第一篇：陽春小學一對一數字化學習教學設計

一對一數字化學習教學設計 高壩鎮陽春小學 鐵金山

學習類型：數字化課堂教學整體設計 學習內容：體積單位之間的換算（數學）

所屬學科：數學 適用年級：五年級 對應教材：北師大版 數學 五年級 下冊 覆蓋范圍：一節課 所需時間：40分鐘。概述：

這部分內容是在學生初步掌握了長方體和正方體的特征以及體積計算的基礎上進行學習的，是學習體積知識的開始，也是今后學習其他平面圖形體積計算的基礎。教材以體積拼圖等一系列活動為素材，將與體積單位的有關知識巧妙地串在一起，使學生在解決現實問題的情境中，學習數學知識，激發學生主動探究新知識的興趣。涉及學科：信息技術、探究性學習、數學、社會實踐 學生的前需技能：

面積、長度單位的有關知識；長方體和正方體的體積，計算機初步操作知識。學生學習目標：

1、主動探索并能正確、熟練地進行體積單位間的換算（知識與技能）

2、經歷觀察、操作、歸納等探索物體體積大小的過程，體驗統一體積單位的必要性，發展空間觀念。（過程與方法）

3、在探索體積單位換算的過程中，感受數學與生活的密切聯系,激發對數學的好奇心和求知欲。（情感態度與價值觀）。

課程標準：《數學課程標準》指出：讓不同的人在數學上得到不同的發展。探索體積單位換算的時候，學生可能會利用手中的學習工具動手操作，也可能利用公式直接推導，對學生出現的多種情況，本課教學放手讓學生獨立解決，為學生提供較大的思維空間。一對一數字化環境應用的重點: 個性化學習：學生在得到本課學習目標以后，利用手中的資源，可以自主、探究性的學習新知識，并用自己的方法總結、應用。

重點使用的工具和平臺： 多媒體課件:推導體積單位之間的進率,讓學生直觀形象的理解體積單位之間的關系。學習過程：

1：回顧知識，小結單位換算方法;（1）、長度中有哪些單位、有什么關系？（操作1）（2）、回顧換算方法：（操作2）。

2、動手操作，探究學習：立方米和立方分米之間的進率。（1）、出示目標（操作3）。

（2）、操作4：師生互動，探索立方米和立方分米之間的關系。

3、舉一反三，學生自主嘗試探索立方分米和立方厘米之間的進率、及容積單位之間的進率。（操作5、6）

（1）、學生先利用手中的多媒體，用自己的方法學習。

（2）、交流學習過程，重點出示老師的認識過程，與學生分享。（3）、練習（操作7—8）。

4、師生小結，梳理學習內容。操作9—12。

5、鞏固練習，加強知識轉化能力。操作13—18。

6、交流小結：操作19。所需資源：

教師設計的多媒體課件、五年級下冊數學、配套練習冊、學習工具：多媒體課件。教學評價：

1、對學習過程或活動： 本課嘗試采用 “自主探究式”教學模式，貫穿“實驗-發現-驗證”的思路，整節課教學過程注重了學習方法、思維方法、探索方法的獲取，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，這也是貫徹新課程標準的充分體現。在探究、發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。并經過啟發、討論和獨立思考，學生主動參與、積極探究，獲得了體積單位之間換算的方法。

2、對學習成果：由于學生隊數字化教學興趣很濃，再加上教師設計的操作直觀、趣味性強、可操作性好，所以學生學習的積極性非常高，學習效果很好。

3、其他評價：部分學生對學習過程不夠主動，導致不會總結學習方法。

第二篇：數字化學習一對一

●課題研究總目標

數字化學習是一種基于數字化學習資源和通訊手段的學習模式和過程，它在很多方面比傳統學習模式具有明顯的優勢，但也在某些方面不及傳統學習。本課題的研究意在從推進教育現代化目標出發，組織語文、數學、英語相關教師從課堂教學入手，研究如何有效地利用數字化學習模式，使學生的學習能力和學習效率得到本質上的提升，從而構建“學生自主探究的學習課堂”、“分層差異化的學習課堂”。●學科研究具體目標

語文——“一對一”數字化學習模式環境下小學語文課外拓展閱讀與交互寫作的研究 研究目標：

重新認識語文學習中的閱讀和寫作活動，建構新的數字化學習活動方案，構建現代教育技術下的學生閱讀與寫作的教學策略，在各類媒體技術支持下的情境中誦讀文章，感悟和理解語言文字，進而鼓勵學生在網絡交互環境下開展自主寫作活動，有效提高學生的語文素養。

數學——“一對一”數字化學習模式在數學課堂中的應用 研究目標：

1、通過“一對一”數字化教學，發展學生的數學思維能力，建立扎實的邏輯思維基礎，提高學生的數學素養。

2、通過“一對一”數字化教學在課堂中的應用，促進課堂多元化，豐富學生的學習資源，拓展學生數學視野。

3、通過構建雙向交互課堂，提高學生的自主探究能力，團隊合作能力，促進形式的多樣發展。

4、通過課堂的趣味性，提升學生的數學情感，使學生主觀上產生學習數學的需求 英語——“一對一”數字化學習模式在小學英語課堂教學中的有效運用 研究目標：

1．使學生在數字化學習的過程中，懂得通過與他人的交流與合作達到學習目的。提高學生合作性學習的能力。

2．使學生在原有的個人學習的基礎上，通過“一對一”數字化學習模式，更加凸顯個人學習的個性化。寬度及廣度都得到一定程度的提升。

3．通過“一對一”數字化學習模式，讓教師能夠更深層地思考學生的差異性，及如何應對該種差異，以滿足不同學段的孩子的學習能力。

2、研究內容與實踐操作（分學科）

語文——“一對一”數字化學習模式環境下小學語文課外拓展閱讀與交互寫作的研究 研究內容：

1、如何利用網絡資源，發揮學校圖書館的作用，擴大學生的課外閱讀量，學習寫作方法，豐富寫作素材。

2、研究學生網上閱讀心理與寫作習慣，與平時閱讀、習作對比，發現網上閱讀、習作的優勢，將其同傳統閱讀與寫作教學相結合，尋找提高學生閱讀與寫作能力的途徑。

3、構建現代教育技術下的學生課外閱讀與交互寫作的教學策略。

4、構建網絡交互式平臺，建立電子檔案，保障學生閱讀與寫作能力的有效提高。具體實踐操作：

1、建立供學生閱讀、習作的博客，各個年段推薦閱讀書目（電子書與紙質書并舉）；建立教師電子檔案，詳細記錄學與教的點滴情況。提供過程性材料，讓教師與學生在過程性分析中自我教育，自我提高。

2、以班級博客為載體，教師在博客上進行閱讀輔導，分層次發布閱讀內容，真正實現分層次教學。學生看一篇文章寫一篇，不命題，自由作文。展示學生閱讀感悟與作文，關注學生的橫向互動，讓學生通過網絡交流及時分享學習感受，共同得到提高。低年級寫句子，中年級寫段篇，高年級要求寫出學生個性化的觀點與感想。

3、同時鼓勵學生建立具有獨特個性的學生博客，就學生閱讀與寫作提供個案研究素材，關注他們的縱向成長，有效提高學生的閱讀與習作能力，展示學生的風采。

4、教師改革閱讀與作文課堂教學的方式，結合各年段習作要求，引進網絡技術，擷取有效的圖象、聲像資料，創設豐富生動的聲像情景，擴大閱讀與寫作訓練的渠道，提高讀寫訓練的效率。數學——“一對一”數字化學習模式在數學課堂中的運用 研究內容及實踐操作：

1、對小學義務教育階段的數學學習內容進行系統的整理，選取可行素材，有針對性的研究實行方案。

2、將素材分類，合理規劃，靈活運用信息資源和非信息資源，讓學生自主在“做”中學，通過具體實踐，實驗，歸納、提煉、抽象，體現學生在課堂學習中的主體地位，幫助學生形成良好的自主探究的習慣和學習方法。

3、定向，定量的選取不同年級不同班級進行“一對一”數字化課堂教學實踐，在具體過程中積累課堂經驗，可行性評估方案，完善“一對一”數字化教學的課堂有效性。

4、有針對性的將不同題材（例如幾何類，概率統計，代數等）的課堂優化，充分利用資源將探究和練習更好的結合，設計符合學生思維的探究方式和方向，以及能拓展延伸探究的練習，優化數字化課堂。

5、主張探究式學習與接受式學習相結合、自主學習與合作學習結合，課題型活動與必要的記憶、操練相結合﹔主張面對面語言交流與應用網絡交流相結合

6、豐富課堂教學內容，充分發揮數字化課堂在數學應用中的優勢，拓寬學生的數學視野，提升數學素養。英語——“一對一”數字化學習模式在小學英語課堂教學中的有效運用 研究內容及實踐操作：

1.以不同階段孩子的認知能力出發，選擇或自主開發適合的課程資源。

2.進行全校性實驗，與課標相結合，研究如何通過有效練習，提高聽說讀寫的能力。

3.分年級進行實驗，低年級關注語音教學，中年級關注句型，單詞操練，高年級關注語法，閱讀量的提高。切實利用好資源，使其真正成為促進學生多方面綜合發展的平臺。

4.研究如何將教學資源與課堂評價相結合，以促進一個更為高效的“有效課堂”。

5.制定針對“一對一”數字化學習模式的教學計劃，定時定量完成相應的教學任務。并在課后進行反思。期末對學生制定相對的測評，以檢視“一對一”數字化學習模式的實施效果，匯總成文。

三、課題研究價值

1、研究信息技術帶來的學習方式變革，構建理想的現代課堂；

2、研究將進一步彰顯行動研究特質，重視研究過程性資料的積累；

3、學生不只是課題研究的享受者，同時更是課題研究的主體。

五、研究方法

文獻研究法：了解關于“1對1數字化學習”研究的已有經驗、理論，關注“1對1數字化學習”模式的發展狀況，收集其他教育理論中對這一理念的界定及實施方法，并整理綜述為本課題提供更好的基礎。行動研究法：按“1對1數字化學習”核心思想來系統設計課題研究行動。邊實踐、邊研究，把研究融入到日常的教育教學活動中，并實現定期反思和系統整理。

案例研究法：以個別案例為研究對象，進行全面而深入地研究，揭示研究對象形成、變化的特點和規律，以及影響個案發展變化的各種因素，并提出相應的對策。

經驗總結法：定期總結課題研究中取得的經驗，并提出新的問題，繼續深入研究。

八、預期成果

1、語文——“一對一”數字化學習模式環境下小學語文課外拓展閱讀與交互寫作的研究：（1）拓展閱讀活動激發學生的語文學習興趣

（2）拓展閱讀活動陶冶了學生的道德情操。通過無數篇文質兼美的文章其中蘊含的思想性和人文性潛移默化地熏陶學生，影響學生的言行，陶冶學生的情操，使“勤奮好學”在全校形成了濃濃的氛圍。（3）培養學生的語文能力，提高學生的理解能力和創造能力。

（4）提高學生的讀寫水平。開展課外閱讀時充分調動學生學習語文的積極性，堅持多讀背，提高學生的讀寫能力和水平。學生積累大量的佳句、名篇，慢慢領略到寫作方法，從讀中學會寫。

（5）拓寬了知識面，開闊了學生的視野，全面提高了學生的綜合素質，為今后的學習奠定了堅實的基礎。

2、數學——“一對一”數字化學習模式在數學課堂中的應用 預期研究成果：

（1）通過一系列的交互活動和“做中學”活動來激發教師的創造力，豐富課堂教學內容，從而將教學新理念和新方法轉化為教師自身的課堂教學行為。

（2）學生通過信息、資料、工具和情感交流等多種途徑在分析問題和解決問題的不斷“體驗”和“探究”中獲得知識，發展能力。構建的雙向交互模式，使得差異性分層自主學習活動通過應用教師控制平臺，能夠針對不同學習層次，具有不學習興趣的學生能有符合自身學習進度的個性化學習。

（3）發展學生數學思維能力，提高學生的數學素養，注重邏輯能力的培養，豐富學生學習數學的意義。

3、英語——“一對一”數字化學習模式在小學英語課堂教學中的有效運用 預期研究成果：

（1）教師的專業與信息素養在1對1的數字化教學中得到一定的提升。

（2）使得更多的學習項目成為可能，在此過程中，學生擁有更多合作性參與，從而擁有更多學習自主權。（3）切實提高孩子的學習興趣，使其掌握通過合理運用數字化資源及各種學習策略，解決不同實際問題的能力。

（4）通過將數字化學習落到實處，使低年級學生有較為純正的英語發音，中年級學生能熟練掌握一定的單詞，句型。高年級學生有一定的閱讀技巧，積累一定的閱讀量。

（5）能夠讓不同學情的孩子都掌握數字化學習的技巧，并通過該種技能達到不同的認知水平，收獲相應的學科知識。

4、教師在探究過程中，通過論文、活動案例分析等形式，體現自己所獲得的新的認知與體會。

第三篇：小學一對一數字化實施方案

小學“一對一數字化”實施方案

一、指導思想和基本原則

（一）指導思想

全面利用先進的信息技術，逐步實現學校的數字化、網絡化、虛擬化和智能化，大力推進教育數字化，加快實現素質教育和教育跨越式發展。

（二）基本原則

1、堅持為教育改革、發展和教育現代化服務的原則要把一對一數字化學習學校的創建與教育教學的改革、發展和教育現代化建設結合起來。一對一數字化學習校園將學校因材施教、個性化教育和實現終身教育，以及培養創造性人才提供有力的技術手段和育人環境。我們應該在創新教育教學模式上下功夫，把實施素質教育放在首位，以培養適應信息化社會和知識經濟需要的各類人才。

2、堅持總體規劃，分步實施，逐步推廣的原則

結合我校自身實際，制定一對一數字化學習校園的總體計劃或方案，分步推進一對一數字化學習校園的建設工作。

3、堅持以建促用，以用促建，建用結合，注重實效的原則。現代信息技術發展非常迅速，常常超出人們的想象。因而，一對一數字化校園建設必須適度超前，來引導并促進數字化學習在教育教學中的應用。在具體的應用過程中，要根據教育改革與發展的需要，不斷促進基礎設施、信息資源等方面的建設。要把建設與應用有機地結合起來，充分發揮一對一數字化學習在教育教學中的巨大作用和效益。

二、數字化學習校園建設的目標與任務

（一）建設目標

一對一 數字化學習校園是指全面利用當代先進的信息技術，實現從環境、資源到活動的全部數字化，以及對各種資源的有效集成、整合和優化，實現資源的有效配置和充分利用，構建一個集課程形態及教材呈現方式、數字化教學方式、教學效果評價體系、學校一對一數字化科研與管理為一體的學校教育與管理、學生學習一對一數字化公共服務平臺，最終實現教育過程的全面數字化。一對一數字化學習校園建設的總體目標是：利用2年左右的時間，全面建設一對一數字化校園，實現一對一數字化學校的網絡化、數字化、虛擬化和智能化。

（二）一對一數字化學習建設的具體措施

1、建立完善的校園網絡等基礎設施在校園網建設過程中，要注意提高網絡主干速率和可靠性，擴展網絡覆蓋范圍，不斷提高網絡利用率。要建立健全網絡管理的規章制度，投入必要的管理設備、技術和人員，使校園網高效、穩定、安全地運行。要盡快建設網絡教學系統、網絡視頻會議系統以及其他各類多媒體制作系統、信息資源及軟件開發平臺等軟硬件系統，以確保基礎設施建設的協調性。使廣大師生有一個良好的學習、運用現代信息技術的環境。

2、開發信息資源，實現資源共享信息資源的開發與應用是一對一數字化學習建設的核心任務。①加強各類教育信息資源庫的建設

一對一數字化校園的信息資源包括教學資源庫、學科資源庫、科研信息庫、管理信息庫、學生信息庫、數字化圖書館等涉及教學、科研、管理等各個方面信息資源庫。充分利用這些信息為學校一對一數字化建設和社會提供優質服務，努力使這些信息的可用性得到不斷提高。重視現有信息資源的數字化工作，把具有優勢和特色的傳統媒介的信息資源盡快一對一數字化。在信息資源的建設、開發和應用過程中，要解決好信息資源的共享問題。②大力開發多媒體課件

教學課件的制作和應用是信息技術在教育教學應用中的主要表現形式，是信息資源建設的主要內容。計算機課件的廣泛應用將極大地提高教學質量和辦學效益，加速信息技術在教學各環節的推廣應用。通過開發和引進，有計劃、有重點，分層次、有步驟地開展課件和素材庫的建設與應用工作。

首先要開展重點學科、重點課程的一對一課件制作和應用工作，然后推廣到一般課程，做到以點帶面。在一對一數字化實驗班級的課件制作中，結合本校實際，根據教師隊伍運用現代教育技術的不同水平，可以先制作簡單的電子教案，待具有一定的技術水平后，再制作高水平的、基于網絡的一對一多媒體課件和教學軟件。

3、強化一對一信息化人才隊伍建設

一是加強信息化一對一專業團隊的建設。盡快培養一批掌握一對一信息技術的高級人才，以滿足數字化校園建設中對高層次人才的需求。二是加強一對一師資隊伍和管理隊伍建設。制定培訓計劃，加強廣大教師的在職培訓。通過不同形式的宣傳、教育和培訓活動，加強各類決策、管理人員的信息化意識，提高他們在一對一數字化條件下的決策和管理水平。要把他們了解和掌握信息技術的程度，以及在實際一對一數字化授課工作中的運用情況，作為任職考核與獎懲的重要依。

4、開展教育信息化理論研究，保證教育信息化建設健康發展 廣大教師要積極深入研究一對一數字化環境下的教育思想、教育觀念、教育機制、教育模式、教育方法和手段，研究總結出一套適合一對一數字化要求的教育教學規律，以及一對一數字化校園的建設規律，為我校的教育改革與發展提供堅實的理論基礎。積極探索，不斷總結數字化校園建設的經驗，在實踐中不斷提高教育信息化的總體效益。

第四篇：一對一數字化教學設計(圓的周長)

一對一的數字化學習

《圓的周長》是冀教版六年級上冊第六單元的內容。我們是以博客為載體上的課。

整個教學流程全部放到教師博客上，學生人手一機進行學習。這樣，學習進度完全由學生自己掌控，學習的時間拓展為全天制的學習，孩子們課上學不完的可以回家完成。

教學流程具體設置如下：

1、考察（主觀考察和客觀考察）學生學前的已知水平，幫學生找出自己感興趣的知識，激發學生對新知的需求。學生以自我評價的形式發表到博客評論區，老師可以直觀看到每個孩子的水平和需求。同時，孩子們還可以以回復的形式進行網上答疑。

2、導入情景問題（400米賽跑時，運動員為什么不在同一起跑線上？）。激發孩子的興趣。孩子依照量規針對問題發表評論。鍛煉其獨立思考能力及寫作能力。同時，評論區就相當于一個智囊袋，25個孩子集思廣益，比幾個人的小組交流更加充分，更加豐富。

3、集體交流。將他們所思所想進行集體交流。鍛煉學生的表達能力，以及邏輯思維能力。學生學了知識后總有表達的欲望，這個環節，讓他充分說出來。

4、評選最佳評論，將最佳評論在博客上展出。鼓勵孩子們認真思考，同時孩子的家長、親戚、朋友都能看到。讓孩子充分體驗成功的快樂。

5、每日小結：寫寫自己對情景問題的思考。寫寫自己的收獲，疑惑、還想知道的知識等等。發表到評論區。老師可以及時看到學生對知識掌握程度的動向變化。便于及時有效地調整教學流程。以及對個別學生的個別幫助。充分體現了個性化。

6、將知識點的學習滲透到每一個跟生活相關的小情景上（如何得到不同圓形物體的周長）。讓學生在處理小情景的過程中不自覺的進行學習。學生將自己的想法發表到評論區。每個人都有機會說話，而且是說自己對問題的思考。

瀏覽評論區的評論，自己看不明白的可以結對交流一下，說說每個方法的利弊。

8、每日小結：

1、結合自己當天所學，繼續完善“不在同一起跑線上”的問題思考。以便于形成自己的方案。

2、小結自己當天的收獲、疑惑還想知道的知識等等。發表到評論區。便于大家交流。

9、關于周長公式推導的學習。鏈接flash、ppt、word進行輔助學習。介紹公式推導過程和π的背景知識、趣聞。有了這些豐富的資料，學生的學習變的很輕松，很有趣。學生自己掌控Flash的快慢和ppt的切換。完全根據自己的程度進行學習。

10、學完后進行小測（包括基礎題和拓展題）并給出參考答案。給不同的孩子不同的練習，做到練習的個性化。

11、每日小結：

1、結合自己當天所學，繼續完善“不在同一起跑線上”的問題思考。以便于形成自己的方案。

2、小結自己當天的收獲、疑惑還想知道的知識等等。發表到評論區。便于大家交流。

3、就自己感興趣的題目說說思路。

12、完善“不在同一起跑線上”的問題思考。最終計算出前伸數。整理思路，按照量規完成方案（這個方案可以是如何計算出前伸數。也可以是怎樣畫一個200米的跑道。或者其他相關問題）

13、方案展出。評比。

各種各樣的支架（有flash、ppt、word、還有紙質表格）在流程中處處可見，孩子們可以按照自己的水平和興趣或用，或不用；或細讀，或瀏覽；或自己讀，或結對說。

孩子們很喜歡這樣的課堂，大家都抱怨課上的時間溜的太快。晚上9點半了還在發表評論。有的孩子看到別人有疑惑，就積極的回復了，說的還頭頭是道。

精英未來學校

第五篇：一對一數字化學習綜合課例

一對一數字化學習綜合課例：是指在每位學生均擁有一臺數字化終端設備的一對一數字化學習環境下，應用信息技術開展自主學習和主動學習，培養學生分析問題和解決問題能力的新型教學方式。參賽作品應是完整反映一節優秀課的教學設計與課堂教學效果的信息資源包。

在一對一數字化教學環境下，教師可以在課前設計評價量規，并將其傳給同學。比如在講述時，針對小組學習提出了“有非常強的團隊合作精神，每位成員都承擔一定的責任，與他人高效地合作，并在合作中體現解決問題的能力。”的評價指標。師生根據量規評分時，一對一數字化教學環境又提供了高效快捷的評分平臺。“問卷星”網站的在線測試界面大大提高了信息的反饋速度，學生在平臺上提交評價后，教師可以在幾秒鐘內獲得統計結果，了解學生的得分情況。而這在過去，需要消耗大量的時間精力去人工批閱和統計。學生通過測試的反饋了解自己的優缺點，教師則可以通過測試的結果及時調整教學方式。

一對一數字化學習是以學生為中心，在數字化設備達到生機比1:1的基礎上，開展個性化學習的教與學模式

借鑒上海一對一數字化學習項目組對一對一數字化學習的論述，及《美國2010國家教育技術計劃》提出的技術支持的學習模型，我們認為，一對一數字化環境是由教師創設的以學生為中心的學習環境，其目的在于促進學生的個性化學習。這一環境具有以下主要的特點：

第一，每位學生擁有一部數字化學習終端，如筆記本電腦、平白電腦、智能手機。

第二，提供能夠支持學生個性化學習的網絡教學平臺、數字化課程。

第三，不僅包括教師、同伴、家長、導師和教練，也包括個人學習網絡、學習社區、有共同興趣和愛好的伙伴，還包括知識建構工具、信息管理和傳播工具及信息、數據、資源等。