第一篇：課程游戲化培訓心得

《課程游戲化》培訓心得

有幸我園請來了南京市鼓樓幼兒園園長崔利玲老師，南京鼓樓幼兒園是我國著名兒童教育家、心理學家陳鶴琴先生于1923年創辦的實驗園,是中國第一個幼兒教育研究中心,以探索中國化的幼教道路為辦園宗旨。

聆聽了崔園長的講座讓我明白了幼兒學習的過程是從不知、不會到會的過程，而這一學習的過程都應該在游戲中進行。《綱要》指出：“游戲是幼兒園的基本活動”，教師的任務就是“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，寓教育于生活、游戲之中，讓孩子直接感知、親身體驗、實際操作從而獲得知識和經驗。我們一線教師應該打破傳統的教學模式把游戲真正的還給孩子。

崔園長還為我們講解了《開放性區域活動》與課程的關系，崔園長指出我們的課程應立足于幼兒生活與年齡特點，用開放性的視野融合優秀的多元文化，讓孩子能夠擁有快樂、幸福的童年生活。我們要努力營造能鼓勵幼兒充分體驗、操作、表達、交流的活動環境，讓幼兒在寬松、和諧、游戲的活動中發展能力、獲得經驗。

一、在放手讓幼兒活動的基礎上，讓戶外活動更加精致和細膩，注重細節，把工作做細、做實；

二、加強資源庫建設，注意挖掘周圍生活的各種然和文化資源，讓幼兒夠得到、拿得著、用得了；

三、深化對幼兒活動的研究，關注活動與經驗的關系，切實豐富活動的材料和形式，提高活動的成效；

四、加強對課程資源挖掘和利用的總結；

這次的培訓活動，給了我啟發和思考，在今后的教學工作中，我將修正自己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。

第二篇：課程游戲化培訓

虞永平：

課程游戲化不是要建立一種全新的課程模式，而是要全面推動江蘇省幼兒園課程質量提高的工程

1、幼兒園課程建設工作向前推進。以往我們相當多的幼兒園習慣于用現成的課程方案，課程建設工作沒有納入幼兒園工作日程，幼兒園課程游戲化意味著我們不能拿一個買來的本子教到底，而是要進行適合園本化的改造。

2、同時是一個質量提升工程。課程游戲化與指南不沖突，就是落實指南的一項工作。

3、是一個綜合進程，比較復雜，不是改改教案就完了。綜合性表現在是課程建設工程，強調適宜性，每個幼兒園都要進行課程改造和完善，涉及到課程理念，課程目標，課程實施和評價等根本問題。大家都在重新設立目標，課程目標需要根據現實現實狀況，分解指南目標，尋找相應的內容，確定課程內容，實現游戲化。課程觀念形成是一個過程，我們的課程實踐也是一個優化過程，觀念形成和實踐是同時進行的。

幼兒園對環境和資源的依賴程度高，直接決定幼兒園課程建設的成效。要在這上面下功夫，這不是一次性完成的，是需要持續進行的。讓環境更適合孩子，都能轉化為孩子的經驗，促進孩子的發展。

也是教師專業發展的過程，現在，制約我們的可能不是資源，而是教師專業化水平。如果沒有伴隨課程游戲化進行的教師專業培訓，那么就很難完成。不僅僅是做課程方案，更是教師專業化水平提高，教師自身發展。

是一個教育質量不斷提升的過程，衡量指標是孩子的發展。課程方案的改造，資源環境建設，師資隊伍建設全方位努力，促進幼兒發展。

六個支架包括了這些內容，不是改方案，而是涉及到方方面面的目標。對于前一階段的分析，我們發現了一些困難和問題，確定了未來項目工作的重點：

幫扶幼兒園，要從實際出發，確定自己在實施中有哪些重要問題要強調和解決，方案不是固定不變的，是因園治宜的。目標

1、學會觀察兒童，不僅是教育的起點，也是對教師的基本規定。這項工作復雜，不是一次兩次培訓就能掌握的。觀察是為了理解孩子，解讀孩子，并且根據孩子的表現做出正確的教育決策。教師感覺不能把握的原因是：教師往往不能把孩子的典型行為和指南聯結，對指南的把握和分解不足，指南里的一條目標，有時能分解出好幾條典型行為特征，要觀察更要深度學習指南，把握目標和行為特征。

要有觀察的意識，掌握觀察的方法。觀察是教師每日的重要工作。教師和孩子要有效互動，不是時時刻刻都要互動，觀察也是一種隱形互動。教師往往沒有找到互動的合理理由。

根據觀察，科學解讀與理解兒童行為，科學評價兒童的發展，創造適宜的駕馭環境和條件。經過觀察，是可以理解孩子行為的，知道他們的興趣取向，需要。是我們做出教育判斷的前提。

我們的反思是基于實踐的，在觀察的基礎上提升反思意識。要求：

觀察幼兒活動過程，用便捷的方式對兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性學習特點與過程。不用那么多文字，可以用表格和符號等簡潔的方法。可以用照片結合文字進行記錄和分析。僅有素材是不夠的，素材需要被整理。

持續捕捉并記錄個體兒童在特定情境中的行為，解讀并發現兒童自身某領域發展水平與特點，嘗試對兒童的問題作出適當的回應。

教研活動要來自于實施，可以來自與記憶或觀察記錄，而不是空談。教研活動要為改進教學服務。

其實討論觀察記錄，在教研活動中一起學習抓住基本事實，進行練習。通過觀察了解孩子的興趣和需要，不斷改進我們的內容方法和策略。

2、審議和改造課程方案，提升課程的適宜性

改造現行課程方案是課程建設的重要內容，改造使之園本化。園本化不是為了標新立異，而是為了更適合本園孩子的需要。要發現原有課程方案里的不足，教師要有基本的反思能力和對照能力，將幼兒當前表現和現行課程方案進行對照。

基于幼兒學習和發展需要，對現行課程方案進行審議，并作出適宜性調整。如果能找到不對稱，就能有效地進行調整。課程要建立在本園孩子的現實生活之上。

關注游戲和生活隊幼兒發展的價值，從幼兒的生活和游戲中，融進多樣化的材料，讓幼兒獲得多方面的經驗。

提升教師的課程設計、實施和評價能力。確立適宜目標。課程是動態的，現有的固定文本一定存在某種程度上的不適宜。審議和優化幼兒一日生活，減少幼兒的等待時間，給予幼兒更多自發活動機會，注重動靜交替，形成集體活動、區域活動和日常生活等各類活動科學組合的一日后活動流程，避免無序化、隨意化和單一化。例如各個幼兒園都在保證綠地面積，但是綠地變成了綠籬，孩子進不去，僅僅有觀賞價值，是為成人服務而不是為孩子。環境中要有獲得經驗的機會，它不是操場，而是孩子日常活動的場地。很多幼兒園在減少水泥地，讓孩子更有興趣在戶外活動，內容更多樣，時間更充分。

審議和優化室內外環境。教師要因地制宜。資源要分層，教室內的資源不分層，一次性投放，并不能供給幼兒豐富的經驗。

注意課程內的豐富性和重復性。有些地方活動很多，但是目標重復。親近大自然是目標，但是大自然在哪里，大自然包括哪些？要把目標落實到內容。

資源不僅用于儲備，要落實到運用，如何用何時用，如何搭配。例如一個農村幼兒園，當地利用山上的樹枝，孩子玩的蠻好。當孩子舉著樹枝跑來跑去目的在哪里？除了安全隱患之外，孩子不拿樹枝也可以跑，負重不用拿樹枝，所以缺乏輔助資源，就很難提升和擴展經驗。提供了繩子，孩子就能用樹枝搭很大的房子。要有工具性材料、粘合性材料，這樣孩子才能再基本材料之上展開豐富的活動。輔助材料的提供，是活動發生了根本性改變，要充分考慮資源的有效性。

審議和優化活動的指導策略。注重活動的積極性、主動性、投入性、創造性。投入是一種我們期待的重要狀態。如何讓孩子投入，很重要的是老師的策略。要在這方面下功夫。

3、關注生活的教育價值 關注生活是重要的教育理念。關注幼兒的生活是我們教育的出發點，從書目的知識轉向孩子的生活，從成人期待轉向兒童需要，從簡單接受轉向在行動中學習。生活及多樣化的活動，才是兒童不斷成長的基礎和前提。要充分理解綱要、指南中的生活意識，理解幼兒生活和幼兒園課程的關系。能在生活中發現幼兒學習和發展的契機，實現生活的教育價值。確立一日生活皆課程的理念。通過觀察發現契機，利用契機生成課程，實現教育目的。生活才有了教育的價值。一日生活中的很多很多都屬于教育的價值實現。尋找和促進幼兒全面發展的契機。使生活活動不僅滿足幼兒的生理需要求，而且能夠促進幼兒的整體發展。

對幼兒在園生活的環境進行分析，以幼兒發展和實現課程目標的高度審視、完善幼兒園的環境建設，為幼兒提供安全、穩定、有序的一日生活環境。深度研究幼兒園生活環境，不是隨意創設，是變動的。孩子的生活環境與幼兒當前的需要和行動有關。

從幼兒的發展需要和具體活動的需求出發，加強對家庭生活資源的利用，在引導家長理解課程資源的價值的基礎上，鼓勵價值積極配合和支持幼兒園課程資源收集和利用的活動。鼓勵家長利用日常生活中的各種教育契機，讓孩子獲得動手體驗的機會。讓孩子能投入到生活中去。

在張雪門、陳鶴琴的論著中發現中國道路和中國自信。

4、注重活動的多樣性

幼兒園課程的實施是一個有目的，有計劃的，生動活潑，形式多樣的過程。幼兒的學習與發展是在多樣化的活動中實現的，要根據需要靈活采用集體、小組、個別的方式進行。

正確認識幼兒的學習方式和特點。不同的活動形式對孩子有不同的發展價值，要根據需要采用靈活的方式，不要鼓勵進行。重點是打破集體教學為主的活動形式，落實以游戲為基本活動的理念，確保幼兒有充分的游戲時間。合理開展各類有喜歡的。將各種活動有機結合起來。從幼兒的興趣出發，創建多樣化的活動區域，支持幼兒建構、探索、閱讀等活動。要鼓勵幼兒自發的有喜歡的。注重以幼兒自己的經驗發生的游戲，游戲的場景、情節、角色、材料的使用、規則等由幼兒自己決定。觀察幼兒在自發游戲中獲得的經驗。不要用單一領域經驗來觀察幼兒的游戲。

5、和家庭建立雙向互惠的關系

家長的認識需要轉變，要引導家長認識指南、理解指南。

明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴。尊重平等合作為基本原則。了解當代父母的真實需求，主動發起對話，謀求家園教育理念和目標的一致性。

運用多少渠道分享幼兒在園及在家的發展狀況，實現信息互通和措施同質。創設多種機會讓父母參與到幼兒園課程的計劃和實施中。有的幼兒園開發家長志愿者工作，加強家園溝通，要研究如何加強家長志愿者的作用。網絡平臺不僅僅要向家長發指令，更重要的是思想的溝通，形成共同策略，要圍繞指南的基本精神，通過網絡平臺讓老師和孩子共同理解指南。讓家長知道社會上的信息魚龍混雜，有些信息明顯是愚弄家長、損害孩子的發展。教師要樹立指南的地位，讓家長和老師一起學指南。指南是家園合作的基礎。前提是教師對指南要深度理解。指南頒布四周年了，我們要繼續深入學習。

請家長參與課程審議工作，提供資源，理解課程目標。這些任務不是額外的任務，是教育廳原有任務的深化和具體化。是落實指南、實現教育廳課程改革目標的具體行動。

王海英

兒童本位的區域環境設計與教師支持策略

我的主要研究方向是宏觀研究，是政策、投入等研究。但是為了達成課程游戲化的目標，我們也在做七個方面的政策支持研究。同時關注同伴小團體和學習過程。

課程游戲化如何支持兒童本位思想的實現，樹立兒童主體地位。環境創設不是一個最終目標，而是更新改變師生關系，更新課程文化。核心詞是自由自主創造愉悅。兒童本位的環境到底呈現什么樣的狀態，會出現什么障礙。

幼兒園區域環境的反兒童表現

在反兒童的成人中心的大環境下，如何認識區域環境的兒童本位立場。用兒童本位的眼鏡如何透視幼兒園環境：1環境創意來源于兒童的生活嗎？

2、環境設計邀請幼兒的參與嗎？

3、環境布置支持幼兒的需要嗎？

4、環境評價追蹤幼兒的反應嗎？

作為環境的主人，不僅要享用環境，更要參與創意設計和實施。我們要把創意表征出來，進行布置，滿足幼兒的需要。以成人為本位表征出來的環境并不一定適合兒童的需要。教師對環境什么時候做加法做減法，很多時候并沒有去聆聽兒童主張。

A誰的環境？教師-模板-兒童，教師一手創意出來的環境，認為符合孩子需要的環境，區域標記：誰的創意，誰的審美？誰的設計？誰的需要？用孩子的第一反應來觀看環境。老師的第一反應是文字，孩子的第一反應是圖片的色彩造型細節。進行環境評價時，關注孩子的圖像眼睛，而不是文字。圖像呈現的過程中，是不是喚起孩子的積極參與的經驗。為什么不能邀請孩子參與區域環境的設計和建設？教師和孩子一起進行環境的創設，反應兒童審美，兒童創意，例如這個森林墻壁的創設，隱藏了很多孩子的想象和創造。孩子在這里看到、想象了很多，有很多孩子自己的故事。孩子在創作過程中實現“我們”感，實現對環境的認同。

從兒童生活中來，由兒童參與。這樣的環境讓孩子有更加深刻的認同感、依戀感，產生自我效能感。孩子不是現成環境的享用者。在我們的探索過程中，如何理解兒童本位的環境？幼兒喜歡的，滿足幼兒各種需要的，符合身心發展特點的??這些過于籠統，需要細化。

分享兩個案例：

常州寶龍幼兒園的實踐

從師控型幼兒園到區域化自主空間 不是從教師站在教室中心，可以對教室內的每個孩子一覽無余的空間，而是變成圍合半圍合的空間。這樣的環境是便于教師管理的，而不是孩子喜歡的。現實中，孩子需要被老師看不見的空間。

轉變為兒童和教師共享的空間，馬蹄形空間變成了區域化自主空間，用圍擋和隔斷，形成了圍合感和封閉感，教師的目光不可到達的自主空間，給孩子自主感。緊湊規整空間秩序感強，復雜空間看起來比較隨性，但是區域之間的互通、角色互換，空間變化帶來兒童在空間中行為方式的變化。形成了不規則和變化。更好的聯動和推動。孩子們交往的距離感縮小。

孩子喜歡自主化，能夠自己決定的，方便游戲的空間。鎮江揚中八幼 我們的小菜地

菜地的設計、田埂鋪設方式都是孩子自己設計的。跨田埂變成了游戲。邀請大班進行田埂設計。參觀小菜地，勘察現場，清理菜地土壤，撿走磚頭瓦塊，集中以備后期利用。分成六組進行討論創意。孩子設計的十塊地和成人方式不一樣，但是要考慮到鋪設難度，就會進行修改。在實施鋪設中，要考慮材料的使用，遇到無法鋪平的狀況，就要解決，例如用踩踩的方法，但是不能解決。可以詢問家長，在成人提供的支架中選擇辦法，進行平整土地。然后討論種什么。在討論中運用調查分類統計工具。季節是否種植想要種的東西，園丁給予建議，種植適宜的植物。選種，認識顆粒飽滿的適合種植的種子。發現大蒜的狀況，教師可以給予及時回應，更可以給予滯后的反應，鼓勵孩子自己搜集發現答案，老師也可以有時間去查詢資料。翻土、播種，先討論，后種植，設置可以比較的機會，不是給予答案，而是激發質疑。

后期的打算，用植物生長的全過程進行教育。生長生命工具養護責任等等，都成為幼兒發展的有益經驗。

這樣的活動讓我們深入思考如何具體化支持孩子獲得直接經驗的方式。可操作可探索可互動可交往，尊重兒童權利，滿足兒童多元需要，承載兒童經驗，記錄兒童發展。讓兒童的學習和發展讓孩子自己看得見。

尊重兒童的基本權利，滿足兒童的多元需要，呈現兒童的發現、主張、觀點；承載兒童的情緒、情感，使用兒童的符號，語言表征方式。

呈現了一個系譜狀態，不斷探索不斷到達的過程。始終在路上，始終自我超越的過程。

B 兒童本位的幼兒園環境設計的策略

1、基本原則 兒童權利原則

教師的義務不應綁架和削減兒童的權利感，在我們扮演教師角色的時候，要有強烈的留白意識。

生存權——存在感 發展權——掌控感

讓一個孩子走進班級的時候感到這是他的班級，是悅納接受他的，支持他的愉悅情感的環境。有屬于自己的東西的環境有存在感，但是比較初級，還要有那種缺我不可的存在感，覺得自己是班級重要的一員。要捍衛每一個孩子的存在感。不要有所選擇性的呈現孩子的作品。當你選擇了某些孩子的作品呈現時，成就了一些孩子的時候，就否定和放棄了另一些孩子。要有對所有孩子的存在感的尊重，可以用小組呈現，作品小書，檔案袋等方法，滿足所有孩子的基本權利。

班級環境要滿足孩子對空間、時間、材料、同伴的選擇權利，支持孩子實實在在的參與，體現在自己的觀點，表達自己的審美訴求，反應自己的思維水平。兒童作品有沒有孩子的簽名，表現了孩子的掌控感和存在感。兒童不是教師世界的裝飾品。不要讓孩子的作品來裝點教師自己的創意。不能達到平視的師幼關系。

例如幼兒制作的幼兒園地圖，反應了兒童眼中的幼兒園空間。從社會學研究視角看（案例，一個青年學者和一個出租車司機選擇的路徑，寬敞大路和狹窄小路的不同，上層中產階級和出租車司機眼中的地圖是不同的），教師和孩子眼中的幼兒園地圖是不同的。澳大利亞專家所講的“方法論中的兒童中心主義”，兒童不僅是我們的研究對象，也是我們的研究方法。兒童應該變成我們研究的思路。（研究：評估西部適宜兒童友好社區，研究者進入到社區，請孩子玩耍相機，然后帶孩子去社區逛、拍，你對社區中哪些是你喜歡的，哪些是你討厭的。將之匯總。兒童成為研究主體，這就是作為方法的兒童）。我們借助兒童的眼睛進行研究。

滿足需要原則 生理需要的滿足

第一階段的六個支架，彈性作息、自主進餐、空間自主等，都是滿足兒童生理需要

陶行知提出的六大解放：兒童的眼睛、耳朵、鼻子、手、腳、大腦。從兒童出發，就是要用兒童的眼耳鼻手腳腦去看待環境。

孩子看到了什么？圖形還是文字？明快還是灰暗？自己還是他人？文字多圖形小，位置高，不支持探索互動交往的環境，需要調整。兒童不是通過間接經驗學習的，是通過直接經驗和與成人互動中形成的間接經驗來學習的。環境不是一步完成的，而是師幼合作中逐步形成的，具有故事性（敘事性）。

耳朵的立場，表揚的聲音和樂音。耳朵具有無奈性，無法關閉，必須接受來自四面八方的聲音，幼兒園環境是不是有一個適宜的聲音場呢？表揚和接納的聲音成為孩子生活的環境。

超過幼兒身體的懸掛物、灰暗的色調、單向的欣賞的展示性的環境是否可以減少。基于我們內心的兒童觀，兒童本位的環境建設不是一蹴而就的，但是這些事可以馬上看到的，可以立即執行。

課程游戲化采取了自主進餐、彈性作息、空間自主、生活自理是表面的初步的行動，后續還要在制度自為，工具自創，策略自省上下功夫，支持孩子發明自己的符碼，支持孩子走的更遠。支持孩子可持續發展，學習品質的提高。

心理需要的滿足 認知的需要 情感的需要 審美的需要 社會性的需要

經驗均衡原則

強化孩子經驗的活動。孩子發展以經驗的生長為衡量標準。支持兒童全面發展而不是片面的，考慮經驗的均衡。各個區域的關鍵經驗意識。關于區域的pck知識如果不足，就很難支架幼兒的發展。教師的邏輯混亂，也會帶來孩子邏輯的不清晰，要實現各個維度上均衡的發展。

逐步積累原則

環境是循序漸進的，每日有所變化的。空間、環境、材料、規則、設置都不變，就會讓孩子的發展停滯不前。要對不同區域環境關鍵經驗的定位；更要關注變化，有學期、月度的大的規劃。不同區域環境關鍵經驗的階段性遞進，防止兒童環境經驗的水平重復，實現兒童環境經驗的螺旋遞進。計劃不能過細，是粗線條的，有大框架大方向大目標，基于現在狀態和大目標的距離，進行審慎的改變。

適度留白原則

當前環境大多比較滿，比較實，缺乏彈性和空間。

防范環境超載、警惕信息刺激過量，沒有給后續發展留下發展變化空間，要有在預成基礎上的適度生成，要有課程和區域的留白意識。這種刻意的留白可以擴展創造探索性機會，增加延展性思考的機會。可以透氣，可以自作主張。

當我們為孩子留白時，孩子會創意使用延展豐滿空間。康德講一個物化的空間當人在場時，就充滿了意義。環境的留白更多生成對兒童和教師的意義，對個體延展性的意義。讓孩子感覺到我是環境的主人，我可以對他進行創意改造甚至消滅它建設自己的規則體系。

主題墻是一個不斷在路上的過程，我們只看到目標，沒有關注同往目標路上的風景。需要經常停下來看風景。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多有價值的東西。

過程軌跡原則

我們的環境不應該是靜態的，而是應該是不斷完善的過程，是在路上的，所以軌跡很重要。我們的老師不僅需要會講故事，還需要能講一個繪聲繪色的有動態感的故事，孩子的表達創意符號的誕生等等，是我們講故事的主要內容。從成人的過程軌跡走向孩子的過程軌跡。不應呈現教師是如何一路走來，而不是呈現孩子的發展變化過程。讓兒童的學習看得見，意味著珍視兒童學習發展的過程。要看到時間節點，認知節點對于兒童發展的意義。我們如果只看結果，就看不到那些重要的時間節點。維果斯基說，我們的老師何時可以清醒地意識到需要給予支架呢？當孩子頻繁地出現自言自語時，就是孩子需要幫助的時候，教師可以及時提供支架。但不是給予完整的辦法和答案。

呈現兒童活動的動態過程，記錄兒童經驗的前后變化，反思兒童學習策略的有效性。

案例：一朵花的四季變化

請家長和孩子在幼兒園里尋找發現一個自然物，每個月跟蹤觀察記錄它的變化。孩子繪圖，家長幫助記錄。形成了一朵花的四季變化，粗線條的記錄了變化，強調生長的過程。

案例：幼兒園植物的四季變化 以周為單位，對幼兒園植物進行記錄。孩子對于微觀的細節的變化更加敏感。密集的記錄方式呈現不同的觀察經驗。

案例：班級公約

幼兒自己討論，自己設計符號，自己表征。一開始孩子表現出的公約大多是否定性的，但是教師認為制度的核心不是為了約束，而是為了解放，老師開始引導孩子有更多的對同伴的表揚和鼓勵。突出表揚和突出挑刺告狀的班級氛圍是不同的。“說到做到”的設計，從他律都自律，過程性的關注，符號語言的表達對兒童更有價值。

如何增加兒童在主題墻創設中的參與度

版式設計、內容選擇、細節排版、留白等如何體現過程軌跡原則

主題墻的設計邏輯，不是教師的教學邏輯，而是兒童的發展邏輯，一步步解決問題，生長新經驗，獲得可持續的學習品質的發展。

紐扣主題墻，有很強的教學邏輯感，問題意識，過程意識，展演意識，高潮意識都很好。有幾個優勢：

兒童的問題是起點，作品展覽是結束 兒童意識——戲劇意識 由易到難循序漸進

調查開始——分類——使用——創意 從認知——行動、探索——創造表現 兒童的認知心理節奏

層次分明、邏輯清晰、作品豐富 但也有問題： 純粹的教學邏輯 完全的知識體系

板塊設計中的切割意識

選擇性作品呈現——兒童權利意識淡薄 兒童參與度低——不夠信任兒童

教師還習慣于給兒童工具，而不是支持孩子設計創造工具

可以先從給工具的時候的解釋開始，把教學策略轉化成孩子的學習策略。紀錄使兒童學習創造性使用符號，并努力使這種符號為他人所理解。紀錄結合了不同的語言（圖畫的、視覺的、標記的），教師應給予支持和引導。

2、幼兒園區域設計策略 以建構區為例

兒童與建構區的關系

了解各種建構材料的性質，力學、空間、審美、數學、社會 各年齡段積木區關鍵經驗

不同的主材料、輔材料、環境信息、主題、挑戰，例如高級榜樣，待完成結構，同伴作品。有主題的建構區和無主題的是不一樣的，有不同的刺激，激發不同的經驗。可以嘗試在無主題區域里進行有主題探索。

案例：磚頭區

孩子初次探索，主要是壘高，造型也是在壘高基礎上的造型。當一個孩子把磚頭放的很高，掉下來摔碎。老師開始引導幼兒討論。為什么會倒，如何讓它不倒？幼兒還是假設和驗證，在分享交流后得出一個有效的辦法。用不同方向交替排列搭建，這樣更穩固。回到活動室后，應支持孩子在場景中記錄自己的活動歷程，這樣更加有意義。

案例：創造性課程

幼兒進入到可以圍合的游戲水平，圍合了三個方框，放置三只動物。教師引導，有沒有動物的家是別的樣子呢？還可以怎樣搭建呢？動物園里還有什么？游客在哪里？怎么來的，坐車，車子停在哪里？孩子的搭建作品發生了變化。

教師需切記的是，在和幼兒討論或描述其作品時，應避免判斷性語言：好棒啊，你搭的是什么？是火車吧？而應該給予精細指導，具體說出哪里好。

建構區常見問題： 缺乏角色扮演道具

缺少繪畫出幼兒建構出的作品的工具 缺少經典建筑作為模型榜樣 缺少兒童作品作為建構支架 缺少兒童圖探索的足跡

可以在區域里假設攝像機，捕捉兒童游戲情境，以備細致分析。

3、幼兒園區域環境教師支持策略（解釋符號支持，其他從略）時間支持 空間支持 材料支持 策略支持 符號支持

每個孩子的發展有著不同的發展速度，如何了解每個孩子的身心發展水平呢？如何支持全面均衡發展。符號支持起到重要作用，往往被忽視。

案例：1+1=2 孩子是如何學習1+1=2呢？是從實物感知，動作操作開始，比如一個蘋果和一個蘋果合起來是兩個蘋果

小班幼兒園主要處于感知運動，中班進入前運算思維和具體形象思維階段，大班后期慢慢形成抽象邏輯思維萌芽。關注兒童的不同層級的符號表征。

a從實物思維、動作思維到表征水平。

b從蘋果實物到蘋果圖片，抽象程度變高。

c從圖片到繪畫，繪畫是選擇核心特征進行表征，進一步提高抽象程度。D用點的抽象符號，表征蘋果 E用數字表征

這是一個不斷抽象化的過程，從具象到抽象，幼兒的抽象水平不斷提升。兒童的繪畫記錄，是一個將實物經驗不斷符號化，抽象化的過程。通過孩子的圖畫記錄，并將記錄展示在環境中，才能更好的承載幼兒的經驗，回應幼兒的經驗狀態。

經驗支持 情感支持 品質支持

4、幼兒園區域環境設計常見誤區 環境信息嚴重超載 環境單元相互獨立 環境經驗挑戰不足

從經師到人師的角色定位轉變 教師自身的角色感、義務感、責任感被放大，有可能會忽略和回避兒童的權利感。過度放大教師，就有可能輕視兒童。教師和兒童是一對相輔相成的概念。教師角色更新，催化性角色提升，教導性角色降低。區域活動特征是自由行自主性

指導的間接性、個性化，兒童是腳，教育是鞋。

年齡適宜性的同時關注個體適宜性，回應特定個體的訴求和變化 可以探索和改變的方向 懸掛物高度

展示性、欣賞性降低——探索、操作 文字圖形的比例關系——圖像符號 主題墻的創設——兒童發展本位

區域環境的創設——兒童的符號，記錄、表征、過程軌跡

兒童本位的微談話、微活動、微主題開始做起 兒童的經驗是起吊 如何追隨兒童的問題

如何改變教師本位的思考方式 環境或故事的核心

兒童感：存在感+掌控感 兒童性：認知心理節奏

教育回歸到教育的原點，兒童是教育的起點和終點。回到兒童立場，關注兒童訴求，是我們教育的首要關注點。

第三篇：課程化游戲培訓心得

《幼兒園課程游戲化》培訓心得

這兩天，我們參加了“幼兒園課程游戲化”培訓。聆聽了省教育專家張暉老師的講座《幼兒園課程游戲化內涵與實施途徑》和陳海青園長的講座《對課程游戲化的理解》以及張紅儉園長的講座《幼兒游戲的觀察記錄與分析》，豐富詳實的講座內容，鮮活的案例分析，讓我對課程游戲化有了一個更深入的認識和全新的解讀。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。我們通常只是植單一的插入一些游戲。為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過培訓我了解到，課程游戲化是要站在質量的高度去考慮，幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

結合講座來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現游戲化，但是在活動中并不能體現幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常在玩的過程中沒能體現孩子的自主，所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。

這次的培訓活動，給了我啟發和思考，在今后的教學工作中，我將修正自己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。

2015年8月22日

第四篇：幼兒教師課程游戲化專題培訓

昌寧縣幼兒教師課程游戲化專題培訓

心

得

體

會

珠街鄉比此村完小——羅云志

2017年12月14日至15日，我很榮幸參加了昌寧縣星榮幼兒園組織的昌寧縣幼兒教師課程游戲化專題培訓。本次培訓主要分為四個階段：

一、在昌寧縣榮華酒店報道；

二、在昌寧縣教育局二樓會議室進行專題學習，學習的內容有保山市幼兒園后勤副園長馬福仙老師主講的《幼兒園相關法律法規分享和幼兒園意外事故的預防和處理》，保山市教育教學研究所教研員羅正林老師主講的《如何激發孩子的閱讀》，保山市幼兒園教學副園長付愉老師主講的《幼兒園一日活動的組織與實施》、《幼兒園課程游戲化的認識與實踐》；

三、在星榮幼兒園觀摩聽課，我們聽了四節示范課，分別是董梅老師的《小雞出殼》、楊海燕老師的《想吃蘋果的鼠小弟》、虎彩梅老師的《哆來咪》、張桂萍老師的《有趣的椅子》；

四、交流總結。感受非常深刻，心得體會如下：

一、加強自身的幼兒教師專業發展。幼兒教師是一種高度專業的職業，他所面對的群體是3至5歲的幼兒，負責教育學齡前兒童，是孩子發展不可缺少的階段。師者，不可不修,修之則視廣,不修則視窄。作為一名教師，必須要有廣博的專業知識與技能，方能傳道授業解惑也。因為教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼兒教師必備的專業技能：觀察能力、溝通能力、組織教育活動的能力。教師是學生學習活動中的引導者，在平時的教學活動中，學生會以老師為基準，老師的能力決定著學生的發展，如果一名老師沒有過硬的專業技能，問其然不知其所以然，便不能教書育人，也不能稱之為合格的教師。

二、關注幼兒在學的安全。3至5歲的孩子自我保護意識差，我們在平時一定要注意培養安全意識。具體方法有：

1、培養幼兒良好的生活習慣，促進自我保護能力的發展；

2、正確有序的穿衣服能保護身體，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷；

3、對幼兒進行防止燙傷教育，不能自己去倒開水，遠離水壺，不能自己盛飯；

4、教育幼兒知道自己的姓名、學校名、家長姓名、單位、家庭住址、電話，會表達清楚，緊急情況知道如何保護自己；

5、課上注意幼兒坐姿不能隨意搖椅子，避免桌子擠傷，正確用文具；等方法都可以提高幼兒的安全意識。

三、加強一日活動。幼兒不能像中高年級一樣上課，幼兒課程主要是以活動為主，所有課程要通過活動來完成，這樣即符合幼兒發展的心理特征，也符合國家的方針政策。進餐活動是課程、戶外活動是課程，所有活動都是課程。總而言之，幼兒的學習內容很多很廣，不僅僅是知識技能的學習，還有行為習慣、生活常規、社會交往等。這些內容貫穿于幼兒一日活動的進餐、入睡、盥洗、戶外活動等不同的活動中。這些活動從不同方面對幼兒進行不同能力的培養、鍛煉、鞏固、提高。所以，我們身為幼兒教師，不僅要把幾十分鐘的集中教育活動開展好，更要把幼兒一日里的各項活動都開展好，讓全體幼兒都能得到更全面的學習、鍛煉、提高、發展。

四、進一步推進課程游戲化，提升孩子的幸福感與滿足感。幼兒園“以游戲為基本活動”，在幼兒園所有的活動均用游戲來完成。教學游戲化即避免幼兒園教學的小學化傾向，關注幼兒年齡特點，讓他們在輕松愉快的活動中發展個性。教學活動中可以運用本體性游戲即角色游戲、結構游戲、表演游戲；還可以運用手段性游戲即體育游戲、音樂游戲、智力游戲。在教學活動中，游戲可以運用在開始部分，引起幼兒的注意力及興趣；游戲還可以運用在高潮部分，讓幼兒加深體驗，幫助幼兒理解；游戲也可以運用在結束部分，讓幼兒運用經驗，延伸拓展。

2017年12月16日

第五篇：幼兒園課程游戲化培訓

走進游戲化的課程

四月大地復蘇，春暖花開，我們迎來了盧主任的《課程游戲化理念下的幼兒園活動區域的再思考》專題講座，在講座中盧主任用一段視頻更加逼真的詮釋了什么是課程游戲化。

在這段視頻中，是小班的幼兒與教師的展示。教師通過與幼兒聽音樂進入課堂，在聽音樂的部分教師講清要求，幼兒每人找到自己喜愛的點點，當音樂停止時會讓幼兒說出自己選擇這個點點的原因。在第二個環節中是幼兒與教師共同感受點點的神奇變化。教師采用的是日本畫家草間彌生的作品，讓幼兒通過觀察不同的畫面來感受出點的變化，可以是長頸鹿，可以是草莓。其中還讓幼兒親身體驗變點的過程，這個過程在幼兒的點畫下是一個接著一個的點點出現，幼兒的游戲興趣被推上了高潮。在幼兒了解了點可以是大的和小的，可以是不同顏色的，可以組成不同的圖形等等之后，教師最后要求幼兒來實踐。教師為幼兒準備了不同顏色的底版，不同的圓點，要求幼兒根據自己的喜好來千變萬化。最后幼兒的作品真的很成功。不得不說這是教師在游戲化課程中的成功制作。

在這節課中教師抓住幼兒的興趣點，沒有讓幼兒只看教師的操作，從開始的引入配合音樂的力量來給這節課增添樂趣，幼兒的出發點被帶動。幾個環節中教師的語言很少，與幼兒的互動確體現了游戲的作用。可以看出這是一節幼兒喜歡的，真正的滿足了幼兒的需要的游戲化課程。

雖然是一節課，要想達到游戲化，教師的準備不容忽視。教師要提前在原有課程的基礎上加入適宜的游戲，然后是教具的準備，想要游戲動起來，要達到每個小朋友都有事可做，那學具就要人人都有。教師在游戲中扮演的角色要鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、溝通游戲。

再回過頭來看看我們的游戲，雖然每天都堅持了區域游戲活動，但真正的要把課程變為游戲化，教師的觀點要首先轉變，不能說把一節課整體的一下子都變成游戲結構，也要一個環節一個環節的進行轉變。在轉變的過程中，我們還要會進行記錄，反思接著改進。在不久的將來，我們也會是一個成功的課程游戲化實施者。