第一篇：繪本風箏教學實錄及學習反思

繪本《風箏》 教學實錄 及學習反思

金雀山小學

周海月

課前交流：

師：你讀過繪本，圖畫書嗎？

一提到繪本，你想到了什么？

你有什么閱讀方法？ 一.讀封面

師：你讀封面發現了什么？（接力匯報）

這幅畫的色調對你是什么感覺？ 從圖畫中猜測，講了一個怎樣的故事？ 圖畫中人物表情動作給你什么感覺？ 從房間色調上看？

同學們帶著你們的發現和想象走進這本繪本。(引導學生發現圖中方方面面細節，圖和文字）二．讀圖 1.師：請同學們看這些圖想象一下這本書講了一個怎樣的故事？（屏幕自動翻頁播放圖片，這些圖片只有圖沒有字，學生們靜靜地觀看，每個人都若有所思。）

2.師；繪本都是靠圖畫來講故事，讀圖后你覺得這本書講了一個怎樣的故事？

圖中的小細節往往藏著畫家的小心思，我們留到后面看......三．圖文結合，閱讀

1師：出示第一幅圖，你看到了些什么？從烏篷船看出是魯迅先生的故鄉，浙江紹興.........（引導學生關注色調，文字，細節）2.師范讀

3.出示兩幅圖，一副北京冬天一幅魯迅家鄉春天。

師：你們都讀出了什么?(從色調，冷暖，可以襯出魯迅的心境。）孩子們我們帶著猜測走進魯迅的故鄉...4.師：同學們打開手中繪本，自己靜靜的往下讀。（屏幕中自動播放圖文結合的文章下半部分，配樂讀，創造讀書環境，配樂選擇合適，音樂前半截比較歡快有趣，音樂感覺隨著故事情節高低起伏，時而凄涼，給孩子們很強的代入感。）四．交流匯報 1.師：這個風箏到底講了一個怎樣的故事？

師：是否與你們的想象和猜測一樣呢？

師;讀第一遍圖時是否猜出這個故事的情節？你第一次讀出什么？（學生回答各異，能說出各種自己想象和原文差異）

2.師：故事中有幾個重要人物？（板書;學生板書，弟弟，哥哥）3.師;讀后你有沒有什么讀不懂的地方？（如，魯迅為什么討厭放風箏？生自主交流，互問互答）五．自主探究

小組合作提示：1）聚焦8～16頁圍繞風箏“我’和“弟弟”有怎樣不同的態度？『圖畫.動作.神態.心理活動』

2）獨立閱讀思考，抓關鍵詞，填寫表格

3）小組交流，梳理思路，與全班交流。

匯報：一人匯報，一人板書，一人找圖。板書：弟弟～喜歡 驚呼

跳躍

哥哥～嫌惡 笑柄 可鄙 踏扁

（這些關鍵詞，是事先準備好讓學生來選擇，然后分別貼在黑板上的。引導學生從圖畫、動作、神態、心理活動去分析。在小組合作中，這個問題完成的很好。）

五.合作探究

1.師:出示四幅圖，從圖中能看到弟弟心情怎樣的變化？ 2.師：出示弟弟做風箏的過程？快做好事發生了什么？

3.師：出示哥哥踏扁風箏的圖，你感受到哥哥怎么樣？弟弟怎么樣？從背影可以看出弟弟...（根據圖畫中的細節展開聯想）4.師：你們認為文中的哥哥做得對嗎？

5.師：此時的魯迅，祖父入獄，父親得肺病去世；他是家里的長子，長兄如父，擔的是家長的職責，一些行為則是以家長的做法去對待年幼的弟弟的，此時哥哥是家中的頂梁柱，他想讓弟弟成才，你能理解他嗎？

6.師:20年后(出示圖畫）哥哥還有20 年前的驕傲嗎？此時的哥哥......師：小組合作，圖文結合，思考20年后哥哥想起這件事時的心情？

7.出圖，哥哥會怎樣彌補？彌補不了弟弟，為什么還寫下這篇文章？

8.師小結，讓后來人明白童年是美好的，玩具是兒童的天使，游戲是兒童最正當的行為......9.想一想你有什么話想對自己的童年說？（配樂思考，傷感音樂)10.師：讀完后要知道圖，文的作者。圖：大鈞。文：魯迅。這部作品相隔100 多年，是畫家對魯迅的致敬。六閱讀的延伸 1.出示文章中景物圖。

（畫中的場景來自于魯迅另一作品《吶喊》中社戲的場景。）

（圖中貓來自于《貓狗鼠》）

師小結，畫家在創造時也參照了魯迅其他作品，參照了他生活的舊居......在繪本里用了許多心思。

學習反思：

上周六我有幸參加了“清華附小竇桂梅團隊教學觀摩”活動。當拿到他們的上課單的時候，我很開心，因為在上學期聽過一次覺得對我的啟發很大。

一.核心素養。

這次活動的主旨是：關注基于核心素養的小學語文課堂教學，圍繞課程變革進行組織整合。去年是魯迅80周年紀念日，清華附小舉行了紀念活動。這次團隊教學也是以“魯迅”為主題展開的。主題就是“魯迅的兒童觀”，我聽了韓沐霏老師的《風箏》和單篇經典:張華毓老師的《少年閏土》。這兩節課都有一個主題，就是我剛剛說的“魯迅的兒童觀”。

二、逐節課分析。

韓沐霏老師的《風箏》。韓老師的講的整本書的閱讀《風箏》，我在聽課之前接觸過的繪本包括給孩子買的大部分都是給小孩子看的。當韓老師拿出出書的時候我才知道原來像魯迅的文章居然也有繪本，將晦澀難懂的魯迅文章以繪本的形式進行教學，我當時就想像這種文章學生應該更喜歡閱讀，也更易于理解。繪本閱讀是圖和文字的交互作用，相輔相成的。繪本的閱讀有很多方法，我在韓老師的課堂上也學會了很多，以后我也要教給我的學生們。在課堂上韓老師教會學生從細節、色彩、色調、音樂、想象等方法閱讀，就連不同的人物心情都配上了不同的音樂，她的課已經不僅僅是一節課那么簡單，而是一節語文的、藝術的、閱讀的、人生觀和價值觀的課。特別是在孩子們閱讀時播放適當的音樂，感覺在讀文時心里會根據文章情節的起伏泛起波瀾。

張華毓老師的《少年閏土》：教學流程：1.回憶課文內容導入，憶、聞、盼、識、別閏土。2.自讀課文，你認識到一個怎樣的閏土。3.圍繞發生的幾件事來了解人物形象，雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝。4.著重講解雪地捕鳥、看瓜刺猹5.學生心中的閏土形象。6.三十年后的閏土。這節課讓學生發揮想象力把三十年后閏土形象畫出來，只因為時間關系學生們沒有來得及動手。在上課過程中，張老師對朗讀的指導非常到位，把內容和實際生活相連，刺猹時虛著聲音說話有趣又生動，讓我學到了一招。兩處省略號不是一一講解省略了什么，而是讓學生聯系起來思考為什么都用省略號，教會學生大膽的猜測偉大的魯迅也不知道猹是什么樣子的。

三、對我的啟發。

1.對文本敏銳的解讀能力。這不是一朝一夕就能學會的，在教學之余，多讀、多寫、多思。

2.形式豐富的教學方法。追問、學生寫板書、小組合作探究、3.閱讀方法多樣。情節、細節、色調、色彩、語言、表情、對比、夸張.....4.深刻的人生哲理。不光教授學生文化知識，還有人生道理的滲透。

第二篇：繪本《我媽媽》教學實錄

《我媽媽》教學設計

教學目標:

1、通過學習，滲透繪本閱讀的一般方法，激發學生課外閱讀的興趣。

2、激發學生想像，引導學生看圖說話。

3、結合繪本和低年級學生特點，進行圖文并茂的創作。

教學重難點：學會看圖的一般方法，引導學生讀懂圖意，誘發創作欲望。教學過程：

一、賞讀封面，猜想故事，板書課題

同學們，你們知道3月8日是什么節日嗎？對，它是慶祝媽媽的節日。我們為媽媽專門送上一個節日，我們還為媽媽唱一首歌，好像是：世上只有媽媽好，還會給媽媽背很多的詩歌，如：誰言寸草心，報得三春暉。今天我們就一起來聊一聊媽媽。

二、讀文賞圖

（一）媽媽真的很棒 板書課題：我媽媽

師：讀，再讀。這不是別人的媽媽，是我——媽媽。

有一個世界著名的，獲得過安徒生繪畫大獎的一位作家，他叫安東尼，專門為我們創作了一本童話書，就叫《我媽媽》。看書是多么有意思的事啊，想看嗎？那同學們準備好了，來啦！

1、出示ppt3

師：這是我媽媽，我媽媽是怎么樣？（生自由發言）

出示：“這是我媽媽，她真的很棒！”咦？怎么和同學們說的不一樣？我媽媽真的很棒嗎？我們繼續往下看。

2、ppt4(大廚師)，師：你覺得我媽媽怎樣？

⑴我媽媽（），因為她會做（）。（引導學生看圖說話）當學生說到“我媽媽是個廚師”時，讓學生看圖說說，你還從哪里看出媽媽是個廚師。

⑵我們來看看安東尼布朗是怎樣說的？(p5),生齊讀。

4、繼續出示p6(雜耍演員)

p7（畫家）p8（強壯），學生看圖欣賞。重點討論：

師：“特技演員”：為什么說“媽媽又變成了一個雜耍特技演員？”她和真正的雜耍演員有什么不一樣？她在玩什么？（小包暗示媽媽很會理財；抱抱熊玩具暗示媽媽是我的好玩伴；房子暗示媽媽總是把家里打理地井井有條；汽車暗示媽媽是個駕駛的好手；茶壺和香橙暗示媽媽很會照顧家人的飲食……）你們覺得“我媽媽”怎么樣？（能干）

“最強壯的女人”：為什么說“媽媽是一個大力士？”媽媽為什么要提著這么多的東西？（因為她把家里人需要用的，吃的都帶回了家。）你們覺得“我媽媽”怎么樣？像安東尼一樣夸夸她。（真的太棒，太能干了！）出示p9，板書：能干、強壯。指導學生讀，“我媽媽真的很棒！”

（二）媽媽真的、真的很棒

1、接下來，安東尼會畫媽媽什么呢？請你猜一猜。（學生自由發言）

2、你的想法和安東尼布朗是一樣的嗎？讓我們一起來看看。⑴p10.觀察圖片，你發現了什么？ 綠手指：代表種什么都能活的人。

看圖說話：媽媽的綠手指，讓花盆里的花結出了心。老師請同學們仔細觀察媽

媽后面的花盆里都長了些什么？（魚、蘋果、香蕉、橘子……）這些東西怎么都長在媽媽的花盆里，這是怎么回事？

這些東西是給誰吃的？（我、爸爸、爺爺、奶奶……）所以說，我們全家人在媽媽的照顧下都生活的很好。

⑵為什么這樣神奇呢？我們看看安東尼布朗怎么說的？p11齊讀：“媽媽是。。很好。”理解：什么樣的人才叫園丁？

3、p12（仙子)“好心的仙子”：媽媽變成了什么?她為什么會變成一個仙子呢？猜猜看，她可能做過哪些好事？板書：善良

p13（獅子）“大獅子”：媽媽為什么會變成一只獅子？（媽媽生氣了，發脾氣了）她為什么會發脾氣呢？（我做錯事了，惹她生氣了）聯系生活實際，想想我可能會做錯哪些事情？“我媽媽”變成了獅子“我”還會喜歡她嗎？板書：兇猛

4、現在你覺得我媽媽怎樣？p14齊讀：“我媽媽真的、真的很棒！”

（三）媽媽真的、真的、真的很棒

1、接著看，媽媽還棒在哪里？

P15蝴蝶）

板美麗

p16沙發）舒適

p17貓咪）板溫柔 18（犀牛）

板強悍

2、現在，你覺得我媽媽怎么樣？（生自由練說）p21 齊讀：“媽媽真的、真的、真的很棒！”

3、p19（超人)

板 勇敢

p20（鬼臉）

板幽默

（四）小結繪本閱讀的方法

1、剛才，我們跟隨安東尼的腳步，一起看了《我媽媽》，回憶一下，我們是怎樣看的？（一頁一頁，邊看邊想），在看的過程中，可以像老師這樣畫張網絡圖，這張圖呀，到了高年級對我們習作可有幫助了。還可以對印象深的圖，再看看。

2、說說今天給你印象很深的圖畫，并說說原因。

師：那么有哪一幅圖給你留下了深刻的印象，再打開不是一頁一頁的看，要有重點的細細地品味。這回看圖就不僅僅是好奇了。前面的圖畫是一幅圖說一句話，這里卻把兩幅圖連起來了。

三、語言訓練。

·我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發一樣舒適。

·我媽媽像貓咪一樣溫柔，有時候，又像犀牛一樣強悍。⑴輕聲讀一讀，你有什么發現？（像。。。一樣）

⑵你能像這樣夸夸你的媽媽嗎？p22學生任選一個句子說話。）·我媽媽像（）一樣（），還像（）一樣（）。·我媽媽像（）一樣（），又像（）一樣（）。⑶如果你想把媽媽這兩個句子寫到一塊，該怎么辦呢，請看：

·我媽媽像（）一樣（），還像（）一樣（）；她像（）一樣（），又像（）一樣（）。引導學生說句子。

師：現在回過頭來，看看最先的出示圖畫，想對媽媽說些什么？ 生：對不起，媽媽，請您原諒我！

師：不，你不需要原諒，因為你的每句話話都透漏出你對媽媽的愛。

2、是啊，我媽媽很棒，可是你發現沒有，我媽媽真的是一個魔法園丁，好心的仙子和超人嗎？她真的像獅子一樣兇猛、河馬一樣強悍嗎？可我為什么偏偏就要這樣說呢？（我愛媽媽

抽生板書 “愛”）是的，不管我媽媽有怎樣的優點和缺點，我都愛她。（完善板書）

3、p23 我愛她，而且你知道嗎？（連續問多人次）

4、p24 她也愛我！（永遠愛我！）

5、再次回顧板書。

哦，原來愛是可以倒流的。讀：“我愛媽媽。媽媽愛我。”愛也是相互的，讀：“我愛媽媽。媽媽愛我。”愛還是可以回報的。讀：“我愛媽媽。媽媽愛我。”

6、你想畫畫自己的媽媽，并加上一句話嗎？

7、交流展示。

（6和7是時間允許的情況下再畫）

四、總結

媽媽唱歌是給我聽的，媽媽搞笑也是為了我，媽媽做的這一切都是為了我，原來所有的書都可以反過來讀，我愛媽媽，媽媽也愛我！永遠愛我！同學們回家以后也抱抱自己的媽媽，去感受一下這美好的境界！

第三篇：繪本學習反思

繪本學習反思

經過三天的繪本學習，讓我對繪本閱讀有了更深的了解。繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性、情趣性；從美術的角度說，有美術表達形式的多樣性、物象形態的生動性、色彩鮮明協調；從結構的角度看，精美完整（封面、封底、環襯、扉頁、獨頁、跨頁等）。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。

關于繪本教學。繪本的特質決定其教學，不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理；不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結果并不重要，重要的是要學會如何去發現，去思考，去表達。更可以讓孩子在同一繪本中，根據自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。如何指導孩子進行繪本閱讀呢？將其歸納成六個字——發現、思考、表達。

聽過幾個老師的課，讓我從中取長補短。通過這一次次的聽課活動，讓我對繪本閱讀有了進一步的認知，還有繪本閱讀專家給予我們最重要的評價和不足之處的講解，這也讓我的教學水平有了進一步的提高，也希望有一天我也能夠真正做到在課堂上侃侃而談，在錯誤中不斷地反思，不斷的改進，不斷的成長起來。

第四篇：繪本教學 反思

繪本教學，對于我來說是全新的挑戰。“繪本到底怎么讀？”“繪本到底怎么教？”這兩個問題很久以來就在我腦中盤旋。作為一線老師，我們給孩子們推薦許多繪本書目，但自己卻并不太知道，繪本到底應該怎樣來讀，家長們更是把它作為識字的一個工具，難以發揮繪本閱讀應有的功用。本次教研活動，我選擇上一堂繪本教學的課，想借此機會提升自己對繪本的認識，也借此機會與各位老師探討繪本教學的方法。

經過幾次不成功的試講，我和教研組的老師們漸漸感受到：繪本教學的關鍵是是否能帶領孩子進入繪本所描述的情景中去，讓孩子擁有一些新的體驗，而不是以提問題的方式來督促孩子學會里面的內容。教師對繪本閱讀的引導不是讓孩子去學會什么，而是讓孩子去感受什么，體驗什么。兒童應該在這樣的體驗中才能不斷地認知自身和周圍世界的關系，進而進行有意義的思考和建構。

對于兒童來說，閱讀本身的興趣所在就是讓他們發現了另外一個世界。而在認識這個世界的時候，畫面和文字帶給孩子的形象是孩子能夠維持興趣閱讀下去的理由。文字和畫面是靜止的，死的，但是當我們能夠喚醒孩子那種潛在想像力的時候，文字和畫面就活了。這樣，孩子在文字和圖畫中，不斷地去想像，去創造形象，孩子的想象力得到了不斷提升，孩子的體驗得到了豐富。

“感受、體驗、喚醒”這三個關鍵詞成為了我本次教學的明燈。我緊緊圍繞他們設計了我的教學環節。我一開始就努力地創設情境，把孩子們帶到故事當中去，讓他們猜猜后面的故事情節、演演故事里的角色，說說角色心里的想法等等。孩子們沉浸在故事中，覺得自己就是故事中的狐貍、青蛙，孩子們在這樣的情境中積極思考，樂于表達。這樣讀繪本讀得情趣盎然，從他們投入的表演、專注的表情、快樂的笑聲中可以感受到，孩子們喜歡這樣的繪本閱讀，這種愉悅的閱讀體驗會沉積在心中，激發他們對閱讀的興趣，成為孩子們后續閱讀的一股強大力量。

當然，繪本閱讀課也是語文課，也應該承載語文教學的功能。因此在教學中，我著力引導孩子們學習講故事，并習得簡單的方法：讓畫面動起來，把靜止的圖畫變成動畫片，聽出畫里的聲音，故事才能講得有聲有色，這樣的方法，從頭到尾我都在引導孩子們進行揣摩、練習和運用，孩子們的表達也在這個過程中得到了相應的提升。

我很喜歡一種提法，就是“無壓力閱讀”，對于繪本閱讀來說，更應該是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會是分享的、體驗的。只有這樣，我們的繪本教學才能讓孩子越來越喜歡。

以上即是我本次教研過程的點滴感受，期待各位老師的碰撞與交流。

第五篇：繪本教學反思

繪本教學反思

本節課的目的就是想在繪本閱讀，語言表達訓練和低年級寫作之間找到一條有機整合的方法。

繪本，原意圖畫書。但事實上，繪本與廣泛意義上的圖畫書不能混為一談，它是一種獨立的圖書形式，特別強調文與圖的內在關系。文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助文字的作用，而是圖書的重要組成部分。

繪本對兒童智力和語言表達能力的培養和提高具有極大的價值，而且益于孩子注意、觀察能力的培養，有益于孩子形象思維和想象能力的發展。

閱讀是寫作的基礎，對于兒童來說，在大量識字后，應廣泛閱讀適合于兒童接受的文學性強的課文，接觸多種語言風格的文章，了解個性化的語言，這對于培養學生的寫作興趣有重要意義。我一直在思考怎樣的語文課才是成功的語文課。我認為，只要是你觸動了孩子的心靈，孩子們可以在這堂課上盡情的想、盡情的說、盡情的寫，然后思想得到升華，那么這堂課就是一堂成功的課。所以作為一名小學語文教師我們要做的就是能夠走出常規，真正的用心去設計每堂課，用心去上好每堂課。

故此，教師在學生閱讀中應成為閱讀環境的創設者，閱讀過程的觀察者，閱讀進展的支持者，以及閱讀過程的參與者。

兒童喜歡閱讀，但兒童不喜歡為了考試而閱讀。一名合格的語文教師應積極行動起來，改變自己的觀念，改變語文課的形式，讓它活起來，進行語文創意教學。

《蚯蚓日記》是一本帶有深厚的生活氣息的童話書。它以畫面與自白結合的形式描繪了蚯蚓的生活和情感。童話書又充滿了自然科學知識。它講述了蚯蚓用自己的方式理解和觀察這個世界，并用樂觀的心態融入到這個豐富的世界中去。蚯蚓的生活就是孩子生活，蚯蚓的成長就是孩子的成長。

二年級的孩子剛剛開始學看圖寫話，能夠用文字表達和交流自己的情感，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的內容。本繪本情節簡單，但是蘊含的東西很多，給了孩子足夠的空間去思考、去想象。因此在導讀時，放手讓讓孩子盡情的想、盡情的說、盡情的畫、盡情的寫。

2014-4-2