第一篇：對話雷夫有感

春雨潤物細無聲 丹心一片化樹青

即墨第三實驗小學 于丹梅

讀得一本好書，如同結交一位摯友，給予勇氣和信心；認知一位智者，猶如荒漠渴飲甘泉，獲得力量和希望。一拿到《第56號教室的奇跡》這本書，我就迫不及待的讀了起來，一口氣讀完，感觸很深。

我深深地被雷夫老師的敬業和愛業精神所打動，他甚至不惜自己的業余時間和身體健康來想盡一切辦法教授學生，花自己的錢和通過募捐購買實驗用具確保每個學生都能動手做實驗、排演莎士比亞話劇、教授吉他組建搖滾樂隊、趣味數學的訓練、班級圖書館和dvd影碟館、讓學生通過管理班級賬目設臵的銀行系統學習經濟學，每年組織全班學生的參觀旅游讓地理和歷史知識活了起來，等等，所有的這些，不是讓學生被動地接受填鴨式的教育，是在寓教于樂中學習和掌握了深刻而廣泛的知識！

我邊看邊嘖嘖感嘆，雷夫老師所在的學校是美國一所公立學校，生源都是相對貧困的學生，而且大部分不是英語為母語的學生，他們沒有多余的金錢來額外學習器樂等業余特長，可是他們并不比貴族學校的學生差，而且大了還被多所很好的大學錄取，并有了一個很好的前程，正是雷夫老師在這些學生上四、五年級時的教育，使他們愛上了讀書，愛上了學習……

“一間教室的容量可以很大很大，他可以帶給孩子無限多的東西。”從他的身上我懂得了教室和教室是不一樣的。一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能，而決定教室的尺度是老師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度決定了教室的容量。顯然，雷夫老師的教室是無比寬敞的。“我這個老師沒有特別突出的創造力，于是，我決定給他們我能力范圍內最寶貴的東西——時間。”

作者的話語，讀來，樸實無華；背后，是雋永深長的愛，是超乎尋常的毅力。“奇跡”，從來不是瞬間的好運；創造“奇跡”的雷夫帶來的，有感動，有方法，有不同視角的新世界。

“奇跡”的配方一 ——教師的境界。

雷夫，作為一個老師，有著豐富的知識并對事物有著自己的看法。我們平日教學，著眼學生的課堂學習，這是小處，著眼學生的發展，這是大處；而雷夫看到的更多，他把社會現象社會發展和學生的發展結合起來分析，這給了我一些感觸。

在現在浮躁的社會環境中，我們究竟要培養什么樣的人才呢？！這以前我是沒思考過的，感覺自己是無能為力的，只能怨天怨地怨社會。讀了雷夫的故事，原來與其怨天尤人，不如動手從一件件小事做起，再平凡的老師也有影響至少一個學生的力量。老師的境界，是對現實的妥協，還是腳踏實地的從己做起？人人都有創造“奇跡”的潛質，就像雷夫老師自己所說，他不是超人，與一般老師一樣，他會失敗，會痛苦甚至也曾疲倦、迷茫過。但是“教室的火”點燃了他的激情和信心，他說“如果我能如此投入教學，甚至連頭發著火了都沒有注意到，那么我前進的方向就是正確的”。是的，從那時起，雷夫老師找到了真正可以永遠全心全意投入其中的事業，并且他正是義無反顧地這么做了。

雷夫老師是有理想的。讓孩子變成“愛學習的天使”，培養孩子自主解決問題的能力，教育孩子懂得為人之道，鼓勵孩子追尋豐富的精神世界??豐富的理想背后就是樸素的教育真諦——為了學生的發展。于是教師對每位學生都抱有信念，不拋棄、不放棄；學生的學習生活充實而有意義。

雷夫老師是有激情的。他已經用了25年時間并且還要繼續堅守在同一所學校的同一間教室，教同一個年齡段的學生。他傾其所有精力、美德與創造力在孩子們身上，用特立獨行的個性、截然不同的觀念、別出心裁的創意，給他們帶去寶貴的東西。如果沒有最單純的教育熱忱，我想沒有人會如此執著、安分和踏實。而雷夫的這些都沒有因時間和聲譽而改變。

朱永新先生說過“一個理想的教師，必須有遠大的理想，不斷地給自己提出追求的目標，同時又要有激情。對一個成長中的教師來說，平靜的思考是需要的，但更要富有激情。”想到自己，近來的教學很苦，為調皮不聽話的孩子感到束手無策，怕達不到教學指標而不敢怠慢，匆匆的忙碌中我似乎沒有清晰的教育理想可言。但是同樣在各種考試壓力下，雷夫老師卻能在一間狹小的教室創造無限的可能，他奉獻，他堅持，他熱情，感謝他，他的精神鼓舞了我，我也愿意拿出年輕人的激情去擁抱未來，用更多努力去戰勝困難，用繼續奮斗去取代苦惱。

“奇跡”的配方二——教師的師愛。

“我決定給他們我能力范圍內最寶貴的東西——時間。”多么深沉樸實的愛！雷夫給人的感受，首先不是教學的技巧，而是一種職業的激情，這也是新教育提倡的一種精神。在他看來盡管教書是件苦差事，但成果卻是甜美的。艾斯奎斯把自己的熱情傳染給了孩子們，可以說艾斯奎斯是上帝送給孩子們的禮物。“讓孩子變成愛學習的天使，20多年來，56號教室6點半就敞開了門”，雷夫老師寫到，“我在一片漆黑中到校，比正式上課時間早了整整一個小時，而迎接我的是一群熱切等待學習的學生。他們自愿早到，和我一起用這一小時來訓練一項經常受到忽略的技能：解決問題的能力。因為我并不特別有創造力，所以只能盡我所能給他們最寶貴的東西——時間。”是什么讓孩子如此自愿積極來學習，又是什么讓雷夫舍棄休息，用大量的時間和學生相處，就連寒暑假也幾乎天天陪著他們學習？是愛吧。第56號教室是雷夫用愛心建筑的心靈之家，是一個充滿愛的最溫暖的家。這里有愛有信任而沒有“害怕”。“教師愛學生，一個很重要的表現就是相信每個孩子。”雷夫就這么做，他相信每個孩子都具有巨大的潛能，只有獨具慧眼，才能發現每個孩子身上的潛能，鼓勵孩子去不斷自主探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發揮。對于雷夫來說教書卻是一件讓人覺得幸福的事，我想，這些都是出于雷夫先生對于學生的那份愛的基礎之上的。一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。用心的前提是什么？無非是愛，愛這一職業，愛自己的崗位。沒有了愛，就不能從教師這個職業中獲得樂趣，唯有出自內心的關懷與真愛才能創造出人間的奇跡。當然，單單有滿滿的愛心還是不夠的，還需要教學工作上的經驗、總結。

在本書中我看到了雷夫許多點點滴滴都建立在愛和信任的基礎上，他把每個學生都看做是美麗的天使。雷夫心里裝的是學生，以身作則，公平、講道理，有耐心和恒心，用信任取代恐懼，做孩子可靠的肩膀，講求紀律，處罰合乎邏輯，成為孩子的榜樣。因此他們的班級氛圍快樂輕松，學生很沉靜、文明有禮。

“奇跡”的配方三——教師的信念。

雷夫的小學地處洛杉磯貧困區，然而他班里學生成績高居全美標準化測試（AST）前5%，雷夫總是反復地說：“我想，我們可以做得更好。”我想，正是雷夫老師這種“我想，我們可以做得更好！”的信念才讓他做得更好！教師要相信學生，而且是無條件地相信學生。相信每個學生都是向善的，每個學生的心中都有真善美的種子。相信每個學生都是有潛能的，只要挖掘得法，每個學生都是金子。雖然有些學生很淘氣，令老師頭疼，但他們正需要老師的耐心引導，給學生以自信，使學生取得進步。每個老師有每個老師通向成功的不同道路，雷夫的故事告訴我，不管是哪條路，堅守自己的信念，走下去，總有成果等待你。

“奇跡”的配方四——教師的智慧。說雷夫老師智慧，首先是因為他把提高兒童閱讀能力的同時，引導他們對閱讀的熱愛作為首要任務。他說“我要我的學生愛上閱讀。閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。”“通過文學，孩子會用不同的眼光看世界，敞開心扉接受新觀念，踏上光輝的大道去遠行。”他把孩子帶到將知識、熱忱和閱讀的喜悅視為理所當然的圖書館，挑選合適的文學作品介紹給學生，正面引導不會閱讀的學生，辦讀書會等。在這個“快餐文化”的時代，很多青少年青睞電視、電影、網絡里的世界，難得有沉下心來品讀經典，滋養心靈。雷夫老師不忘引導他的孩子們通過閱讀認識世界，改變觀念，改善氣質。這一智慧之舉我們都知道，卻很難真正做好。

另外他總是能夠找到獨特而有效的方式教育學生，無論是數學、作文還是音樂、體育，他都能夠做到“教室里的世界比教室外的世界更能吸引學生的心”。他將理論和實踐完美結合，做自然實驗，培養獨立思考的習慣，看電影學歷史，將經濟學運用到班級管理，學習搖滾等器樂演奏，以及利用一年的時間來排練莎劇，利用假期來去旅游來學習地理與歷史知識等等。這樣的學習是多么愜意和多姿多彩！雷夫老師的學生是最幸福的孩子！

“第56號教室的奇跡”其實潛藏在我們每個人的心底,相信只要努力改變用心去做,一定能創造屬于我們的奇跡！屬于我們教室的奇跡！掩卷沉思，《第56號教室的奇跡》與其說是一部教育專著，不如說是一份心靈的雞湯。它如同教育道路上的一盞明燈，指引我們探索、堅持，讓我們在尋覓理想與現實之間平衡點的線上劃出一個起點，又標明了終點站的存在。

當我把自己交給了三尺講臺，就意味著我將兩袖清風；當我把自己交給了莘莘學子，就意味著我將上下求索；當我把自己交給了祖國的教育事業，就意味著我將無怨無悔的書寫我的青春年華。我愿意用愛心、耐心、信心給與我有緣的每一個孩子搭建一個成長的平臺。我不僅要做那個給天使縫補翅膀的人，我更要給孩子們插上飛翔的羽翼，看他們展翅翱翔于湛藍的蒼穹！

第二篇：“對話雷夫”征文

用真誠點燃學生成長的激情

東川路小學梁春江 二十五年來一直堅守在第56號教室，創造了轟動美國的教育奇跡，他把一批批被稱為“小魔鬼”的孩子，塑造成熱愛學習的天使，他先后獲得美國“國家藝術獎章”、“全美最佳教師獎”、英國女王大不列顛帝國勛章等，他被譽為美國最有趣、最有影響力的教師，他就是美國著名教師——雷夫·艾斯奎斯。

和很多熱愛雷夫·艾斯奎斯的老師一樣，我把這位美國老師視為偶像，不是崇拜他取得的榮譽，不是崇拜他的策略，我欣賞他在眾多前來取經的中國同行面前的坦誠：“我不是超人，我也時常犯錯??我在凌晨時分躺在床上睡不著，為一個我無力教育的孩子而感到極度痛苦。”佩服他合影時，為了能夠與孩子平視，身材高大魁梧的他，總是那么自然地、毫不做作地單膝跪下，把自己放到與孩子等高的位置！我想是雷夫的真誠感動了上帝，讓他終獲成功！我愿學雷夫，用我的真誠來點燃我們的上帝——學生成長的激情！

一、做一個真誠的老師。我們從事的職業是神圣的，但不是萬能的。像雷夫那樣生活在被自己的實踐證明的真理中而不是“遙不可及”的教育神話里，才能讓我們不浮躁、不跟風，實實在在、真正從學生的長遠發展出發來設計我們今天的“導學案”！有句話叫做：“想要學生成為站直了的人，教師就不能彎下腰教書。”我們對自己的職業要足夠真誠，能抵制住某些功利之心，能問心無愧地站得直腰板，堅守得住育人的原則。校園是難得的凈土，為師者可以只信真理，不為名利所動；可以只信學術權威，不為權勢所擾。我們要敢于表露自己的情緒，孩子做得好，我們就要和他們一起高興，這比說他多么多么棒，更有說服力和親和力；孩子犯錯了，我們未必呵斥出來，我們失落的眼神更能觸及孩子的心靈。我們要敢于承認自己不足，要敢于曬自己的“囧事”，老師在孩子心中是高大的，當孩子看到了高大的老師背后的普通的一面時，他會覺得老師原來也那樣可愛！我們面對的是孩子，他們身上毫無遮掩地帶有孩子寶貴的特點：真實、陽光、無拘無束、好奇心強。而我們希冀的是他們聽話、主動、認真、堅持。我們首先得充分尊重孩子身上的這些特點，正是這些人性的優點的存在讓我們從事著世界上最光輝的職業———我們不正是和世界上最善良、最大度、最不設防的群體“打交道”嗎？然后才有我們對自己職業的堅持，那就是引導孩子們養成遵守紀律、認真做事、堅忍不拔等一切好的習慣和品質。如何實現我們的堅持，那就需要我們的智慧！

二、真誠地對待孩子。

1.公平對待每一個孩子是真誠對待孩子的最直接的體現。

雷夫老師把學生分為三種類型，第一類是特別優秀的，雷夫不管他們，讓他們自由的發展，讓他們自己去摸索。第三類是特別搗蛋的，雷夫對這些問題學生，采取不談話政策，晾著他們。如果不遵守規則，就不讓他們參加活動；但讓他自己選擇是否遵守規則，然后繼續參加活動。當我們妄想著讓每個孩子整齊劃一的達到同一個標準時，我們真的錯了，反而影響了他們在各自水平上的再發展，給大家不同的發展空間和方向，才能體現公平！這一點對我觸動非常大，結合我班學生在數學學科方面的具體水平，我從作業的布置上進行了改革，分成了由簡到繁的三個檔次，布置給了相應的學生，結果收獲了很多的意外：學習優秀孩子題量減少了，但來問問題的多了起來、學生之間相

互討論、交流的多了起來；學習吃力的孩子能按時上交作業的多了起來，家長對孩子的變化非常滿意。更可喜的是中間層次的孩子，經過一個階段的練習，六七個孩子主動要求加大作業的難度，當我把第一個檔次的孩子的作業布置給他們時，練習的效果非常好！看到這些孩子們的變化，特別是部分孩子的轉化，我由衷地感到高興！

2.真誠地傾聽勝過說教。

我們一直提倡并努力做孩子們的朋友，艾斯奎斯不認為教師和學生是朋友。但這都不重要，重要的是能否真誠地互相傾聽。我們在傾聽對方表達喜悅、觀點、惆悵時，對方才有雷夫說的“安全感”，長久地進行下去，才能建立起一種信任關系，我們可以借助形式多樣的課外活動多和和孩子們拉近距離，找到孩子情感上的“薄弱點”，有意識地交流學習之外的一些事情，讓孩子們感覺到老師也是凡人一個，甚至和他們一樣喜歡看《熊出沒》！久而久之，得到孩子的信任、愛戴，孩子才會愿意傾訴自己的真實想法，我們才能走進孩子的心里。一旦孩子出問題了，因為是互相了解的，互相信任的，我們可以開門見山地直接談論問題出在哪兒，不管對與錯，孩子只要講出實情，講出自己的思考和判斷，我們這個大朋友就可以很好地對其指引了。同樣的道理，因為是朋友，孩子眼中的我們，是能有話就講的，是可以隨時提意見的。這樣以來，我們就多了最直接的監督者，我們可以根據大家的實際接受能力及時調整我們的教學和班級工作安排，讓我們的關系更為順暢和和諧，集聚了最多的正能量，相信能取得亮好的教學效益！

孩子之間同樣要真誠地傾聽。只有認真聽取別人的發言，才能和自己的想法作對比，才有可能觸發自己的靈感，才能進一步的交流。

如在教學20以內數的認識時，孩子們對個位、十位的認識感到迷惑，有個孩子想到了拿自己和同位的座位來形象的比作個位、十位，其它同學馬上就明白了，立即活躍起來，紛紛來介紹就自己是個位上或十位上的哪一個數，這時的他們，用自己的方式、自己的語言來體會和掌握數學知識，想必會非常牢固！

三、真誠最終點燃學生成長的激情 我們的工作充滿著樂趣和挑戰。我們的一切成就都來自于我們的教育對象。讓我們和孩子們一塊成長，一起經歷成長過程中的喜、怒、哀、樂。“我們要想我們的孩子成為什么樣的人，我們就必須做什么樣的人。”我們的孩子越信任我們，我們的責任就越大，我們一定把自已這個榜樣樹立好！曾經接手一個號稱“天不怕”的6年級畢業班，剛開始我確實也領略了一些他們的“威風”，但我“識趣” 地沒有去“硬碰硬”，而是整天靠在班里，來的比他們早，走得比他們晚，一塊值日，一塊春游，一起談人生，談理想，甚至對他們的某些出格做法，加以“褒獎”，說其實老師在他們這個年齡也犯過這樣的錯！自己他們先沉不住氣了，派了代表來找我：“老師，其實我們班大部分同學挺聽話的，調皮的那幾個同學說碰到了您這樣的老師，他們都不好意思犯錯了！他們保證以后做好！”直至畢業，孩子們說到做到，真的摘掉了“天不怕”的綽號，成績提高也很大。

所謂成長的激情，是對責任的一種擔當，它不會一撮而就，是老師和學生因長久而真誠的相互影響而自然成就的，因為它已積蓄良久，它會慢慢綻放而不是曇花一現；成長的激情，來源于學生自身向上、向前的發展愿望，不是強加身上的，因此它力量強大，無堅不摧！

第三篇：對話雷夫學習征文

“對話雷夫”學習體會

況明霞

當天的演講，我們雖然沒有與雷夫近距離接觸，但聆聽這位美國老師精彩而樸實的演講，都為發生在“56號教室”的故事而感動。他，二十五年來一直堅守在第56號教室，創造了轟動美國的教育奇跡，他把一批批被稱為“小魔鬼”的孩子，塑造成熱愛學習的天使，他先后獲得美國“國家藝術獎章”、“全美最佳教師獎”、英國女王大不列顛帝國勛章等，他被譽為美國最有趣、最有影響力的教師，他就是美國著名教師——雷夫·艾斯奎斯。

雷夫，感覺為人親和、語言極具幽默感，不像其他教育家那樣長篇闊論闡述各種各樣的教育理論，他會用自己生動的教育實例告訴我們教育的真諦，他講述的每一個教育細節都會讓我有所感悟、對我有所觸動，為我今后的教學工作指引方向。

雷夫先生的成功之處，是善于把自己喜歡的興趣融入到自己的教學工作中來，讓孩子們也感受到其中的樂趣并激發孩子們的潛能，培養出孩子們可貴的品質（如學會與人交往，如培養學生的耐心、自信心、堅持力）。雷夫先生是一名普通教師，他也像廣大的教師一樣要教孩子們普通的課程；但他又是一名獨特的、興趣愛好廣泛的、敢為人先的、富有創新精神的教師。他熱愛棒球運動，喜歡搖滾樂，喜歡莎士比亞作品。他善于利用時間，善于點燃孩子們的熱情，把自己的興趣愛好融入到學生的學習中來，使孩子們感受到藝術的美，進而參與其中一起創造藝術的美。雷夫先生并不強迫孩子們都要來學習他另設的這些課程，只是課余時間，提供條件，學生想參加的就參加。很多學生開始也并不想參加，可是看到同學們玩得樂此不疲，漸漸地，吸引了更多的學生參與進來。雷夫先生一針見血指出我們的教育誤區：我們總是糟糕地試圖控制這些孩子們，想糾正孩子們所謂的不良行為。雷夫先生還告誡我們，不能誤導孩子們，不能因為獎賞而去做一件事，這樣老師事先就把孩子帶到一個陷阱里去了。

我想身為一名教育工作者，從雷夫老師身上我們學到了很多，我們知道，教育蘊含著無限可能。這位令人敬佩的美國教師，用超凡的勤奮和卓越的教育才能，解答了他在教師職業發展過程中的探索與思考。雷夫老師讓我們更清醒地認識到，教師職業的確是一項非常特殊的職業，選擇這項職業，意味著教師的眾多放

棄和傾其精力的奉獻。我們會用我們的實際工作來踐行自己對這次報告會的收獲和理解！

第四篇：雷夫培訓有感[范文]

雷夫培訓有感

王玉

11月27日，有幸見到了《第56號教室的奇跡》的作者-----雷夫先生。初見雷夫先生，很普通，一套普通的便服，甚至可以用邋遢兩個字來形容，和我心目中想的美國最佳教師的形象簡直差的太遠。他的裝扮也正如他所說的一樣，他是一名很普通的教師，他的學生也非常普通，并不是我們想象的那種優等生，而是九成的學生家庭貧困，且多出自非英語系的移民家庭，但是他的學生們卻能夠每天提前2小時到校，放學后數小時內仍不愿離去。學生在全國標準化測試中取得高居全美標準化測試前5%。當天雷夫先生身體抱怨，但是在他幾個小時的講座中，卻絲毫看不出他有任何疲憊之感，而且在講座中才得知，他今年已經61歲。61歲的老師還是一直這樣的充滿活力，真的是不得不讓人佩服。這些也正是雷夫老師的魅力所在。我們要思考的不是雷夫先生取得的這些成績，而是思考為什么雷夫先生能夠做到這些？他有哪些地方值得我們去學習去實踐？

在雷夫先生的講座中，他精彩的闡述了道德發展的六個階段。道德發展第一階段：我不想惹麻煩。從踏進校園的那一刻起，大多數孩子就開始接受第一階段的思考訓練。大多數孩子會按照老師的要求完成各項任務，他們之所以這樣做并不是他們的本意，而是他們覺得如果不這樣做就會受到懲罰，就會因此而惹上麻煩。我不禁想到我們班的孩子，課間他們看到我走向教室，站在門口的學生會向里面的孩子“通風報信”王老師來了，原本鬧哄哄的教室變得不那樣吵雜。他們之所以這樣做并不是因為他們想，而是迫于我是老師，他們不得不這樣做。雷夫夫先生不會這樣要求他的學生，他不會告訴孩子們如果你沒有做到我要求的，我就會懲罰你。他會告訴孩子們一定不要為了避免麻煩而學習，你學習是因為學習很重要，你會用得著它。你要認真聽課，是因為這是學習的正確方法。但是我們卻總是在這樣做，比如有時候我會對我的學生們說，今天的單詞默寫如果完成的不好，回家就把單詞每個鞏固5遍。起初孩子們還能夠完成，但是后來他們就覺得這樣無所謂，以及過了被嚇住的階段。雷夫老師說，我們要孩子有良好行為表現的最終目的是讓他們相信這么做是對的，而不是因為害怕惹麻煩才去做。

道德發展第二階段：我想要獎賞

學生們做某些事情是因為做好了這件事，老師或者家長會給他們相應的獎勵。正是這些獎勵驅使著孩子們去做一些事情，他們只關心結果，但是對于過程，就沒有那么上心。雷夫老師說：他不會告訴孩子們做好這件事情他們會得到什么樣得獎勵，而是告訴他們，你們按要求做了，你們會學到知識，這就是對你們最好的獎勵。雷夫老師是用那種引領似的教育而不是威脅或者誘惑似的教育。相比之下，自己卻大多數時候都停留在第一，第二階段。

道德發展第三階段：我想取悅別人

隨著孩子們的不斷發展，孩子們已經不再滿足于第一二階段，而是有了更高的標準，他們之所以做一些正確的事情是為了讓老師或者家長高興。雷夫告訴他的學生們，他們之所以做正確的事情，并不是為了取悅別人，你做這些不是為了我，而是為了你自己，因為你需要這些知識，而這和我沒有一點關系。

道德發展第四階段：我要遵守規則

用規則來約束學生們，這也是現在大多數教師正在做的。很多老師在開學的第一天就給孩子們立規矩，告訴他們哪些是必須要做到的，哪些是不能做的。能達到第四階段的孩子已經很不錯了，但是雷夫先生和他的學生們并不滿足于此。

道德發展第五階段：我能體貼別人

雷夫先生說，第五階段是很難做到的。但是雷夫先生卻一直在用第五階段的理念來灌輸他的孩子們。他教育孩子們做事情要從別人的角度考慮。道德的第五階段以及很難達到，但是他和他的學生們做到了，并且雷夫先生認為他的學生們可以做的更好。

道德發展 第六階段：我有自己的行為準則并奉行不悖 雷夫現在說第六階段是最難達到的，也是最難教的，但是他不會因為做這件事情困難而放棄去做。他會給孩子們看電影或者是推薦一些書籍，讓孩子們在潛移默化中去更深層次的了解道德發展第六階段。

雷夫為孩子制定了“道德發展六階段”目標，并鼓勵孩子們去實現這些目標。這和我們的德育教育是完全一致的。他沒有喊口號，沒有一味的說教，更沒有通過一系列的考核來去實現這一切。他只是自己以身作則，為學生樹立榜樣，并鼓勵孩子們去努力去做。感受完道德六階段，我想的最多的是，我回學校之后要在我們班里嘗試這個理念。讓孩子們從初中起始年級開始不是為了避免麻煩，不是為了得到獎賞，不是為了取悅別人更不是為了單純的遵守規則而去學習或者去做一些正確的事情。要讓孩子們知道他們之所以這樣做，是因為他們應該這樣做。對于我來說，不應該用恐嚇和誘惑還教育我的學生們，作為教師我應該去告訴孩子，去讓孩子們親身體驗他們現在在學的，在做的，對他么來說會是多么的重要，他們是為了自己，而不是因為其他的原因。

雷夫先生是一個全能型教師，可以教數學，體育，閱讀，甚至是音樂，戲劇等很多學科。我做不到這些，但是我至少應該努力去多學一些東西，努力豐富自己的課堂。雷夫先生的另外一個觀點也非常值得我們去學習。他每次接受一個新班的第一天，回家之后他都會把自己記住的名字寫下來，那些被他遺忘的名字正是那些遵守規則，但是不愿意表現自己的學生。我們應該在那些學生身上花費更多的時間和精力，那些孩子會取得意想不到的進步。他這種做法也就是我們所說的關注中等生，期待他們有質的飛躍。

雷夫先生說了一句話，我感觸非常深刻：You should be the person that you want your children to be.我們要求學生做什么樣的人，首先我們就應該成為那種人。這也正體現了雷夫老師的責任心。正如他的學生們每天提前兩個小時上學一樣，因為雷夫先生自己首先就做到了這點。所以，我告訴自己作為教師，我們自身的榜樣作用是非常重要的，我告訴自己要反省自身的缺點與不足，在我要求自己的學生做到某些事情之前，我一定要先做到。道德發展的六個階段是一個循序漸進的過程，在教育過程中雷夫先生不斷地以正面的方式來引導他的孩子們，從而使孩子們在道德發展階段達到一個新的高度。我們也應該用這種道德發展模式去引導我們的學生，不是恐嚇，不是誘惑而是循循誘導，讓孩子們自己去懂得學習和正確發展的重要性。

第五篇：我讀雷夫有感

讀《第56號教室的奇跡》有感

《第56號教室的奇跡》是美國一本關于教育的書。讀了《第56號教室的奇跡》這本書，我的心靈一次次受到震撼，全書以獨特的教育理念以及全書用淺顯通俗的語言所談所描繪，我看到了一個將教育作為自己終生事業，并沉醉其中的教師，他對孩子的愛，對事業高度負責的精神令我深受感動。

首先，我佩服雷夫老師直截了當、直言不諱地寫出了數學教師所處的困境以及學生學習數學的困惑。他在書中寫到“很多小學時期數學很好的學生在進入高等數學的領域之后就開始節節敗退。對那些曾表示喜歡代數、幾何等學科的學生來說，這就是一個無法理解的謎團。很少有學生會嘆氣說：‘我以前歷史很好呢。’但我們卻常聽到學生沮喪地大叫：‘我以前數學很好，真的！’”。可以說，每一位數學老師都遇到過不只一個這樣的學生。通常，我們不是感嘆這樣的學生腦筋不夠聰明，就是斥責他們學習的態度有所下降。雷夫老師沒有責怪孩子們，而是從考試體制和教師的教學態度上分析問題所在。雖然美國的教學環境相對于我國較為寬松，但標準化測驗仍舊是評定學生學習成績和教師教學成果的重要手段。學生們為了準備考試、老師為了提高百分比，做著大量重復的練習。雷夫老師一針見血地指出“如果小孩會算10個乘法題，為什么要他做500題？如果他連10題都不會算，那么要他做500題的意義在哪里？”并且雷夫老師尖銳地指出“只訓練學生通過考試，就像依照巴甫洛夫學說訓練狗一樣”。這正是我心里所想但卻不敢說出來的。我由衷地佩服雷夫老師大膽地直抒胸臆。其次，我驚嘆于雷夫老師能夠想出那么多、那么奇妙的方法教孩子們學習數學。Buzz、暖身心算、瑪西·庫克數字磚問題等，一道道妙趣橫生的數學題巧妙地溶合了生活中的數學知識，讓孩子們興趣大增，真正體現了數學來源于生活并服務于生活的教學宗旨。雷夫老師在暖身心算題中教會學生“加倍、一打、平方根”等概念，使學生們在愉快的、游戲式的數學練習中了解并很有可能記住了最高法院的法官人數、棒球賽的局數、美國參議員總人數是多少，這些生活的數字知識就是這樣潛移默化地被學生們主動地接受了。想到前不久我還在對我的一位學生不知道一副牌有多少張感到驚呀，這個學生是被各科老師一致認為很勤奮、很不錯的，現在想來多半是因為這個學生疲于做題而無暇游戲才會對生活中的一些常識性知識不知道，對此我感到很對不住這個認真的學生。不可否認，我和我的同行們都是認真、勤懇的教師，對提高學生的成績都費盡心機，負出了很大的努力。但是，由于努力的方向和采取的策略不得當，使得一些學生喪失了學習數學的興趣，對于那些同我們一樣勤懇、認真的孩子，則在無形中剝奪了他們游戲的權力。雷夫老師則想到“應該要孩子了解數字的威力，明白數學和他們的生活息息相關，而且趣味無窮”。重要的是，雷夫老師不僅這樣想，而且這樣做，他將數學算題和生活中的數字巧妙地編輯在一起，創造出了進乎完美的教學效果（我是這樣認為的）——既長知識又提升興趣。在這過程中，雷夫老師付出的努力是我們能夠想象到但卻沒有勇氣做到的。無怪乎雷夫老師會這樣評價許多老師 “這種反復練到興致索然的惟一真實目的，是讓老師落得輕松”。因此我在驚嘆雷夫老師能想出這許多奇妙方法的同時，也為自己的有時能想到卻沒有付諸行動而慚愧。

再者，我欣賞雷夫老師幽默、風趣的文筆。比如這一段：“很遺憾，我見過太多小學老師是這樣上數學課的：‘各位同學，請打開課本，翻到第142頁，上面有500道乘法，算完以后翻到書本的最后一頁，也就是第543頁，上面還有500道乘法。請大家安靜做題目。’如果你是這么做的老師，你一定愛死這些孩子了，因為他們都會乖乖照做，一句抱怨都沒有。”即道出了我們當此情景時的真實感受，又犀利地點出了弊病所在。我承認我也有用做試卷、講試卷的方法來打發課堂的行為。當學生安靜地做題時，我的心里確實有一種滿足感。我覺得雷夫老師幽此一默，讓我在會心一笑之后又收斂起自己的笑容，靜靜地坐著，思考自己曾經對學生做過的種種“劣行”，不由得從心底發出聲懺悔的嘆息。又比如，在講到建議學生看什么樣的電影時，雷夫老師模仿理想中的學生回答老師一本正經提出的建議時的一段話：“天啊，雷夫，謝謝你指出我的錯誤。我會一輩子感謝你。在未來，我會先參考電影專家的意見并和爸媽討論之后，再觀賞電影。這么一來，我就能接觸到登峰造極的影壇杰作，在學習和個人方面都得到成長。”是的，沒有一個學生會這樣回答老師一本正經提出的不經任何藝術加工的、非常直白的建議。所謂教育是一門藝術，教育學生要講究方式方法。我們不能指望告訴學生“你要這樣做，不能那樣做”之后，學生就都會“這樣做，不那樣做”了。但有時我們懶得對方式方法加一加工，就會那么直白地說教學生了，這樣做當然不會達到我們所期望的效果。而且非常可悲的是，我們通常還對學生不照那“直白建議”去做的行為勃然大怒：“為什么告訴你這樣做是不對的你還要這樣做？！”現在想來，這個后果不正是我自己造成的嗎！雷夫老師的風趣設答給了我極深刻的印象。我想以后若是我在教育學生時偷懶，不想設計恰當的方法，雷夫老師風趣、幽默的話語就會在我的耳旁響起，提醒我不要自找麻煩，要對教育學生的方式進行一定的設計、潤色，采用較為藝術的方法來達到真正教育的效果。當然，這樣做不是一件容易的事，對任何人來說，這都是一個“摸著石頭過河”的過

程。雷夫老師想必也是在摸著石頭過了很多條河的過程中創造了56號教室的奇跡。

在讀此書的過程中，我對雷夫老師的欽佩之情一直處在上升之中。我欽佩他肯在自己平凡的工作上花這么多的時間和精力，欽佩他想得出或者說找得到這么多巧妙的教育教學方法，我尤其欽佩他對待學生的錯誤和學習困難的態度，不是責怪和怨天尤人，而是主動地在自己這方面尋找解決問題的方法。這正是應了平時我們常用來教育學生的一句話：“出了問題不要總是怪別人，好好想想自己錯在哪里。”

雖然美國的教學環境和氛圍與我們有很大的不同，但是雷夫老師的方法和理念是非常值得借鑒的，特別是理念。我想，把雷夫老師的教學方法進行中國化或者說個人化將會是我今后的教學努力方向。