第一篇：大學數學教學引入創新實踐課的研究

大學數學教學引入創新實踐課的研究

摘 要：大學生創新實踐項目培養范圍小，并且完成質量需要提高。在大學數學的基本課程中選取合適的知識點改為以學生為主體的創新實踐課，將使培養范圍最大化，并且在源頭上培養學生的創新實踐能力，能使其更好地完成創新實踐項目。創新實踐課的內容選取除了基于教材，還可以依據教師的科研方向和學生的專業來設計。創新實踐課的實行模式可以引入“翻轉課堂”“微課”等新的教學模式，使學生有更多的時間進行實踐創新鍛煉。

關鍵詞：大學數學；創新實踐課；內容設計；模式設計

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）06-0033-02

《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確提出了“推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生創新精神和創新能力”的要求。在此要求下，全國各大高校正在如火如荼地進行以培養大學生的創新實踐能力為目的的教學改革，研究和建立創新型人才培養體系，改革學校人才培養模式和機制，積極倡導和鼓勵大學生進行自主性學習和研究性學習，強化大學生創新精神和實踐精神[1-3]。

一、現有大學生創新實踐能力培養措施存在的問題

（一）完成質量需要改善

桂林電子科技大學積極倡導學生和教師參加大學生創新實踐項目，啟動了大批大學生創新項目和科教協同育人計劃項目，這些項目取得了一些成果。但是，項目實施中出現了一個關鍵問題：參加項目的學生各個課程成績都較高，但是他們對知識的綜合運用能力卻較差，只能解決一些較簡單的問題，很多項目的完成質量不高，因此，這些項目的投入和產出并不成正比。究其原因，學生的創新實踐能力不能指望幾個項目就有很大的發展，還必須從平時的課程教學中就開始培養。

（二）培養范圍較小

不管是大學生創新實踐項目，還是數學建模競賽

等，都只是很少的一部分學生參與，大部分學生沒有這個鍛煉機會。這種狀況顯然不符合教學改革的目標，教學改革是希望提高大部分學生的創新實踐能力。而且，很多學生具備完成項目的能力，但是因為缺乏積極性，不愿意報名參加這些項目和競賽。所以，我們要激發每個大學生的創新實踐能力，就需要在平時的課堂教學中貫穿實踐創新思想，使每個學生具有創新意識。

（三）學生課時飽和致使不能另設創新實踐課

現在的大學工科專業的課程安排已經飽和，一天的課程經常在6節以上，所以各個高校正在致力于減課時，讓學生有更多自主安排的時間，有利于學生進行自主性、研究性學習。大學工科專業的數學基礎課程一般包括3～4門：高等數學、線性代數、概率論與數理統計、復變函數與積分變換。這些課的課時之和已經很多，各高校不可能另外增設數學的創新實踐課。那么，解決此問題的方法之一就是將一些知識點由講授課直接改為創新實踐課。

（四）新的教學方式研究易而實施難

傳統的教學方式是灌輸式，教師從頭講到尾、學生完全被動地接受知識，沒有自己主動思考的時間，根本談不上創新實踐。對于此問題，教學工作者已經進行了大量的改革研究，提出了很多新的教學方式，如：啟發式、探討式、翻轉式等，還有現在國家進行的“微課”競賽，也是以培養大學生的創新實踐能力為目標。這些教學方式雖然已有大量文獻研究，但是并沒有被大量實際運用，我國高校還是主要采用傳統的灌輸式教學方法，學生的創新實踐能力一直沒有得到很大的提高。這說明理論研究易，真正實施難。大學課程繁多，哪些適合啟發式，哪些適合探討式，哪些又適合翻轉式呢？而且，就是一門課程也不能全部采用一種方式，應該是幾種不同方式相互結合。這就需要大量細化的工作，所以真正實施起來必須做好細節方面的問題。

二、大學數學教學引入創新實踐課的內容設計

從現有的大學生創新實踐能力培養措施存在的問題看，現在高校啟動的創新實踐項目，以及一些數學建模競賽等，不僅效果不理想，而且培養范圍小，我們應該在平時的課程教學中就培養學生的實踐創新能力。為了不占用課時，我們就在大學數學的課程教學中選取一些合適的知識點由講授課直接改為以學生為主體的創新實踐課。那么，對創新實踐課內容的選取和設計就是第一個需要解決的問題。

（一）篩選課本知識點由講授改為創新實踐課

實際上，在大學數學課程中，哪些知識點適合由教師講授改為以學生為主體的創新實踐課，在各課程的經典教材中已經給出了答案。例如，在《高等數學》的同濟版教材中，就有“導數的應用”“定積分的應用”等章節，而且關于“微分方程”的內容中幾乎每一類微分方程都有物理應用實例，“泰勒級數”“傅里葉級數”更是有廣泛的應用領域。所以，大學數學課程教學中哪些內容可以改為創新實踐課并不難確定。

（二）基于教師的科研方向設計創新實踐課

大學生創新實踐項目一般是由教師提交研究題目和內容，學生報名參與完成。很多教師是在自己的研究方向和科研項目中選取一部分簡單的研究內容給學生研究。這些相對簡單的科研內容所需要的理論知識一般都包含在大學課程的內容中。比如，應用范圍很廣的時間序列預測模型，如線性回歸、灰色?A測模型等，這些模型的參數估計就是一個求極值的問題，可以將《高等數學》中的“多元函數極值”這一節內容設計成一次創新實踐課，讓學生運用極值的理論知識解決線性回歸和灰色預測模型的參數估計問題。另外，參數估計需要的目標函數是可以做出多種改進的，可以引導學生對此進行改進創新。根據教師的科研方向將相關課程設計為創新實踐課，會很好地鍛煉學生的創新能力，還有利于發現一些能力強的學生，讓其參與到教師的科研項目中，這是國內外大學都倡導的本科教育方式。

（三）基于學生的專業開設不同的創新實踐課

在筆者主持的教改項目“工科大學生數學學習狀況調查及改善措施探究――以桂林電子科技大學為例”中，選取了6個學院的近500名學生進行了調查問卷，在“數學教學有哪些方面需要改進”的提議上，48.4%的學生要求“增加與專業課程相關的運用”。調查問卷也列出了4門大學數學課程（高等數學、線性代數、概率論與數理統計、復變函數）涉及的所有知識點，要求學生簡述每個知識點在自己專業中的相關應用。這樣，我們收集到了一些較具體的資料。比如，“定積分的計算”在“積分、微分電路”中應用較多；“高階微分方程”在“RLC振蕩電路”中應用較多；“傅里葉級數”在模電、信號系統中應用很多等。商學院的學生則指出數理統計的“點估計與置信區間”在“統計學”的產業估計中有應用等等。根據這些資料我們可以針對不同的專業設計不同的創新實踐課內容。

第二篇：淺談數學新課引入的點滴體會

淺談數學新課引入的點滴體會

[摘要]引入新課的方法很多。但不論以那種方法和手段引入新課,必須根據教學目的,教學內容和學生的具體情況而定。將學生從“要我學”被動學習情緒激發到“我要學”的積極主動的學習欲望上來。使學生能夠自覺地參與課堂教學過程。文章結合初中數學新課標的特點和自己的教學實踐總結一些引入新課的方法。

[關鍵詞]數學 新課程 體會

一、以舊帶新引入新課藝術

從復習舊知識的基礎上提出新問題,在我們的教學中是被大家經常和廣泛應用的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學生的認知規律,而且為學生學習新知識鋪路搭橋教師在引課當中應注意抓住新舊知識的某些聯系,在提問舊知識時引導學生思考,聯想,分析,使學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展。這樣不但使學生復習鞏固舊知識,而且消除學生對新知識的恐懼和陌生心理,及時準確的掌握新舊知識的聯系,達到“溫故而知新”效果。

如新課標中我們可以借助多媒體復習三角形中位線定理,引發學生思維,為梯形中位線定理證明奠定理論基礎,通過對三角形中位線性質的思考,從而進行類比聯系,引入梯形中位線定理,通過這樣的引入最后定理的證明這一難點就會很容易突破。而且使用多媒體手段可以使復習時間大大縮短,保證新課質量。

但這種引入新課的方法,必須精心選擇復習內容,使已學過的知識為新知識開辟道路。

二、聯系生活實例引入新課藝術

日常生活中包含許多數學知識,采用學生熟悉生活實例引入新課,學生會覺得親切具體,易于接受。尤其是對比較抽象的數學概念。如講“解三角形”時可以提問學生“不過河,能否測出河面的寬?”再如,講授“直角坐標系”時要求學生說出自己處在班級第幾排第幾列。或給他一張電影票,問他是如何找到自己的位置的?當學生從這些生活實例中領悟到“兩個有序實數可以確定平面內點的位置”時,教師再講“直角坐標系”已是水到渠成了。

三、提問、質疑引入新課的藝術

美國心理學家布魯納指出:“教學過程是一種提出問題,解決問題的持續不斷的活動”,因此教學引入新課時教師要善于提出問題,設置疑問。實踐證明,疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑,而學生的創新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師以提問適當的問題開始講課,能起到以石激浪的作用,刺激學生的好奇心,引起學生的積極思考。如,有些教師在講授“負數”時,他并不是象書上那樣講“零上”與“零下”,“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”,而是先問學生“2-1=?”,“1-2=?”。這樣的問題對初一學生來說,很有吸引力。對被減數小于減數的問題,學生會說:“不夠減”。教師接下來會問:“欠多少才夠減?‘欠2’”。這時可引進記號“-2”表示“欠2”,并指出:除0以外的數前寫上“-”(稱為負號)所得的數叫負數。這樣引入新課既讓學生了解負數的意義,又弄清引入負數的目的。

這樣引入新課能有效把教師的主導作用和學生的自覺性很好地結合起來,也是常用的引入新課方法。

但需要提出的是:所提得問題難度要適當,既要學生面對適當的困難,以達到引起探索的興趣。又要不能太難,要使大多數學生能夠入手,不然,就達不到引入新課的目的。

四、練習、討論、歸納引入新課藝術

通過練習,討論,然后再對數學對象進行不完全歸納的方法引入新課。這是常用的方法。對于新課標的要求:可以使用多媒體,有時會省時,省力,同時能增加課堂容量。也便于學生比較觀察。如果暫時沒有條件的地區也可以事先設計一些題目在隨堂練習上進行歸納。比如引入平方差公式的一組多項式乘法練習。

(1)(x+1)(x-1)=?

(2)(a+2)(a-2)=?

(3)(3a+b)(3a-b)=?

(4)(4+a)(4-a)=?

可以讓學生先做,然后點擊答案并用不同色彩引導學生觀察,比較等式左右兩邊的特點,通過練習,歸納,猜想的方式引出平方差公式。這樣引入新課的方法往往是應用于有關公式的新課上,有利于培養學生數學發現的能力。但選取的例子不要太難。只要能便于學生觀察,發現結論即可。

五、設置懸念引入新課藝術

設置懸念的引入手法,在影視劇和故事當中經常被應用,我們對此并不陌生。懸念就是靈感集成的火花,它能使人們產生心理追蹤,造成一種“欲與知不得,欲罷不能”急切期待的心理狀態,具有強烈的誘惑力,誘導人們興致勃勃地去猜想,激起探索追求的濃厚興趣,乃至非要弄個水落石出不可。懸念的設置,在技巧上應是“引而不發”,令人深思,富有余味。

如數學上一些缺乏趣味性的內容,教師就需要有意設置懸念,使學生產生探求問題奧秘所在的心理。即“疑中生趣”。當然,設置懸念要掌握分寸,不“懸”學生不思其解,就達不到調動學生積極性的目的。太“懸”學生望而生畏,也達不應有的效果。

六、“開門見山”新課藝術

可能有的老師有時上課并沒有繞圈子,而是直接說出本節課要學習的主要內容。一上課就出示本節課要學習的目標并且講述教學目標再指導學生自學。這樣做,教學重點突出,能使學生很快地把注意力集中在教學內容最本質最重要的問題研究之上。這種引入新課方法適合教學內容與前一課有緊密聯系或研究方法相似的課,有時一節課容量很大而舊知識又很熟悉,也可以使用“開門見山”引入新課。

七、趣味性實驗引入新課藝術

瑞士教育心理學家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都要依賴興趣,興趣是能量的調節者,它能支配內在動力,促成目標的實現”,所以用趣味性實驗引入新課,旨在激趣。這種引入新課方法,必須符合數學本身的科學性,違背科學性的引入即使生動,有趣也不可取,甚至會出現“喧賓奪主”的后果。

八、實際應用引入新課藝術

數學中所學的知識,不少能直接用于實際當中,如果在教學當中能以實際應用引入新課,勢必能吸引學生,使學生精力集中,興趣盎然。我們提出的問題可能就是學生思考過,但又無法解決的問題,這樣就會更加重要喚起學生的興趣,學生帶著濃厚興趣和明確求知目標投入到新課的學習當中。

總之,“導入有法,導無定法”,課堂導入形式和技巧都具有多樣性,即使是同一教學內容,導入方法也要因人而異,具有多樣性,關鍵在于教師如何根據所學知識的特點,從學生的實際出發,靈活選用,精心設計。其實“導入”這一環節好比是一臺戲的一個序幕和優美樂章的序曲,如果設計和安排得當,就能引發學生的學習興趣和學習積極性,從而燃起他們智慧的火花,開啟他們思維的閘門,最終起到事半功倍的奇特效果。

第三篇：物理教學中引入原始物理問題的實踐與研究

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物理教學中引入原始物理問題的實踐與研究 作者：高飛

來源：《中學物理·初中》2013年第03期

近些年來，隨著新課程改革的推進，筆者發現初中物理教材由原來的以結論式呈現物理概念和規律變為以探究環節為主的教材編寫方式，物理習題也多來自生活生產實際和科學研究實際的問題.這些問題保留了實際問題的原來的真實情境，更加強調評價學生分析和解決實際問題能力，反映出新課改所要求的教育目標的轉變.作為一名教育工作者，在物理教學的過程中嘗試適當引入原始物理問題，努力提高科學教育實效.[HTH]1理論基礎[HT]21世紀的義務教育新課程的推出，是我國教育發展史上的一件大事.其中，重視問題解決能力的培養是新課程的要求，更是我國基礎教育改革和發展的重要內容.2001年6月《基礎教育課程改革綱要（試行）》 中提出要改革課程實施過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，而且在教育評價方面，改變過去僅注重學習結果即知識掌握程度的評價，轉而同時注重知識學習過程以及能力形成的評價，即變甄別、選拔性評價為過程性、形成性評價.從某種意義上講，教學的最終目的是要使學生能自主地解決各種問題.著名物理學家楊振寧教授認為，在物理教育中，與演算對應的物理教育方式是物理習題教學，而與物理現象對應的具有可操作性的物理教育方式則應當是原始物理問題教學，原始物理問題具有特有的教育價值.在此思想基礎上，邢紅軍教授依據現代認知心理學已有的成果并結合物理教育的特征，在《從習題到原始問題：科學教育方式的重要變革》一文中也提出以原始物理問題教學作為整個物理教育思想和教育方法改革突破口的理論觀點.越來越多的教育者認識到物理學習應重在提高學生解決實際問題的能力，原始物理問題得到越來越廣泛的應用.然而初中學生在解決原始物理問題時普遍感到比解決常規習題困難，常是無從下手，很大障礙就在于不會用物理語言表征它，或者說已經習得的物理模型的遷移性不強.反思我們的教學不難發現在我們的教學中缺乏原汁原味的東西是一個重要的方面，有鑒于此，筆者在日常教學中引入原始物理問題，進行了初步的教學實踐，希望通過本文能對教師有效培養初中生解決原始物理問題的能力起到幫助作用.[HTH]2教學案例[HT]從嚴格意義上來說，原始物理問題應該是日常生活中的原初的、未被抽象化的現象和事實.但若對初中原始問題也按如此嚴格的定義來區分原始物理問題和抽象化物理習題的話，我們發現適合初中學生來解決的原始物理問題數量就比較少.因此，實踐中所采用的原始物理問題多少略有一點抽象化的成份在其中，重點在于解決原始問題的模型或解題途徑是具有隱蔽性的或者非現成的，是需要學生去思考而尋求的.浮力與杠桿的綜合題是力學中難度較大的問題，對學生的模型遷移能力、運算能力等要求較高，引入原始物理問題，更加貼合生活實際，使學生解決問題的能力得到提升，增強教學效能.

第四篇：物理教學新課引入藝術探討

物理教學新課引入藝術探討

一、新課引入的意義及目的

在初中物理教學的幾個環節中，新課的引入是非常重要的一個環節。做好新課引入是上一堂成功新課的第一步。好的新課的引入是提高教學質量和效果的必要手段。世界著名的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代偉大的思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”而好的新課的引入，定能激發學生的興趣！必能充分激發學生對學習生活產生心理上的愛好和追求！充分調動學生學習的主動性和積極性，起到事半功倍的效果！巧妙地、藝術性地引入新課，可以激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，使學生一上課就有了明確的探索目標和正確的思考方向。

二、如何設計物理新課引入

新課引入，是教學全過程中最重要的環節之一。這個環節的處理是否恰當，對整個課堂教學有著至關重要的影響。新課如何引入？如何激發學生主動學習的愿望？興趣產生于對事物的好奇，需要來自對活動目的的認識，責任源自對自然的人文關懷。興趣、需要和責任都是激發、維持學生主動學習愿望的主要因素。因此，在設計教學時能站在學生的角度，根據學生認知心理發展的水平，創設生動活潑的教學情景，激發學習的興趣，滿足學生認知心理的需要；重視知識價值的發現，關注物理學學科與自然、社會的聯系，逐步提高學生學習的責任性，樹立學習的遠大理想；尊重學生的選擇，將學習的自主權還給學生，幫助學生樹立學習的自主意識。教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。讓課堂教學的引入成為學生愉快學習之旅的開始！一般好的新課引入都滲透有啟發性、情景性、趣味性、知識性、感染性、實用性、參與性、實踐性、評價性、探究性和美感性等多個因素。在此就這些因素在初中物理課引入環節中的運用淺談如下：

1、啟發性。運用啟發性引入新課的方法很多，可以借助觀察和實驗、討論和講述某一現象來啟發學生的思維；如《流體壓強與流速的關系》可以先通過“硬幣跳高”游戲啟發學生是什么力量把硬幣抬起，從面引發思考。可以借助設疑來啟發學生思考或設置懸念，啟發、引導學生主動去探索；可以借助師生對話，通過獲取反饋信息，為學生矯正思路，等等。如設疑：飛機的機翼要設計成“上凸下平”，然后再引導學生聯系所學《液體壓強與流速的關系》，分析比較機翼上、下方面壓強大小，從而理解機翼升力的產生。教學實踐證明，引入環節一旦具有啟發性，課堂上就會出現學生積極、主動求知的局面。設計滲透啟發性的引入環節，關鍵是要充分了解學生的實際，力求針對性，所選問題應是學生最為關注、最感興趣，又是他們似懂非懂的問題。

2、情景性。學生在不同的教學環境中其情感體驗是不同的。教學實踐證明，良好的物理教學環境，能激發學生學習物理的興趣和求知欲。物理學是以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學研究的基本方法，也是獲得感性材料，探索物理規律，認識物理世界的基本手段。因此，在初中物理教學中，根據教學內容選用不同類型的物理實驗作為物理課的引入環節，能夠達到創設良好環境的目的。例如：在講解《光的傳播》一節中，在一密閉的盒子上開一小孔，讓學生通過小孔向內觀察，因沒有光的照射，學生看不到任何東西，然后揭開蓋子，學生看到老師事先放置在里面的小白兔。這樣引入新課，使“平淡”的課題變得生動，調動了學生的有意注意，激發了他們的興趣和求知欲。

3、趣味性。興趣是學習的內驅力，是學好物理的前提。如果教師用妙趣橫生的游戲，用引人入勝的故事，用簡單明了的實驗作為物理課的引入環節，不僅能滿足初中學生的好奇心，吸引他們的注意力，而且他們將以一種輕松的心境和濃厚的興趣學習新課。例如，在《滑動摩擦力》的教學中，讓兩個力氣差不多的學生上臺做一個“奪棒”的游戲，教師先讓兩位同學各自抓住木棒的兩端，然后互相拉奪，看誰獲勝。接著教師讓獲勝者將手在肥皂水中浸一下再奪，看能否再

獲勝？為什么？這樣引入新課，有活潑的形式，有緊張的情節，有逼真的表演，有熱烈的場面，容易激發起學生的學勻興趣。當然設計滲透趣味性的引入環節，要注意把握分寸。

4、知識性。知識是思維操作的工具。知、情是相通的，有所知才能有所感，有所感才能更深刻地理解知識。初中物理教學中有些課題所含知識與學生已有知識之間有時存在一定的距離。針對這種情況，需要設計含有知識性的引入環節。例如，學習《牛頓第一運動定律》時，學生從日常經驗出發往往認為“力是產生運動的原因”。針對這種情況，可以先做一個用力推小車的演示實驗，讓學生認真觀察。開始學生看到：用力推小車，小車就運動，不用力推，小車就不運動這一現象。然后教師停止用力推車，學生發現車子仍然在運動，經過一段時間后，才慢慢地停下來。當這一事實出現時，教師可緊追一個“為什么”。當學生通過觀察演示實驗發現經驗的看法不對時，就會產生探究新規律的強烈欲望。設計滲透知識性的引入環節，一定要服從于、服務于新的教學內容。

5、感染性。感染性是人們在接觸外界事物時，從中品味到它包蘊的思想，從而激起強烈的情感。在初中物理教學中，情感具有巨大的驅動力，它對學生的學習情緒有發動、強化和支配的作用。在引入環節中可以從多個方面滲透感染性：①、用微笑的面容，期待的眼神，溫和的語言，飽滿的情懷，來感化學生，使學生覺得老師和藹可親，從而對老師產生崇敬的情感。②、介紹物理學史從中得到人生感悟，從而激發學習的動力。物理學史集中體現了人類探索和逐步認識物理世界的現象、特性、規律和本質的歷程。任何一個具體的物理知識和理論體系都是匯集許多人的研究成果而建立起來的，常常是幾十年、甚至上百年的努力才能邁出有意義的一步，它包含著認識論和方法論的因素，包含著探索者的艱辛與悲歡，又體現著認識過程中理論與實踐、繼承與突破、理性與非理性的辨證統一，因而也包含著豐富的“教書育人”的教育因素，有助于激發學生學習物理的興趣，培養良好的學習習慣,樹立勇于探索的獻身精神。只有當學生對學習有了興趣，才能表現出學習的自覺性、主動性，才能在學習中發揚開拓和探索精神，以頑強毅力去克服學習中遇到的困難。

6、實用性。主要指新課引入環節中選用的材料，應是切合初中學生年齡特征和已有的生活經驗，應是發生在學生身邊的物理現象。例如，蓋棉被為什么覺得暖和？虎口鉗口上為什么刻有花紋？1度電是什么意思？等等。因為選用的材料是學生所熟悉的，所以他們感到親切，這有助于點燃學生興趣的火花。

7、參與性。這里所說的“參與性”，既指學生以主人翁的姿態直接參與新課引入活動，又指學生在教學的具體進程中，通過發揮自己的主觀能動性，使引入環節更完善和更有實效。例如在講解教材中的《熱機的效率》時，讓學生自己當小老師給全班同學講解課前準備的背景材料，可以達到不錯的教學教學效果。設計滲透參與性的引入環節，關鍵是要確立“學生為主體”的地位，并教育學生增強參與意識，充分調動學生學習的主動性和積極性。

8、實踐性。由于初中學生好奇、好動，教師根據他們的這一特點，在初中物理教學當中，設計含有實踐性的引入環節是很有必要的。例如，可以圍繞一節課所要解決的中心問題，讓學生親手操作、實驗，其形式有做一做、試一試、畫一畫、賽一賽等、設計滲透實踐性的引入環節，一般應注意：選用的實驗宜小不宜大，花費時間少，但趣味性要強，啟發性要大；要盡可能地滲透競爭因素。如在講解《電壓》時，進行分組進行連接電路“元件”的比賽，這不但鍛煉和提高了學生的動手能力，而且充分調動了他們的積極性，有效的提高了教學效果。

9、評價性。在物理課的引入環節中，滲透評價性是很需要的。教師對學生所作的正確、恰當的評價，能激發起學生愉快的情感和積極向上的求知欲望。評價的方法很多，可以用語言進行簡單評價，也可以用表情和手勢示意評價，還可以用啟發式或示范性的講解來評價，不僅可以用鼓勵、表揚的方法，必要時也可以用檢查、批評的方法來評價，關鍵在于正確、恰當，在于公平地對待學生。如在進行《歐姆定律》講解時，先客觀公正地對前一節課學生各小組的實驗總結報告進行點評，能較好的進入新課的教學。

10、探究性。在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，讓學生對新課內容提出自己的想法，猜想，然后進入新課講解，這樣能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。滲透探究性引入，要求教師對教材和學情有很充分的了解，能夠做到隨機應變，靈活處理同時對教學硬件條件也有更高的要求。

11、美感性。美感是一種比較高級的情感，它具有陶冶學生情操的功能，因此，教師應該針對初中學生的年齡特點和心理需要，在初中物理課引入環節中滲透與新課題相關的、能夠引發美感體驗的內容，讓學生從新課一開始就感知到美的語言、美的情景、美的行為、美的教具等，從而心情舒暢，興趣盎然的學習新課。設計滲透美感性的引入環節，可運用多種方式：精心修飾教學語言，精心設計的板書，精心加工用以引入新課的各種教具。如講解《聲現象》一節時，先播放舒緩，優美的小提琴獨奏片斷，使學生感到聽課是一種美的享受。

12、具體實施引入環節的設計時，應注意兩個方面關系：初中物理課引入環節的形式是多種多樣的，沒有固定的模式，只要教師匠心獨運，在充分考慮學生具體情況、教學內容的基礎上，在物理課的引入環節中較好地滲透這些因素，教學就會有吸引力。同時還應注意在具體實施引入環節的設計時，還應該擺正兩個方面關系： ①、擺正局部和整體的關系。課堂教學過程是一個整體，引入環節是其中一部分，教師設計引入環節一定要服務于整個課堂教學的體結構的和諧統一，有利于教學過程的最佳運行，有利于發揮課的整體功能，并為全課的最佳效益奠定基礎。因此，初中物理課無論采用什么引入形式，都要簡明扼要，生動有趣，有的放矢。努力做到不多設一個沒有必要設置的情境，不多說一句不必說的話，不多做一個與課題聯系不大的實驗，不追求沒有實際價值而徒有表面上熱鬧的課堂氣氛。物理課的引入環節要講究實效，力爭用較少的時間實現最優的引入，以便為以后課的展開和收尾提供充裕的時間。②、擺正熱烈和凝重的關系。引入新課需要有熱烈的課堂氣氛，因為在熱烈活躍的課堂氣氛中，學生往往會有熱烈的情緒，大腦易進入適宜的興奮狀態。但是教學實踐表明，單純熱烈的課堂氣氛，反而會分散學生的注意力，使學生為無關的事物所陶醉，從而影響對教學內容的感知和理解。因此在設計引入環節時，首先應該適應本課題既定的教學目標，從學生、教材、教師特點出發，設計出合適的引入新課的形式，使引入環節既有熱烈的課堂氣氛，又能使學生在熱烈中沉靜下來進行思考。

三、物理教學新課引入的形式

一般來說，新課的開始，學生受好奇心驅使，學習勁頭較足，教師必須不失時機地抓住這種好奇心，使其轉化為真正的求知欲，所以必須重視新課的引入。巧妙地、藝術性地引入新課，可以激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，使學生一上課就有了明確的探索目標和正確的思考方向。新課的引入方法很多，可根據教材和學生實際情況靈活選擇。

1、做有趣的演示實驗引入新課

做有趣的并且和課文內容有關的演示實驗來引入新課，不僅能讓學生通過對實驗的觀察，一開始就獲得了感性認識，為理解和掌握好教材內容奠定了基礎。而且能把學生對物理現象的興趣引導到對物理理論的學習上來，對培養學生的思維能力具有明顯的作用。

例如在上《大氣的壓強》時，教師可以先演示模擬的《馬得堡半球實驗》，也可以拿一個透明的裝滿水的玻璃杯，蓋上硬紙片，先問學生：如果將杯倒置過來，并放開壓在紙片的手，水會灑出來嗎？紙片會掉下來嗎？然后實際演示，這時水不會灑出來，紙片也不會掉下來。這兩個實驗都會讓學生感到驚奇和困惑。這對本節課文的學習創造了有利的條件。淺而在上《長度的測量》時，可事先印制許多易產生錯覺的線段圖，從學生的判斷錯誤中引出進行測量的重要性。

2、介紹物理知識的實際應用引入新課

物理教材中所學的知識，不少能應用于解決實際問題，如果能使學生明確到這一點，則對新課的學習會產生很強的吸引力。例如在上《密度知識的應用》這一節時，教師可以拿出一條金項鏈或一個金戒子，問學生這是不是純金的？然后教師說明要回答這個問題，方法有多種，但有一種較為科學的方法，學好本節課的內容后就能掌握它了。

又如在上《蒸發》時，可讓學生根據如何涼衣服才能讓衣服干的快的事例，讓學生充分思考并得出影響蒸發的因素。

3、介紹物理學家或物理學史引入新課

介紹物理學家或物理學史，既可以激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，又可以讓學生知道許多知識是來之不易的，而且可以使學生了解研究物理知識的方法和途徑。

例如在上《牛頓第一定律》時，可以先介紹物理學史：古希臘的學者亞里斯多得早在兩千多年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他認為有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用物體就要靜止下來。他的說法跟人們的某些日常經驗相符。比如，用力推桌子，桌子就運動起來，停止用力，桌子就停下來。他的觀點在人類的歷史上統治了近兩千年。直到三百多年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略、笛卡兒和牛頓等人對力和運動的關系提出了科學的論斷。

4、用學生熟悉的事例引入新課

用學生熟悉的事例來引入新課，不僅能喚起學生對有關感性材料的回憶，使其進行積極的思考，從而比較容易理解所學的物理概念和規律，而且能促使學生舉一反三，達到良好的學習效果。

例如在上《慣性與慣性現象》時，可先舉例“當汽車突然起動時，車上的乘客會向后傾倒”、“人跑步時腳碰到障礙物，總是向前摔倒”，這些例子是學生經常碰到的現象，卻說不清其中的道理。通過提問，學生就有了學好新概念的強烈愿望。

又如在上《液化》時，可先提問“如果我們在裝有溫度十分高的水的鍋上蓋一個擦干了的鍋蓋，過一段時間打開鍋蓋，在鍋蓋里面我們會看到什么？”學生會回答看見了許多小水珠，再問“那么這些小水珠是那里來的呢，它的產生有那些規律？”學好本節知識就懂得解釋這種現象了。

5、復習舊知識，提出新問題引入新課

復習舊知識，可以讓學生進一步鞏固學過的舊知識；提出新問題，可以起到“承舊起新”的作用，讓學生通過對新舊知識縱橫的聯系，激發學生探求新知識的欲望。

例如在上《實驗：研究液體的壓強》時，可先用提問的形式復習壓強的定義、公式和單位，讓學生進一步鞏固學過的知識。然后教師提出：放在水平面的固體，由于受到重力的作用，對支撐它的物體表面有壓強。液體也受到重力作用，液體沒有固定的形狀，能流動，盛在容器內對容器底部、側壁和內部有沒有壓強？如果有壓強，會有那些特點呢？

6、通過講故事引入新課

聽故事對于絕大多數初中生來說是一大樂趣。一個抽象的物理概念有的學生背呤十遍還不一定就能記牢，而一個有趣的故事，只要聽一聽就能較完整的復述給別人聽。所以通過講故事能激發學生的學習興趣，從而啟發他們進一步思考問題。

例如在上《機械運動》時，可以講一則這樣的故事：第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在高空2000米飛行的時候，發現臉旁有一小東西，飛行員以為是小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來，令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子彈。這時可以問學生，這名法國飛行員為什么有這么大的本領呢？什么情況下我們也能順利抓住一顆飛行的子彈？

又如上《大氣的壓強》時，也可以講一則這樣的故事：1654年5月8日，德國馬得堡市的市民看到了一件令人既驚奇又困惑的事情：他們的市長，把兩個直徑三十多厘米的空心銅球緊貼在一起，用抽氣機抽出球內的空氣，然后用兩對馬向相反的方向拉兩個球，“連16匹馬都不能把它們拉開，或者只有費了很大的勁才能拉開它們，當馬用盡了全力把兩個半球最后拉開的時候，還發出了很大的響聲，象放炮一樣。”市民們驚奇的問：“是什么力量把它們壓合得這么緊呢？”“沒有什么，是空氣。”市長這樣回答。而如果把銅半球上的閥門擰開，空氣經閥門流進球里，用手一拉球就開了。這就是著名的馬得堡半球實驗。空氣怎么會產生這么大的壓力呢？

通過這幾種方法，可以簡單方便的抓住學生的注意力與興趣，令物理教學更生動。

四、結論

總之,新課的引入是非常重要的一個環節,做好新課引入是上一堂成功新課的第一步,好的新課的引入是提高教學質量和效果的必要手段。在設計教學時:①、能站在學生的角度，根據學生認知心理發展的水平，創設生動活潑的教學情景，激發學習的興趣，滿足學生認知心理的需要,尊重學生的選擇，將學習的自主權還給學生，幫助學生樹立學習的自主意識。②、應該適應本課題既定的教學目標，從學生、教材、教師特點出發，設計出合適的引入新課的形式，使引入環節既有熱烈的課堂氣氛，又能使學生在熱烈中沉靜下來進行思考。巧妙地、藝術性地引入新課，可以激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，使學生一上課就有了明確的探索目標和正確的思考方向。

第五篇：初中物理新課教學引入

怎樣做好物理高效課堂新課教學引入

胡克陵

（興義市第四中學

貴州

興義

562400）

【摘要】課堂的有效引入是成功教學的開始，引入過程要能吸引學生的注意力，激發學習興趣，促使學生去體驗探究過程，讓學生在輕松愉悅的課堂中，幸福地主動地學習，達成教學的三維目標。

【關鍵詞】課堂引入、學生、好奇心、興趣

隨著新課程改革的不斷深化，教學目標由一維轉向三維，要求教師做到與時俱進，轉變教育教學理念，改進教學模式，讓學生參與探究知識過程，形成科學的思想，將學生培養成符合時代需求的創新型人才。這就需要教師讓出課堂，給學生以更多的時間、空間，讓學生真正成為學習的主體。學生能否在這些時間中主動學習，關鍵在于教師如何掌控課堂，調動學生學習的主動性。有趣的課堂引入能迅速使學生進入主動學習狀態，“良好的開端是成功的一半”，現就新課堂引入談談幾點體會。

一、課堂引入的原則

1.理念新。學生是學習的接受者，同時更應是知識的發現者。課堂引入時給學生創設的物理情景、現象或問題，以及引入的過程的設計，要做到“從生活走向物理”，能體現新課程理念，落實“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”的三維目標，讓學生充分參與進來，讓學生用耳聽，用眼看，用口說，用手動，用腦想。

2.有趣味。興趣是“最好的老師”，是學好物理的前提條件之一。好奇心是每個人與生俱來的，新穎獨特、生動有趣的開場，容易在課堂中形成一種輕松愉悅的氛圍，活躍學生的思維，吸引學生的注意力，激起學生的好奇心和求知欲，進而轉化成學習物理的興趣，有了學習物理的興趣，學生就能積極主動地學習，則我們的物理教學就成功了一半。

3.具有針對性。“教學的本質是人的發展”，學生是教育的對象，在選擇課堂引入的方法、創設的情景時，要充分考慮學生的具體情況，既要考慮初中學生的心理特點、知識背景、愛好興趣和個體差異，又要考慮教學的知識內容。在課堂教學時盡量做到出“奇”不意，滿足學生好奇心，創設的物理情景要立足于學生知識能力的基礎上，并與教學的知識緊密聯系，能為學習新的物理知識做好鋪墊，有助于形成與新知識相關的思維，避免由此產生一些過于復雜、有分歧、甚至是錯誤的思維。

二、課堂引入方法

1.以學生游戲引入。游戲是課堂的催化劑，讓學生進行游戲，課堂將會異常活躍，由此產生笑話或意想不到的結果，是學生的親身的經歷和直接感受，將深深印在學生的腦海中。

如：在“摩擦力”一節的教學引入，準備好一支短木棒，木棒的一端削得較光滑，并涂上滑石粉，一端較為粗糙。讓一大個子的學生握住木棒光滑的一端，另一小個子的學生握住木棒的另一端，兩人同時發力進行撥這木棒比賽。結果是力氣大的學生卻沒能抓住木棒，輸得不服氣，讓大家感到意外，產生疑惑，爭論原因，這時我們要維護大個子學生的尊嚴，讓學生通過觀察木棒上的“玄機”，去發現是“摩擦力”在搞鬼，將木棒調個方向再進行比試。由此引出摩擦力，學生興趣倍增。這一過程中，教師已經讓出了課堂的舞臺，學生完全占領了課堂這個舞臺了。

又如：在“聲音的傳播”一節教學引入時，用一次性紙杯、細棉線和牙簽制成的“土電話”，讓學生用“土電話”直接通話，也可讓他們聯網通話，學生感受到物理的新奇、有趣，學習的積極性和主動性將得以發揮。

2.以小魔術引入。劉謙的魔術在春節聯歡晚會上出盡了風頭，老師的魔術也能在課堂上吸引學生的眼球，激發學習興趣。

如“大氣壓強”一節的引入，準備一個在沸水中煮過2分鐘的雞蛋，并去掉外殼，一個玻璃瓶（瓶口直徑約為雞蛋的三分之二），將六根火柴同時點燃后投入瓶中，把蛋的一端塞在瓶口，用小絲巾蓋住雞蛋和瓶口，老師在旁邊“發功”，見證神奇的時刻到了，“撲”的一聲，雞蛋鉆

進了玻璃瓶的“肚子”。問是什么力量將一整個雞蛋完好無損地推入瓶中？如何將雞蛋完好無損地從瓶中取出來呢？再用勁往瓶中吹氣，然后迅速將瓶口轉向下，雞蛋由于重力作用落到瓶口，“撲”的一聲，雞蛋就從瓶子中鉆了出來。

又如在“摩擦力”一節的引入，也可以表演個小魔術“聽話的小球”。準備一個小木球，木球中間鉆透一個小孔（球內的小孔道是個彎孔道）,將一細繩穿過木球中間的小孔，兩手分別拉住細繩的兩端，將細繩豎立起來，讓小木球沿細繩下滑，教師一叫“停”，同時用力一拉緊細繩，由于壓力增大，摩擦力增大，木球就停止下落，叫聲“走”，將細繩放松，木球因重力又向下走。

3.以驚險刺激的表演引入。為安全起見，最好是老師自己當演員，才能把握好表演過程中德爾關鍵環節和注意事項，保證整個過程有驚無險，學生將會全神貫注，屏住呼吸，瞪大雙眼，學生的注意力全部讓老師給吸引過來。

如在“壓強”一節的教學引入，準備一個釘板，取一塊木板，在長*寬=12cm*24cm的范圍中，用鉆子引孔（釘釘子時木板板材不裂開），密密麻麻地釘上二百多根長均為1.5寸長的鐵釘，用鐵錘將鐵釘釘尖一側錘齊整，并把頂尖的部分錘鈍一些。學生的生活經驗是鐵釘刺破東西，容易扎傷人體，問：若老師光著腳踩上這個釘板，腳會傷成什么樣子？當老師站在釘板得中央安然無恙，一顆懸著的心終于放下來了。接下來就會產生疑問想究其原因。又如在“安全用電”一節的引入，將火線單獨引出到講臺上，用測電筆檢測一下表示確實“有電”，教師坐在干的木椅子上用手去觸摸電線（該實驗一定要注意安全）。

4.以故事引入。在物理學的發展史中，有大量有趣的故事和傳說，通過老師生動的語言描繪，在吸引學生注意力激發學生興趣之余，能很好地達成“情感、態度和價值觀”的教學目標。如在“機械運動”一節的教學時，可以選取這兩個小故事：一戰期間，一名法國的飛行員在高空飛行時，發現身旁有個小東西在飛，便迅速地將它抓在手中一看，他抓的竟然是一顆德國的子彈。

1924年歐洲舉行一次汽車賽，比賽是在公路上舉行的，賽車穿過一片西瓜地，正值農民們在地里收摘西瓜，有位農民想慰勞一下賽車手，就挑了個大西瓜，仍給飛馳而來的車手。沒有想到這西瓜竟然把車身砸壞了，把車手也砸傷了。

5.演示實驗法。學好物理的基本方法是觀察和實驗，用身邊常見的東西做一些物理實驗，把驚奇現象展現給學生來引入新課，給學生直觀的感受，不但抽象的知識形象、具體化，學生的觀察能力、實驗技能均得到提高，而且可以使學生感到實驗器材隨手可得，實驗隨時可以進行。

如在“摩擦起點”一節引入，取一個吹大的氣球，用絲巾將氣球輕輕擦過幾遍，用細線把氣球懸掛起來，故意讓手上的絲巾靠近氣球，發現氣球友好地向老師的手靠過來。再取另一個吹大的氣球，同樣用絲巾擦過幾遍，用細線把這兩個氣球懸掛在一起，這時看到兩個氣球不友好了，兩氣球不會靠在一起。

又如在“流體的壓強”一節引入，取一根長吸管，用刀在吸管中間切上一刀（不把管子切斷），將管子做成“7”字形，將下垂的一段的管口浸入紅色的水中，通過水平管口對管子吹氣，管子前面擋一大張白紙，這時白紙上出現一大朵“紅玫瑰”。

課堂教學的引入方法還很多，教師課前要做好充分的準備，才能保證引入的有效性，以吸引學生注意力，激發學習興趣，能為新課的展開服務，讓學生在輕松、愉快的氛圍中幸福地學習。

參考文獻：

新課程理念下的實驗教學問題

劉炳昇 解讀國家義務教育物理課程標準

何潤偉 初中物理實驗的“原型”和設計原理

母小勇