第一篇：淺談初中作文教學的幾點體會

淺談初中作文教學的幾點體會

長沙市明德中學 謝佼

摘要：作文教學中如何發揮學生的主觀能動性，是目前大家所關注的問題。作文訓練無視學生的心理特點和情感體驗，不但訓練不了學生的寫作能力，反而可能會讓學生對作文產生恐懼感。在初中作文教學中，本文就作文訓練中如何激活情感因素，培養作文興趣，從而提高寫作能力進行了探討，并提出了對策。

關鍵詞：聲像媒體 觀察方法 作文批改

在初中作文教學中如何發揮學生的主觀能動性，是目前大家所關注的問題。作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露，如果作文訓練無視學生的心理特點和情感體驗，不但訓練不了學生的寫作能力，反而可能會讓學生對作文產生恐懼感，后果不堪設想。那么如何在作文訓練中激活情感因素，培養作文興趣，從而提高寫作能力呢？下面談談我在初中作文教學中的幾點體會：

一、以“媒”相誘，激發學生“愛寫”的興趣。

運用聲像媒體，創設好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是緊張的智力勞動。要讓學生在心理上不緊張不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據初中學生的心理特點，運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的多媒體調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習作活動，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，視寫作為樂事。如：指導學生寫狀物文《葡萄》時，完成“范文引路”一環節后對學生說：“我們一起去看看‘天露’牌（長沙本地葡萄品牌，大多數學生都品嘗過）葡萄有哪些特別之處，然后寫信向外地的親朋介紹，好嗎？”接著播放葡萄園的相關視頻資料，隨著歡快的樂曲聲，屏幕上呈現一片葡萄成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地盯著懸掛在樹上的葡萄，掛滿枝頭的累累果實，進園摘葡萄者邊摘邊吃的欣喜表情，果農笑得樂開了花的臉，如臨其境，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。當我要學生用一兩句話談感受時，人人爭先恐后，一個學生說：“天露葡萄圓而大的，味道絕了！”另一個學生說：“每到葡萄成熟季節，當你走進葡萄園，就能看到樹上一串串或紫或青的葡萄沉甸甸地綴在樹枝上，一陣風吹來，葡萄搖搖擺擺，好像在歡迎朋友們先品嘗美味可口的佳果呢！”?? 當我再放錄像，選擇“葡萄林”、“一串串葡萄”、“葡萄外形”、“葡萄肉”等特寫鏡頭定格，要求學生有順序抓住特點觀察、描述時，個個都仔細看、認真想、大膽說。這樣按學生習作的心理特點，適時選用視頻資料，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中。能抓住事物的特點，“有話可說”、“有話想說”、“有話會說”。又能學會“從整體到部分”、“由外到內”、“有順序”的觀察方法，達到提高單位時間內學生學習活動的效率，這種功效，不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗，而且會對作文產生“愛寫”的興趣。

二、培養學生的觀察能力

什么是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。常聽有些中學生說：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的干脆說：“我真不知道該寫什么，從何寫起。”有的學生作文雖然交上來了，但仔細一看，剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場。內容空泛籠統，不知所云。針對這些情況，我常常鼓勵學生，作文就是用筆說話，會說話就會寫作文。而要想有話說 就要留心觀察身邊的人和事，切忌胡編亂造，閉門造車。由于缺乏對周圍事物的觀察和分析，頭腦中缺乏材料，因而才覺得無話可說，無從下筆。

要想幫助學生解決無話可說可寫的難題；就必須培養學生的觀察能力，從而讓學生有序、細致的觀察引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維帶動具體、生動的表達。如：指導學生描寫一次秋游活動中的燒烤場景時，例文引路后用錄像展示活動的全過程，將學生帶入燒烤潮。學生看著全班同學燒烤的情景，異常高興，注意力非常集中，情感特別投入。當我要他們用“先、再、接著、然后、最后”一連串表示先后順序的詞說出活動全過程時，個個繪聲繪色又毫不費力。接著我又提出要求，重播錄像，并選“生爐”、“上叉烤”“吃”突出的一些場面邊定格，邊指導，讓學生知道看什么、怎樣看、怎樣想，學生隨著教鞭的指點觀察、回憶、分析、鑒別、分別用點面結合的方法，描述出活動過程中印象最深的場面和這個場面中讓人最開心、最有趣的一些人物的語言、神態、動作。學生有目的、全面、細致、精確地觀察，迅速理清活動的全過程，選擇“體現意義，突出中心”的材料，知道記一次活動要按活動順序觀察，來寫清楚；還要抓重點、細致觀察、寫具體?？梢姡娨暶襟w提供物像指導觀察，學生觀察時有目的、有順序、有重點、抓特點，思考時有憑借、有條理；寫作時必然有序、有物、有理、有文、有情。

三、讓作文批改成為師生交流的陳地

（一）讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經過幾年的寫作訓練之后，有時會出現“山重水復疑無路”的情況。就是說，經過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不了，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創新思維，我故意布置了一篇老掉牙的作文題—《秋天》。其中有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾個秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似乎與要求不符，但這確實是我的所觀所感?！倍诨ヅ幸策@樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現了不少綠，好象給人以春天的感覺。”從學生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。”如此以來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

（二）讓作文批改成為思想交流的陣地

十三四歲的初中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次半命題作文，叫《我感受到了??》，有個同學寫的是《我感受到了虛偽的可鄙》，內容是前不久為迎接文明城市評定所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛生等寫的虛偽可鄙至極，表現出了極 大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假??”而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好?！笨磥?，如何看待生活中的“反面素材”學生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛生？總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現象，而不能簡單的把一事物定為好或壞??”那次作文之后，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

（三）讓作文批改成為情感交流的陣地

初中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學生作文選材多是圍繞身邊發生的事或親身經歷展開。尤其是我強調學生作文要“說真話抒真情”，所以從學生作文中常會發現一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說某同學像有心事似的，一節課什么都沒記進去，提問時一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那次的作文題目是《選擇》，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現象，這種事不談，學生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，我發現：“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”，我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為？

總之，作文教學的方法應該多樣化，在教學的過程中，我們應該從學生的角度出發，多方面激發學生的寫作興趣。有效地調動學生寫作積極性，促進學生認知結構的構建，強化學生的內心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地實現作文教學目標。

參考文獻：

1、鄭維莉，淺談初中作文教學，讀與寫(教育教學刊)，2008-12-15

2、李檸、初中作文教學之我見，文學教育(下)，2009-05-15

3、楊薛建，淺議初中作文教學缺失及對策，新課程研究(基礎教育)，2009-07-15

第二篇：初中作文教學的幾點體會

初中作文教學的幾點體會

江蘇省興化市臨城中心校姚琦

寫作文一向是學生頭疼的事情，而作文教學也一直是教師的老大難。從教以來，我通過與同事探討，以及實踐反思，積累了點滴的作文教學經驗，望與大家共同探討，提高學生的寫作能力。

一、體驗生活，積累素材

課堂是學生的主要陣地，他們的活動天地畢竟不寬廣，他們的見聞和情感體驗有限，因而豐富學生的作文素材就是教師的一大任務。教師要多組織一些活動，如參觀、訪問、社會調查等，指導學生組成各類興趣小組，如科技制作、攝影、美術等。用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。這樣學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活表現生活的能手，同時也提高了學生利用寫作“干預生活”的能力。

二、重視課本，讀寫結合我們所教的課本上的課文結構清楚，語言優美，詞匯豐富都是很好的習作范文。結合課文教學，通過續寫、擴寫、縮寫、改寫以及仿寫等延伸性寫作活動，訓練學生的寫作能力。例如，學過《最后一課》后，要求試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。

三、以身示范，潛移默化

倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學生如沐春風。那么，學生自然會對學生語言文字產生濃厚興趣，開始萌發出

表達的欲望。同時在學生作文過程中，教師親自動手寫作，將現實的生活變成文字，可以是班內、校內的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內與學生分享，可能自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變的很偉大，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。

四、模仿求新，培養文風

模仿是學生寫作的基本方法，在不斷的模仿中逐步提高其作文能力。模仿的特點在于針對性強，既降低了學習的難度，又可以收到明顯的效果。對于不愛寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養自己的文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。模仿是創新的第一步。我們必須強調模仿時還要加以創新，培養自己的文風。

總之，教師不僅僅是教學生寫作的方法，還要通過具體的途徑，豐富學生的寫作材料，幫助學生走出“無米下鍋”的困境。使學生喜歡作文，只有這樣，學生才能主動地、有意識地去提高自身的寫作水平。作文的教學才會事半功倍。

第三篇：初中作文教學點滴體會

初中作文教學點滴體會 輝南二中 代兵

“作文教學是語文教學的半壁江山，”這話充分體現了作文教學的重要性和必要性。但要大面積地提高學生作文水平，還是很困難的，至少到目前為止還沒有哪種模式能普遍開花結果。其實，作文是一種非常個性化的事，誰要用什么固定模式或方法去提高學生作文水平，那是不符合寫作規律的。

近年來，我也試著對初中的作文教學作了一些探索，并有如下心得體會。

一、起始階段的作文教學中教師應努力設法讓學生愿意作文

“興趣是最好的老師”，人只有對自己感興趣的事物才會孜孜以求。學生作文亦然。我認為，對于我們初一新生，提高學生對作文感興趣方式方法很多。

首先，一定要讓他們堅信作文是一件愉快的事，作文并不難。為此，我鼓勵學生大膽寫，在每次作文話題范圍內，想寫什么就寫什么；鼓勵他們寫真話，訴真情，“我以我筆寫我口”、“我以我筆寫我心”；鼓勵學生常寫日記和隨筆等。只要努力做到句子通順、意思清楚，有一個較為明確的寫作意圖即可。這樣，學生一般都能把文章寫得較自由，寫得較通順具體。

其次，教師要降低作文評價“門檻”。學生的每一篇作文，大多是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學生的作文時首要的任務就是要發現學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞，一個優美的句子，一個小小的進步，都應及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價。這樣做，讓每一個學生都盡量多地體驗到作文成功的喜悅。

第三，教師要善于在閱讀教學中抓住時機，讓學生多作片段仿寫練習，引導學生向規范的表達一步步靠近。例如在學完《音樂巨人貝多芬》這一課后，讓學生進行肖像描寫練習，要求描寫本班同學，不寫姓名，抓住人物外貌特征及性格特點，讓大家猜猜寫的是誰？這一活動極大地調動了學生的寫作積極性。這種練習做得多了，就會在學生頭腦中積累許多文章“零部件”的范式，以后他在寫成篇文章時，就可靈活選擇模仿甚至創造性地運用，使作文越來越“像樣”。學生常因能體驗到寫作的成功，他們才會對作文有興趣，愿意寫作文。這樣才能使作文水平漸漸得到提高。

二、教師要指導學生細心觀察，隨看隨寫

為了培養學生觀察分析事物的能力，要隨時指導學生觀賞美麗的自然景色，了解瀏覽報刊、收看電視、搜集各行各業的“熱門”話題。從多角度、多方位認識大自然，了解社會，觸動學生寫作的靈感。另外，學校組織的活動，在 每次活

動前，都向學生提出觀察的具體要求，活動結束后馬上設寫作課。因事情剛過印象深，避免了過去“冷飯再炒”的現象。觀察仔細寫起來就具體生動。如我校舉行的拔河比賽，接力比賽，籃球比賽，武術操比賽，文藝匯演……學生都能寫出自己的真實感受，隨看隨寫的作文一學年達十幾次，促進了學生觀察生活，感受生活的自覺性，打破了作文教學封閉的格局，改變了學生無話可說，無病呻吟，敷衍成文的弊端。

三、教師要指導學生多看,多讀,多感受

俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也能吟?！边@就強調了讀的重要性。要想寫好作文必須吸取前人文化的營養,我曾給學生講過這樣一個故事:盧梭幼年喪母,他與父親相依為命,在寒冷的夜晚父親和他一起誦讀文學名著,以至于成名以后的盧梭也難以忘懷這段歲月。我在班上還讀過高爾基、海倫·凱勒、哥白尼等名人傳記，發動學生掀起了讀書熱。每周我都會抽一些時間給學生朗讀幾段美文，精彩的片段就讓學生摘抄下去，讓學生在潛移默化中接受文學熏陶和有益的啟迪，很多學生購買了《讀者》〉《意林》等優秀報刊,在班上爭相傳閱，從而提高了學生的閱讀水平和寫作水平。

電視作為一種宣傳工具與我們的生活密不可分，所以我們還應該重視指導學生怎樣從電視中吸取有益的營養。新聞、電視散文、科教頻道等節目既有濃濃的文化氛圍，又可以提高學生的思想水平。前幾天我曾提醒學生看新聞頻道中的節目，新聞記者對利比亞遭多國軍事干預這一事件的評論，主持人那精彩的點評表達了全世界人民的共同心聲：譴責、憤懣、遺憾、無奈。電視節目主持人爐火純青的語言深深的打動著每一個人，對學生語言水平的提高有著潛移默化的影響。

四、教師應在閱讀教學中加強語言教學和寫作方法的教學

閱讀教學中重視和加強語言教學，能培養學生良好的語感，使學生學到語言運用的很多方法和語言表達技巧，從而幫助學生提高駕馭語言的能力，在寫作中就有可能寫出“語言文字好”的文章來。為此，我注意引導學生精讀品讀教材中的優秀篇章，品味課文中精彩的片段或富有意蘊的詞句，教育學生認真完成教材中有關語言品析的練習。教師在平時的閱讀教學中，還應注意教給學生寫作方法知識，讓學生認識到講究方法對于寫好文章也很重要，并引導學生細心揣摩和實踐。

五、利用批改激發學生的作文興趣

（1）快速批閱，及時反饋

學生交上作文，有的是為了完成任務，有的則當作是自己一次精心創作的嘗試，渴望很快得到結果，老師就應及時批閱及時發放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學生求知的心理，又可以趁熱打鐵，讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美。

（2）批改具體，不能空泛

作文批改要解決具體問題，使學生作文水平有所提高，就不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學生能夠從總體上進行把握，提到確實的提高；并通過和以前批改的比較，讓學生明確其進步，從而使其作文興趣有所提高。

（3）批改形式多樣化

常言道，“文不厭改”，要讓學生懂得好文章是改出來的道理。而老師批改，可能作用不大，終究還是要讓學生學會自己改。因此，我們可以采用自己批，老師批，家長批，學生之間互批等多種不同的形式，充分調動學生寫作的積極性。要讓學生養成修改作文的習慣，能與他人交流習作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

“冰凍三尺，非一日之寒?！弊魑慕虒W改革是一個系統工程。需要老師和學生的共同努力。我們堅信，只要我們本著為學生服務的思想，以人為本，不斷探索，大膽實踐，那么，我們的作文教學就一定會迎來明媚的春天。

第四篇：初中政治課教學體會

初中政治課教學體會

摘要：初中政治課與其他學科是不相同的，因為它本身具有嚴肅性、敏銳性和它獨特的時代性，所以政治課教師要緊跟時代的發展常備常新。如何教好這門學科筆者通過實踐有以下四點體會：一要經常地接近學生了解學生；二要教育者必須先受教育；三要擺脫“應試”教學，開拓新的教學方法；

四、教學方法上的嘗試。

關鍵詞：學生

教育者

教學方法

初中政治課與其他學科是不相同的，因為它本身具有嚴肅性、敏銳性和它獨特的時代性，所以政治課教師要緊跟時代的發展常備常新。如何教好這門學科筆者通過實踐有以下三點體會：

一、經常地接近學生了解學生

經常地接近學生了解學生經常地接近學生了解學生是搞好政治課教學的重要前提，是理論聯系實際的重要原則，是把德育工作寓教于本科教學的主要手段，是教學中的重要發源。接近學生了解學生，就能了解學生在各個不同時期思想認識和行為表現。我們阜陽市既是淮北的一個農業大市，又是京九鐵路交通運輸大站，改革開放和市場經濟日趨活躍的一個大市。由于受這種大環境、大氣候的影響，又受小市民意識和小農經濟的制約，部分學生誤認為學點東西用處也不大，“只要能搞到錢就是本事”，真善美，假惡丑難以辨別，是非難以分清，人生價值難以平衡。我在二年級教<社會發展簡史>時，講社會主義一定要代替資本主義和社會主義的優越性時，就碰到學生提出：社會主義一定要代替資本主義和社會主義有那么多優越性，那么資本主義國家為什么那么發達？我們的香港、臺灣為什么那樣富？我們的國家為什么那么窮？” “社會主義國家現在還有幾個？社會主義制度優越性到底在哪里？”由此可見，真是人小心中存疑大。還宥同學對我國在改革大潮中出現的一些失誤，缺乏正確的認識和分析，亂責怪。因此，在政治課教學中要經常地接近學生了解學生，與學生交朋友，成為他們的知己，只有這樣做，在政治課教學中才能做到“有的放矢”，避免空談和說教。

二、教育者必須先受教育

教書的目的，是為了育人。教師的一言一行是一種無聲的育人方式。要有豐

富的科學知識，有了豐富的科學知識，才能在教學中居高臨下，侃侃而談。

豐富的知識，在于勤學、勤思、勤寫。作為政治教師要比較系統地學馬、列著作，毛澤東選集。特別是改革開放的總設計師鄧小平同志的建設有中國特色社會主義方面的論著，堅持做讀書筆記，寫心得體會。經常不斷地看報紙，如<人民日報>社論，了解中共中央、國務院作出的重大決策、決定和意見，做讀報摘要，搜集有關資 料并積累起來備用。

三、擺脫“應試”教學，開拓新的教學方法

教學方法是不固定的，其核心內容是要教活。要活而不能離本，不能“放野馬”，活不離準，不能“亂彈琴”。要改變那種死記硬背的傳統式的思維方式，要開拓學生的多方位、多角度的思路。政治教師，要敢于自我犧牲，大膽地拋棄那種“應試教學”的緊箍咒，創造出一套新的教學模式和方法。

在政治課教學中，要始終堅持理論聯系實際，在理論的指導下去觀察，了解實際；在實際中去加深對理論的理解和認識。采取的方法是：利用第二課堂，搞社會調查，如講 “社會主義制度優越性”一節時，采取先調查后上課的方法。調查黨的十一屆三中全會前后城鄉人民生活的變化；特別是自己家庭的變化，要求實事求是寫好調查報告。不少學生通過調查，寫出的調查報告，有血有肉，有性有理，有論有據，生動有趣，具有一定的說服力。不少同學十分感概地寫道：“我們生在紅旗下，長在紅旗下，真是身在福中不知福呀！”在調查的基礎上再講社會主義制度的優越性，就比從課本到課本實際得多，生動得多，有效得多。擬好提綱，搞點民意測驗。如講“公民的基本權利”時，事先擬出幾個方面的問題，布置給學生，當作一次作業來完成。結果學生對“公民享有平等權”中的 “公民在法律面前一律平等”持否定態度的占班級人數的70%多；對“選舉權”的行使持懷疑態度的占班級學生的41﹪強。通過測驗，告訴教師兩個問題：一是教學的重點是什么？二是學生持這種態度的緣由何在；掌握這兩個方面的問題，課堂教學就會有針對性、時效性和現實性，才能使學生口服心服。抓住時機，搞些課堂辯論。在課堂辯論時要圍繞一個主題展開。如學生在寫“質疑條”中暴露出的一些模糊認識，就可把它們歸類整理成帶有普遍性的認識問題，放到課堂上去展開辯論。

四、教學方法上的嘗試

2006年的中考政治試卷突出體現了知識性，綜合性，時代性，靈活性等特點，它不但考查了學生對基礎知識和基本理論的掌握和應用，還著重考查了學生對知識的綜合，遷移，靈活應用和創新能力。它克服了學生只要“死記硬背”就能拿到高分的傾向，代之以具體材料或情境為載體，加大了對學生能力的考查，并且緊密的聯系了社會生活中的熱點問題，引導學生去關注社會生活。為了使學生適應開卷考試這種形式，提高學生各方面的能力，在研究教師怎樣“教”的同時還應研究學生怎樣“學”的問題。下面，我就談一談在課堂教學中的幾點體會。

（一）。通過提問，掌握基礎知識，提高分析能力

“思維從問題始”，提問既包括教師的提問，也包括學生的提問。1．教師提問

教師道德的核心是關心愛護每一位學生，尤其是成績較差的學生。教師要面向全體，貫徹分層教學，分層要求的教學思想，針對不同層次的學生，設置不同難度的問題。特別要積極誘導和鼓勵“差生”發言，對他們發言中的正確部分或閃光點，要及時給予肯定和表揚，以增強他們發言的自信心。例如：在講“壟斷資本的對外掠奪”這一內容時，我設計了這樣一系列問題：（1）。帝國主義的主要特征是什么？（2）。為什么說帝國主義瓜分世界的狂潮是資本主義進入壟斷階段的必然表現？（3）。早期的資本主義殖民掠奪和進入壟斷階段后對外掠奪有何不同？（4）。當代世界的主題是和平與發展，這能否說明整個世界已天下太平？通過學生對問題的回答，分析和討論，使學生的興趣有了很大提高。

2．學生提問

古人云：“不恥下問”，自古以來，只有敢問敢求，善問善求之人才會有學業的進步，認知的豐富。在課堂教學活動中，要真正貫徹以學生為主體的教學思路，要求教師放下“師道尊嚴”，創設民主，和諧的教學環境。使的學生在學習過程中敢問，善問。學生的問題提出來后，先由其他學生或集體討論來解答，學生解答不了的，再由教師來點撥。例如，在講“祖國統一和民族大團結”這一內容時，學生在自學基礎上，就提出了如下問題：(1),我國的民族關系是平等、團結、共同繁榮，那國家通過什么政策來維護這一關系呢？具體措施有那些？（2），也有同學提出：既然各民族是平等、團結、共同繁榮的，那么為什么直到近年才去開發 3

西部？這對少數民族來講好象是不平等的？（3），少數民族的自治制度和香港澳門的自治有什么區別嗎？可以看出學生經過認真思考后提問的問題還是有一定深度的，也說明他們非常關心國家的發展，學生通過討論后，第一個問題基本能明確，知道了民族區域自治制度和一些少數民族自治區。第二，第三個問題涉及到了鄧小平同志的“兩個大局”和“一國兩制”的構想，學生掌握的知識較模糊，教師應作講解和區別。通過雙向提問使學生在理解了基礎知識和基本理論的同時，提高了分析，解決問題的能力。參考文獻：

1、《政治理論課“結構整體式教學法”探析》（《教育與職業》孫云2004 第23期）

2、《初中政治課教學模式芻議》（《青海教育》呂靜海2006 第3期）

3、《政治課教學的揣摩?反思?增效》（卞國美《吉林教育》 2008 第2期）

第五篇：初中文言文教學體會

初中文言文教學體會

新編中學語文教材中文言文份量明顯增加,可見,文言文在語文教學中占有重要的地位。文言文怎樣教,如何學,仍然困擾著廣大中學語文教師及學生,但也促使大家尋求良策,去努力探索。在新教材文言文教學實踐中,我從提升學生在課堂上的角色地位出發,開展重視誦讀,激發興趣,合作探究,培養能力的教學探索,取得良好的效果。下面做簡要論述:

一、重視誦讀,陶冶學生的知、情、意

文言文教學歷史悠久,源遠流長,方法靈活多樣。其中誦讀是學習文言文的重要方法,使學生能“熟讀成誦”和“讀書破萬卷”,就是傳統語文教學的寶貴經驗?？v觀新編文言文教材,要求背誦的課文很多,課后的“思考·探究·練習”也大多要求在背誦的基礎上用原文回答問題,這正是教改中重視誦讀的體現。我在教學中也體會到,誦讀有助于加深對文章的理解。因而,教學文言文,教師應注重對學生的誦讀指導,如讀正字音、讀準句讀等,還應讓學生誦讀,讓學生的情感在反復誦讀中互動,領略文言文的美,與作者的情感產生共鳴。教學中我采取下列方法,調動學生誦讀的積極性:

1.讀準字音。這是最基本的要求,如果有不認識的字,由學生自己或小組查字典或詞典解決,如果有通假字、古代專有名詞,教師應適當作指導,校正讀音,掃清誦讀障礙。

2.讀準節奏。要求在語意層面上通讀全文,做到停頓正確,理解文意才不會出錯。如《陳涉世家》中“發閭左/戍漁陽/九百人”和“又間令吳廣/之次所旁/叢祠中”,節奏正確的朗讀就有利于正確理解文句的含意,使學生較快地進入賞析文言文的角色。

3.讀出語氣和語勢。這樣有利于體會古詩文的感情和意境,表現出詩文的抑揚頓挫、跌宕起伏。如《觀滄?！分小叭赵?之行,若出/其中,星漢/燦爛,若出/其里”。通過這樣的朗讀就會品味出詩人寬廣的胸襟,聯想到詩人立志干一番驚天動地的事業的遠大抱負。

通過誦讀指導,調動了學生學習的積極性和主動性,陶冶他們的知、情、意,增強了文言文教學的活力。

二、運用多媒體教學,創設情景,激發學習興趣

多媒體教學是“情景教學”的一種方式,利用多媒體聲、形、色具備的特質,模擬各種生活情景,創設與教學內容相關的場景氛圍,學生在這種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗。它激發學生的求知欲,讓學生能在生動形象的情景中全面正確地把握課文內容,理解和消化重難點,從而很好地實現教學目標。如我利用多媒體講授《三峽》一文時,先播放課文朗讀錄音,讓學生整體感知課文內容,然后配合優美的旋律在屏幕上展現三峽不同季節的美麗山水畫面,引發學習的興趣。接著指導學生抓住三峽各季節景物特征,進一步理解課文的內容,從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情,達到了課堂教學的目的。該課件成為學校語文組課件實用材料。

三、選擇適當途徑,引導學生合作探究

合作學習是相對于個體學習而言的,強調的是分工、合作。探究學習是創造一種能夠讓學生發現問題、解決問題,并從中得到情感體驗,使探索精神和創新精神得到發展的過程。在教學中,我抓住教材的契機,通過圈點與評注、善思與質疑、積累與歸類的途徑訓練學生,提高學生學習探索的能力。

1.圈點與評注,是合作探究的前提。圈點與評注是學習語文的一種有效方法。所謂“圈點”,是給字、句劃上符號,以引起重視或質疑。“評注”是把對內容的說明或評論意見寫在正文旁邊或行間,也可以另附小紙條夾在其間。圈點與評注,對學習語文的益處是十分明顯的,它可以培養學生邊閱讀邊思考勤動手的好習慣,為合作探究一些疑難問題做好準備。在實際教學中,可通過教師布置預習題訓練學生圈點與評注;也可讓學生獨立閱讀,針對疑難問題自行圈點與評注。

2.善思與質疑,是合作探究的關鍵。古代許多教育家,都十分注重思考與質疑。孔子“學而不思則罔,思而不學則殆”的學思結合法,《中庸》“博學之、審問之、慎思之、明辨之”的為學論,都啟迪了我們:教學過程教師要有計劃、有目的地引導學生把學和思結合起來,即善于思考,設疑釋疑。如教《醉翁亭記》一文時,一位

學生提出了疑問:古代許多官員出巡,都要清宮除道,作者既然是滁州太守,上山賞景,為何有那么多人一同上山呢?經過學生分組討論,并派代表發言,之后我做了適當的點撥,學生終于明白作者游山的樂趣——與民同樂。正是由于學生主動質疑,才為合作探究提供了豐富的話題,從而更好地領悟文章的主旨,也掌握了文章的表現手法。所以說,善思與質疑是合作探究的關鍵。

3.積累與歸類,是合作探究的深化。學習文言文,要善于引導學生積累名言典故,并對文言文的知識點作相應的歸納。如名句的積累一項,以小組為單位搜集整理某方面內容,定期抄寫在黑板上,并利用課前三分鐘檢查落實。又如古漢語知識點的歸類整理為:通假字、古今異義詞、多義詞、詞類活用、特殊句式等。當然不能機械抽象地歸納出幾種用法讓學生死記硬背,應立足于課文中鮮活的例子,聯系學過的知識,不斷歸納積累,再根據積累解決更新的問題。通過歸納比較,學生就會觸類旁通,從而提高其獨立閱讀、準確理解文言文的能力,真正變“學會”為“會學”。

合作探究,在教學中一般的操作是:以小組的形式開展。但要注意小組成員的調配,力求平衡,也必須讓小組中的每一個成員明確自己的職責,成為小組合作學習的主角。同時,教師應該平等對待每一個學生,不能高高在上,要走下講臺,以學習者的身份參與到合作中,并適當作指導。通過師生之間、學生之間相互交流、相互探討,學生豐富多彩的個性、獨特的才干才能淋漓盡致地表現出來,這樣比傳統的“一言堂”教學效果自然要好得多。

四、拓展閱讀,培養學生學習文言文的能力

拓展閱讀是教師在授完課內文言文后,精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語言風格等相關的文章,構設一種輻射性的網狀閱讀系統,讓學生在思維中進行比較、剪輯、組合的學習過程。學習文言文,如果僅就文論文,學生很難擺脫霧里看花、水中望月的朦朧之感。有了這些文章做參照,學生就更容易理解作者的創作意圖或情感體驗,從而進入作品的藝術境界,完成從閱讀到欣賞、從感性到理性的審美活動。通過這種方式能讓學生將所學過的知識進行比較和系統的整理,學生便會在頭腦中形成整體概念。例如在學習了柳宗元的《捕蛇者說》一文后,我讓學生閱讀了《禮記》的選文:孔子過泰山側,有婦人哭于墓者而哀。夫子式而聽之。使子路問之曰:“子之哭也,壹似重有憂者?！倍?“然。昔者吾舅死于虎,吾夫又死于焉,今吾子又死于焉。”夫子曰:“何不去也?”曰:“無苛政?！狈蜃釉?“小子識之焉,苛政猛于虎也!”就布置學生運用注釋作翻譯,并注意“于”“子”“夫”“之”“而”等詞的意義和用法。然后做如下的小結:寧與虎為伴,死于虎口,也不愿去接受暴虐者的統治,暴露出當時社會統治的殘酷,真是不堪忍受。這與課文所反映的社會現實是何等的相似!又如學習了孟子的《生于憂患,死于安樂》之后,拓展閱讀了“孫叔敖殺兩頭蛇”“管仲相齊”等人物小故事,讓學生通過閱讀理解,更多地了解文中所提到的人物,為文章的整體認識充實材料,從而更深刻地理解文章的中心論點