第一篇：兩周完成拼音教學

兩周完成拼音教學

李虹霞

（注：李虹霞，濰坊市北海雙語學校小學語文教師，濰坊名師。榮獲過全國目標教學特等獎，全國經典美文朗誦比賽特等獎，全國經典詩文課堂教學大賽一等獎、山東省首屆古詩文課堂教學大賽一等獎、濰坊市課堂教學大比武一等獎。多次在全國主題學習大會中執教示范課。《山東教育》2012年1、2期合刊封面人物；《小學語文教師》2012年第9期月度人；《中國教師報》“教育家成長工程”人選，做“特別教師”報道；《人民教育》《當代教育科學》《小學教學設計》等有宣傳推廣。新著《創造一間幸福教室》由教育科學出版社出版發行。

現任教北京市中關村三小。）

從事小學語文教學后，共教過三次一年級。

第一次，虛心向老教師學習，嚴格按老教師制定的教學計劃進行，一絲不茍地按照常規步驟對學生實施指導、訓練。近兩個月下來，心力憔悴中，多數學生拼讀熟練，書寫規范，漢語拼音本用了三本。只是那幾個“少數學生”，頭使勁晃著、手也跟著在空中搖，臉憋得通紅，還是怎么也找不到調。而我和同事們的嗓子多數沙啞了。第一次教一年級拼音，感覺付出與收獲無法成正比，也深深地認識到：這樣教，耗時低效！

第二次，搜集編寫了拼音兒歌，加上鋼琴伴奏，合成“虹霞拼音律動”，讓學生跟著反復跟讀、指讀，老師和學生都輕松了很多，也有了興趣。只是，書寫費時，練習冊處理起來費事、費力。

第三次，暫時去掉了書寫、丟掉了練習冊，只用“拼音律動”學會字母發音，在“碰”讀上使勁，把拼讀音節放在兒歌、課文和補充材料的實際閱讀中。兩周，學生直拼音節就很容易了。然后是十倍于教材內容的拼讀，讓拼音真正成為了識字的工具。書寫和練習冊呢，放在識字寫字后。結果，老師教得輕松，學生學得簡單，兩周高效完成拼音教學，成功了！

可是，大多數老師和大多數孩子還在重復著“過去的故事”，讓我們來聚焦“常規教學”難以避免的幾個問題，探求解決的路徑。

問題1——一入學的學生就出現學習困難

彤彤小朋友剛上一年級，父母在農村開服裝加工廠，沒有能力輔導他的學習。了解彤彤的拼音學習基礎，據說在學前班學過漢語拼音。經檢測，其實就是會順“唱”部分拼音字母，單獨指，并不認識。類似彤彤情況的小朋友在班級占多數。

按照常規教學，一遍遍大聲示范，教發音，指著圖識記字形，認認真真指導在四線三格 內書寫，一天天教讀拼讀。可是，學起來還算努力的彤彤小朋友，拼音書寫極其難看，聲調始終亂讀，拼讀就更困難。為此，他總是習慣一邊用手撕扯住我的衣角，一邊著急地喊：“老師，我不會拼！”

于是，一對一地輔導，稍有起色，但效果不大。困惑的我一遍遍請教老教師。老教師告訴我：“這是無法改變的現狀，也是必然規律。差距早在孩子上學前就形成了，家庭背景的不同決定了孩子知識背景的差距。再說，孩子的接受能力本來就參差不齊，慢慢等吧，拼音教學要持續一個學期，甚至一學年呢。”

真應驗了經驗之說。一個學年后，彤彤和他的鐵桿伙伴們，雖然拼讀基本可以，但聲調還時有混淆。他們跟同學比起來，已成為真正的學習困難者。彤彤不再拽住老師的衣角求助，漸漸沉默起來。

思考

確信，像彤彤這樣的孩子不在少數，每個教室里都會有幾個甚至十幾個。他們不是不努力，也不是不渴望學會，就是因為不得法，無奈地成了班級的“小尾巴”。這些孩子的學生生涯剛剛開始，一起步就品嘗到了學習的艱難，可能，很長時間都將“痛苦地學習”，后來居上的，極少，倒是多數成為了日后的“學困生”。這些小孩子著急的淚水，我看得分明，很心疼也很焦急。到底是什么原因導致這些孩子的學習困難？固然有孩子自身的因素，但我以為，更多的是因素，應該是起步教學的方式方法不得當。

問題2——“兔子”再快也得等“烏龜”

一年級入學時，岳岳小朋友是佼佼者。據他的媽媽介紹，小家伙上過一個專教識字的班，已經識字一千多。這就意味著，一年級的識字任務，他已基本完成。只是，他的拼音卻不怎么扎實。所以，只能和不識幾個字的小朋友一起開始拼音學習。

按照常規教學，岳岳屬于跟得緊的學生，聽講很認真，能較好地完成當堂學習任務，拼音的書寫作業也寫得越來越漂亮。可是，他始終處在等待狀態，如同龜兔賽跑中的“兔子”。一年下來，岳岳的優勢基本消失了，“小烏龜們”紛紛趕了上來。岳岳眼里的自信漸漸少了，他無法繼續領跑。

思考

學生的起點是不一致的，而且懸殊很大，一學期學習一本語文書，有的孩子到最后還學得很困難。而岳岳這樣的學生，讓其他孩子好生羨慕，他能熟練順序背誦每篇課文，甚至生字表也能按順序默寫下來。這些孩子在日復一日的重復中，學會了循規蹈矩，成為老師眼中的“好學生”。他們本應出類拔萃得更明顯一些呀！可是，不同的種子，只因為栽進了相同狹窄的花盆里，小樹長成了盆景，雖然精致，卻不能瘋長得更茂更盛。

學生之間差距過大一直是所謂的問題，像上面的案例，我們津津樂道學生差距沒有拉得 過大，對那些本該長成“大樹”的孩子公平嗎？這是自欺欺人的教育。

問題3——簡單問題復雜教

一年級的課堂里，老師在訓練舉手發言。老師說，請舉起右手，嘩，小朋友全舉起了手。仔細一看，很多是左手。左右不分的，大有人在。

到一年級的課堂去，常聽教師在說著平舌、翹舌、唇齒音等概念詞語，常見教師認真在教拼音書寫的筆畫名稱、占格等內容，成人說得清楚、明白、響亮，可孩子卻一臉茫然，他們的腦海里沒有足夠的詞匯量，根本是聽天書。面對左右不分的可憐的孩子，教師還在陶醉地大講特講“左下半圓、右下半圓、左豎彎、右豎彎”，盡職盡責地評判著孩子這兒反了、那兒錯了。這樣的場景幾乎天天上演。

思考

作為母親，想想自己孩子的成長經歷吧，回憶孩子來到世界的起始步學習，這很本真也很重要。我反復問自己，哪一個孩子的第一聲爸爸媽媽，是父母教他怎樣發音、在什么位置、用怎樣的嘴型而學會的呢？沒有一個媽媽是這樣教寶寶的。孩子最初的語言能力，都是媽媽每天暖語拂耳熏出來的。孩子有自己的聽力，有自己的眼力，有自己學習的本領，這是天性。

拼音教學是起步教學。起好步首先是有興趣、有渴望，可我們的常規拼音教學能讓每個孩子對語文學習充滿興趣和渴望嗎？回答是否定的。為什么要把拼音教得那么復雜呢？即便加個故事、設置個情景，學生還是難以輕松接受那些專業知識。就像學騎自行車，不把功夫下在“騎”的技巧和方法上，而是努力教自行車的部件和結構知識。很奇怪的現象！可是，我們的拼音教學不管，老師們視而不見。

問題4——練習冊的折磨

一年級的小朋友一入學的語文課上，老師會發給他們一本語文書，多數學校還會再發一本《xx練習冊》，美其名曰鞏固練習夯實基礎。學校的常規檢查一般會有作業展覽，會有規定作業的抽查，這關乎教師的考核，所以不能輕視。一般盡職盡責、不甘落后的老師，更是給予相當的重視。

為了達到“同步”，老師們領著一群還不識幾個字的小朋友一起做題。課上，無論你老師口齒多么清楚，聲音多么洪亮，總會聽到“老師，在哪”的焦急詢問，總能發現老師講此題學生做彼題的現象。

為了找準地方做對題，老師通常通過實物投影儀放大習題，不停地穿梭于學生中間，拿著學生的手找到相關地方，然后大聲地一遍遍讀題。無奈，還會有很多雙無辜的眼睛流露出莫名其妙。一節課下來，有時只能勉強完成一課的一個題。時間，就這樣悄悄溜走了。

情急之下，老師也會把答案寫在黑板上，讓學生照抄。為了應付檢查，也會親自上陣，幫助學生擦干凈錯誤答案，以期作業評比的好名次。總有粗心的小朋友，弄丟作業也是常事，到檢查時就會連帶遭殃，挨老師劈頭蓋臉的訓斥。思考

對于初入學的一年級新生，他們還沒有識字基礎，根本無法理解那些“變化多端”習題的意思，也不具備辨別“陷阱”的能力，于是，機械的訓練替代了“自我消化”，還要備受老師指責，哪里會有學習興趣可言。“多讀書少做題”只是個口號。面對學校多年一貫堅持不變的評價，教師“不替代”，還有更好的應對辦法嗎？

問題5——老師不能“碰讀”卻要學生會拼

近幾年，常常被領導派去一年級當“救兵“，幫助一年級老師解決學生拼讀困難的窘境。老師們很納悶，教得口干舌燥，嗓子冒煙，快倆月了，為什么有些孩子就是不會拼呢？只要讓學生一起讀，聽起來還蠻安慰人的，可是，一一拼讀過關，就尷尬了。

以前，我會直接教學生拼讀技巧，一般一節課也會基本解決問題。

現在，我會先聽聽老師是怎樣拼讀的。一聽，就明白了，老師們對拼讀方法說得很清楚，“聲母輕短，韻母響長，兩音速碰”。可是真正教學示范時，聲韻母都讀不到位，更難以做到“碰讀”。

思考

事實證明，只要學生會讀聲母和韻母，掌握了聲韻母碰讀的規律，必然能發出正確的音。可是，由于很多老師的發音不到位，沒有示范出兩音相碰的過程，這是最需要老師示范的，老師往往省略過去了，只是把一個經驗的結果告訴學生，b和ɑ拼一定是8的音。而孩子看到書本圖畫的提示，自然就發出相應的音。實際上，老師并沒有教會孩子，難怪學生不會拼。

嘗試——不再重復“昨天的故事”

以上問題一一反思下來，結果有些“荒謬”：以往的教學是違背規律的，是把簡單的問題復雜化，是故意“難為”學生。總之，我們的拼音教學，在小學生學習的開端，成功地讓他們感受到了語文學習的“艱難”和“無趣”，且堅持“重復過去的故事”！

終于明白，要改變語文的高耗低效教學，需要從拼音教學開始。

認識到這點，我開始拒絕重復過去的故事，嘗試著改變教學行為。從激發興趣著手，先想辦法讓沒基礎、沒知識背景的學生起步輕松，也想辦法讓有基礎有能力的學生，不再用等待來消磨學習熱情。圍繞課標“拼音學習的目的是掌握運用拼音這一工具正音、識字”的要求，把原來的重點教拼音知識，轉換為訓練學生運用能力。

我想到了兒歌。兒歌是兒童語言表達的最佳方式，兒歌通俗易懂、生動活潑，充滿情趣，韻律優美，瑯瑯上口，深得孩子們的喜愛。

我還想到了音樂。音樂能讓孩子們在兒歌優美的旋律中，感悟節奏和韻律之美，音樂還能幫助孩子們感受各種情緒或思考各種問題，幾乎人人都喜歡反復地傾聽音樂。

把兒歌和音樂結合起來運用于拼音教學，一架鋼琴和一支錄音筆，鋼琴教師的手和語文 教師的嘴，合成了“虹霞拼音律動”。

拼音教學開始輕松了，學生們反復要求播放兒歌，他們似乎聽不夠、也讀不夠。聽：小鼓敲,de-de-de；馬蹄響,da—da—da；汽車開，di—di—di；敲門聲，du—du—du??那一個個難拼的音節此刻多容易、多有趣呀！老師不必要喊得口干舌燥，不必要急得聲嘶力竭了。

不到一周，孩子們背熟了兒歌，掌握了節奏，翻熟了課本。無論怎樣變化順序讀“拼音律動”，小家伙們都能以最快的速度找到對應的字母或音節。再把聲母、韻母、整體認讀音節的朗讀和課中休息操結合起來，“點點頭，彎彎腰，我們來背聲母表bpmf??”水到渠成，動口動手，寓教于樂。

下一周，幫孩子們分分類，告訴他們誰是單韻母、它們怎樣組成了復韻母，誰是聲母，怎樣和韻母組成音節，怎樣“碰”讀，孩子恍然大悟。后面的時間全部用來拼讀，遇見的人和物都練習著拼出音節，兒歌、小故事讓學生盡情拼讀去。此時，學生們都掌握了漢語拼音這一工具，并自覺地運用了。

只是，我“調整”了以往的拼音字母書寫和《xx練習冊》。我先調整了書寫的順序，不著急書寫拼音字母，先開始軟筆書法的學習。等到學生能把筆畫寫得像模像樣后，才開始字母和音節的書寫，但不多寫。接著我又調整了以往同步的拼音練習冊——會寫字了再做。花費大量的時間做練習應付拼音考試，讓本該快樂的學習變成痛苦地做習題，是對孩子的不負責，需要慎重。

事實證明，當我們把主要精力放在教會孩子拼讀音節上，然后在后面的運用中反復鞏固。這樣，既牢固掌握了拼音這一識字工具，又幫助孩子提前兩個月進入了借助拼音的閱讀。何樂而不為呢？

原來，一年級老師的嗓子可以不啞，小孩子的眉頭可以不鎖，小嘴盡管可以大膽拼讀。原來，有沒有基礎的孩子都可以輕松學會拼讀，再也不會心生厭煩，失去興趣。

兩周，拼音教學成功了！

課例1——“拼音律動”第一課：

師：小朋友們，今天李老師給大家帶來一個禮物。但是，只送給耳朵會聽的小朋友。生：（紛紛說）我的耳朵會聽。師：閉上眼睛，仔細聽——

節奏明快、韻律清晰的鋼琴旋律中，“虹霞拼音律動”在教室里響起：

圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴 ā—ā—ā—；大公雞，喔喔叫，攏圓嘴巴ō—ō—ō—；大白鵝，水里游，水中倒影ē—ē—ē—；1加小點還念1，牙齒對齊ī—ī—ī—；烏鴉的小窩像個u，突出嘴巴u—u—u—，小魚躍起吐水泡，收起嘴巴ü—ü—ü—。

學生先是一愣，繼而笑意浮上臉龐，眼睛開始放光，轉而相互對視，不知是誰喊了一句“是李老師”，教室里馬上響起一片和聲??

聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff；小鼓鼓槌ddd，半圓小棍兒ddd，b字反放就是d；雨傘把子ttt，f字倒放也念t，大寫七字真像t；一個橋洞nnn，把u倒放讀nn，m字一半就是n；小棍一根lll，一個手指也是l，筷子縮短還念l；半圓小棍兒ddd，魚兒躍起ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll；

小鴿子ɡɡɡ，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh；一只母雞jjj，七個氣球qqq，切西瓜xxx； 像個2字zzz，小刺猬ccc，小蠶吐絲sss；織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh，一輪紅日rrr，一個樹杈yyy，一只烏鴉www；

緊緊挨著ɑi-ɑi-ɑi—，斧頭砍樹ei-ei-ei—，圍巾小帽ui-ui-ui—，奧運五環ɑo-ɑo-ɑo—，圓圓藕瓜ou-ou-ou—，游泳比賽iu-iu-i—u，椰子椰子ie-ie-ie—，月兒月兒üe-üe-üe—，耳朵耳朵er-er-er—；ɑi合起是個ɑi—，ei合起是個ei—，ui合起是個ui—，ɑo合起是個ɑo—，ou合起是個ou—，iu合起是個iu—，ie合起是個ie—，üe合起是個üe —，er合起是個er—；

天安門城樓ɑn-ɑn-ɑn—，摁上開關en-en-en—，樹蔭下乘涼in-in-in—，蚊子哼哼un-un-un—，白云飄飄ün-ün-ün—；小羊小羊ɑnɡ-ɑnɡ-ɑnɡ—，臺燈臺燈enɡ-enɡ-enɡ—，老鷹老鷹inɡ-inɡ-inɡ—，鬧鐘鬧鐘onɡ-onɡ-onɡ—。

師：誰的耳朵收到我的禮物了？ 生：（異口同聲）我收到了！生：還想再聽一遍，行不？

師：好，這一遍，老師送給嘴巴跟著動的小朋友。

漸漸地，會心的微笑取代了起初的騷動，孩子們的嘴巴開始跟著動起來?? 師：誰的嘴巴收到我的禮物了？ 生：（爭著說）我收到了！師：還想聽嗎？ 生：還想！

師：這一遍，老師送給小手會指的小朋友。看誰能一邊聽一邊從課本里找到這些拼音寶寶，那你一定能發現一個故事。

學生的小手也開始翻動語文書，去尋找這美妙律動背后的故事。師：你發現了什么？

生：我發現書里有很多拼音寶寶。師：他們都在哪里呢？ 生1：書的上面有。生2：下面也有。生3：畫里也有。

師：你們都有一雙善于發現的眼睛。上面的是在課題里；下面的是在四線三格里，那是他們的家；畫里的呢，是拼音寶寶在游戲，你可以編一個故事。

這節課，我沒有按照常規去一個個教字母的讀音和書寫，只是讓學生感受韻律，自我發現，架起“拼音律動”和語文課本之間的那座橋梁。學生卻在聽聽、讀讀、指指、想想中，開始了有趣的學習。

課例2——拼音字母歸類課

師：小朋友們，你們用一周的時間，認識和熟悉了拼音寶寶們。他們也和你們一樣，有自己的班級，想不想知道他們班級的名字？

生：想！原來，他們也有班級呀！

師：先來看“韻母班”，a—o—e—i—u??ong，這些都是韻母寶寶，他們還分成了幾個小組呢，有單韻母組，有復韻母組，還有前鼻韻母和后鼻韻母組；誰發現了他們的排列秘密？

生：兩個單韻母合在一起就是一個復韻母。

師：沒錯！請看李老師的嘴巴，聽李老師慢慢發音，a—i—，e—i—，u—i—??誰又發現了秘密？

生：李老師是從先發a再發i的。

師：太好了，你發現了大秘密！復韻母就是從第一個字母音滑向第二個音的，大家慢慢地試著讀讀。

生自己體會著讀，同桌相互對著讀。

師：再來看看另外兩組，一組是前鼻韻母，一組后鼻韻母。你們都聽了很多遍拼音律動了，熟悉了他們的發音，現在還是來發現一下，這兩組的排列秘密吧。

an en in un vn ang eng ing ong 生：前鼻韻母都有n，后鼻韻母，都有ng。

生：前鼻韻母小組有5個寶寶，后鼻韻母有4個寶寶。生：單韻母去掉o，剩下的都加n，就是前鼻韻母。

生：前鼻韻母前面三個寶寶加g，就是后鼻韻母的前三個，還有剛剛在單韻母沒選上的o，再加ng，就是ong。

師：小朋友們太棒了，各個都是發現專家。這下，“韻母班”有幾個小組，小組里有哪些寶寶，我們都明白了。再來看“聲母班”，bpmf??yw。

生：這些都是聲母寶寶。師：讓我們先來讀讀聲母寶寶的名字，再讀讀韻母寶寶的名字，把它們不一樣的地方讀出來。

師生同讀，體會聲母輕短、韻母響長的特點。

課例3——音節拼讀課

師：先請小朋友仔細聽聲音——da—da—da；di—di—di 生聽用鋼琴敲出的聲音。師：你聽見了什么？

生：我聽見了馬蹄響da—da—da 生：我聽見了汽車響di—di—di 生：這個好像是鋼琴彈出來的。

師：是的呀，聲母寶寶和韻母寶寶都是小精靈呢，他們倆一碰，就會發出美妙的聲音。咱們也來試試？

生：好，怎么試呢？

師：咱們先請聲母寶寶b跳進你的嘴里，但是，一定要緊閉嘴唇，憋住氣，別讓b跑出來。試試看。

生試驗，師要邊走邊示范，爭取讓每個同學都看到。

師：小朋友們練得真帶勁兒！有小朋友嘴里的b很調皮，想辦法沖出來啦，但沒找到朋友，發不出美妙的聲音。有的小朋友很有辦法，硬是攔住了b，沒讓它溜出來。你看，小臉都憋紅了。

生再次體驗，憋住b的發音。

師：現在，小伙伴ɑ來了，讓b沖出來，大喊ɑ的名字，注意，是沖出來，要快還要使勁，出來的同時大聲喊ɑ，試試看看。

生試bɑ的碰讀。老師一邊示范，一邊彎腰低頭側耳傾聽和觀察學生的發音。反復多變，越來越多的孩子找到“碰讀”的感覺。

師：小朋友們真厲害！b和ɑ很開心，他倆在你們的嘴里拼出了一個新的聲音。從今往后，我們就用這種辦法創造出更多美妙的聲音，他們又會組成最好聽的旋律，成為一首首最美的歌。

生高興。

師：我們連拼兩個，試試。生：是爸爸！

師：你還加上了4聲的調子，今天回家，都對著爸爸這樣拼讀，你們的爸爸一定會高興的。

生：那媽媽呢？

師：別著急，用這個辦法，試著拼ma

ma。生拼讀媽媽的音節。

把語言兒童化，設置一定的情景，讓學生試試從簡單的拼讀開始，拼讀就容易了。

第二篇：兩周工作總結

上課心得

唐山62中崔傲霜

第二周伊始，拿到了高二的課程安排，面對的是一群朝氣蓬勃的孩子們，我在慌亂中開始了我的第一節課。或緊張或激動，五味雜陳的復雜心情。走進他們中間時，我內心是不安的，有些手足無措。不知道接下來要做些什么。我的指導老師人很隨和，耐心的告訴我學生的情況及一些注意事項，剛開始負責的是器樂班的學生，之后負責一些聲樂學生的視唱。他們所學習的是一些最基礎的理論及音樂知識，在與學生溝通中逐漸了解他們的學習接受程度。從最基礎的練習一組組開始。我所注重的是保證在我的課堂上有一個不錯的上課質量，也多了耐心，同時注意自己講課時對學生的語氣與說話方式，我在努力適應老師的新身份。收起自己的頑劣性格，以一個端正的姿態完成課程任務。我自知自身有許多不足，也努力在課堂中與學生一起成長，時刻提醒自己責任的重要

第三篇：兩周工作匯報

兩周工作匯報

從參加今年省考到上班第一天，我經歷了近六個月的漫長等待。10月15號，對我而言是個不平常的日子，它是我人生另一個階段的開端，由象牙塔到政府機關，從大學生到公務員，我正在經歷著個人角色和環境的雙重轉變和適應。然而幸運的是，我來到了豐林鎮這個大家庭，領導的關心，同事的鼓勵，讓我這個新人倍感溫暖。轉眼間，兩周就過去了，日子新鮮、忙碌而充實。下面是我兩周以來的工作匯報：

一、努力適應環境，積極投入工作。雖然第一次來到豐林，但并沒有感覺到陌生，領導、同事都熱情、隨和，加上這里稍顯繁忙的工作讓我很快就融入進這個集體，才幾天就像來了幾個月似的。

二、白天走基層，晚上做行政。這是上班第一天晚上鎮長和我們幾個新來年輕人在見面會上說的話。當時覺著有點夸張，但鎮長用他自己的行為給我們做了最好的表率：幾乎每次我們晚上加班到九十點準備休息時，都能看到鎮長辦公室的燈都還亮著。在走基層方面，我鎮8個行政村，目前為止去了烏石、豐林、依塘、橋頭四個村部，對村里的干部、常住居民數、黨員人數等信息有了一定的了解，然而距離鎮長要求的兩個星期走完所有行政村的任務還差一半。

三、加強學習，不斷提高業務能力。上班第三天我被分配到了綜治工作這一塊，這對我來說是完全陌生的。兩周以來的主要任務是閱讀往年綜治材料，熟悉綜治工作性質，了解今年年終目標。

以上就是我兩周以來的工作情況匯報，我知道自己還有很多不足之處，對于今后的工作，我對自己有以下幾點要求：

1、雖然能夠適應環境，但投入還不夠，還有很多村里的干部尚不認識，應該更積極主動地去認識他們，以便今后更好地開展工作。

2、合理協調和安排自身工作。前兩周落下的任務，要盡快完成，不能一拖再拖從而影響后面的工作。用時，協調好下村和行政工作，分清事情輕重緩急，保證工作有條不紊，按時完成。

3、多看，多學，多做。遇事多留心，多觀察；多學習領導、同事的先進工作方法；多動手，主動承擔工作任務，尤其是自身責任范圍內的綜治工作。

今天的工作匯報非常有意義，它就像我鎮每周一的早會，總結前段時間的工作成果和不足之處，同時明確下個階段的工作計劃和任務。我要加倍努力，爭取到下個階段的工作匯報時取得更優異的成績，做一個讓領導放心，同事信任的好同志。

X X鎮X X X2012年10月29日

第四篇：兩周工作總結

兩周工作總結

時間過的好快，轉眼來長江已經整兩個星期了，雖然時間很短，但是經歷的事情挺多的。

來報到第一天，很幸運地正好聽到公司的老板——彭總開講座，講有關創業智慧的課，我很興奮，因為剛畢業，我還處于一個迷茫徘徊時期，不知道到底該干什么，不知道未來能干什么，什么夢想、追求早不知道跑哪里去了，但是彭總的課把我點醒了，讓我又有了為夢想而奮斗的動力。第一，我很慶幸選擇了這個公司，因為公司老板很平易近人，可以放下架子，為員工分享自己成功的經驗和感受，而且重點是講課的方式很靈活，一點也不傳統“課堂填鴨式”。第二，下午的課程中，彭總讓我做例子，問我的夢想是什么，然后問這個夢想實現后自己能擁有什么，最后問我現在有什么資本可以實現這個夢想，僅僅三個問題就讓我的思路清晰，讓我又感受到自己是一個有夢想的人，感受到夢想實現給我帶來的好處，又充滿了實現這個夢想的動力，覺得自己又活了。第三，通過這一天的聽課，有兩句話讓我特別有感觸，其一是當你癡迷的圍繞這一件事的時候，就會有很多人圍繞著你；其二就是和什么樣的人在一起你就會成為什么樣的人（言外之意就是和成功的人在一起，你就會成功的人）。

通過第一天的培訓，第二天開始正常的工作。通過一上午對培訓部的基本了解，我知道我們這個部門的主要工作就是負責公司各種與培訓有關的事宜。接下來我們會有一個為期三天的有關《nlp核心領導力》的培訓課。今天要做的就是培訓的前期工作，分配任務（我的任務是負責會務處和遞麥），準備培訓所需的廣告用品、給學員的培訓資料和胸牌，布置會場。接下來就是正式的培訓。雖然我們是會務人員，負責給其他參加培訓的學員服務，但我們也可以趁此機會聽課，而且遞麥的時候還可以站到最前面，可以近距離的聽老師講課。所以當會務人員雖然站著有點累，但是還是有好處的。

三天的培訓活動結束，接下來就是總結工作，總結這次活動的各種費用和不足。這次活動我個人感受最深的一點就是在瓶蓋上貼標簽，以貼自己名字的標簽瓶蓋來換新一瓶的水。我覺得公司節約用水的行為很好，但是似乎在這次的活動中作用好像不太明顯，所以我經過思考，想了一個“以空瓶子換水”的方法。培訓第一天上午主持人應該說，培訓期間我們只會免費發一瓶水，如果想要在喝水的話，請大家那空瓶子到我們的會務處去換新水。希望在下一次的培訓時可以用到這個方法。

通過第一周的忙碌，第二周剛一開始似乎有點清閑，忙的時候很充實，一下突然閑下來，覺得心里特別空虛，所以這段時間特別煩，于是就找我們的孔總訴說心中的煩悶，孔總很耐心的幫我分析我的內心想法，告訴我事情不是別人給你，不要總是想著讓別人給你事情做，而是要自己找事情做，讓我明白任何事都是自己爭取來的，不能只靠別人，別人給的只是方向，只有自己親自走出來的才叫路。教官也鼓勵我，讓我明白自己是一個很優秀的人，只有自己先調整好心態，才能把事情做好，心態決定風水。

通過幾天的糾結，教官告訴我們我們今后的工作方向，于是我就給自己找了一個任務，就是做一個有關入職新員工的培訓方案，雖然這個方案不可能一下看到效果，但對于我自己來說，這是一個新的嘗試，也是一個挑戰，我可以通過做這個方案提升自己。既讓自己學到很多關于新員工培訓方面的知識，同時也可以鍛煉我的耐心，磨礪我的心智。

我會繼續努力的，爭取早日完成我的方案。誓必完成，誓必完成，誓必完成！

第五篇：拼音教學

我和大家分享一下關于拼音教學的一些心得。我琢磨這，拼音是幫助幼兒多認字讀書的工具，現在我們也常用他打字，常寫東西，上網聊天的老師，拼音肯定掌握得好。熟能生巧嘛！我倒是教過幾輪，有什么心得呢？以前最大的感受是繁瑣，覺得對孩子來說太難了。記得教第一波孩子，ba怎么也不會拼，你教他讀扭臉就忘，急得我夠嗆。幾輪之后，就感覺出來，學拼音不像爬山。拼音不是一座山，可以一下子跨越，爬過去就完了，永不再見；他是一條路，是孩子們在低幼階段反反復復、兜兜轉轉走的路。就算看到孩子們在學習的過程中遇到障礙、碰到岔路口，也沒關系，繞過去，反正之后還會反復見面，熟能生巧。這樣一想，也不急躁了，拼音教學就會輕松許多。那么我們就來簡單的了解一下拼音，有一個整體的把握。拼音是漢字普通話的音標，是一種輔助漢字讀音的工具。

一、拼音的組成：

我們學的拼音分為聲母、韻母和聲調三部分。

（一）聲母，23個，其中包括兩個被稱為零聲母音節的y和w。聲母通常響度較低、不可任意延長、而且不用于標調(這一點需要強調，只有在六個元音單韻母上標調。)可以示范讀.按照聲母所對應的輔音的發音方法，我們可以把聲母分為五類：

塞音：b，p，d，t，g，k；擦音：f，s，sh，r，x，h；塞擦音：z，zh，c，ch，j，q；鼻音：n，m；邊音：l 按照發音部位，可以把聲母分為六類：

雙唇音：b，p，m；唇齒音：f；齒齦音：d，t，z，c，s，n，l；(其中我們習慣z，c，s稱為平舌音。)把卷舌音：zh，ch，sh，r；齦腭音：j，q，x；軟腭音：g，k，h 根據發音時聲帶是否振動，可以分為清音和濁音。濁音有m，n，l，r，其他都是清音。根據發音時氣流的強弱，可以把塞音和塞擦音分為送氣音和不送氣音：較弱不送氣音：b，d，g，z，zh，j；氣流較強的送氣音：p，t，k，c，ch，q 其中容易出現問題的點：一是區分平舌音翹舌音，一是切記聲母不標調。一是發音不拉長聲。還有在字形上有易混淆的地方，如pq，bd，ft，在教學中可利用兒歌、肢體動作等方法強化正確記憶。我們的教材很生動直觀形象，有兒歌有插畫，我們的老師授課語言豐富生動，能加深他們對這些易錯點的記憶。等確信掌握較牢固準確之后，再去做對比教學，進行區分，這樣不至于造成孩兒們記憶的混亂。

（二）韻母，包括6個單韻母，8個復韻母，1個特殊韻母，9個鼻韻母組成，共24個。其實普通話中，除了那8個復韻母之外，還有ia，iao，ua，uo，uai，uei，iou，其中uei，iou就是我們現在學的ui和iu，簡寫，其他都用大寫Y和W來代替了第一個元音字母。（開口呼，aoe，齊齒呼i，合口呼u，撮口呼v。在學習韻母時，容易出問題的地方：

1，這ui和iu兩個復韻母也是教學中的重點難點書寫易混，標調位置易錯。講他是縮寫而來，幫助他們區分哪個字母在前面，通過發音時舌位的滑動也是一個區別方法。區分標調時，借助i和u并列標在后的原則。

2、前、后鼻韻母的讀音和書寫也是在教學時要側重的一個點。讀前鼻音時，用舌尖抵住上牙床，軟腭下垂，氣流從鼻腔透出。由前面元音滑向后綴音。后鼻音則是舌根抬起，抵住軟腭，鼻子出氣。由元音滑向后鼻音后綴。書寫時，只要發現規律，讀準確，就不稱其為難點。不過有方言傾向的同學，直到高年級，進進和靜靜不分，恨和橫不分也是常見現象。之一部分是受家庭口語影響，另外就是學的不夠扎實所致。

3、ie和ei在運用時易混淆。這就要靠在學習時了解發音規律來進行正強化。Ei為前響復韻母，前一個元音e聲音清晰響亮，后一個元音輕短模糊，音值不固定，只表示出舌位滑動的方向。而ie是后響復韻母。前音輕短，舌位從那里開始滑動，后音清晰響亮。以此來進行正強化。等掌握較牢固以后，在進行區分教學。如果后半段涉及書寫，要強調的拼音規則“見 1 了a母別放過，沒有a母找o，e。

（三）聲調。

帶調拼讀是個難點。需反復練習熟能生巧。加肢體動作是個不錯的輔助手段。

咱們口語中常用四個聲調和輕聲，聲調符號借鑒了“五度標記法”陰平5，陽平3,5，上聲24，去聲51。

標調是難點。聲調一般標注在元音之上，遵循那個標調原則。兒歌。當然，偶爾音調符號可以直接標在 m 與 n 之上表示鼻音，例如 ?、m?、ń、ň、? 用來拼寫“嘸”、“呣”、“唔”、“嗯”等字的讀音。

（四）關于整體認讀音節。16個音節，整體認讀，是個難點，也是歷來有爭議的問題。是為了合理規避i的發音，也是為了免于重復關于拼音的規則。死記硬背是唯一辦法。

二、拼音的教學模式

1、引導看圖

2、領讀拼音情景歌，熟悉要學的字母

一般老師領讀，學生跟讀兩三遍。重復領讀。還可以教學生打著節奏晃著身子讀，和著旋律讀。很多情景歌一句都是7個字，可以和著《小星星》的旋律唱。如“張大嘴巴aaa，一個圓圈小尾巴”。這樣做的好處有三個：一是可以變換多種形式朗讀兒歌，幫助記憶；二是及時調整孩子學習狀態，他們很難長久保持一種坐姿，算是一種變相的組織教學；（我們有時候上課，就跟開演唱會似的，來，后邊的小朋友，左邊的朋友，你們的小手在哪里？那里的小朋友，一起唱起來”很有氣氛；三是無形中也養成了一個形象記憶的好習慣。

3、引出并學習新字母

開始學習韻母，就要側重練習四聲，其中二、三聲是難點。要反復領讀，練習。可伴著肢體動作，或小組開火車等方式突破難點。如果是后期，要側重帶調韻母的拼讀練習。

如果是學習聲母，就側重領讀。一定要領孩子反復練習，老師讀一遍，孩子讀三遍，反復讀，變換不同韻母，不同聲調讀，還可以制成拼音卡片，下面注上常用漢字，如果是孩子們姓名中的字就更好了。有親切感，讓孩子們順帶識字，也逐步了解拼音是幫助識字的工具性。

4、書空筆順

會讀了，還得寫。要寫就寫對，這一步很關鍵。讓孩子們認真觀察老師板書，說占格，說筆順，可以用彩色筆標出筆順箭頭，教孩子觀察下筆位置，走筆方向，防止在寫的時候倒插筆。（這個倒插筆的現象很普遍，孩子最初接觸漢字的時候，沒有從基本筆畫開始認識，他們看字就是一幅畫一樣，他們會怎么順手怎么畫，一旦形成習慣糾正起來很不容易。）因此最初要教孩子認真觀察，形成一個正確的筆順規則，養成一個良好的書寫習慣。口述筆順，書空練習，強化記憶。

5、書寫字母

常規做法是一個字母寫一行。帶上之前學的內容寫一遍，以舊帶新，及時鞏固加深印象，更是形成一個很清楚的順序的概念。因為一年級上學期，按順序背、默聲母、韻母、整體認讀音節表是重點。

在小幼銜接的階段，我覺得應該本著能少寫就少寫，盡量在課上寫的原則。寫聲母、韻母、整體認讀音節，簡單的兩拼音節，如果涉及特殊規則的音節，如：juquxu或者是三拼音節，就需要特別強調了。要寫就要在老師的指導下寫，保持端正的坐姿，正確的握筆姿勢，用正確的筆畫走向，盡量少去涂改的去書寫。（記得看過一篇文字，古時練字，孩子是懸腕，頭上頂本書，掉了要挨尺子的。所以，古人都寫得一手好字。還看過一篇文字，一位日本學者慕名到上海一所實驗小學參觀，我們孩子的書寫漢字的水平令人大跌眼鏡。我們孩子的漢字書寫水平遠不如日本的小學生。重視程度也遠遠不夠.看過后反思，是我們教育的問題啊！）2 讓孩子們少幾分應付的心態，把書寫作為一個想好才下筆，下筆就寫好的一件很金貴很莊嚴的事情，讓寫好每一筆、每個字給孩子帶來成就感、喜悅感。好的書寫意識和習慣從拿筆的那一刻開始養成。說來容易做著難，各位在做的同仁，一旦我們幫孩子們養成良好的習慣，他們會受益終生。

握筆姿勢：拇指食指捏筆桿，其他三指墊下面，指尖筆尖一寸遠，筆桿斜靠虎口邊。書寫姿勢：頭正肩平背挺直，端正坐好腳踩平，一尺一寸一拳頭，不和眼鏡做朋友。書寫筆順歌謠：

a先寫多半圓，豎彎寫右邊。b長豎出二線，右下寫半圓。

c一筆寫成多半圓，上下緊挨二三線。d中格先寫左半圓，右邊長豎出二線。e中格正中寫橫線，接著再寫多半圓。f右彎豎，出二線，短橫寫在二線邊。g先寫左半圓，豎左彎下三線。h長豎出二線，彎豎寫右邊。i短豎寫中間，一點出二線。

j豎左彎，下三線，上格正中寫圓點。k長豎出二線，斜左斜右寫中間。l長豎出二線，寫直才好看。

m短豎寫中間，彎豎彎豎寫右邊。n短豎寫中間，彎豎寫右邊。

o從左到右寫圓圈，上下緊挨二三線。p長豎下三線，中格寫上右半圓。q中格先寫左半圓，右邊長豎下三線。r短豎寫中間，右上一右彎。s8字寫一半，上下挨著線。（彎左彎右）t豎右彎，出二線，短橫寫在二線邊。u中格寫豎彎，短豎寫右邊。üu字寫中間，兩點出二線。

w斜下斜上寫兩遍，上下緊挨二三線。x左斜右斜叉中間，上下緊挨二三線。y右斜中格滿，左斜下三線。z2字硬拐彎，中格要充滿。

三、拼讀音節

音節的拼讀是教學的重點也是難點。拼讀的方法在不斷摸索改進，讓孩子們能順利突破拼讀難關。我們比較常用的是拼讀，講究“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當”；后來講直呼音節。也細分好多方法：

1、過渡法，就是先熟練拼讀，掌握聲韻成音的規律后進一步聲韻快速連讀。（聲母韻母連著讀，加快速度一口呼）

2、支架法，按聲母的發音部位擺好支架口型，按聲母的發音方法直接迅速的呼出帶調韻母。（聲母支好架，韻母跟著發，前后一口氣，直呼成音別分家）這就需要對聲母、韻母掌握的相當熟練。三拼音節就是聲母介母合二為一，叫聲介合母。那就得（前音后音看分明，兩音急讀就呼成）這種方法難度較大，會出現孩子只呼出聲或者韻母的讀音，需要具體的示范指導）

3、換韻法，可以在學習聲母時，通過換韻母，直接聯系直呼音節。總之，不管哪種方法，多次、反復的帶孩子練習拼讀才是關鍵。就是我們平時說的語感，是在不斷的練習中形成并逐漸提升。開始階段，孩子有音節拼不上來，有聲調讀不出來讀不準，我們不要糾結，不要反復去花時間磨。隨著以后的學習、練習，慢慢就都會拼讀、讀準了。真正的拼讀、熟悉音節的過程，實質上是拼音字母學完之后孩子們借助拼音閱讀、識字過程。

我們在學習字母時制作的音節卡片就派上了用處，隨著學習內容的增多，我們還可以逐漸的把生活中的常用名詞，常見人、事、物的名稱制作成漢字拼音卡片用做練習。例如，我們可以用孩子的姓名、生活中的小游戲來作為拼讀的載體。

1、做名片。給每個人制作漢字注音名片張貼在桌子上，或人手一份來做游戲。

自我介紹，把名字拼出來，教大家拼，領讀。鍛煉膽量和口語表達。或互相拼，看誰認得多。

2、張貼自制卡片。把生活中的人、事、物畫圖寫字標注拼音，做成卡片貼在桌子上，那就成了每個孩子的學習勛章、光榮榜。小朋友之間還可以互相拼一拼讀一讀，等快貼滿了，讀的差不多了，取下來集結成冊，裝訂成他們的一本拼音讀物。如此循環往復，孩子閱讀量就會大大增加。當然如果有一些物質上的刺激或獎勵的話，估計孩子們會更踴躍。

3、對號入座。問：誰的名字中有平舌音，翹舌音，整體認讀音節，三拼音，第二聲？等等，各種標準，大家參與度高，還可以請孩子領著大家拼讀。

4、小小郵遞員。寫了姓名的卡片，還可以寫些簡單的拼音小句子，比賽誰拼讀之后先送達。

5、搶讀音節。誰先拼讀誰的卡，爭得最后大贏家。

為了方便孩子認讀、強化記憶，教室里可張貼拼音字母表，讓孩子們按順序從頭到尾讀，這就是“整體輸入”。這個整體要在孩子腦子里扎下根，可幫孩子們順利突破拼音學習的重難點。當孩子有個別忘記或讀錯時，自己能按照順序去找出那個字母，這叫“定位認讀”。這不但能加深他對知識的掌握，同時還慢慢的掌握了一種自學的方法。這樣可以有助于拼音教學的提速。剩下時間來干嘛呢？講故事，給孩子們聽。

四、故事課堂

故事啟迪智慧人生。當您順利完成教學任務，小朋友們表現不錯，作為獎勵，給孩子們講故事，是個相當好的選擇。我們可講的故事很多：成語故事、寓言故事、童話故事、歷史故事、生活小故事，以孩子們為主人公編故事，或者讀文質優美或有故事情節的小兒歌，三字經、千字文、弟子規、帶孩子們一起背誦。。。這些故事，這些兒歌，這些經典會讓孩子們聽見封存在文字里的好聽的聲音，會帶他們徜徉在一個神奇的世界，幫他們打開一扇認識周圍世界的窗，讓他們浸潤到迷人的書香的海洋，讓他們對未來的學習生活充滿無限的向往

親愛的，在座的各位同仁，孩子們在低幼年齡段學知識固然重要，帶孩子們發現學習的樂趣，養成良好的習慣更會讓他們受益無窮。在孩子們還沒有獨立的閱讀、學習能力之前，我們能做的事情，還有很多很多。讓我們一起努力吧！