第一篇：初中化學新課引入方式的研究心得體會

《初中化學新課引入方式的研究》心得體會

南雄市新城王錦輝中學 李榮瓊

無意中看到蘇霍姆林斯基的一句話：“若教師不設法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那只能使人產生冷漠的態度，給腦力帶來疲勞。”看罷，不禁陷入深深的沉思。上課開始，學生的思維一般處于松散狀態，有的徘徊于上節課的疑慮中，有的則沉浸在課間的娛樂中……如果此時教師不是生硬干癟地直奔主題，而是以一個新鮮、恰當的內容作為話題，激活學生的思維，引起學生興趣，不但可拉近師生之間的距離，還可以創造良好的教學氛圍，甚至出現“心有靈犀一點通”的局面。因此，新課導入絕不是伎倆，也不是噱頭，而是課堂教學不可缺失的重要環節，更是一門藝術。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”

確實好新課的導入，正如戲曲的引子，影劇的“序幕”一樣，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分地調動學生的學習積極性和主動性，同時還可起著新舊課之間的承上啟下的作用。能給人以藝術上的享受。所以講好每節課的開場白是十分重要的，但這絕不是教師只憑靈機一動就能達到的效果，而需要教師增強對教學新課導入的設計意識，挖掘教材，對這一環節精心設計，創新、就會形成自己的風格，收獲成功。下面就新課導入的方式問題，結合教學實踐，談談自已的體會。

一．化學課堂教學新課導入的基本方式 1.設問引疑導入法

心理學認為，讀書需要思維，思維始于問題，智力發展也是從發現問題和解決問題過程中表現出來的。教學過程又是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。設疑是教師有意識地設置障礙，使學生產生疑問，引導學生思考，是一種有目的、有方向的思維導向。用設問引入新課，能激發學生的求知欲，促進學生積極地學習。所以有經驗的教師，常在教學之始，編擬符合學生認知水平、富有啟發性的問題，引起學生聯想，或滲透本課的學習目標。

例如在講授初中化學第二章《核外電子排布初步知識》這節課時，我通過兩臺投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運動情況。學生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有 2個電子，較近一層排有8個電子，最遠一層排有一個電子，通過投影使學生直觀、形象地看到鈉原子核外電子排布和運動情況。這時我指出鈉原子核外電子排布運動是這種情況，那么其它原子核外電子排布、運動情況如何呢？由此而導入新課。通過設疑，學生情趣盎然，急于學到新知識。再比如，在講 “分子”概念這節課時，我先演示蜜蜂從很遠的地方，奔向花叢去采蜜的拉動片。針對投影片我設疑，蜜蜂為什么從很遠的地方奔向花叢呢？帶著這一向題導入新課，學生學習積極性空前高漲，思維異常活躍。2.以舊拓新導入法

我們在教學中，可以把舊知識作為新知識的“引燃點”，教材本身的系統性，要以舊知識為前提，以舊拓新，溫故知新，使導語的內容與新課的重點緊密結合，揭示出新舊知識的內在聯系，把舊知識通過新授加以擴展和深化。即通過復習已 學知識的方式來進而過渡到新課內容的講授。開課時，引導學生學習與新課有關的新知識。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學教巧之所在。”新舊聯系，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘；又能讓學生自信百倍，去學習新知。但這樣的導入，教師要摸清學生原有的知識水平和認識水平。如在學習《氫氣的實驗室制法》可以先復習《氧氣的實驗室制法》，使學生明白學習氣體制法一般從哪幾個方面入手。3．懸念激趣導入法

在化學教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟，對這些內容就要求教師有意識地創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發起學生的學習興趣。例如;在教學《碳酸鈣》這節課時，一上課就出示貴州石林中五顏六色的石柱、石筍、鐘乳石投影片。我問同學們這種景色美不美，同學們說美。接著教者就提出這種美景是怎樣形成的呢？從而導入新課。通過投影觀察，激發學生學習興趣，引發思維，強化學習動力，但切忌為興趣而興趣，要做到點到為止，做到活而不亂、留有思維余地。這種導入新課方法，調動了學生學習的主動性和積極性。4.典型實驗導入法

學生對有聲有色、有動有靜的實驗都具有濃厚的興趣，并懷有好奇心和神秘感，所以精心設計一些涉及到新課內容的，又富有啟發性、趣味性的實驗，使學生在感官上承受大量色、嗅、態、聲、光、電諸方面的刺激，同時提出若干思考題，通過實驗巧疑布陣、設置懸念。例如，把除銹后光 亮的鐵絲拿給學生看，然后放入藍色的硫酸銅溶液中，過一會取出，看到鐵絲表面有一層紫紅色的物質出現，學生好奇，這是為什么呢？教師因勢利導導入新課《鐵的性質》。5.借助事例導入法

用學生生活中熟悉的事例來導入新課，能使學生產生一種親切感，起觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創設引人入勝、新奇不解的學習情境。例如，我講“一氧化碳性質”的教學，用宣讀新聞導入。

一上課，我拿出一份2008年的剪報，向學生宣讀：某中學一女生宿舍發生一氧化碳中毒事件，刺激、醒目的標題，立即吸引全班學生急切了解報道的詳情。接著讀：12月2日凌晨陜西省榆林市定邊縣堆子梁鎮中學一女生宿舍發生煤氣中毒事件，截至2日晚上22點，11名女學經搶救無效死亡截至2日晚上22點，11名女學經搶救無效死亡，一名學生正在搶救。據記者了解，發生事故的堆子梁鎮中學是一所九年一貫制學校，冬季采用炭爐取暖。事發時，該校四年級12名女生同住一間宿舍。事件原因還在進一步調查之中。學生聽罷都震驚了，提出一連串的問題。例如，為什么一氧化碳會

總之，新課程理念下，學生的學習方式也發生了重大變化。傳統的學習方式中，課堂成了教案劇出演的舞臺，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性

第二篇：引入新課

一．引入新課

師：通過上節課的學習，我們認識了一種短尾巴的小鳥——麻雀。（CAI：麻雀圖片）。它個頭小，沒有漂亮的羽毛，很不起眼。他就是這樣忙碌而平庸地生活著。（板書：忙碌，平庸）因此，麻雀容易被人忽視，但在作者的眼里麻雀是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的。（板書：不羞愧，不自卑）

這就是作者周濤隔窗看雀時的感悟。（板書：隔窗看）今天我們繼續學習這篇——（生齊讀：隔窗看雀）

二．理解麻雀的“不羞愧”，“不自卑”。

1.師：就是這忙碌而平庸地小麻雀引起了作者進一步的思考請同學們打開書98頁，自由

讀一讀課文的6-11自然段，你能從課文哪些語句讀出麻雀的“不羞愧”，“不自卑”呢？ 咱們品讀關鍵句子，抓住重點詞語去感悟，體會，在關鍵的句子下面畫上記號，并作批注，好嗎？建議你把你的感悟，體會與同桌交流交流，聽聽同桌的意見。

2.學生自主，合作的學習。

3.匯報交流

①“低飛，跳躍，啄食……活著。”（出示 CAI）讓學生談談理解。

（CAI）：讓學生聽聽麻雀的叫聲）。

師：這種叫聲幼稚嗎？和這個聲音比呢？

（CAI）：讓學生聽黃鶯的，百靈的等好聽的鳥的叫聲）

師：好聽的鳥聲常被詩人寫進詩里，比如：留連戲蝶時時舞——（生接）;兩個黃鸝——（生接）和它們的叫聲相比，麻雀的鳴叫就顯得——（生接：幼稚）。

師：春回大地，黃鶯啼鳴，小麻雀也在嘰嘰喳喳地叫，小麻雀們你在旁邊叫什么啊？它從不認為自己聲音幼稚難聽，該唱就唱出——（生接“永遠幼稚的叫聲”）天高云淡，鶴鳴于九皋，聲聞于野。小麻雀也在旁邊嘰嘰喳喳，多么自信的小麻雀，在你身上看不到一絲一毫的羞愧與自卑。

抓“堅忍”

師：什么叫堅忍？生：堅強的忍耐。

師：“在季節的變化中堅忍”，一年四季里，我想最難熬的是——冬天。在冬天里，麻雀要忍的是什么呢？生：寒冷；狂風的襲擊；沒有食物（饑餓）；下雨天，窩里危險。師：是啊，在冬天的時候，樹葉凋零了，這時候就沒有什么遮擋了，他還要忍受（做動作）生：有人打鳥。師：人對它的傷害（CAI：視屏）

師：正如看到的和同學們所說的，冬天里，麻雀，要忍受大自然和人類或者其他動物對它的傷害。很多鳥不能留下來，要飛到南方去。而麻雀，不管春秋還是冬夏，不管城市還是鄉村，我們一直都可以聽到他——（引讀）“發出永遠幼稚的鳴叫。”它用這種鳴叫點綴著我們的生活，給我們增添了歡快和熱鬧，讓我們感受到——（引讀）“他在季節的變化中堅忍或歡快”抓“有責任”師：還有同學要說說你對這句話的體會嗎？生：“有責任感地……育雛”體會到麻雀做事認真，有責任心。師：說得好，用你的朗讀來表達你的理解吧！（生讀）師：你來讀。評：（14天的孵蛋期，其間多少擔憂，多少建銀。）評：育雛時，每天往返近百次，盡心盡力盡責做著該做的事。麻雀它就是這樣不羞愧不自卑地活著！

師：來，我們一起度。師：我們常說“語言有溫度，字詞知冷暖”，從這幾個詞（橫線）我們深深感受到麻雀就是這樣不羞愧，不自卑地活著，如果我們隱去它，你再嘟嘟，發現了什么？（就是麻雀的生活）。這是一種怎樣的生活？（忙忙碌碌，平平常常，普普通通，平平庸庸。平平淡淡，碌碌無為）是啊，雖然生活簡簡單單，忙忙碌碌，但卻羞愧，過得如此自信和歡快；雖然生活尋尋常常，平平凡凡，但卻不自卑，過得如此堅忍

有責任。這——就是不簡單。

②“他不會翱翔……平庸而不自卑。”

生：從這句話體會到它雖然飛得不好看，但還是不羞愧，經常在飛。

師：（出示CAI）從哪兒感受到它不停在飛？生：“它從一棵……不自卑.”

師：麻雀是怎樣飛的？聯系上下文，想一想。生：它是“劃著幾起幾落的弧線.” 師：而其他鳥類是怎樣在飛的呢？用自己的話說一說。（比如：老鷹，大雁……）生：老鷹，大雁，大鵬……

師：是啊，和大禽類比起來，它是多么——平庸。生：但它還是不停地在飛，它從一棵……不自卑。” 師：你感受到了什么？①樣子不好看，但是不停的飛？生1：感受到它不羞愧，沒有因為樣子不好看而悲傷。

生2：……它不自卑，于此不疲的，自信的飛。師小結：是啊：作者在這里講麻雀的飛行與其他鳥兒的飛行進行對比，寫出了麻雀雖飛得不好看，但自信，不自卑，在我們寫文章的時候也可以運用這種對比的寫法，突出你所寫的動物的特點。師：男女合作讀。

三．學習第九段

師：麻雀和人們的生活是最貼近的，他和人類共存于市井之間，他點綴著人們的生活，它是怎樣點綴我們生活的呢？（CAI出示）

來讀一讀，在腦海中想象一下，你最喜歡哪一個畫面？為什么？（指名回答）師：是啊，還是那忙碌的，平庸地雀兒，辦他們不自卑，不羞愧的活著，在作者眼里，他們就變得那么有趣，可愛。就連作者的文字也變得詩情畫意，看，精妙的比喻，整齊的排比，讀起來不正是一首詩嗎？（出示CAI，詩歌）誰來讀.齊讀（配樂）師：讀出了詩的味道，文如詩，詩如畫真沒！

四．（P131教參）

五．欣賞《麻雀》

六．仔細觀察你喜歡的小動物，將你看到的，感受到的寫下來.（學生寫，讀，指導）

七．總結：

今天我們隨著作者一起《隔窗看雀》，小小的麻雀忙碌而不羞愧，平庸而不自卑的活著.每讀一遍我都有不同的感悟，讓我想起好多人好多事，我想隨著你們的長大，你對這句話的理解會有所不同.《隔窗看雀》，你會越看越有滋味。

板書：17.隔窗看雀

忙碌而不羞愧，平庸而不自北

積極樂觀的活著

五’：升華

1.師：課文學到這，我們再來看看周濤先生筆下的麻雀，（師指黑板）它的忙碌平庸，但

不自卑，不羞愧，你覺得他們是一群怎樣的麻雀？它積極樂觀地活著！（板書：積極樂觀地活著）。

2.師：平平凡凡生活，快快樂樂的做人其實也是作者本人的真實生活寫照（PPT）（指名學

生讀周濤介紹）。

3.師：同學們，作者看的僅僅是麻雀嗎？他還看到了什么呢？（生：人）師：原來作者是

透過看雀來看人，看得師生活中像麻雀一樣生活的人，雖然很忙碌平庸，但依然快樂地生活著。師：我們身邊有這樣的人嗎？（指名回答）師：同學們，這就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏實實地工作，本本分分地做事，讓我們的生活更加美好！

六．師：我們不難發現作者描寫麻雀時，觀察仔細，并寫出了自己的感悟，抓住了麻雀的特點，對麻雀進行了形象，生動的描寫，下面，請同學們也寫一寫，你所觀察過的喜歡的小動

物，將你看到的，感受到的寫下來。作者重點抓住了。

第三篇：引入新課方法

怎樣引入新課

人們常說，良好的開端等于成功的一半，這句話蘊含著深刻的哲理。上課也是如此，要想上好一堂課，首先必須有個良好的開端��即精彩的新課引入。

所謂引入新課，就是通過各種方法引出所要講述的課題，把學生領進學習的“大門”，這是學習知識的第一關。如果一堂課的開始教師就生動活潑、引人入勝地導入新課，學生就會興趣盎然、精神集中、勁頭十足地投入新課的學習，就會產生更好的教學效果。如果教師上課前總是板著面孔，每天都重復著那句單調而乏味的語言“今天我們講×××”來引入新課，學生則會聽而不聞，旁若無事，也就很難喚起學生的學習情緒。學生在這種渙散和無意識的心理狀態下是不可能集中精力把課聽好的，因此也就不會獲得良好的教學效果。

然而，在實際教學活動中，卻有些教師對新課引入的作用認識不足，還沒有重視起來。認為新課引入無足輕重，也有的是沒有掌握引入新課的方法和技巧，缺少必要的知識和資料。為解決好這些問題，很有必要探討一下新課引入在教學中的重要作用和意義及其所采用的方法。

一、引入新課的作用

1．能吸引學生的注意力

好的新課引入能強烈地吸引學生的注意力。在課堂教學中，學生的注意力是保證聽好課的首要條件。

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。人的注意力在高度集中時，大腦皮層上的有關區域便形成了優勢興奮中心，對所注意的事物專心至致，甚至會忘掉其它一切。如我們看電影時，看到精采片斷時會睜大眼睛屏住呼吸，忘記周圍的一切，好像身臨其境一樣。這說明人的注意力越集中，對周圍其它干擾的抑制力就越強，因此這時接受信息的信噪比特別高，信息的傳輸效率也最高，這時人對事物觀察得最細致，理解得最深刻，記憶得最牢固。所以教學中教師應在學生進入教室后情緒尚未穩定、注意力尚未集中之前，運用適當的手段或方法使學生的注意力盡快集中到對物理知識的學習上來。這樣一上課就把學生的全部注意力吸引到所要講述的問題上，使學生為新課的學習作好精神準備。反之，如果教師在剛上課時，不注意引課技巧，不能喚起學生的注意力，就如《大學》中指出的：“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味。”這就更談不上學習了。

2．能激發學生的學習興趣

學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識的積極的意向活動，只有對所學的知識產生興趣，才會產生學習的積極性和堅定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”正是這個道理。古今中外的科學家、發明家無一不是對所探討的問題有濃厚的興趣才獲得最后成功的。所以愛因斯坦指出：興趣是最好的老師。

如果一個學生一上課就把注意力集中在老師要講的課上了，但由于教師引課枯燥無味，講解晦澀難懂，因而學生的注意力也就很難保持長久。所以要想鞏固維持學生對學習的注意力，必須使他們對所學的知識產生濃厚的興趣。例如在講向心力這節課時，有的教師，一上課就對學生說：“同學們，下面我來表演一個小雜技，叫作?水流星?。你們要認真看、仔細想，考慮這里面的奧妙！”于是把水灌滿塑料杯，使勁地轉了起來，“水流星”上下左右飛舞，而杯中的水卻一點也不灑落，同學們看后都驚嘆不已，對這個現象產生了濃厚的興趣，真想馬上就得到問題的答案。這時教師才說：“我們學習這節課的知識后，就能解釋這個現象了。”此時學生們都懷著極其興奮的心情，瞪大眼睛聽著講課。

可見這樣的引課，能使學生在上課的一開始就處于最佳的思維狀態，帶著對問題的濃厚興趣進入新課的學習。

3．能承上啟下，使學生有準備、有目的的進入新課的學習

好的新課引入，應該起到復習舊知識，引入新知識，在新舊知識之間架起橋梁的作用，從而為學生學習新知識鋪平道路，明確目標，打下基礎。

例如在講人造地球衛星一節時，可以用這樣一道題引入：”如果一個質量為m的物體繞地球做勻速圓周運動，那么它的速度應該是多大？

將會出現什么情況？”學生們會運用前面講過的勻速圓周運動的知識解決

說明這個速度就是第一宇宙速度。在地球上的物體如果超出這個速度，就會脫離地球的吸引而進入太空，人造地球衛星就是用這個速度被送上軌道的。這樣的引入既復習了舊知識，又為理解宇宙速度做了鋪墊，同時也巧妙地引出了新授的知識內容，起到了承上啟下的作用，使本節課的內容更易被理解。

4．能為新課的展開創設學習情境

良好的新課引入可以起到創設生動活潑的學習情境，使學生的情緒愉快地進入學習過程，為新課的展開創設良好的條件。

如在講大氣的壓強一節課時，教師首先拿出一個分成兩半的馬德堡半球，向學生們說：“這是兩個半球，一會兒我把它們兩個合在一起，施展?法術?，你們誰也別想把兩個半球分開。”說完便把兩半球合攏，在講臺后用抽氣筒將空氣抽出、閉上氣閥拿出來，找兩個大個同學到前面來拉。學生使出九牛二虎之力也沒有拉開，教師再叫兩人來幫忙，還是無濟于事。學生們沸騰了，都躍躍欲試。這時教師說：“同學們，你們看，只要我吹一口氣就可以把它們分開！”于是悄然把氣閥打開，一吹氣，兩手輕輕一拉，球被拉開了。同學們更驚訝了，紛紛議論著、揣測著其中的奧秘，全班同學都被剛才的現象緊緊地吸引住了。大家就是在這樣一個緊張而又愉快的學習情境中，懷著強烈的求知欲望進入了學習，怎能不全神貫注地學習新課呢！這樣的課還能上不好嗎！

二、怎樣搞好新課引入

（一）新課引入的一般方法

1．直接引入法

即在上課時直接說出所要講述的課題，如“今天我們講第九章、第二節、電功率”。

直接引入法最簡單容易，但引入效果一般都不好。它不能提出具體的學習目標，因為所提出的新課題對學生來說都是陌生的，使學生感到茫然，不能集中思維和注意，缺乏學習的心向。經常用此法引入，會使學生感到枯燥乏味，不會產生對學習的興趣。因此，非在不得已的情況下，不宜采用此法。

2．問題引入法

即針對所要講述的內容，提出一個或幾個問題，讓學生思考，通過對問題的分析、解答或造成的懸念來引入新課。

問題引入法用比較積極的形式提出了與所要學習課題有關的問題，點出了學習的重點，明確了學習的目標，而且往往可通過問題的提出造成懸念，從而使學生的思維指向更為集中，積極地期待著問題的解決。所以這種引入法能強烈地吸引學生的注意，比直接引入的效果好得多。問題引入法一般用于一章或一個單元內，前后知識相互聯系密切的新授課教學，或本節所研究的內容與學生日常生活緊密相關的新課。這樣在以學生已有的知識或熟知的現象為基礎的前提下，提出學生似曾相識，但欲言而又不能的問題，吸引他們的注意力，刺激求知的渴望。如在講球面鏡一節時，先提出這樣的問題：你是否注意到在日常生活中有各種各樣的鏡子？一般的鏡子為什么是平面的？汽車上的觀后鏡為什么是凸的？手電筒的聚光碗為什么是凹的？這一系列問題提出后，學生們會作出不同的反應和“解答”，這時教師通過對學生“解答”的評述引出“凸、凹面鏡統稱球面鏡，它的成像規律是這節課所要學習的內容，講完課后，同學們就能對上述問題給予圓滿的解釋了。”

這樣由于引課提出的問題都是學生經常接觸的現象，可他們卻都說不清其道理，于是便產生了強烈的學習要求和欲望，起到了啟發學生的思維、增強對所講述新課學習的指向性的作用。在講完新課后，引導學生解決引課時問題所造成的懸念，可增加學生對“收獲”的喜悅。

3．復習引入法

即通過復習已學過的知識，引入新課的學習內容。這種引課的特點是便于學生了解到新內容是舊知識的深入和提高，便于學生系統地把握知識的結構。這種引課一般適用于對基本物理規律的具體運用的新課題教學，通過對基本規律的復習運用發現新問題，探索新規律。如對于振動和波一章新授課的引課，就可以通過引導學生系統的復習運動和力的關系：

通過這樣的復習，提出新問題；如果物體受到大小、方向均變化的力作用，則物體將做什么運動呢？這樣既順理成章地引入了振動內容的新課，又將尚未完善的知識框架擺在了學生面前，從而引起學生探索物理知識的愿望，同時也激發了他們學習此課題的積極性。

4．實驗引入法

即通過實驗的物理現象引入新課。

實驗引入法最大的特點是直觀形象、生動活潑，且富有啟發性和趣味性，便于喚起學生的注意力，使他們仔細地觀察，認真地思考。

正是由于實驗引入法的上述特點。所以教學中應多用、常用該法。尤其在初中，應盡量創造條件做好實驗，爭取每節課，多少都做點小實驗。另外實驗所用的器材應簡單易行，以排除學生對物理實驗的神秘感，增加實驗現象在學生心中的可信度。如初中講大氣壓強時可做如圖9-1所示的實驗，先問學生：當將兩試管一起倒置時，大試管中的小試管是否下落呢？同學們會毫不猶豫地說：當然要掉下來的。但實際演示的結果卻恰恰相反，隨著大試管中的水徐徐流出，小試管非但未掉下來，反而自動上升到大試管里。學生們簡直驚呆了，真是不可想象，都被這個奇異的現象緊緊地吸引住了。這時，教師將話題引向課題，指明這是由于大氣壓的作用，并引出大氣壓強這一課題。

5．資料引入法

即用各種資料（如科學發明發現史，科學家軼事、故事、科學幽默等），通過巧妙的編排、選擇引入新課。

這種引課具有真實、可靠、生動有趣等特點。通過引入科學史上的有關資料，能從中有效地進行愛國主義思想教育，能進行科學方法、科學態度的教育，使學生從中學習到科學家們那種為真理、為科學忘我的追求而獻身的精神。通過講述生動的故事、有趣的幽默，可將學生的無意注意轉化為有意注意，使學生的思維順著教師所講述的情節納入學習物理的軌道。

這種引課法由于可較詳盡地介紹史料，故一般用于比較抽象的單元教學的開頭，使學生通過史料對這個單元知識的產生、發展情況有個大概的了解，因而從心理上和思路上降低了單元教學的難度。用生動的故事，有趣的幽默引課，在一定程度上講更適宜初中的物理教學，因為初中生具有較強的好奇心，通過故事情節造成懸念，可使他們集中精力進入學習狀態。如在講浮力時，給學生講述阿基米德巧斷王冠真假的故事，讓學生帶著為什么阿基米德進入浴缸后，看到水從缸中溢出就大聲喊出：“我想出來了”的問題進入新課的學習。通過學習知識，使學生能解釋前面的“為什么”，做到首尾呼應，從而達到理想的教學效果。

6.文娛引入法

即通過文化娛樂的形式，如游戲、迷語、詩歌、對聯等引入新課。

這種引課方法可使學生對物理課獲得極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學生在愉快中學到知識，嘗到學習的樂趣，促使他們精神飽滿地投入學習。

文娛引入法一般用于比較抽象難懂的教學內容的引課，在上課開始時設下有關的問題和懸念，在講解過程中通過對問題的解決，懸念的消除來活躍課堂氣氛，使學生消除疲勞。如在講平衡的種類一節時，可讓學生做一個“坐姿起立”的游戲，教師說：“同學們，下面我們做一個游戲，注意聽我的口令：坐直！背部貼緊椅背，不許向前傾斜，起立！”這時同學們就覺得像有人在向后拉自己一樣，說什么也站不起來，弄得大家哄堂大笑。教師借機說：你們為什么站不起來呢？因為有個東西在拉著你們！它就是?重心?，今天我們就來研究它。”這時同學們都懷著極高的興趣來聽老師講課，當學生們搞清了物體的平衡種類與重心的關系時，無不感到興致倍增。

又如在講運動和靜止一節時，如果平鋪直敘強調運動是絕對的，靜止是相對的，學生會感到抽象、乏味。為此可用電影“閃閃的紅星”中的插曲“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”來提出問題：“對于?巍巍青山兩岸走?同學們是怎么理解的？青山難道還會走嗎？還是歌詞寫錯了？”學生們感到莫名其妙，于是教師利用學生的疑惑，引出了新的課題。這樣的引課，學生帶著疑惑學習新知識，并通過運用新知識對引課時的歌詞進行分析，便可使學生更好地理解運動的相對性。

以上介紹的只是一般的引入新課的方法，只要我們肯于鉆研，就會找到豐富多彩的新課引入法，來活躍我們的課堂，煥發學生的學習熱情。

（二）怎樣才能搞好引入新課

1．必須解決思想問題

要搞好新課引入，首先要在思想上重視。如果思想上沒有足夠的重視，認為新課引入可有可無，多此一舉，不如把時間放到正課上去好，當然對新課引入缺乏興趣，也就不可能千方百計地去想辦法、找資料設計新課引入。如果在思想上認識到新課引入的重要作用，把它看作是提高課堂教學質量和效果的必要手段，那么就一定會在如何搞好引入新課的資料、技術經驗等問題上下功夫，搞好新課的引入。

2．必須在備課時充分重視

要想搞好新課引入，必須做好充分準備。即在備課時一定要深入挖掘教材，掌握本節課的重點難點，然后根據本節課的知識內容確定相應的引入材料，并根據學生的心理特點，確定引入的形式。比如對初中生，他們以形象思維為主，好奇心強，好動性強，所以在引入的形式上應多用實驗、游戲、故事等；而對高中生，他們的抽象思維能力較強，要求教師講解的知識性、邏輯性強，所以應多用資料、習題，典故等形式引入。同時在備課時還應注意所用資料的可靠性、科學性。

3．平時做好資料積累，提高自身素質

要想得心應手的進行每節課的引入，必須靠手中具有豐富的資料和生動形象的講演才能達到。豐富的素材，要靠平時的積累，要多看些科普雜志、書籍，廣泛涉獵知識，做好記錄及摘抄。到時就可信手拈來，組織成多種引入材料。成功的新課引入，和教師的表達能力是分不開的，所以教師要不斷提高自己的表達能力，包括講演、板書、板畫以及實驗技能，只有這樣，才能把引入材料表現得更充分、更形象，使課堂教學生動活潑、引人入勝。

三、引入新課時需防止的問題

1．方法單調，枯燥無味

有的教師在引入新課時，不能靈活多變地運用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學生感到枯燥、呆板，激發不起學習的興趣。出現這個問題的主要原因是，有的對引入新課的重要性重視不夠，因此在備課時沒有下功夫準備；有的是手頭資料缺乏，苦于找不到方法和材料。

2．洋洋萬言，喧賓奪主

新課引入時不能信口開河，夸夸其談，占用大量時間沖擊正課的講述。引入新課只能起到“引子”的作用，起到激發興趣、提出問題、導入正課的作用。就像火車頭一樣，起到牽引多節車廂的作用，如果一個火車頭只牽引

一、兩節車廂，那就毫無價值了。新課的引入也是同理，占用時間過長，就會喧賓奪主，影響正課的講解。所以在引入時一定要合理取材，控制時間，恰到好處，適可而止。

3．離題萬里，弄巧成拙

引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，更不能與正課有矛盾或沖突。如有個教師在講波的傳播時講到有一次發大水時，水勢如何兇猛，沖垮了房屋、橋梁、淹死了多少人等等，這樣的水流根本不是波，而且給學生造成了波的傳播就是媒質中質點在向前運動的錯誤認識。所以這樣的引入不但沒有起到幫助理解新知識的作用，反而干擾了學生對新授課的理解，給學生的認識過程造成了障礙。

4．缺乏準備，演示失誤

各種引入新課的方法都應在課前做好充分的準備，特別是用實驗或游戲的方法引入新課時就更是如此，若準備不充分，導致在課堂上造成演示失敗，或出現相反的效果，都是對正課的教學有弊無利的。如有的教師在做電學實驗時，由于低壓電源調壓旋鈕轉向搞錯，導致電壓升高燒毀電表；有的教師在做摩擦起電實驗時，由于室內及儀器濕度太大而不起電；有的在用感應線圈做實驗時不慎自己被電擊等等。總之，由于準備不足或操作不當至使演示失敗造成笑話的例子很多。因此，用實驗方法引入時必須十分謹慎，在備課時要做充分的準備，在確保成功的條件下才能到課堂上去做。

第四篇：物理教學新課引入藝術探討

物理教學新課引入藝術探討

一、新課引入的意義及目的

在初中物理教學的幾個環節中，新課的引入是非常重要的一個環節。做好新課引入是上一堂成功新課的第一步。好的新課的引入是提高教學質量和效果的必要手段。世界著名的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代偉大的思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”而好的新課的引入，定能激發學生的興趣！必能充分激發學生對學習生活產生心理上的愛好和追求！充分調動學生學習的主動性和積極性，起到事半功倍的效果！巧妙地、藝術性地引入新課，可以激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，使學生一上課就有了明確的探索目標和正確的思考方向。

二、如何設計物理新課引入

新課引入，是教學全過程中最重要的環節之一。這個環節的處理是否恰當，對整個課堂教學有著至關重要的影響。新課如何引入？如何激發學生主動學習的愿望？興趣產生于對事物的好奇，需要來自對活動目的的認識，責任源自對自然的人文關懷。興趣、需要和責任都是激發、維持學生主動學習愿望的主要因素。因此，在設計教學時能站在學生的角度，根據學生認知心理發展的水平，創設生動活潑的教學情景，激發學習的興趣，滿足學生認知心理的需要；重視知識價值的發現，關注物理學學科與自然、社會的聯系，逐步提高學生學習的責任性，樹立學習的遠大理想；尊重學生的選擇，將學習的自主權還給學生，幫助學生樹立學習的自主意識。教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。讓課堂教學的引入成為學生愉快學習之旅的開始！一般好的新課引入都滲透有啟發性、情景性、趣味性、知識性、感染性、實用性、參與性、實踐性、評價性、探究性和美感性等多個因素。在此就這些因素在初中物理課引入環節中的運用淺談如下：

1、啟發性。運用啟發性引入新課的方法很多，可以借助觀察和實驗、討論和講述某一現象來啟發學生的思維；如《流體壓強與流速的關系》可以先通過“硬幣跳高”游戲啟發學生是什么力量把硬幣抬起，從面引發思考。可以借助設疑來啟發學生思考或設置懸念，啟發、引導學生主動去探索；可以借助師生對話，通過獲取反饋信息，為學生矯正思路，等等。如設疑：飛機的機翼要設計成“上凸下平”，然后再引導學生聯系所學《液體壓強與流速的關系》，分析比較機翼上、下方面壓強大小，從而理解機翼升力的產生。教學實踐證明，引入環節一旦具有啟發性，課堂上就會出現學生積極、主動求知的局面。設計滲透啟發性的引入環節，關鍵是要充分了解學生的實際，力求針對性，所選問題應是學生最為關注、最感興趣，又是他們似懂非懂的問題。

2、情景性。學生在不同的教學環境中其情感體驗是不同的。教學實踐證明，良好的物理教學環境，能激發學生學習物理的興趣和求知欲。物理學是以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學研究的基本方法，也是獲得感性材料，探索物理規律，認識物理世界的基本手段。因此，在初中物理教學中，根據教學內容選用不同類型的物理實驗作為物理課的引入環節，能夠達到創設良好環境的目的。例如：在講解《光的傳播》一節中，在一密閉的盒子上開一小孔，讓學生通過小孔向內觀察，因沒有光的照射，學生看不到任何東西，然后揭開蓋子，學生看到老師事先放置在里面的小白兔。這樣引入新課，使“平淡”的課題變得生動，調動了學生的有意注意，激發了他們的興趣和求知欲。

3、趣味性。興趣是學習的內驅力，是學好物理的前提。如果教師用妙趣橫生的游戲，用引人入勝的故事，用簡單明了的實驗作為物理課的引入環節，不僅能滿足初中學生的好奇心，吸引他們的注意力，而且他們將以一種輕松的心境和濃厚的興趣學習新課。例如，在《滑動摩擦力》的教學中，讓兩個力氣差不多的學生上臺做一個“奪棒”的游戲，教師先讓兩位同學各自抓住木棒的兩端，然后互相拉奪，看誰獲勝。接著教師讓獲勝者將手在肥皂水中浸一下再奪，看能否再

獲勝？為什么？這樣引入新課，有活潑的形式，有緊張的情節，有逼真的表演，有熱烈的場面，容易激發起學生的學勻興趣。當然設計滲透趣味性的引入環節，要注意把握分寸。

4、知識性。知識是思維操作的工具。知、情是相通的，有所知才能有所感，有所感才能更深刻地理解知識。初中物理教學中有些課題所含知識與學生已有知識之間有時存在一定的距離。針對這種情況，需要設計含有知識性的引入環節。例如，學習《牛頓第一運動定律》時，學生從日常經驗出發往往認為“力是產生運動的原因”。針對這種情況，可以先做一個用力推小車的演示實驗，讓學生認真觀察。開始學生看到：用力推小車，小車就運動，不用力推，小車就不運動這一現象。然后教師停止用力推車，學生發現車子仍然在運動，經過一段時間后，才慢慢地停下來。當這一事實出現時，教師可緊追一個“為什么”。當學生通過觀察演示實驗發現經驗的看法不對時，就會產生探究新規律的強烈欲望。設計滲透知識性的引入環節，一定要服從于、服務于新的教學內容。

5、感染性。感染性是人們在接觸外界事物時，從中品味到它包蘊的思想，從而激起強烈的情感。在初中物理教學中，情感具有巨大的驅動力，它對學生的學習情緒有發動、強化和支配的作用。在引入環節中可以從多個方面滲透感染性：①、用微笑的面容，期待的眼神，溫和的語言，飽滿的情懷，來感化學生，使學生覺得老師和藹可親，從而對老師產生崇敬的情感。②、介紹物理學史從中得到人生感悟，從而激發學習的動力。物理學史集中體現了人類探索和逐步認識物理世界的現象、特性、規律和本質的歷程。任何一個具體的物理知識和理論體系都是匯集許多人的研究成果而建立起來的，常常是幾十年、甚至上百年的努力才能邁出有意義的一步，它包含著認識論和方法論的因素，包含著探索者的艱辛與悲歡，又體現著認識過程中理論與實踐、繼承與突破、理性與非理性的辨證統一，因而也包含著豐富的“教書育人”的教育因素，有助于激發學生學習物理的興趣，培養良好的學習習慣,樹立勇于探索的獻身精神。只有當學生對學習有了興趣，才能表現出學習的自覺性、主動性，才能在學習中發揚開拓和探索精神，以頑強毅力去克服學習中遇到的困難。

6、實用性。主要指新課引入環節中選用的材料，應是切合初中學生年齡特征和已有的生活經驗，應是發生在學生身邊的物理現象。例如，蓋棉被為什么覺得暖和？虎口鉗口上為什么刻有花紋？1度電是什么意思？等等。因為選用的材料是學生所熟悉的，所以他們感到親切，這有助于點燃學生興趣的火花。

7、參與性。這里所說的“參與性”，既指學生以主人翁的姿態直接參與新課引入活動，又指學生在教學的具體進程中，通過發揮自己的主觀能動性，使引入環節更完善和更有實效。例如在講解教材中的《熱機的效率》時，讓學生自己當小老師給全班同學講解課前準備的背景材料，可以達到不錯的教學教學效果。設計滲透參與性的引入環節，關鍵是要確立“學生為主體”的地位，并教育學生增強參與意識，充分調動學生學習的主動性和積極性。

8、實踐性。由于初中學生好奇、好動，教師根據他們的這一特點，在初中物理教學當中，設計含有實踐性的引入環節是很有必要的。例如，可以圍繞一節課所要解決的中心問題，讓學生親手操作、實驗，其形式有做一做、試一試、畫一畫、賽一賽等、設計滲透實踐性的引入環節，一般應注意：選用的實驗宜小不宜大，花費時間少，但趣味性要強，啟發性要大；要盡可能地滲透競爭因素。如在講解《電壓》時，進行分組進行連接電路“元件”的比賽，這不但鍛煉和提高了學生的動手能力，而且充分調動了他們的積極性，有效的提高了教學效果。

9、評價性。在物理課的引入環節中，滲透評價性是很需要的。教師對學生所作的正確、恰當的評價，能激發起學生愉快的情感和積極向上的求知欲望。評價的方法很多，可以用語言進行簡單評價，也可以用表情和手勢示意評價，還可以用啟發式或示范性的講解來評價，不僅可以用鼓勵、表揚的方法，必要時也可以用檢查、批評的方法來評價，關鍵在于正確、恰當，在于公平地對待學生。如在進行《歐姆定律》講解時，先客觀公正地對前一節課學生各小組的實驗總結報告進行點評，能較好的進入新課的教學。

10、探究性。在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，讓學生對新課內容提出自己的想法，猜想，然后進入新課講解，這樣能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。滲透探究性引入，要求教師對教材和學情有很充分的了解，能夠做到隨機應變，靈活處理同時對教學硬件條件也有更高的要求。

11、美感性。美感是一種比較高級的情感，它具有陶冶學生情操的功能，因此，教師應該針對初中學生的年齡特點和心理需要，在初中物理課引入環節中滲透與新課題相關的、能夠引發美感體驗的內容，讓學生從新課一開始就感知到美的語言、美的情景、美的行為、美的教具等，從而心情舒暢，興趣盎然的學習新課。設計滲透美感性的引入環節，可運用多種方式：精心修飾教學語言，精心設計的板書，精心加工用以引入新課的各種教具。如講解《聲現象》一節時，先播放舒緩，優美的小提琴獨奏片斷，使學生感到聽課是一種美的享受。

12、具體實施引入環節的設計時，應注意兩個方面關系：初中物理課引入環節的形式是多種多樣的，沒有固定的模式，只要教師匠心獨運，在充分考慮學生具體情況、教學內容的基礎上，在物理課的引入環節中較好地滲透這些因素，教學就會有吸引力。同時還應注意在具體實施引入環節的設計時，還應該擺正兩個方面關系： ①、擺正局部和整體的關系。課堂教學過程是一個整體，引入環節是其中一部分，教師設計引入環節一定要服務于整個課堂教學的體結構的和諧統一，有利于教學過程的最佳運行，有利于發揮課的整體功能，并為全課的最佳效益奠定基礎。因此，初中物理課無論采用什么引入形式，都要簡明扼要，生動有趣，有的放矢。努力做到不多設一個沒有必要設置的情境，不多說一句不必說的話，不多做一個與課題聯系不大的實驗，不追求沒有實際價值而徒有表面上熱鬧的課堂氣氛。物理課的引入環節要講究實效，力爭用較少的時間實現最優的引入，以便為以后課的展開和收尾提供充裕的時間。②、擺正熱烈和凝重的關系。引入新課需要有熱烈的課堂氣氛，因為在熱烈活躍的課堂氣氛中，學生往往會有熱烈的情緒，大腦易進入適宜的興奮狀態。但是教學實踐表明，單純熱烈的課堂氣氛，反而會分散學生的注意力，使學生為無關的事物所陶醉，從而影響對教學內容的感知和理解。因此在設計引入環節時，首先應該適應本課題既定的教學目標，從學生、教材、教師特點出發，設計出合適的引入新課的形式，使引入環節既有熱烈的課堂氣氛，又能使學生在熱烈中沉靜下來進行思考。

三、物理教學新課引入的形式

一般來說，新課的開始，學生受好奇心驅使，學習勁頭較足，教師必須不失時機地抓住這種好奇心，使其轉化為真正的求知欲，所以必須重視新課的引入。巧妙地、藝術性地引入新課，可以激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，使學生一上課就有了明確的探索目標和正確的思考方向。新課的引入方法很多，可根據教材和學生實際情況靈活選擇。

1、做有趣的演示實驗引入新課

做有趣的并且和課文內容有關的演示實驗來引入新課，不僅能讓學生通過對實驗的觀察，一開始就獲得了感性認識，為理解和掌握好教材內容奠定了基礎。而且能把學生對物理現象的興趣引導到對物理理論的學習上來，對培養學生的思維能力具有明顯的作用。

例如在上《大氣的壓強》時，教師可以先演示模擬的《馬得堡半球實驗》，也可以拿一個透明的裝滿水的玻璃杯，蓋上硬紙片，先問學生：如果將杯倒置過來，并放開壓在紙片的手，水會灑出來嗎？紙片會掉下來嗎？然后實際演示，這時水不會灑出來，紙片也不會掉下來。這兩個實驗都會讓學生感到驚奇和困惑。這對本節課文的學習創造了有利的條件。淺而在上《長度的測量》時，可事先印制許多易產生錯覺的線段圖，從學生的判斷錯誤中引出進行測量的重要性。

2、介紹物理知識的實際應用引入新課

物理教材中所學的知識，不少能應用于解決實際問題，如果能使學生明確到這一點，則對新課的學習會產生很強的吸引力。例如在上《密度知識的應用》這一節時，教師可以拿出一條金項鏈或一個金戒子，問學生這是不是純金的？然后教師說明要回答這個問題，方法有多種，但有一種較為科學的方法，學好本節課的內容后就能掌握它了。

又如在上《蒸發》時，可讓學生根據如何涼衣服才能讓衣服干的快的事例，讓學生充分思考并得出影響蒸發的因素。

3、介紹物理學家或物理學史引入新課

介紹物理學家或物理學史，既可以激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，又可以讓學生知道許多知識是來之不易的，而且可以使學生了解研究物理知識的方法和途徑。

例如在上《牛頓第一定律》時，可以先介紹物理學史：古希臘的學者亞里斯多得早在兩千多年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他認為有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用物體就要靜止下來。他的說法跟人們的某些日常經驗相符。比如，用力推桌子，桌子就運動起來，停止用力，桌子就停下來。他的觀點在人類的歷史上統治了近兩千年。直到三百多年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略、笛卡兒和牛頓等人對力和運動的關系提出了科學的論斷。

4、用學生熟悉的事例引入新課

用學生熟悉的事例來引入新課，不僅能喚起學生對有關感性材料的回憶，使其進行積極的思考，從而比較容易理解所學的物理概念和規律，而且能促使學生舉一反三，達到良好的學習效果。

例如在上《慣性與慣性現象》時，可先舉例“當汽車突然起動時，車上的乘客會向后傾倒”、“人跑步時腳碰到障礙物，總是向前摔倒”，這些例子是學生經常碰到的現象，卻說不清其中的道理。通過提問，學生就有了學好新概念的強烈愿望。

又如在上《液化》時，可先提問“如果我們在裝有溫度十分高的水的鍋上蓋一個擦干了的鍋蓋，過一段時間打開鍋蓋，在鍋蓋里面我們會看到什么？”學生會回答看見了許多小水珠，再問“那么這些小水珠是那里來的呢，它的產生有那些規律？”學好本節知識就懂得解釋這種現象了。

5、復習舊知識，提出新問題引入新課

復習舊知識，可以讓學生進一步鞏固學過的舊知識；提出新問題，可以起到“承舊起新”的作用，讓學生通過對新舊知識縱橫的聯系，激發學生探求新知識的欲望。

例如在上《實驗：研究液體的壓強》時，可先用提問的形式復習壓強的定義、公式和單位，讓學生進一步鞏固學過的知識。然后教師提出：放在水平面的固體，由于受到重力的作用，對支撐它的物體表面有壓強。液體也受到重力作用，液體沒有固定的形狀，能流動，盛在容器內對容器底部、側壁和內部有沒有壓強？如果有壓強，會有那些特點呢？

6、通過講故事引入新課

聽故事對于絕大多數初中生來說是一大樂趣。一個抽象的物理概念有的學生背呤十遍還不一定就能記牢，而一個有趣的故事，只要聽一聽就能較完整的復述給別人聽。所以通過講故事能激發學生的學習興趣，從而啟發他們進一步思考問題。

例如在上《機械運動》時，可以講一則這樣的故事：第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在高空2000米飛行的時候，發現臉旁有一小東西，飛行員以為是小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來，令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子彈。這時可以問學生，這名法國飛行員為什么有這么大的本領呢？什么情況下我們也能順利抓住一顆飛行的子彈？

又如上《大氣的壓強》時，也可以講一則這樣的故事：1654年5月8日，德國馬得堡市的市民看到了一件令人既驚奇又困惑的事情：他們的市長，把兩個直徑三十多厘米的空心銅球緊貼在一起，用抽氣機抽出球內的空氣，然后用兩對馬向相反的方向拉兩個球，“連16匹馬都不能把它們拉開，或者只有費了很大的勁才能拉開它們，當馬用盡了全力把兩個半球最后拉開的時候，還發出了很大的響聲，象放炮一樣。”市民們驚奇的問：“是什么力量把它們壓合得這么緊呢？”“沒有什么，是空氣。”市長這樣回答。而如果把銅半球上的閥門擰開，空氣經閥門流進球里，用手一拉球就開了。這就是著名的馬得堡半球實驗。空氣怎么會產生這么大的壓力呢？

通過這幾種方法，可以簡單方便的抓住學生的注意力與興趣，令物理教學更生動。

四、結論

總之,新課的引入是非常重要的一個環節,做好新課引入是上一堂成功新課的第一步,好的新課的引入是提高教學質量和效果的必要手段。在設計教學時:①、能站在學生的角度，根據學生認知心理發展的水平，創設生動活潑的教學情景，激發學習的興趣，滿足學生認知心理的需要,尊重學生的選擇，將學習的自主權還給學生，幫助學生樹立學習的自主意識。②、應該適應本課題既定的教學目標，從學生、教材、教師特點出發，設計出合適的引入新課的形式，使引入環節既有熱烈的課堂氣氛，又能使學生在熱烈中沉靜下來進行思考。巧妙地、藝術性地引入新課，可以激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，使學生一上課就有了明確的探索目標和正確的思考方向。

第五篇：初中物理新課教學引入

怎樣做好物理高效課堂新課教學引入

胡克陵

（興義市第四中學

貴州

興義

562400）

【摘要】課堂的有效引入是成功教學的開始，引入過程要能吸引學生的注意力，激發學習興趣，促使學生去體驗探究過程，讓學生在輕松愉悅的課堂中，幸福地主動地學習，達成教學的三維目標。

【關鍵詞】課堂引入、學生、好奇心、興趣

隨著新課程改革的不斷深化，教學目標由一維轉向三維，要求教師做到與時俱進，轉變教育教學理念，改進教學模式，讓學生參與探究知識過程，形成科學的思想，將學生培養成符合時代需求的創新型人才。這就需要教師讓出課堂，給學生以更多的時間、空間，讓學生真正成為學習的主體。學生能否在這些時間中主動學習，關鍵在于教師如何掌控課堂，調動學生學習的主動性。有趣的課堂引入能迅速使學生進入主動學習狀態，“良好的開端是成功的一半”，現就新課堂引入談談幾點體會。

一、課堂引入的原則

1.理念新。學生是學習的接受者，同時更應是知識的發現者。課堂引入時給學生創設的物理情景、現象或問題，以及引入的過程的設計，要做到“從生活走向物理”，能體現新課程理念，落實“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”的三維目標，讓學生充分參與進來，讓學生用耳聽，用眼看，用口說，用手動，用腦想。

2.有趣味。興趣是“最好的老師”，是學好物理的前提條件之一。好奇心是每個人與生俱來的，新穎獨特、生動有趣的開場，容易在課堂中形成一種輕松愉悅的氛圍，活躍學生的思維，吸引學生的注意力，激起學生的好奇心和求知欲，進而轉化成學習物理的興趣，有了學習物理的興趣，學生就能積極主動地學習，則我們的物理教學就成功了一半。

3.具有針對性。“教學的本質是人的發展”，學生是教育的對象，在選擇課堂引入的方法、創設的情景時，要充分考慮學生的具體情況，既要考慮初中學生的心理特點、知識背景、愛好興趣和個體差異，又要考慮教學的知識內容。在課堂教學時盡量做到出“奇”不意，滿足學生好奇心，創設的物理情景要立足于學生知識能力的基礎上，并與教學的知識緊密聯系，能為學習新的物理知識做好鋪墊，有助于形成與新知識相關的思維，避免由此產生一些過于復雜、有分歧、甚至是錯誤的思維。

二、課堂引入方法

1.以學生游戲引入。游戲是課堂的催化劑，讓學生進行游戲，課堂將會異常活躍，由此產生笑話或意想不到的結果，是學生的親身的經歷和直接感受，將深深印在學生的腦海中。

如：在“摩擦力”一節的教學引入，準備好一支短木棒，木棒的一端削得較光滑，并涂上滑石粉，一端較為粗糙。讓一大個子的學生握住木棒光滑的一端，另一小個子的學生握住木棒的另一端，兩人同時發力進行撥這木棒比賽。結果是力氣大的學生卻沒能抓住木棒，輸得不服氣，讓大家感到意外，產生疑惑，爭論原因，這時我們要維護大個子學生的尊嚴，讓學生通過觀察木棒上的“玄機”，去發現是“摩擦力”在搞鬼，將木棒調個方向再進行比試。由此引出摩擦力，學生興趣倍增。這一過程中，教師已經讓出了課堂的舞臺，學生完全占領了課堂這個舞臺了。

又如：在“聲音的傳播”一節教學引入時，用一次性紙杯、細棉線和牙簽制成的“土電話”，讓學生用“土電話”直接通話，也可讓他們聯網通話，學生感受到物理的新奇、有趣，學習的積極性和主動性將得以發揮。

2.以小魔術引入。劉謙的魔術在春節聯歡晚會上出盡了風頭，老師的魔術也能在課堂上吸引學生的眼球，激發學習興趣。

如“大氣壓強”一節的引入，準備一個在沸水中煮過2分鐘的雞蛋，并去掉外殼，一個玻璃瓶（瓶口直徑約為雞蛋的三分之二），將六根火柴同時點燃后投入瓶中，把蛋的一端塞在瓶口，用小絲巾蓋住雞蛋和瓶口，老師在旁邊“發功”，見證神奇的時刻到了，“撲”的一聲，雞蛋鉆

進了玻璃瓶的“肚子”。問是什么力量將一整個雞蛋完好無損地推入瓶中？如何將雞蛋完好無損地從瓶中取出來呢？再用勁往瓶中吹氣，然后迅速將瓶口轉向下，雞蛋由于重力作用落到瓶口，“撲”的一聲，雞蛋就從瓶子中鉆了出來。

又如在“摩擦力”一節的引入，也可以表演個小魔術“聽話的小球”。準備一個小木球，木球中間鉆透一個小孔（球內的小孔道是個彎孔道）,將一細繩穿過木球中間的小孔，兩手分別拉住細繩的兩端，將細繩豎立起來，讓小木球沿細繩下滑，教師一叫“停”，同時用力一拉緊細繩，由于壓力增大，摩擦力增大，木球就停止下落，叫聲“走”，將細繩放松，木球因重力又向下走。

3.以驚險刺激的表演引入。為安全起見，最好是老師自己當演員，才能把握好表演過程中德爾關鍵環節和注意事項，保證整個過程有驚無險，學生將會全神貫注，屏住呼吸，瞪大雙眼，學生的注意力全部讓老師給吸引過來。

如在“壓強”一節的教學引入，準備一個釘板，取一塊木板，在長*寬=12cm*24cm的范圍中，用鉆子引孔（釘釘子時木板板材不裂開），密密麻麻地釘上二百多根長均為1.5寸長的鐵釘，用鐵錘將鐵釘釘尖一側錘齊整，并把頂尖的部分錘鈍一些。學生的生活經驗是鐵釘刺破東西，容易扎傷人體，問：若老師光著腳踩上這個釘板，腳會傷成什么樣子？當老師站在釘板得中央安然無恙，一顆懸著的心終于放下來了。接下來就會產生疑問想究其原因。又如在“安全用電”一節的引入，將火線單獨引出到講臺上，用測電筆檢測一下表示確實“有電”，教師坐在干的木椅子上用手去觸摸電線（該實驗一定要注意安全）。

4.以故事引入。在物理學的發展史中，有大量有趣的故事和傳說，通過老師生動的語言描繪，在吸引學生注意力激發學生興趣之余，能很好地達成“情感、態度和價值觀”的教學目標。如在“機械運動”一節的教學時，可以選取這兩個小故事：一戰期間，一名法國的飛行員在高空飛行時，發現身旁有個小東西在飛，便迅速地將它抓在手中一看，他抓的竟然是一顆德國的子彈。

1924年歐洲舉行一次汽車賽，比賽是在公路上舉行的，賽車穿過一片西瓜地，正值農民們在地里收摘西瓜，有位農民想慰勞一下賽車手，就挑了個大西瓜，仍給飛馳而來的車手。沒有想到這西瓜竟然把車身砸壞了，把車手也砸傷了。

5.演示實驗法。學好物理的基本方法是觀察和實驗，用身邊常見的東西做一些物理實驗，把驚奇現象展現給學生來引入新課，給學生直觀的感受，不但抽象的知識形象、具體化，學生的觀察能力、實驗技能均得到提高，而且可以使學生感到實驗器材隨手可得，實驗隨時可以進行。

如在“摩擦起點”一節引入，取一個吹大的氣球，用絲巾將氣球輕輕擦過幾遍，用細線把氣球懸掛起來，故意讓手上的絲巾靠近氣球，發現氣球友好地向老師的手靠過來。再取另一個吹大的氣球，同樣用絲巾擦過幾遍，用細線把這兩個氣球懸掛在一起，這時看到兩個氣球不友好了，兩氣球不會靠在一起。

又如在“流體的壓強”一節引入，取一根長吸管，用刀在吸管中間切上一刀（不把管子切斷），將管子做成“7”字形，將下垂的一段的管口浸入紅色的水中，通過水平管口對管子吹氣，管子前面擋一大張白紙，這時白紙上出現一大朵“紅玫瑰”。

課堂教學的引入方法還很多，教師課前要做好充分的準備，才能保證引入的有效性，以吸引學生注意力，激發學習興趣，能為新課的展開服務，讓學生在輕松、愉快的氛圍中幸福地學習。

參考文獻：

新課程理念下的實驗教學問題

劉炳昇 解讀國家義務教育物理課程標準

何潤偉 初中物理實驗的“原型”和設計原理

母小勇