第一篇：[小學美術論文]運用多媒體促進課堂教學模式的變革_美術論文

關鍵詞：新課程改革 多媒體 課堂教學 學習方式等提要：在新課程改革進行得如火如荼之時，我們應該很清醒地認識到，課堂教學是實現課程改革的重要實踐活動。多媒體在課堂教學中的地位不可小覷，筆者擬在本文中對新課程改革下，如何利用多媒體進行教與學方式變革作一些粗淺的探討。正文：當前，我國基礎教育新的課程體系已進入了全面實驗階段。新課程體系在課程的目標、功能、內容、結構、實施、評價與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革，最終都要靠教師在教學改革的實踐活動中去實現、去完善。課堂教學是最主要的教學活動，因此，我認為，課堂教學是課程改革的重頭戲。而多媒體在輔助、提高課堂教學效率，改變教學模式方面，有著重要的地位，值得探討。多媒體輔助教學，充分調節學生的視覺、聽覺，激發學生的多種感官功能，實現了多種感官的有機結合，從而使知識能打破空間時間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學效率。人們認識事物最先都是通過直觀體驗，多媒體正好順應了這個認識規律。運用多媒體教學可以把多種教學方法，如直觀教學、啟發式教學、視聽強化教學等緊密結合起來，從而達到啟發學生創造思維，吸引學生主動學習，提高學生多方面能力的教學目的。在教學方式上，多媒體輔助教學具有靈活多樣的特點，改變了以前老師只能用簡單的“授——受”的教學方式。在運用多媒體計算機的同時，加上教師的精講與啟發，再結合學生的質疑、問難和討論，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確結論，有效地激發了學生的學習興趣，真正體現了學生為主體。創設情境，激發學生自主學習自主學習是新的課程改革提出的新的學習方式。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。按我的理解，自主學習就是指學生能自己確定學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標，積極發展各種思考策略和學習策略，自發思考解決問題的途徑，在解決問題中學習；自動投入到學習任務當中（這種投入包括情感投入），在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，作出相應的調適，并能獲得良好的高品質的學習效果和情感上的滿足體驗。多媒體能幫助教師創設良好的情境，激發學生投入到自主積極的學習當中去。尤其是對于美術教學來說，正確充分地利用多媒體能最大限度地促進教與學方式的改變。生動形象，激發興趣當學生對學習的對象產生濃厚的興趣和好奇，認識到學習任務的意義時，他會積極主動地進入學習活動。傳統的教學手段和設施由于其局限性，往往不能滿足學生的需要，會影響教學的效果。而多媒體教學手段則在教學中大展身手，使教學具體、生動、形象，彌補了傳統方法的不足。多媒體信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象；使得凝固在教材中的靜態美升華為動態美，即將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美、充分表現出來，同時刺激學生的生理感觀，激發學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生強烈的美感效應，因而大大提高學生的學習興趣，真正使學生愛學、樂學。如：《建筑藝術欣賞》一課，欣賞各地古今建筑并了解其特點是必要的一環，但書上圖片不多，又沒有與教材配套的掛圖，欣賞實景更是不可能，這時候多媒體就是最好的輔助工具。我將各處搜來的圖片掃描進電腦，并精心分類。上課時，學生在優美的音樂的伴隨下，一邊欣賞，一邊贊嘆，很快產生了愉悅的學習氛圍。然后，我點出用電腦制作的對比圖，清楚的展示了生動別致的江南建筑美，大氣古樸的北方建筑美，增強了學生的審美意識。再在個別的細節上，比如故宮漢白玉的石階上的浮雕、天井上的圖案等進行放大和特寫，學生再也不是坐著聽和看了，他們忍不住站起來想看的更清楚，迫不及待地舉手想要跟老師問清楚，小聲地和同學討論起來。這種學習是高效的、自主的。打破局限，激活創造思維有的家長跟我反映，說孩子以前的畫特別“有意思”，天馬行空，想象奇特，可是入了學（或幼兒園）以后，反而越來越膽小，一下筆就是小鳥、房子、太陽，造型都一樣。其實這是因為孩子在這個時期的模仿性很強，加上老師示范的影響，他們會產生惰性和慣性。實際上在他的記憶中，他對這些東西的認識并不僅限于此。為了解放他們的思維，在《海底世界》中我設計了這么一個課件：將搜集的海底的錄像帶剪輯加工，通過控制操作面版，給學生展現出神奇真實的海底世界。有時呈現全景，有時將貝殼定格，有時將有特征的魚放大，有時又反復播放魚群游動，還讓潛水員、潛艇等來了局部特寫，讓學生不斷地觀察討論。學生心中固有的形象立刻被嶄新的視覺概念所替代。畫出了色彩斑斕的海底世界，有的學生還畫出了海底的龍宮，自己則開著漂亮的潛水艇去探險。在討論和創作過程中，學生始終處于非常興奮和積極的狀態，爭著和老師、同學討論。有個學生剛想出一個情節，特得意，但在跟同桌討論之后，馬上又推翻了，重又進行新的補充和翻新。在上述的狀態下的學習就是一種高品質的自主學習了。如果沒有多媒體的加入，很難想象會有這么好的效果。

3、改變授受局面，增強學生參與性一般來講，學生能夠親身體驗參與的活動，才會發展為自主學習。如在《有趣的面部表情》一課中，學生一看書上的漫畫人物，都說太難，不會畫。如果這時候要他們去創作，那就是一種機械學習和被動學習，學生的熱情、靈感都處于沉寂狀態。我先用設計了一個貼五官的游戲，把眼睛嘴巴簡化成弧形的小段，讓學生自己上臺來操縱鼠標，變化它們的方向角度就能拼出各種表情。拼出一種表情，我就點出相應的漫畫人物，都是他們最喜愛的形象比如柯南、櫻桃小丸子，配出笑聲哭聲等。學生都躍躍欲試，在作畫的時候還互相做表情觀察，效果很好。通過學生自主參與，他們對學習活動產生了極大的興趣并積極的參與進去，又能得到及時的反饋，享受成功的喜悅，這樣的學習必定能事半功倍。

4、降低教學難度，增強自信多媒體恰如其分的聲、形結合，常常能把學生帶入美的氛圍，多媒體在教學上大大強化了美術教學的視聽效果，減少了教學的難度，讓學生在美的熏陶下產生不可遏止的創作沖動，激發出創造力。，而且能接省教學時間，實現精講多練，從而大大提高了教學效率。如《剪對稱紋樣》一課，應向學生說清設計時要避免的幾個錯誤，我點擊鼠標，出示一種錯誤的設計法，讓學生討論錯在哪，如果這樣剪，會怎樣。并依次出示用此種設計法剪出來的錯誤圖樣，學生看了以后，很快掌握了方法。還有一些常見的方法比如通過“變色”、“閃爍”等手段突出重點，刺激學生注意。多媒體的應用使原來較難講清的問題變得簡單，減輕了學生的負擔，激發學生的信心，還能激發學生主動去尋找解決問題的方法，效果自然好。二，明確主體，建立融洽的師生關系。

1、促使教師改變觀念。傳統的教學模式中，教師是主導學生是客體的觀念根深蒂固。新課程的改革要求老師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發者、決策者。引入CAI之后，教師更多的處于協助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權力，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學生“學”的主體地位得到了充分的確認。在實際的教學中，電腦能取代老師的許多工作，比如在欣賞建筑、雕塑作品時，沒有實物就只能靠老師口述；上制作扎染時老師只能演示一兩種方法或其中的一兩步操作，既費時費力，還不能介紹的全面具體。這些問題現在都可以通過多媒體來解決，這樣老師可以用更多的時間精力來考慮如何給學生創造一個好的學習環境，如何進行激發、引導、啟迪、組織、交往、評價的環節，而學生自主思考自主學習的余地空間更大，從單純被動接受知識的“客體”變為自覺主動學習探究的“主體”，變機械學習、他主學習變為意義學習、自主學習。老師不得不改變以前的教學觀念和模式，來應對新課程新設施下的教學。促使師生關系民主和諧長久以來，老師都是高高在上的，在學生面前，老師永遠都是管理者、領導者、指揮者，學生是被管的對象，在這種氣氛下師生關系緊張，學生置疑都不敢，哪里還能提創造呢。而在運用多媒體的課堂教學中，教師更象一個組織者，引領者和主持人。老師可以通過多媒體來引發學生興趣、活躍氣氛、組織課堂，幫助營造一個寬松愉快的課堂氛圍。當學生處于輕松愉快的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。

三、改變教學模式，實現因材施教

1、改變傳授模式現代教育技術的運用，將改變傳統的教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統的班級教學發展為班級教學、小組教學（小組媒體教學法、微型教學法）、個別化教學和網絡教學（交互式網絡教學、遠程教育）并舉的局面。比如可以讓學生在各自的電腦上進行一題多解，獨立尋找解決問題的方法；同一課的作業設計不同難度的題目讓學生自由選擇等。利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的教學目標。利用計算機因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓各類學生都能“吃的飽”、“吃的好”。改變作業模式 美術課的作業形式似乎沒有什么可置疑的，那就是在紙上畫——水彩筆、鉛筆、顏料、毛筆墨汁，以及做——剪紙、泥塑、扎染等等。然而學生的智商和對科學技術的靈敏度都在提高，多媒體的出現給他們提供了更廣闊的天地。比如我曾看過一節多媒體與美術結合的課，五年級的《繪畫日記》。學生從素材庫或網上搜集了各種圖片甚至聲音、配樂，插入自己用軟件編輯的“日記”中，用FLASH、PHOTOSHOP繪圖，這樣一本有聲有色的“日記”令人不禁感嘆學生的創造力和多媒體的神奇。多媒體可以讓學生自由選擇適合自己的作業形式，不會因為畫不好而喪失信心，失去持續發展的動力。可見，充分利用多媒體能優化課堂教學，使學生得到最充分的教育。綜上所述，多媒體輔助教學能夠使美術課堂教學更快地與新課程改革同行，教師要充分、正確地利用多媒體，真正確立學生在學習中的主體地位，樹立新的教育觀、人才觀，相信每個學生都能畫出最美麗最生動的畫卷。參考文獻： 李國慶著《美育原理》 肖川著《新課程與學習方式變革》

第二篇：多媒體課堂教學模式論文

利用“學科專題學習網站”探索有效課堂教學模式

當代社會,信息技術迅猛發展.隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學網絡化多媒體化已經成為現代教育的一大特征。如何將網絡技術有效的應用于教學中，構建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。自從我校申請了陜西省電教館的科研課題［學科專題學習網站建設與應用］，在網站的建設與應用的過程中，我校大膽地進行教學模式的實驗和探索，在廣大教師實驗的基礎上，我總結出兩種利用“學科專題網站”進行教學的課堂教學模式，僅供大家參考。

一、利用學科專題學習網站進行多媒體教學的課堂教學模式；即教師根據課程動態、精品案例、單元教學設計以及優秀教案、課件；公開課、示范課、觀摩課錄像；趣味知識、學法指導、考練試題等進行有效的課堂教學模式，也就是利用多媒體在普通教室進行集體教學的模式，該模式共分為五個步驟。

1、揭示教學目標，提出問題。①教師揭示的教學目標主要是對知識的理解，要在廣度和深度上與課程標準的要求或高考的要求保持一致；②教學目標要具體，簡明扼要，通俗易懂，讓學生一目了然；③教師通過投影儀或網絡提出課堂上最想解決的問題即本節課的重點問題，最好列舉成幾個小題目；④教師提出觀看課件或教學錄像后對學生的要求，即告訴學生如何進行檢測，讓學生帶著問題去學習。

2、創設情境，引導學生自主探索。①教師課前利用多媒體技術與網絡技術，選好與本節課相關的網站內容或自己創設有關的學習情境傳輸至網站，上課時學生在教師的指導下，通過網絡進入網站資料庫進行學習；或上課時教師直接利用多媒體播放網站資料庫的相關內容；②讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導，然后讓學生自己分析；學生按照教師指導認真地閱讀課文，思考或動手操作，在探索過程中教師要適時提示，幫助學生加深對知識的理解。③教師必須明確告訴學生網站資料庫的地址，以免學生課堂課后學習觀看課件錄像時浪費時間。

3、相互協作，討論問題。①教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協作、交流、討論，學生通過不同觀點的交流、補充、修正、加深學生對當前問題的理解。通過合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的認識。②在學生交流協作討論問題時，教師要盡可能地讓學生暴露出學習存在的疑難問題，可讓學生的協作小組將問題的討論結果板演到黑板上；教師要做好搜集學生學習中錯誤的工作并進行分類，為下一步教師的講解做好內容上的準備。

4、教師講解，解決問題。①教師根據本節課的重點問題和學生學習的疑難問題給予講解舉例，力求精辟獨到。②教師幫助學生對討論過的各類問題進行歸納總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成分析問題、解決問題的能力。

5、測試練習，落實教學目標。教師打開課堂教學檢測網頁，將課前設置的各種類型各個層次的檢測題展現在學生面前，對學生進行教學落實的限時訓練（一般為十分鐘左右），教師根據學生實際訓練情況做以適當評價與補充。

二、基于學科專題學習網站的學生自主、主動的學習模式；即學生根據網站為學生構建各種課程資源及提供的自主學習的平臺進行主動的學習，并通過網上協商討論，答疑指導和遠程討論等形式進行的新的學習模式。也就是在計算機網絡教室進行的學生在線學習模式，該模式共分為五個步驟。

1、創設情境 ：教師課前將知識回顧、教學內容展示、解題指導、自我檢測

等融匯在課件里，使學生在網絡環境中能實現個體化的學習，能各取所需，各得其所。

2、揭示目標：教師提出本節課的重點問題，提出對學生的要求，告訴學生如何進行檢測，讓學生帶著問題去學習，這樣學生在學習時心中有數，自學過程具有針對性，從而提高學習的效率。

3、自主探索：學生在教師的指導下，根據教學目標上網瀏覽教師的課件的和自由瀏覽，由學生自己根據教師課件分配學習時間，學生還可以通過因特網搜索引擎來搜集大量與教學目標有關的內容進行學習。教師通過網絡監控管理功能在教師用機上瀏覽學生的學習情況，適時給予個別指導和小組指導，同時對學生上傳的課堂疑難問題及時進行反饋，這樣就較好地針對學生個體差異，實現因材施教，體現個性化教學的有效性。

4、網上協作：學生在計算機上收集信息，根據任務情景，利用計算機迅速及時反饋的功能，向學校的學科學習網站里的論壇上提出課堂問題，進行分組討論，協作交流，學生還可以利用語音對話，留言簿或發電子郵件等展開討論，進行經驗交流，教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，為學生提供幫助，從而達到化難釋疑、強化應用的目的。

5、網上測試：教師在下課前十分鐘指導學生打開課堂教學檢測網頁，將課前設置的各種類型各個層次的檢測題展現在學生面前，（教

師布置的練習作業內容要典型、適度、適量、要低起點，多層次，可分為必做題、選做題、思考題等多種形式，滿足所有學生的不同層次的需要，且確保在下課之前完成。）對學生進行教學落實的限時訓練，并對學生的訓練及時進行網上評閱，保證教學目標的實現。

教學有模式，但沒有固定式，貴在得法。以上兩種教學模式的建構是在的網絡環境下的“自主、合作、探究”的教學方式的體現。但由于學生的學習探究和教師的引導是互相聯系、互相作用的動態系統，教學任務和課堂類型又各有不同，作為高中教師，應在課堂教學中以課改精神為依據，立足本班學生認知水平的實際，根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術，探索各種合理的教學模式，切實提高課堂教學的實效性。

第三篇：小學美術論文：小學美術課堂教學之我見

小學美術課堂教學之我見

[摘要] 小學美術課堂教學是一項公民素質教育。新教材的改革過程中，沖擊了原有的傳統教學，促進了教學改革，更加激發了學生熱愛美術這門學科。建立與新課程想適應的多元開放的課堂教學制度，是當前學校發展和教師成長的顯示要求和緊迫任務。要想達到審美、認識、教育三者并舉的教學效果，從以下三方面來改變美術的課堂教學：

一、內容上從遵從教材向因材施教的美術教育觀轉變。

二、方法上從注重單一課堂教學向多元化課堂教學轉變。

三、評價上從注重結果向注重過程的美術教育觀轉變。

[關鍵詞] 新課程

課堂教學

因材施教

多元化

注重過程

“美術”和“藝術”作為一百年前從西方輸入的外來語，它們都源于同一英文單詞：“art”。實際上，在西方各國通行的做法是把我們今天所理解的“美術”叫做視覺藝術。“美術”作為一個專門學科名稱，不論從具體使用的科學性、準確性及應用性上，顯然已無法承載它所涵概的范圍和當代藝術的發展狀況。

小學美術課堂教學是一項公民素質教育。如今九年制義務教育的美術教材已經在全國使用，縱觀教材，比起舊教材來內容更加豐富多彩。但是美術這門學科，到底要達到一個什么目的，我想無外乎還是要培養學生良好的藝術素質、豐富的想象力及創造性思維。

普及美術課是美術課堂教學的雙基任務與素質教育的要求。新教材的改革過程中，沖擊了原有的傳統教學，促進了教學改革，更加激發了學生熱愛美術這門學科。但是事物是辨證的，新的教材有它積極的因素，同時也有負重的感覺，對教師的壓力很大，教學難度也大，課前準備工作量大，沒有相應的教具和學具。這大概就是新教材的一個主要缺點。針對這一現象，我認為建立與新課程想適應的多元開放的課堂教學制度，是當前學校發展和教師成長的顯示要求和緊迫任務。因此，要想達到審美、認識、教育三者并舉的教學效果，我們不妨從以下三方面來改變美術的課堂教學。

一、內容上從遵從教材向因材施教的美術教育觀轉變

一直以來，我們都在提“因材施教”，但在實際教學中，有幾個教師是真正做到了“因材施教”呢？我認為“因材施教”應該一分為二，一是“人材”，二是“教材”。

人與人之間肯定存在差異，而一個地區的教材都是千篇一律的。針對不同地方的學生，我們是否一定要遵守同一教材中的內容，墨守成規地開展教學呢？新的教材有它的優勢，但也存在著許多的不切實際。比如說在低年級過早涉入的水粉課和國畫課。以浙版美術一年級二冊的《水墨游戲》為例子，要求學生嘗試用多種形式來玩水彩，并對效果進行聯想、添畫。根據我校當前的實際情況，由于學生人數多、年紀小、沒有專用教室，或課前準備不充分，或工具使用不當，造成課堂效率嚴 1

重下滑，課堂環節掌控十分困難。再例如浙美版小學美術三年級五冊《靈壁奇石》等一些課，在收集學具材料本身就存在及大的困難。讓每個學生都動手參與幾乎是不可能。

諸如此類課題，我覺得我們在教學時，應該進行一定的可行性分析，采取一定的改革措施，使教學行之有效。比如將教材整合，根據需要適當調動課時順序，可以按美術的類別進行歸類，并按內容的特點劃分時間表，使重新編排的教材整體脈絡清晰，然后在每一個整塊類別中確定一個教研課題。一個課題下來，學生就可以通過一點明白一片。還可以對一些課題進行適當遷移，補充鄉土教材，由于這些特有的物產取之方便，有容易被學生接受，有著親切感，就好比我們自家里的東西，可能不值什么錢，但對我們每日的生活來說非常有意義。由浙版美術三年級六冊“家鄉的橋” 一課給我們無數啟發——還有家鄉的哪些物體也能進行創作？于是“家鄉的特產”、“家鄉的塔”、“家鄉的農具”、“家鄉的山”……形成了一個系列的單元教學，從教學內容的延伸，到教學材料的拓寬，最后到教學方法的開放……這樣使學生既擺脫了原有課程沒有相應學具的困境，又了解和認識家鄉的一些別具一格的有特色的物產資源，并從中潛移默化地受到愛國主義教育，培養了熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。

在研究的新課中，教師將是一個開拓者和創造者，多樣化和選擇性的課程更要求美術教師在教學中不斷完善自己，不斷更新教學觀念，不斷提高自身文化素養和業務能力，才能形成自己的特色教學風格，才能與新課程同行！

二、方法上從注重單一課堂教學向多元化課堂教學轉變

加德納教授認為，人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的，多元智能理論所指的“多元”并不是設備的多元，而是啟發的“多元”、教育的“多元”，同時也是適應人潛能的“多元”，以教材內容及現實生活為素材，從學生的潛能本質開始設計，以最終實現個體發展的多元，構建完美、高素質的學生個體。

在新的理念下，新時期的小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素質與美術素養。小學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務，以學生為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、表現力等方面的能力。美術教師在教學中應該重新定位自己的角色，教師不再是知識的傳授者，而以學習者的平等心態參與到學生自主學習活動中去，協同合作，師生互動，教學相長。

單一的教學已經不適合當代的素質教育。在美術課堂注重跨學科學習，將美術和電教相結合，美術和音樂相結合，把美術課當成一種美術文化課來上。開闊學生的視野，讓學生在最短的時間內產生作畫意圖和情緒，根據不同內容采取不同方法：例如手勢法、謎語法、口訣法等來激發學生興趣，連環漫畫法、分工合作法、一課多練法等進行作業創作。使學生盡可能地施展自己的智能、鍛

煉自己的智能、提高自己的智能。

在上二年級三冊《向日葵》一課時，為了使學生更深刻的了解書中大師凡·高繪畫作品和人生經歷、性格的關系，我運用設問的方法導入，投影顯示凡·高的另一作品《割耳朵的自畫像》，并提出以下幾個問題：凡·高的耳朵是誰割的？他為什么會割下自己的耳朵？他會有什么樣的性格特征？他的人生經歷會怎樣？繪畫作品從哪些方面體現出畫者的性格特征？在一串疑問中，學生好奇討論，猜測、疑慮、敬佩……，在學生興趣盎然中，開始了新課的學習。

為書本上的范畫作品改畫名，是一個培養學生的藝術想象力，藝術解讀能力的好方法。浙版美術一年級第一冊《大雨和小魚》，學生給作品取了很多可愛有趣的名字：《海底世界》、《華美的舞會》、《化妝舞會》、《誰偷吃了我的泡泡》、《一起上學去》……，學生的語言智能、視覺空間智能、音樂旋律智能可見一斑。

美術課堂是組成人類智力因素不可缺少的因素，讓美術課堂生活豐富起來，必定是讓人類更科學、更文明、更完美。

三、評價上從注重結果向注重過程的美術教育觀轉變

評價是美術教學過程中一個重要的組成部分，如何評價學生對學生學習美術起在著至關重要的作用，遺憾的是在我們的美術教學活動中，很多教師還沒有認識到這一點，只關心結果不關心過程的態度，久而久之必然會使學生失去美術學習的興趣。

美術學科同其他學科不同，其評價準則比其它學科要模糊得多，沒有一定的框架可依。傳統上，美術教師評價學生的美術學習，對于學生美術學習的優劣，通常是通過最后一次學生一幅繪畫作品來決定學生這學期美術學習成績。很顯然，這樣“一錘定音”的評價，根本不能反映學生的學習情況，也沒有對學生的將來學習產生促進作用。文學家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力。”在小學美術教育中尤為適用。努力的過程就是素質教育發展的過程。

美術評價時，面對兩幅差不多或各有長處的兩幅作品，我們不能從簡單的分數或是優來區分，這樣只會給孩子在心理上造成一個人為的障礙。我們不但要注重教師的評價，還要兼顧同學、家長對被評價者的評價，最后還應該聽聽學生的自評。

美術的評價更應該關注學生課堂上的表現。教師應該盡量多的去給學生創造更多的表現機會。只要學生大膽的創造，哪怕是可笑的想法，哪怕最終的效果不是太好，教師都應該給予充分的肯定，所以在評價學生的作品時，要盡量避免以成人的主觀、武斷地評價兒童作品。我們應該給那些具有自己獨特見解，獨特風格的學生給予充分的肯定，讓學生找到自信，找到思維飛揚的激情，使評價真實客觀的反映學生的美術學習情況。

只要我們本著培養學生的興趣，提高學生的審美及綜合能力的目的，在評價過程中運用一切能

用的方式、方法，讓我們的學生真正作到敢說、敢想、敢畫、敢做，那么，我們的評價過程就不會有偏離，小學美術教學評價的作用也就真正的落實到了位置，因為美術教學并非是專業教育，也不是為了培養專業畫家。

總之，小學美術課堂教學只有從兒童特點出發，改變以往學科為本位的傳統教學方式，從根本上改變學生的學習方法。今后在合作與探究的學習方式上進行探究，以期發現，研究和解決學生教育、教學中的新情況、新問題，掌握其特點，發現其規律，摸索一條適合我校學生實際的教育新路子。

參考文獻：孫輝.邵宏 《趣味與批評》[J].新美術，2003，（2）

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尹少淳.美術教育:理想與現實中的徜徉[M].北京：高等教育出版社，2005.崔國強.“考藝熱”現象分析[J].中國成人教育,2005

潘崇宇.“藝考火爆”現象的原因分析與調整對策[J].科教視野,2005.

第四篇：小學美術課堂教學模式（模版）

小學美術課堂教學模式新探

作為一名美術教師，上好美術課將由為重要，本人在美術教學中改變傳統美術課教學中“一幅畫一節課”的單調教學模式，課堂教學新模式總結為六個環節，具體為：“觀察欣賞激趣、交流解決重難點、講解示范點撥、實踐創新完成目標、展示評價相互提高、拓展延伸促進發展。”實踐證明運用這六環節進行教學，在小學美術課堂教學中是比較理想的模式。采用這種教學模式不僅能培養學生的記憶力，還能培養學生的實踐能力和創新精神，發展學生的思維，同時也提高了學生學習美術的興趣和教學效率。

一.觀察欣賞激趣

美術教學不可能堂堂都是多媒體創設情景進行導課，在上課開始我常根據所學課型的特點，用2--3分鐘引導學生審美技巧，喚起創造美的欲望。教師指導學生觀察，讓學生從整幅中找感覺，找畫了些什么，表達什么意思等。引導學生觀察，構圖的方法、筆墨的技巧等。通過這一步步地觀察，學生們接受了美的熏陶，體會到畫的筆墨情趣，也從中找到了一些作畫的步驟、構圖的方法、筆墨的技巧等。在強烈興趣的趨使下學生們創造美的欲望油然而生。他們感到畫這樣的畫并不難，自己完全可以也去試試，從而激發學生的表現欲望和學習興趣。

二.交流解決重難點。

學生在觀察、欣賞完圖片之后，會有自己的感受。這個時候老師可以給學生一定的活動空間，用1--8分鐘時間引導學生學習新知，掌握正確的創造美的方法和技巧，教材中的重點部分教師一定要精講。采取縱橫交流的方式讓學生進行自由說，可以小組交流、也可以師生交流。我們教師要巧妙的引導學生，讓他們說一說自己在生活中見到的、看到的、從而讓學生在說的過程中解決教學的重難點。例：在教學人教版教材美術第六冊《吃蟲草》時，我利用引導、啟發的教學方法充分讓學生說一說，自己觀察到不同的吃蟲草？它們是什么樣子？怎樣吃蟲子？這樣學生在老師的提示和引導下，學生們跳著、喊著、搶著回答問題，沒有搶答上的學生則抗議：“我還沒有回答呢！”然后我再利用學生好動、愛做游戲的特點讓學生找到自己的好伙伴，把自己觀察到的、從其它渠道看到的景象和景物的特點說給好伙伴聽，于是學生彼此也就有了繪畫的內容。學生有了內容之后我在簡單的進行引導：“如果讓你想表現自己心目中的吃蟲草，該怎樣做？”再讓學生通過一邊說一邊動手畫一畫，看一看什么樣的線條適合表現雨。這樣學生不但在自己說的過程中學會、掌握了自己要表達的內容，同時通過交流也讓學生明確了只要認真觀察大自然中的奇妙，就有豐富的題材進行表現。這樣不僅解決了本課教學的重難點而且使學生的發散思維得到擴展，還提高了他們合作、探究的意識。

三.講解示范點撥。

用1--4分鐘時間，教師根據學生觀察的情況，再進行一步步的示范講解。示范和講解可同時進行。例如在本課的風景畫示范講解時，教者從構圖開始，逐步示范講解，讓學生看得明白，學得真實，能較快地掌握技法。同時學習的積極性得以持久，能有充分的信心完成創造美的活動。與此同時，請幾個有代表性的同學講講自己的發現，或讓學生講講自已的構思，讓他們充分顯示一下自己的創造才能。

四.實踐創新完成目標。

此環節就是讓學生根據所學知識去創新實踐，根據學生的作品效果來檢驗課堂教學效果。同時這一環節最能體現出“當堂訓練、當堂完成”的洋思教學理念。實踐創新是學生主體性實踐和認識活動展示的一個環節，是學生對所學知識的鞏固和深化的環節，更是檢驗課堂教學目標完成效果的一個環節。因此在學生實踐創新中，教師在指導時一方面要讓每個學生的能力進一步提高，另一方面又要顧及層次不同學生的表現狀況，有針對性的輔導，使學生對自己能力的提高獲取自信心。充分發揮的自己的想法，能夠積極運用自己喜歡的材料和喜歡的方法進行表現，完成教學目標。

五.展示評價相互提高。

用15--20分鐘，讓學生體會美的真諦，進行創造美的實踐，全面提高每個學生的能力。用學生經過前三個步驟結構的學習，已經初步掌握了表現畫的技巧和方法，已經躍躍欲試，想要用自己從觀察、學習中發現的方法去實踐。這時可布置學生作業讓學生去完成。在學生練習的同時，教師進行巡回輔導，重點幫助學生加深對美的理解，目的在于全面提高每個學生創造美的能力

六.拓展延伸促進發展。在本課結束前用1--5分鐘展評學生的作業，總結本課所學，鼓勵學生在創造美的活動中繼續探索，鼓勵學生到生活中去認識美，創造美。這個過程時間雖短，但是教師畫龍點睛式的小結，可使學生對本課時所學知識系統化。我們可以根據學生的年齡特點和知識面的特點適當設計一些拓展題目，讓學生根據自己的喜好選擇性的進行表現，這樣就拓展學生的知識，讓學生在課外得到發展。例如在教學完《剪剪撕撕畫畫貼貼》之后，我讓學生課下利用舊掛歷紙上的動、植物和人的形象進行剪、拼、貼完成一幅作品。學生聽完要求之后興趣特濃，第二天，學生就每人帶來了一份以人物、動植物和太空為主體的精美作品。這樣的拓展延伸既鞏固了課內所學的知識又發展了學生的創新意識。

通過以上課堂教學實踐，學生學習興趣提高了，學生能積極的進行合作探究發表自己的想法，能認真聽取老師和同學們的意見和建議，積極的完成、完善自己的作品。在學生學習興趣提高的同時學生的審美能力、觀察能力、評價能力和表達能力都得到了提高。

第五篇：高中美術教學論文 美術課堂教學模式新探

美術教學論文：美術課堂教學模式新探

“優化課堂結構，提高課堂效率”己成為學科教改研究的總課題。決定課堂教學成敗的因素之一是課堂教學結構。把一堂美術課設計成“觀察欣賞激趣；發現探索嘗試；講解示范點撥；練習講座輔導；評講小結提煉”五步進行，是比較理想的美術課堂教學模式。

第一步觀察欣賞激趣。上課開始用2——3分鐘引導學生審美技巧，喚起創造美的欲望。教師先出示范畫指導學生觀察，讓學生從整幅中找感覺，找畫了些什么，表達什么意思等。學生覺得好看極了，這好看的感覺是從哪里來的？于是再進一 步觀察，學生從范畫中逐步發現了構圖的方法、筆墨的技巧等，逐步體會到這大一點、小一點；上一點、下一點；這繁一點、簡一點無一不是畫家嫻熟技巧的體現，無一不凝聚著畫家的思想、閱歷的精華。通過這一步步地觀察，學生們接受了美的熏陶，體會到畫的筆墨情趣，也從中找到了一些作畫的步驟、構圖的方法、筆墨的技巧等。在強烈興趣的趨使下學生們創造美的欲望油然而生。他們感到畫這樣的畫并不難，自己完全可以也去試試。

第二步發現探索嘗試。找到創造美的途徑。學生通過第一步的學習，已初步發現了一些創造美的方法，找到了一些筆墨技巧，并躍躍欲試，根據陶行知“教學做合一”的原則，教師不妨用3——5分鐘時間讓學生嘗一嘗、試一試，實踐一下自己的發現，展示一下自己的感覺。布置全班同學用自己從探索中發現的方法去畫畫。與此同時，請幾個有代表性的同學講講自己的發現，上講臺表演白己的發現，讓他們充分顯示一下自己的創造才能。

第三步講解示范點撥。1——10分鐘時間，讓學生掌握到正確的創造美的方法和技巧。教師根據學生嘗試的情況，再進行一步步的示范講解。示范和講解要同時進行，對于學生嘗試中的問題，教材中的重點部分教師一邊精講，一邊示范。

例如在示范講解山水畫時，教師從構圖開始，一山一石，一草一樹地示范講解，學生看得明白，學得真實，能較快地掌握技法。同時學習的積極性得以持久，能有充分的信心完成創造美的活動。

第四步練習討論輔導。用15——20分鐘，讓學生體會美的真締，進行創造美的實踐，全面提高每個學生的能力。學生經過前三個步驟結構的學習，已經初步掌握了表現中國畫的筆墨情趣的方法，想要表現一下自己掌握程度的欲望之火已經越燃越烈，這時可以布置學生作業讓學生去完成。至于他們怎樣完成，可以讓學生自由地在同座或鄰座間討論后完成，也可以一個人獨立完成。在學生練習的同時，教師進行巡回輔導，重點幫助學生加深對美的理解，目的在于全面提高每個學生創造美的能力。

第五步評講小結提煉。在本課結束前用1——2分鐘展評學生的作業，總結本課所學，鼓勵學生在創造美的活動中繼續探索，鼓勵學生到生活中去認識美，創造美。這個過程時間雖短，但是教師畫龍點睛式的小結，既可使學生對本課時所學知識系統化、理性化，又能使其結晶升華，產生新的飛躍。

用心愛心專心 1