作能力強的同學，組織校園通訊站，把班內的好人好事及時寫成表揚稿，進行校內廣播，對班內出現的不良現象及時寫出小評論，進行批評幫助。這樣，不僅能增強同學們的寫作能力，還能協調好德育工作。

(三)加強語文和學生世界的聯系

心理學上有一條“就近吸引”原則，是說人們容易對身邊事情感興趣。語文來源于生活，生活依仗語文為信息傳遞工具。有生活就有語文，兩者密不可分。因此，我們充分發掘現實生活中的語文課程資源．讓學生把語文學習的觸角由課內伸向課外．從校園延伸到社會。我要求學生每天收看電視新聞、閱讀報紙，關心時事。還讓學生人手準備一本“信息錄入簿”，收集網絡、書刊上查閱到的資料、信息，記錄生活中聽到的市井俚語，積累課內外書刊上見到的好詞佳句，定期打印出學生的摘錄，供同學欣賞、借鑒，讓學生體會到從生活中學語文的樂趣。同時，也讓語文用于生活實踐，創設條件讓學生了解社會、感悟生活。我每學期都定出一個語文實踐主題，如“家庭和語文”、“普通話與柳州話”、“市場上的語文”、“柳州奇石文化”等，貼近學生生活實際的選題，激發了學生探索研究的熱情，通過各種渠道，學生在生活實踐中獲得了經驗、豐富了積累。

總之，語文教學的方方面面都涉及到心理學。近年來，有教育專家提出了“教學心理化是語文教學改革的關鍵”這樣一個觀點。我認為這是對語文教學富有建設性的意見。本文僅從三個方面談了心理學在語文教學中的運用，當然，心理學在語文教學中的運用還有很多，發展也有一個過程，這就要求我們教師在思想上重視，在教學中，經常地、有意識地把心理學與語文教學聯系起來，為全面提高學生語文素質作貢獻。

參考文獻：

[1]徐壽康.認知心理學教學觀在語文教學中的運用[J].成都教育學院學報

[2] 楊傳凱.中學語文教育的“三基”問題[J].教學與管理,2007,(11):34-35.

第三篇：音樂教育心理學在小學音樂教學中的應用

音樂教育心理學在小學音樂教學中的應用

小學是發展兒童思維能力和創造能力的重要階段，因此在小學音樂教學中，音樂教育心理學慢慢受到關注。在教學中應用音樂教育心理學，不僅有助于學生能力的發展，還可以幫助教師提高教學效果。本文就音樂教育心理學在小學音樂中的應用做了具體的闡釋，以供讀者閱讀和參考。

1音樂教育心理學的概念和小學音樂教育中存在的問題

1.1 音樂教育心理學的概念

音樂教育心理學是一門交叉性學科，它結合音樂教育學與音樂心理學，在學科的構建中建立自己獨特的研究對象，具有一定的整合性和獨立性。音樂教育心理學是從心理學的角度出發，為音樂教育教學提供方法和原則上的理論依據，也為受教育者做出正確的心理分析。

1.2 小學音樂教育中存在的問題

作為一門非主考課程，音樂教育教學在我國小學教育教學中并未得到很好的發展。音樂教育是一門藝術性的教育，我國部分學校完全忽略了音樂教育教學的宗旨，只是將音樂課堂作為一門娛樂性的課堂，這大大偏離了小學音樂教育教學的目的。

2音樂教育心理學在小學教育中的重要性

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2.1 有利于學生學習興趣的啟發

莎士比亞曾經說過學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。只有對音樂感興趣了，才能將注意力集中到音樂當中去。然而小學生的心理尚未完全發育，因此在認知和思維能力方面，不能很好的轉換和應用，時間一久，對于音樂的學習興趣慢慢降低，甚至出現厭惡情緒。此時，音樂教育心理學就顯得尤為重要，它可從心里教育方面，讓學生提高對音樂的興趣。例如，教師可以根據學生的喜好和表現特點，將音樂教學以做游戲的方式呈現，先使他們對音樂產生好奇心，慢慢的將其興趣提高。

2.2 有利于學生注意力的集中

心里學實驗表明人的注意力并不能達到持久狀態。尤其對于身心處于發展中的小學生來說，他們的注意力很容易受到各種因素的影響，例如教師枯燥乏味的講課方式等。古語有云，心不專一，不能專誠。作為學生，只有集中注意力聽老師講課，才能更好的學到知識。在音樂教育心理學中，教師可以通過了解學生注意力轉移的因素，結合教學內容，充分利用課堂時間，采用綜合教學的方法，集中學生的注意力。

2.3 有利于學生創造性思維的啟發

托爾斯泰曾經說過知識，只有當它靠積極的思維得來，第 2 頁 而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。現在的教學強調對學生能力的全面發展，因此在小學音樂教育教學中，不僅要讓學生學習音樂本身，還應使他們通過音樂的學習，培養一定的鑒賞力，使記憶和感受能相互協調，達到全面發展的目的。通過在音樂教學中運用音樂教育心理學，可以有效的啟發他們的創造性思維，提高對音樂的理解力和欣賞力，還可提高學生的樂感和節律感。

3音樂教育心里學在小學課堂中的應用

3.1 運用音樂節奏，激發學習興趣

小學生在各個年齡階段，學習音樂的能力也各不相同，因此教師需要了解不同階段的學生在學習音樂方面的認知和心理特征，因材施教，達到更好的教學效果。音樂當中美妙起伏的旋律和鮮明生動的節奏，可以激起學生肢體的反應，因此教師可以根據這一特點入手，將音樂與肢體動作結合，形成具有音樂節奏的體態動作，集中學生學習音樂的注意力，將節奏與記憶結合，學習音樂當中的流動美。

3.2 注重情感體驗，培養學生樂感

音樂的本質是對情感的自然反映，因此，在教學中，讓學生體驗到音樂的情感，對于教學有很大的幫助。在音樂教育教學中，教師要尊重學生的內心感受，讓學生親身體驗音

第 3 頁 樂當中的情感，而不是機械的告訴他們音樂表達的東西。傾聽是很好的教學方式，教師要學會傾聽學生的心理感受，傾聽他們對于音樂的特殊理解，培養他們自己的音樂樂感。例如在放一些具有催眠效果或者悲傷情感的樂曲時，學生會出現睡著或者傷心的現象，此時教師不應該打斷他們，而是讓他們慢慢感受，再通過講解和表揚來加深他們對于音樂的理解。

3.3 創造科學教學法，突出教學效果

我國傳統的音樂教學方法過于枯燥，使得學生學習音樂的興趣慢慢降低。因此，從心理學角度出發，一些具有創造性、科學性的教學方法很是需要在音樂教學中提倡。根據心理學原則，一些音樂學家在傳統音樂教學方法的基礎上，將音樂教育心理學理論作為指導原則，創造出了許多科學的教學方法，例如日本鈴木教學法、匈牙利柯達伊教學法和德國奧爾夫教學法等。

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第四篇：心理學在教學中的應用

心理學在教學中的應用

心理學，是研究人的心理現象及其規律的科學。心理學是一門既古老又年輕的基礎科學。由于它的研究領域、應用范圍非常廣泛,因此心理學的分支學科也非常多,和教育工作聯系密切的就有普通心理學、兒童心理學，教育心理學等。

斯大林曾把教師稱為“人類靈魂的工程師“,這是很恰當的。把青年學生培養成祖國有用的人才,確實是一項偉大的教育工程,心理學理論在教育工程的 “設計”和“施工”中都是必須的。心理學的知識科學地闡明了心理的實質及其活動規律,掌握心理學的知識可以幫助教師用科學的方法培養人才,還能幫助教師提高教學藝術、一、心理學原理在教學中的應用

心理學是一門有趣的科學，它研究的對象是我們人類自身，以及發生在我們身上的各種心理現象。有些心理現象在我們看來是極其平常的，但心理學家們卻非常感興趣，他們花大量精力進行長期深入的研究，并且取得了相當多的理論成果。如果能將這些理論成果運用到我們的教學工作中，對于我們老師更好地了解學生，更有效地幫助學生、教育學生，能起到相當大的推進作用。

（1）潘多拉效應

古希臘有個神話，說宙斯給一個名叫潘多拉的女侍一個盒子，告訴她絕對不能打開。“為什么不能打開？而且還要‘絕對’？”潘多拉越想越感到奇怪。憋了一段時間后，她終于忍不住打開了盒子。誰知盒子里裝的是人類的全部罪惡，被潘多拉打開后一下子全跑到了人間。心理學上把這種“不禁不為，愈禁愈為”的現象叫做“潘多拉效應”。“潘多拉效應”與其他類型的逆反心理不同，它主要源于人們的好奇機制。人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們所接受的充足的禁止原因，那么這種禁止常常會誘使人們產生好奇并引起探究反射，這就是禁果逆反。

在我們的日常教學中同樣也存在著“潘多拉效應”。比如，越是禁止學生看的書，學生越想看；越是禁止學生參加的活動，學生越想參加等等。

案例：學生奇裝異服。

（2）登門檻效應

所謂“登門檻效應”，指的是：一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認識上的統一，或為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求，又稱為“層遞效應”。

社會心理學家弗里德曼1966年做了一個實驗，用以驗證“登門檻效應”。研究的第一步，是先到各家各戶向家庭主婦被試提出一個小的要求，請她們支持“安全委員會”的工作，在一份呼吁安全駕駛的請愿書上簽名。研究的第二步，兩周以后，由原來的兩個大學生主試重新找到這些主婦，問能否在她們的前院豎一塊不太美觀的大告示牌，上寫“謹慎駕駛”。結果表明，先前在請愿書上簽過名的大部分（55%以上）都同意豎告示牌，而沒有簽過名的同樣情況的主婦，只有不足17%的人接受了這一要求。

可能很多教師已經在教學工作中利用“登門檻效應”來規范學生的行為，但要想實施得恰到好處卻不那么容易。首先，必須考慮這個小要求的合理性，使它能夠為學生所接受和容忍；其次，每一要求間隔的時間不能太近，以免給學生有“得寸進尺”的感覺；最后，對所提的每一個要求都必須嚴格執行，切實檢查，這樣才能保證更高的要求得以實行。

（3）羅森塔爾效應

遠古時候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止，看著看著，美女竟然活了。這雖然是一則神話，但心理學家卻從中得到很大的啟發。

1968年，美國哈佛大學教授羅森塔爾等人在一所學校隨機抽取18個班的一至六年級的小學生，運用智力測驗對他們進行鑒定。然后，研究者給了這些學生的教師們一份名單，并告訴校方，他們通過一項測試發現，該校有幾名天才學生，只不過尚未在學習中表現出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其它學生高出很多。研究者認為，這就是由于教師期望的影響。由于教師認為這個學生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達”你很優秀“的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而取得了好成績。

與此實驗相反，對少年犯罪兒童的研究表明，許多孩子成為少年犯的原因之一，就在于不良期望的影響。他們因為在小時候偶爾犯過的錯誤而被自己、家人或老師貼上了”不良少年“的標簽，這種消極的期望引導著孩子們，使他們也越來越相信自己就是”不良少年"，最終走向犯罪的深淵。

羅森塔爾的實驗告訴我們：在教育的全過程中，學生是多么需要來自教師的切實、積極的期望。當學生感受到教師對自己的期望時，就會萌發或增強學好的愿望、向上的志向、勤奮學習的動力。而且，通常情況下每個學生都有發展、成才的可能，教師要熱愛每個與之打交道的學生，特別是差生，要點燃他們心中的希望之火。

（4）巴奴姆效應

有位心理學家做過一次有趣的實驗：他在報紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術家，能夠遙測每個不相識者的性格。廣而告之后，信件紛至沓來。這位心理學家根據讀者來信寄出數百份遙測評語。有兩百多人回信感謝，稱贊他的遙測準確，十分靈驗。誰料心理學家寄出的竟是內容完全相同的標準答案：“您這個人非常需要得到別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個人都如此對您；您的想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現實的幻想；您想做成許多事情，身上蘊藏的潛力無窮，相比之下，已經發揮出來的卻不多；在某種情況下，您會產生煩惱，甚至猶豫動搖，但到關鍵時刻，您的意志還是堅定不移的??”這樣的評語怎會不“靈驗”呢？因為誰不想被人喜歡和贊賞？誰沒有美好的憧憬？誰會說自己的潛力已充分發揮？所以，這種幾乎適合任何人的評語每個人都會樂意接受。心理學家把人們樂于接受這種概括性的性格描述的現象稱為“巴奴姆效應”。

“巴奴姆效應”對教育工作的啟示是：每個學生，不管他過去和現在怎么差，但在其內心深處總多少有點向上的念頭。有時，羨慕他人的成功，常常是自我要求上進的心理折射。教師的責任就在于點燃學生埋藏在心靈深處的希望之火，發覺自己潛在的能量。所以，教師在對學生評價時，必須堅持一分為二，哪怕是最差的學生，也要善于設法找出他的閃光點。

（5）德西效應

心理學家德西做過一個實驗：讓一些學生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對所有學生都不獎勵。接著把他們分成兩組，其中一組學生，每解答完一道智力難題就給予一定的獎勵；另一組學生不給任何獎勵。然后在兩組學生的休息或自己活動時間里，實驗者觀察發現，盡管獎勵組學生在有獎勵時解題十分努力。但在自由活動時卻只有少數人在繼續自覺地解答。無獎勵組的學生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題。總的說來，獎勵組的學生對解答難題的興趣減少，而無獎勵刺激的學生對解答難題的興趣比有獎勵刺激的學生更濃厚。人們稱這種現象為德西效應。它說明在學生感興趣的學習活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學生學習主動性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長利用金錢和物質激勵孩子的學習，卻發現其效果適得其反，孩子的學習成績沒有進步，反而退步了，而且，一旦失去物質激勵，孩子將完全喪失學習興趣。

另外，過度的學習表揚也會產生德西效應。合理的課堂學習表揚對受表揚的思想和行為

起到積極的強化作用，而過多過量的表揚則可能失去固有效力，易使學生陶醉于表揚之中，并把受表揚當成學習目的，學生為了獲得老師的表揚，往往產生認知失調，表里不一，甚至染上虛偽惡習。學生過分渴求老師的表揚，還會產生兩種不良現象，一是出現“自我保護心理”，只愿聽到表揚，抵制他人的批評，一聽到批評就不高興；二是不加思考地照經常表揚自己的老師的話辦，只要老師喜歡、樂意的，哪怕是犯錯誤也要去干，而對不易受到老師表揚的事一概不做，從而導致思想僵化，因此要注意控制課堂學習表揚的使用，盡量避免過度的學習表揚產生的德西效應，在課堂教學中，不輕易表揚一個學生，對同一個學生不作過多表揚，表揚要恰如其分，使受表揚者和全班同學都感到“確實值得表揚”和“應該表揚”。

（6）馬太效應

一個國王遠行前，交給三個仆人每人一錠銀子，吩咐道：“你們去做生意，等我回來時，再來見我。”國王回來時，第一個仆人說：“主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10錠。”于是，國王獎勵他10座城邑。第二個仆人報告：“主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠。”于是，國王獎勵他5座城邑。第三仆人報告說：“主人，你給我的1錠銀子，我一直包在手帕里，怕丟失，一直沒有拿出來。”于是，國王命令將第三個仆人的1錠銀子賞給第一個仆人，說：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過來。凡是多的，還要給他，叫他多多益善.”

馬太效應可以歸納于：“任何個體、群體或地區，一旦在某一個方面（如金錢、名譽、地位等）獲得成功和進步，就會產生一種積累優勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步。”

在學校教育中，“馬太效應”的作用是消極的。例如，一個品學兼優的好學生，學校領導稱贊他，班主任更是經常表揚，回到家中也倍受寵愛，如此優越的成長環境，帶給他的也不都是歡樂。學生們給他的是這樣的“優待”，風言風語聲聲：“老師就想著他一個，什么好處都是他的。”“老師就夸他能力強，經常出風頭，能力能不強嗎？他有缺點，但老師還要護著他。”“什么三好學生，優秀團員和干部，都是他得的，老師就是戴著有色眼鏡看人。”等等。這類事情在學校并不鮮見，如果不注意這種“馬太效應”，那就必然造成只重視和培養少數拔尖學生，忽視和放棄大多數學生，形成少數和多數的隔膜、分化、對立。所以有經驗的老師往往這樣說：要偏愛差生，發掘他們身上的閃光點。

馬太效應”是有其心理危害的，它會在教育中形成自傲和自卑的對立。對好學生過分偏愛的教師，其所帶的班往往會發生這樣的問題：一部分人自負自傲，孤芳自賞，而另一部分人缺乏自尊，或自尊心受損，自暴自棄，上進心減弱。教育中的“馬太效應”使得少數學生成為精神“貴族”，多數學生成了受冷落的“被棄者”，我們應該防止這一教育的負作用，用反“馬太效應”的方法為每個學生的健康成長創造一個良好的心理環境。

如果我們透過表層進而研究內在的東西，請試想這個問題：為什么老師喜歡一個學生（特別是班主任），他就會得到很多的好處？基本原因有三：一是因為老師有權力（在某些方面可能是獨占），是支配者，學生沒有權力，是被支配者。二是評價的標準單一，老師（甚至只是某一個老師）的意見就是標準。但是要知道學生的優點和缺點是多種多樣的，每個人身上都有不同的優點和缺點，如果只是按照一個標準來判斷，難免不全面、不準確、不公正，而世界上的每一個人都會有偏好，這樣的話難免造成偏愛了。三是老師能力不足，功利心強，試想一下，老師為什么總是偏愛少數幾個學生，這不能不說是刻意而為，這是因為功利心，進而反應出來的問題是能力不足，因為他不可能把全班所有的學生或者一部分學生都變成最好，他必然要挑自己偏愛的學生。

解決的根本方法在于什么呢？一是建立多種評價機制，不搞單一標準。二是民主

互動評價，不光老師有權，學生也要有權評價同學和老師。“三是安排輔導員專門負責學生的心理問題，負責學生的心理健康。這是一項很有專業性的工作，不是誰都能干好的。”

總之，教師要尊重每個學生，照顧每個學生在不同情況下的自尊心，給每個學生以師愛，要樹立“手心手背都是肉”的教育觀念，擺脫“馬太效應”的誤區，解決學生的交往冷漠的心理。

通過以上原理我們可發現，心理學在課堂教學中發揮著重要的作用，只要我們在對這些心理學理論吃透的情況下，結合多次的重復實踐，愿意靜下來去思考、學習、總結，一定會有奇跡發生在你的教學中甚至生活里的方方面面。

古人云“知彼知己百戰不殆”，只有知道受眾，也就是學生在想些什么，在思考什么，希望什么，這樣”對癥開方”才能“藥到病除”。大道理簡單，而實施起來并不容易。例如心理學人本主義思想和教育學中都肯定學生的主體地位，通過與學生之間的交流、溝通，從而達到信息傳遞的目的。教師是為學生服務的，所以多與學生們溝通，傾聽他們的意見、建議以及感受，然后再實時地修改自己的講課風格和方法，這樣才能使盡量多的學生滿意。從這一角度來講，我們經常進行“換位思考”是很有必要的：如果我是學生，我希望教師怎樣授課？

二、心理學應對學生主體地位給予肯定

在條件反射的實驗中，巴甫洛夫和他的助手把狗綁在木架上，給以燈光或鈴聲，然后形成了關于食物和燈光（鈴聲）間的聯結，于是稱條件反射形成了。在這實驗中，狗只能而且完全聽從實驗人員擺布，實驗沒有絲毫能表達狗的主觀意見的余地。這只狗處于不能反抗也無法表示不同想法，即使這一想法與主人（實驗者）僅有一絲之差的奴隸地位。然而這個實驗的結論卻要用到人身上，用到學生身上去了。我們知道，人是具有自由意志的，學生是具有獨立人格的人，而且教師必須尊重學生的獨立人格。巴甫洛夫學說得以建立的實驗背景與我們將使用這一理論的條件是如此背離，猶如在絕對零度所獲物理規律要推論到常溫下的物理現象一樣，其科學性是大成問題的。

巴甫洛夫不愧是一位偉大的生理學家，因為他從未承認過自己是一位心理學家。當我在闡述自己觀點并對巴甫洛夫的學說進行抨擊之時，實在冤枉了這位偉大人物，因為所謂巴甫洛夫的心理學，不過是后人強加于他的“桂冠”。

作為中國廣泛使用培訓師資的心理學教材，從對各種心理現象作出定義時可見，它有一個非常重要的特色──人腦是對客觀世界的反映，即反映論的哲學方法，這一反映被戴上了一個光環──馬列主義。然而它無視人腦對自己──對人本身的反映，即感受到自己的喜怒哀樂，感受到自己所思所想，對自己行為的滿意與否的評價。因為這一漏洞，所以要加上一句：人對客觀環境的反映是一種映象──即被主觀改造了。但是這一彌補是十分乏力的，他們從未去追索對客觀反映的畸變原因何在。雖然也說“主觀能動性”，它的含義是什么卻被有意地忽略了。主客體的相互作用，主客體的矛盾與統一，承認這一些才是辯證唯物主義，而巴甫洛夫的心理學似有機械唯物論之嫌。拋開哲學觀點上難以精確界定的爭論，看一下現實吧。盧梭在他的《懺悔錄》里說到因偷店主的東西而受責打時的心態：他說自己只拿了一點點東西而受到那么重的責打，應該平衡一下，所以就再偷一些，以求得“收支平衡”。我想象假定我是一條馬戲團的狗，當表演后只吃到一根帶點碎肉的骨頭，而馬戲團長卻因我的表演而多賺了一萬元錢，那么，我一定會挑總統夫人看演出的機會，有意演砸了鍋，使那位團長蒙羞，而不惜經受一次鞭打。所以只有把主客觀的因素綜合考慮才會得出正確的結論。而巴甫洛夫心理學對個體的情緒、意識、需要等特征太缺少研究與闡述了。

一種理論得以被承認，總有它的社會背景。華生是個極端的環境決定論者，他所以在西

方曾被捧紅，正是資產階級啟蒙時期需要與封建貴族統治的觀念作斗爭，雖然華生完全否定遺傳的作用是錯誤的。巴甫洛夫的心理學正由于太不重視人的意志，太忽略人的需要與理念，就與當時前蘇聯社會的政治背景合拍，于是就不難理解為什么要強加給巴甫洛夫以心理學家的頭銜，并且塞給他一點東西后粉墨登場了。也就會理解為什么前蘇聯宣布“兒童心理學”是反動的，并以世界上獨一無二的行政命令禁止研究和傳授了。

在教育工作中，家長式的教育手段，知識掌握中的題海戰術，它們都可以在巴甫洛夫心理學中找到理論根據。說一則典型案例：有位教師為了使學生上課時不講廢話，就拗一段粉筆塞到學生嘴里。談到這一“新聞”，我由衷地欽佩這位教師對巴甫洛夫心理學運用之精彩：首先粉筆是一個刺激，它迫使學生為了噙住粉筆而不能講話。其次它代表一種懲罰，這一懲罰并不會對生理造成傷害。通過大量“練習”就足以形成條件反射。假定我是這位教師的心理學老師，我非得給他120分，這20分是因為他能如此就地取材。之所以談這一些是想指出：除了巴甫洛夫心理學尚不能解釋眾多教育現象中的心理原因外（這是必然的，無可指摘的），問題在于它對教育手段會產生誤導。

當前教育的目標之一是促進學生個體發展，其手段必然體現對學生的尊重，由于傳統的心理學師訓教材缺乏對個體作用的揭示，因此其內容就難以指導教育的重要任務的完成和合適的教育手段的設計。

人本主義心理學的代表人物馬斯洛的研究，彌補了上述缺陷，他提出了他的需要理論，并多次予以修改。目前幾乎所有基礎心理學著作、管理心理學、社會心理學等分支都要提到馬斯洛的需要理論。

每位家長和教師都知道，尚若強令孩子坐在椅子上別動，可起很強的懲罰作用，然而這并沒有剝奪他的安全需要、生理需要，也不見得可說是對歸屬需要的剝奪；我們也知道孩子會要求大人講故事，盡管這則故事他早已背得出來了，孩子很幼小時就會喜歡看電視，而其中的情節我猜想他全然不知；小學低年級及幼兒園的小朋友會纏住老師和家長大問其為什么，有人把它作為認識需要的表現，然而細察一下，使它得到滿足的情況卻似乎與對事物的認識與規律的揭示并沒有多大關系；所有幼兒園的老師都會用擬人的動物充任故事的主角，為什么如此？這中間的需要是什么？馬斯洛似乎并沒有作出回答。馬斯洛的眼里，當人們滿足了一些需要后就會自然而然地追求達到“沒有肚臍眼”的“自我實現”的境界。但是教育經驗告訴我事實并非如此，在我看來人的各種需要間充滿著矛盾，存在著以社會價值標準去評判的善與惡，猜想馬斯洛的理論能適用于天堂里的天使（絕對不是古希臘諸神），而并不那么適合濁世間的凡人。但是教師所面對的卻是蕓蕓眾生。

因此，我們有必要從學生心理現象中去尋找學生主體地位得以產生和實現的內在因素，顯然傳統的心理學教材并沒有給出多少東西，而馬斯洛的需要理論中又缺少了教育中常見的一些東西。于是我就作了些探索，其研究手段主要是搜集、羅列兒童行為中所傾向事物；揭示這些事物的特征，把所揭示出的特征進行概括和分類，由此得出一個體系，對此體系的內容用教育實踐去檢驗，并作修正，得出了“0-3-2”需要理論。這一理論在《現代教師的心理學基礎》的第一章。

把“0-3-2”需要理論中羅列的需要篩選后進行重新組合，則可獲得關于學習的正負動機，馬斯洛提出的各階段的幾種需要，以及其它教育要求的動機。

三、心理學知識指導課堂教學，從而保證教學質量的問題。

1、培養和激發學生的學習興趣。

心理學告訴我們。人對某種事物或某種現象發生了興趣，就會積極觀察、主動認識，就能引起大腦皮層優勢的興奮中心，就能迅速而牢固地感知客觀事物或現象。

為了使學生在課堂學習中，始終保持較好濃厚的興趣，我在教學中常采用以下方法：

（一）經常性的宣傳教育，使學生喜歡所學課題。

崇高的理想追求，明確的學習目的是興趣的源泉。為此，我們在講授課程時該怎么做呢？首先從道理上闡明學習的意義，引導學生從國家或社會對一名合格的從業者條件的基本要求上去認識、去理解，使學生對學習專業知識在總體上有一個正確態度，有志于學。此外，要善于從教材中挖掘“趣味因素”，緊密結合學生實際，適時列舉大量實例具體說明學習的重要性，促使學生對學習始終保持較濃厚的興趣。

（二）講求教學方法。

在平時的教學活動中注意方式方法的靈活性、多樣性和新穎性，力求做到講解闡述簡明生動，教具演示恰到好處，語言表達繪聲繪色，聲情并茂，從一定程度上提高了學生的學習興趣。這些在教育學、心理學教材里都有具體的分析和指導。

（三）重視心理置換效應。

教師的情緒變化往往是影響學生學習興趣的主要因素之一，據此，教師必須注意，在課堂上始終保持旺盛飽滿的教學情緒，并適時調節課堂氣氛；教師儀表端莊、舉止文明禮貌、談吐幽默風趣；對某種“情況”的批評指責，語感生動、冷而不板、及時鼓勵等，極利于形成和諧向上的教學關系和良好的課堂心理氣氛，使教學進入良性循環的軌道。

二、啟發和引導學生積極思維。

思維是人腦借助語言實現的對客觀事物的間接的概括的反映。多年的實踐證明，啟發式教學有助于激發學生的思維積極性。前蘇聯心理學家贊科夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢”。因此，在課堂教學中應注意從以下幾方面啟發和引導學生的積極思維。

（一）課堂講授防止滿堂填灌，要給學生留有思考余地。

在課堂上教師對問題的講述不可求全完整或面面俱到，以利調動學生的思維積極性。如在講授某課時，讓學生充分發揮自己的思維積極性和創造性，暢所欲言，盡情闡明自己的觀點，發表自己的高見，提出最佳方案，頓時課堂熱鬧生動，但活而不亂，緊扣主題，興趣盎然。其方法有時會引而不發，有時需要舉一讓其反三，有時要點到為止。

（二）提問是調動學生思維積極性的重要方法之一，大體作法有：

①跟隨性思維；

②指向性思維；

③創造性思維。

（三）利用原型啟發，加強思維引導。

課堂教學中要善于利用學生的思維原型進行原型啟發，使學生能迅速地掌握新知識技能，并使思維增加活力，從已知到未知，加強了新舊知識間的聯系，使學生不斷拓寬知識體系，從而形成積極主動的心理建構。

三、增強學生的記憶力。

在課堂上，教師通過講課要給學生傳授大量信息，并且其中有相當一部分信息需要學生當堂理解并記住，所以說，學生在課堂上記住的信息量越大，記憶越牢固，學習效果就越好。根據記憶的心理活動特點，為促進學生增強記憶，教師應該注意哪些問題呢？

一是課堂教學必須突出重點；

二是廣泛聯想；

三是必須注意適時復習。

心理學告訴我們，和遺忘作斗爭的主要方法之一就是適時復習。實踐證明，對所學的知識能及時的復習鞏固，就能獲得最佳的記憶效果。因此，一般在課時結束時，要有“鳳尾之筆”以強化記憶并留課后思考問題；新授之前，可通過提問有目的地復習上節重點或與本節教材有關的內容，并將此納入學生平時成績考核計劃之一；當學完一章節或一個階段時，要組織較有系統性、條理性和邏輯性扼要復習，也可進行小型測驗等，不斷提高學習效果。

第五篇：淺談心理學在教學中的應用

淺談心理學在教學中的應用

金坪中學

郁勝男

教師在教學中應用心理學可以提高學生的學習興趣和學習效率。通過近半年的專業心理學培訓，結合以前的教學經驗。讓我對教師教學有了新的認識，心理咨詢師的責任是助人自助。教師的責任不是同樣教人自教嗎.下面我就如何將心理學與教學的結合過程具體談談。

一、建立良好師生關系

良好的師生關系是教學的重要基礎。正確的教學態度是教學過程的核心內容。因為一個老師即使能力再強，如果學生不喜歡，不信服，同樣達不到想要的效果。如何建立良好的師生關系呢？教師在學生面前扮演者兩種角色，一種是教師。一種是朋友。如何協調這兩種角色間的關系很重要。其次教師可以通過尊重，積極關注的態度公平對待每一個學生。建立良好的師生關系。

二、建立教學目標

如何建立有效的教學目標是教學正常進行的前提。新課改提倡建立三維目標正是為了積極有效的讓學生掌握現階段的知識，提高個人素質，發展健全人格的有效目標。但這是遠期目標，教師如何讓每一堂課的近期目標做到積極有效可行就非常重要了。如何讓學生有所學，有所知，有所悟，才是一堂有效課堂的關鍵。在建立教學目標少不了以下幾方面的要求：

1、教學目標是積極的，2教學目標是有效的目標。3.教學目標是可以量化的目標，如掌握什么知識點，學會方法的運用等等。4教學目標是教師與學生雙方比較適宜的，學生不會茫然不知，教師不會空洞重復。5教學目標以學生為主。6教學目標的近期目標與遠期目標必須統一。7教學目標是可以評估效果的。

三、開展目標教育

動機是激發人們去行動并達到一定目的的內在因素。如果激發學生的學習動機需要內因和外因的同時刺激，內因，每一個學生都有自尊的社會需求，而自尊水平的高低與他的抱負水平以及成功對他的意義有關，自尊水平高的學生對學習動機更強烈一些。所以提高學生的自尊水平有利于激發學生的學習動機。學生有了學習動機，才能成為學習的主人，才能積極主動地學習。由“要我學”轉化為“我要學”由“苦學”轉為“樂學”。這樣的學習效率自然就上去了，所以，對學生的教育不僅僅停留在課堂上，可以帶他們認識課堂外的世界與相關學科的聯系。如數學學科作為一門重要的基礎學科在生活中，在科技中發揮的巨大作用。神奇的數學現象等等，讓學生認識到數學扮演著如此重要的角色。這樣更能激發強烈的學習動機。自發學習。

四、適當的教學方法

在教學過程中，優秀的學生并不是教師的擔心對象，相反學困生才是教師擔心，關注的焦點，每個班級都有一部分學困生被同學擠壓，被老師忽視。我曾經做了一次調查，通過談話，發現學困生個性大多自卑或偏激，他們認為別人因為他的成績差就看不起他，因此而內心痛苦，無法擺脫這一現狀，于是寄情與網絡，在虛擬世界尋找精神寄托。如此惡性循環下去導致打架斗毆，賭博，盜竊等惡性行為的產生，由此可以學生的不良行為，與家庭和教師的不正確的對待是分不開的。其實這些學生和大部分學生一樣。同意有進取心，渴望成績優秀，渴望同學的尊重，老師的關注欣賞。但他們大多是因為在小學階段沒有良好的學習基礎，成績落后，進了初中階段學習壓力增大，學習科目增多，學習難點加大，導致他們跟不上大部分同學的腳步，采取逃避的方式，從而對學科學習產生畏難情緒，失去了學習的積極性和自信心。而心理學研究表明。情感因素是決定學習者能否取得理想成績的重要因素。增強學生的自信心是提高學習興趣的重要條件。如何增強學生自信心呢。我們可以從以下幾方面入手。

1、積極關注他的優點，如有的同學記憶力好，有的同學動手能力強等等。2幫助其制定短期有效的目標，設定難度較小的任務讓其完成。3幫助其尋找相近的比較對象，讓其產生競爭意識。4開“小灶”。因為學困生與一般學生不在同一起跑線上，若用同樣的教學方式，違背了“因材施教”的教學原則，利用課余時間給其指導點撥，讓他們感到自己被關注而不是忽視，比教會他幾道題的效果會更好。比起同齡人他們更渴望得到別人的肯定和尊重。因此我們更應該關注他們的優點而不是缺點。對于他們身上的閃光點哪怕是微不足道，我們也應該積極關注。在鼓勵過程中激發起上進心，讓后進生看到自己并不是一無是處，一文不明，這樣后進生的自信心有增強的空間。

五、教學中的阻抗

在教學過程中，教師教學和學生學習都會遇到不同程度的難題，作為教師可能會因為社會希望其提高學生的素質，而學校和家長更希望提高成績。而產生矛盾，做為一名教師要很好的平衡這個天平。如何平衡是我們所面臨的新問題。在本人看來，素質教育上去了，成績自然會跟著上去，兩者并不沖突。其次是在教學過程中學生產生的阻抗。學生為什么會有抵抗情緒，我們不僅從學生身上找原因，同時也應該從自身上找原因。阻抗現象主要在后進生身上體現，他們用異常行為，語言，企圖引起別人的注意。大多中學生正處于身心發展極度不平衡的時期，該時期的青少年對父母，老師，都會產生一定逆反情緒。這一時期是在心理學上稱為逆反期或者危險期。做為教師更應該清楚的認識到這種現象是心理發展的正常現象。針對這樣的情況教師應該正確處理。首先教師不僅要自己具有過硬的知識基礎。更應該掌握一些心理學知識，如普通心理學，通過它來了解心理學的基本知識和一些基本的心理現象，以便對心理學這個學科有一個大體的了解和把握。發展心理學。各門學科課程標準的制定是以發展心理學為基礎的。教師應該了解學生心理發展規律，知道每個年齡階段典型的心理特點，以及在心理發展的過程中存在的個體差異等。教育心理學。教育心理學的核心是研究學生學習的問題，研究學生如何學習，學習習慣、學習策略等。豐富的教育心理學知識有助于教師較好地解決學生在學習過程中遇到的一些心理問題。

除此之外，社會心理學、咨詢心理學、心理健康教育等知識也是非常有用的，教師可以根據自身情況，有選擇地補充一些提高自身素養的心理學知識。多了解一些心理學知識，不僅對于教師的教學有意義，對于教師保持自己的心理健康，養成良好的心理素質也是非常必要的。其次教師能了解學生的思維特點。中學生的思維有自身的一些特點，主要包括：思維的敏銳性、不成熟性、可訓練性。

敏銳性主要由年齡特征決定的，主要包括：記憶力強、反應速度快、思維的角度新。這為中學教師的教學帶來很大的好處，對學生思維的形成也極為有利。教師應注意對學生這方面的培養和訓練，因勢利導。

中學生年齡小、閱歷少且知識匱乏，身理、心理發育還不完善決定了他們思維的不成熟性。中學教師應要著重注意學生思維的不成熟性這方面的特點從而進行教學活動。而思維的不成熟性主要包括：思維的發散性、思維層次不高、思維的片面和不系統性。

思維的發散性是指學生思維的無目的性。無目的的思維即思維混亂，遇到問題不知道怎么解決，這要求學生通過大量的探索才能總結出正確的解決問題的方法。

老師講的公式定理學生都能記住并進行難度不大的課堂練習，但是碰到難度大，綜合性強的題目時，學生便無從下手，這說明學生的思維層次不高，這是我們在教學中要克服的問題。

學生思維片面和不系統性主要是學生所學知識的不系統性不全面導致的，學生對已學知識的熟練程度不同以及知識盲點也是一個重要原因。此外中學生思維的組織性、條理性差，思維的邏輯性差。教師應注意學生這方面的思維培養和訓練。所以，中學生的思維通過知識學習的完整和深化，通過實踐的不斷加強，以及教師的不斷科學引導，完全可以不斷發展和提高，充分發揮他們的思維的最大潛能。

六、合理的評價

對于學生的課業有及時，準確的評價，不是簡單的好與不好，而是讓學生從教師的反饋中探索自我。綜合上述教師以上幾個方面進行不斷改進，才能真正意義上稱為為人師者。

具體如何思考，借一個專家的的話我們至少應該做到以下幾個方面：

1、上好每一節課，取得學生的信任

中學生會對將要學習的新知識產生害怕的心態，認為進入中學后數學的知識將會變的非常復雜，從而產生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時幫助學生克服這種心態。引導學生將課堂中的數學知識與學生的生活實踐結合起來，從心理上真正認為生活是數學知識的源泉。

學生對數學有了濃厚的興趣，才有學習的主動性和積極性。而中學新生的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機會，憑借教師優異的教學素質，敏銳的數學智慧來感染學生，征服學生，激發起學生學習的濃厚興趣，這將為以后的教學工作打下良好的基礎。

2、運用啟發教學,激發學生的抽象思維意識

由于中學數學教材的知識結構較小學而言出現了很大的變化：內容較為抽象，方法更為靈活。所以在教學中，應教會學生多角度、多層次觀察分析問題，形成“立體思維”意識，拓寬思維的廣度。所以要引導學生由學習上的依賴性向主動性和獨立性轉變，其次引導學生由概念判斷、推理的具體性和感性經驗向抽象的邏輯思維轉變。

3、學生是參與者，而不是旁觀者

教師在教學過程中要明確自己的“地位”，學生是主體，他們是參與者，而不是旁觀者。所以在教學活動中教師要引導學生參與到教學活動中來。而讓學生主動參與學習的最佳途徑就是正確的提問，提出的問題要要能啟發學生的想象力，使他們充分利用和發揮自己現有的知識、技能，并能針對問題發表意見，無論對情況的了解多少。這樣整個課堂的氣氛就被活躍了，學生的學習興趣也大大提高了。

4、注重學生提問能力的培養

學生在學習過程中往往會產生很多難以理解的問題，他們想獲得這些知識，好奇又心強，但同時他們的自尊心更強,很要面子,所以經常表現出一種膽怯的心理,害怕自己提問的不恰當挨老師的批評,也怕被同學取笑。因此,要使學生在課堂上敢于提問,首先教師要想辦法幫助學生消除心理障礙,鼓勵學生大膽質疑,放心提問。

在教學中要有成效地培養學生的提問能力，不能都按照課本按部就班，教師必須從實際出發，因人施教，因材施教,不斷改革教學方法,積極采用科學的手段促使學生樂于提問,敢于提問,正確提問,在提問中受益, 在提問中得到知識。