第一篇：變色龍人物分析

《變色龍》契科夫2010年05月17日 星期一 13:22寫作背景

《變色龍》作于1884年，作品發表前，正是俄國民意黨人刺殺亞歷山大二世(1881)之后，亞歷山大三世一上臺，在竭力強化警察統治的同時，也搞了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上一層面紗。1880年成立的治安最高委員會頭目洛雷斯、麥里可夫后來當上了內務大臣，這是一個典型的兩面派，人民稱他為“狼嘴狐尾”。這時的警察再不是果戈理時代隨意用拳頭揍人的警棍了，而是打著遵守法令的官腔，干著獻媚邀功的勾當。契訶夫刻劃的警官奧楚蔑洛夫正是沙皇專制警察統治的化身。因此，這篇作品諷刺、揭露的不僅僅是一個普通的孤立的警察，是那個崇拜官爵的俄國社會，是那個窮兇極惡的沙皇專制主義。

作者簡介

作者安東?巴甫洛維奇?契訶夫（一八六○~~一九○四），是十九世紀末期俄國著名的批判現實主義作家，是世界聞名的短篇小說大師。

契訶夫一生中寫了幾百篇中、短篇小說和許多劇本。他常常通過一些日常平凡事物，描寫小市民、小官吏的自私、虛偽、庸俗的丑態，揭露腐朽反動的沙皇統治的罪惡，反映勞動人民的苦難生活。

《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。在這篇著名的小說里，他以精湛的藝術手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、看風使舵的沙皇專制制度走狗的典型形象，具有廣泛的藝術概括性。小說的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠根據四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性，用以概括社會上的一種人。

小說的內容富有喜劇性。一只小狗咬了金銀匠的手指，巡官走來斷案。在斷案過程中，他根據狗是或不是將軍家的這一基點而不斷改變自己的面孔。作者通過這樣一個猾稽的故事，把諷刺的利刃對準沙皇專制制度，有力地揭露了反動政權爪牙們的無恥和丑惡。

《變色龍》是契訶夫的許多短篇小說中膾炙人口的一篇。它沒有風花雪月的景物描寫，也沒有曲折離奇的故事安排，作家在描述一個警官偶然審理一件人被狗咬的案情中，只用寥寥幾筆，就極其簡練、鋒利地為我們勾勒出一個靈魂丑惡，面目可憎的沙皇走狗——警官奧楚蔑洛夫的形象，寄寓著一個發人深思的主題。

《變色龍》使我了解十九世紀八十年代，俄國沙皇封建專制獨裁統治的黑暗。理解以奧楚蔑洛夫為代表“變色龍”似的政府官員正是這種黑暗統治的產物。

人物形象分析

人物分析

1、專橫跋扈，看風使舵的走狗形象 ：奧楚蔑洛夫

最突出的是奧楚蔑洛夫這一人物，從他對下屬、對百姓的語言中表現他的專橫跋扈、作威作福；從他與達官貴人有關的人，甚至狗的語言中暴露他的阿諛奉承、卑劣無恥；從他污穢的謾罵隨口噴出來揭開他貌若威嚴公正里面的粗俗無聊。同時，作者故意很少寫他的外貌神態，令人可以想象：此人在說出這一連串令人難以啟齒的語言時，竟然是臉不變色心不跳的常態，由此更突出了這一人物丑惡的嘴臉、卑劣的靈魂。

奧楚蔑洛夫在短短的幾分鐘內，經歷了五次變化。善變是奧楚蔑洛夫的性格特征。作品以善于適應周圍物體的顏色，很快地改變膚色的“變色龍”作比喻，起了畫龍點睛的作用。如果狗主是普通百姓，那么他嚴懲小狗，株連狗主，中飽私囊；如果狗主是將軍或將軍哥哥，那么他奉承拍馬，邀賞請功，威嚇百姓。他的諂媚權貴、欺壓百姓的反動本性是永遠不變的。因此，當他不斷的自我否定時，他都那么自然而迅速，不知人間還有羞恥事！“變色龍”——奧楚蔑洛夫已經成為一個代名詞。人們經常用“變色龍”這個代名詞，來諷刺那些常常在相互對立的觀點間變來變去的反動階級代表人物。對他們說來，毫無信義原則可言。萬物皆備于我，一切為我所用。他們這一伙不就是現實生活中的變色龍——奧楚蔑洛夫嗎？

《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。在這篇著名的小說里，他以精湛的藝術手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、看風使舵的沙皇專制制度走狗的典型形象，具有廣泛的藝術概括性。小說的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠根據四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性，用以概括社會上的一種人。

小說的內容富有喜劇性。一只小狗咬了金銀匠的手指，巡官走來斷案。在斷案過程中，他根據狗是或不是將軍家的這一基點而不斷改變自己的面孔。作者通過這樣一個猾稽的故事，把諷刺的利刃對準沙皇專制制度，有力地揭露了反動政權爪牙們的無恥和丑惡。寡廉鮮恥的典型形象

在短篇小說《變色龍》中，契訶夫通過一個富于戲劇性的街頭場面，成功地塑造了一個寡廉鮮恥、欺下媚上的“變色龍”的典型形象，對沙皇政權的爪牙們的專橫霸道、欺壓人民、阿諛權貴、看風使舵的丑惡行徑進行了辛辣的諷刺和揭露，同時也對小市民們的逆來順受、安份守己、“順應”現實的庸俗生活態度加以批判。

變色龍奧楚蔑洛夫是一個高度概括的典型形象，有著深刻的社會意義。在十九世紀八十年代的沙皇俄國，在反動勢力猖獗橫行，社會上一片消沉死寂的恐怖氣氛下，過去那些自詡進步的資產階級自由派，都急于去“適應”現實，拼命宣揚“規規矩矩”的生活哲學，而民粹派也已拋棄了過去的革命傳統，他們實際上是妥協了。至于廣大的小市民，更是軟弱消極、猥瑣鄙陋，滿足于“和平恬靜”、“奉公守法”的庸俗生活。當時社會上見風使舵、迎合現實、背叛變節之風盛行，這種痼疾是反動的社會政治條件的產物。契訶夫在短篇小說《變色龍》里，通過奧楚洛夫這個典型人物，有力地批判了這種丑惡的行為。

奧楚蔑洛夫的形象具有廣泛的概括性。他是一個專橫的沙皇警犬，但同時也是一個見風使舵的變色龍。作為一個沙皇政權的走狗，他具有專制、蠻橫、欺凌百姓等特點。但這只是他性格的一個方面。他同時還具有趨炎附勢、對弱者耀武揚威、欺下媚上、隨風轉舵等特點。因此他也是一個厚顏無恥的兩面派。這兩方面的特點構成了他的完整的性格——“變色龍”。不過，這個形象的意義，遠遠超出了奧楚蔑洛夫這一類沙皇警犬這一特定的范圍。在當時，這一形象塑造，無疑也揭露和批判了在反動政治條件下迎合現實、轉向變節的妥協派和投降派。

2、粗鄙庸俗、曲意奉承： 赫留金

在這篇小說里，作者的諷刺和揭露的鋒芒，主要是對著奧楚蔑洛夫的，但是對小市民赫留金也指出了他身上的許多弱點。他粗鄙庸俗，想借小狗咬了手指頭，趁機撈一把。為了這個卑鄙的目的，同時也是由于小市民的軟弱本性，他對沙皇的警官畢恭畢敬，甚至曲意奉承（“他老人家是個明白人，看得出來到底誰在胡說……”），還打出了“兄弟當憲兵”這張牌。可是隨著“形勢”的發展，他發現力量不在他一邊，便縮了回去。甚至當奧楚蔑洛夫罵他“豬玀”、“混蛋”時，他也不曾吭一聲。他身上的奴性是很明顯的。

3、軟弱 勢力：觀眾

作家在小說里也含蓄地點出了“觀眾”的局限。他們也是一些庸俗的小市民，具有愚昧、軟弱、迎合強者，隨風倒的特點。

語言特色 用人物自己的話諷刺自己

小說《變色龍》用奧楚蔑洛夫的話諷刺奧楚蔑洛夫自己。在不知道是誰的狗的時候，奧楚蔑洛夫說：“這多半是條瘋狗”；有人說是將軍家的狗的時候，奧楚蔑洛夫說：“說不定這是條名貴的狗”。當廚師說不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫說：“這是條野狗”；廚師證實是將軍哥哥的狗時，他又說：“嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”。廚師說不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫說：“弄死它算了”；巡警說說不定這就是將軍家的狗時，他說：“高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴”。巡警說這不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫說：“將軍家里都是些名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下賤胚子”；巡警又說說不定這就是將軍家的狗時，他說：“你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送去的……狗是嬌貴的動物”。

不僅如此，作者還為奧楚蔑洛夫精心設計了美化自己、炫耀自己的語言來嘲諷、奚落奧楚蔑洛夫自己。

在故事的開始，奧楚蔑洛夫擠進人群，大聲嚷嚷道：“這兒到底出了什么事？”“你在這兒干什么？你究竟為什么舉著那個手指頭？……誰在嚷？”一個小小的警官，擺出大官的架勢，好不令人發笑！

“ 他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”“哎呀，天！我還不知道呢！他是上這兒來住一陣就走嗎？”垂涎欲滴，極力抬高自己的身價，仿佛他與將軍是至親好友一般，不然他怎么對將軍、將軍的哥哥這般清楚呢？其實，那個將軍知道奧楚蔑洛夫是老幾。在將軍的眼里，他恐怕連那個小獵狗也不如啊！聽著奧楚蔑洛夫不知羞恥的這些話，我們會從鼻孔里發出笑聲來。

2．生動的對話

“言者心之聲”。按著生活邏輯，把對話寫的符合各樣人物的階級地位和性格特征，這是刻劃人物，展示他們內心世界的重要手段。契訶夫是中外聞名的文學語言大師。他的《變色龍》不在人物外貌的描繪和景物的鋪陳上見長，而主要是以人物對話的生動取勝的。作家的獨到之處，是能深入到人物的內心；而內心世界的顯示，又決不依仗作家的聲明，卻是用人物對話，讓他自己去表露。我們試看這幾句話：“你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這條狗是我找著，派人送上的……”這里警官的言外之意，無須多加發明，不是就能猜想得到的嗎？！契訶夫只用三言兩語，就使一個內心世界卑鄙骯臟，奴氣十足的走狗形象，躍然呈現在我們眼前。請再看，警官在廚師證實小狗是將軍哥哥的時候，又是這樣說：“哎呀，天……他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這么說，這是他老人家的狗？高興得很……”對話是這樣平平常常，卻又顯得多么生動、犀利。它不是入木三分地把一個善于自我解嘲，善用甜言蜜語、善作拍馬奉承的走狗形象，活脫脫地表現出來了嗎？！以語言表現人物的個性

以語言描寫表現人物的個性是本文寫作上的顯著特點。最突出的是奧楚蔑洛夫這一人物，從他對下屬、對百姓的語言中表現他的專橫跋扈、作威作福；從他與達官貴人有關的人，甚至狗的語言中暴露他的阿諛奉承、卑劣無恥；從他污穢的謾罵隨口噴出來揭開他貌若威嚴公正里面的粗俗無聊。同時，作者故意很少寫他的外貌神態，令人可以想象：此人在說出這一連串令人難以啟齒的語言時，竟然是臉不變色心不跳的常態，由此更突出了這一人物丑惡的嘴臉、卑劣的靈魂。

4． 個性化的語言

個性化的語言是表現人物性格的重要手段。《變色龍》中的人物語言是高度個性化的。“變色龍”奧楚蔑洛夫是個沙皇警犬，因此他的語言具有驕橫和諂上欺下的特點。他對老百姓大逞威風，專橫跋扈，對大官僚則奴顏婢膝、趨炎附勢。在這兩種特點的統一中表現出他的厚顏無恥。赫留金的語言也是個性化的。他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。他的語言完全符合他的性格。他向巡官申訴的那一段著名的話，是相當出色的，形象地反映出他的粗俗鄙陋、虛榮夸張、逢迎官長和想趁機撈一把的特點，這一段申訴和下面一段辯詞（罵“獨眼鬼”那一段），把這個小市民的性格活龍活現地表現出來了。

細節描寫

小說曾四次寫奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣，這些細節描寫深刻地揭露了人物的性格特征，鮮明地表現了主題。

小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身份。

第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好相是席加洛夫將軍家的狗”以后“把大衣脫下來”，他脫大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他借此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威，欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。

當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人說：“沒錯兒，將軍家的！”這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧，……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而又冷，把奧楚蔑洛夫凌弱畏強的丑態暴露無遺。

結尾，他訓了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了。”這里第四次寫軍大衣。既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態，繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。

總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態，以及他卑劣的心理活動。

第二篇：變色龍人物賞析、讀后感

變色龍人物賞析

----五．三 白可馨

最突出的是奧楚蔑洛夫這一人物，從他對下屬、對百姓的語言中表現他的專橫跋扈、作威作福；從他與達官貴人有關的人，甚至狗的語言中暴露他的阿諛奉承、卑劣無恥；從他污穢的謾罵隨口噴出來揭開他貌若威嚴公正里面的粗俗無聊。同時，作者故意很少寫他的外貌神態，令人可以想象：此人在說出這一連串令人難以啟齒的語言時，竟然是臉不變色心不跳的常態，由此更突出了這一人物丑惡的嘴臉、卑劣的靈魂。奧楚蔑洛夫在短短的幾分鐘內，經歷了五次變化。善變是奧楚蔑洛夫的性格特征。作品以善于適應周圍物體的顏色，很快地改變膚色的“變色龍”作比喻，起了畫龍點睛的作用。如果狗主是普通百姓，那么他嚴懲小狗，株連狗主，中飽私囊；如果狗主是將軍或將軍哥哥，那么他奉承拍馬，邀賞請功，威嚇百姓。他的諂媚權貴、欺壓百姓的反動本性是永遠不變的。因此，當他不斷的自我否定時，他都那么自然而迅速，不知人間還有羞恥事！“變色龍”——奧楚蔑洛夫已經成為一個代名詞。人們經常用“變色龍”這個代名詞，來諷刺那些常常在相互對立的觀點間變來變去的反動階級代表人物。對他們說來，毫無信義原則可言。萬物皆備于我，一切為我所用。他們這一伙不就是現實生活中的變色龍——奧楚蔑洛夫嗎？

第三篇：《變色龍》教材分析及教案2014

五年級上冊 《變色龍》教材分析及教案

《變色龍》寫作特色十分鮮明，描寫與敘事相結合，語言介紹和觀察描寫相結合，生動有趣地把變色龍外形特征、捕食和變色的生活習性呈現在讀者面前，在內容的連接上分別以設問句：“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”“變色龍真的會變色嗎？”，課文內容銜接得當。這也是一篇描寫動物類作文的有效的范本。初見變色龍——突出一個“怪”字

一天清早，大霧彌漫，我們正和幾個中非工人在緊張地采摘四季豆。

簡單的一句話點出了時間、地點人物、事件，這是一般敘事性課文的開頭管用的手法。環境描寫和人物的緊張地摘四季豆，為下文變色龍的突然出現帶給大家的驚喜做鋪墊。

“啊呀！”小李的叫聲震驚了寂靜的田野。大家以為他碰上毒蛇，急忙趕了過去。

“什么事？”

“剛才我采豆莢時，手碰到冷冰冰的東西，一看是一條‘怪蛇’，嚇了一跳。”

“在哪里？”

大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪蛇”，以為是小李在開玩笑。

“在這里！”小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。這是條身長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。

“綠瑩瑩”“ 皮膚和豆葉一模一樣，很難發現”寫出變色龍的顏色怪；“四腳小蛇”“ 30厘米左右、似蛇非蛇的怪物”寫出變色龍的形態怪。

“變色龍！變色龍！”中非工人一看就叫了起來。端詳變色龍（外形特征）

我細細端詳著：這條變色龍全身翠綠。橢圓形的頭上長著三角形的嘴，兩眼突起，兇相畢露。身軀呈長筒狀，隆起的背部酷似龜背，腹部兩側長著四只短腳，它卻依然一動也不動。

端詳變色龍，是作者對變色龍產生了濃厚的興趣，仔細地打量、觀察變色龍的外形特征。按照從整體到部分、從頭到腳的介紹動物外形的一般寫法進行介紹：全身——頭上（嘴、兩眼）——身軀（背部、腹部短腳）。并抓住了了每個部分的特點，用準確的語言表達出來。比如全身翠綠與前文中“綠瑩瑩”一致，嘴“三角形”，兩眼“突起，兇相畢露”。身軀長筒型，背部隆起像龜背，腳短。這些描寫依舊突出了變色龍外形的“怪”。而“它卻依舊一動不動”，這是變色龍行為的“怪”，為下文寫變色龍的捕食的快做鋪墊。（生活習性——捕食）

“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”

“你別看它是可以連續幾小時掛在枝葉上一動不動，但它是似睡非睡地窺探著，伺機捕捉昆蟲。它的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當它的兩只眼睛同時注視著前方時，就會產生一種立體感，準確地判斷自己與昆蟲之間的距離，用舌頭捕獲食物。”中非工人朋加沙繪聲繪色地向我們介紹著。

這時，一只色彩繽紛的蝴蝶飛過來，離變色龍還有相當的距離。似睡非睡的變色龍，以迅雷不及掩耳之勢，“刷”地伸出它那長得驚人的舌頭——舌頭長度超過它身長的一倍，剎那間，那只彩蝶已被卷入它的口中，成為美餐。我們被它嚇了一跳。

這部分的結構是：疑問——介紹——目睹。作者的疑問，朋加沙介紹變色龍眼睛的特征和捕食之間的關系，作者目睹變色龍捕食的精彩描寫。在描寫手法上作者首先抓住動作描寫，“似睡非睡地窺探著”“伺機捕捉”“轉來轉去”“觀望”“注視“產生”“判斷”“捕獲”。變色龍捕捉食物的特殊本領是什么，用假象迷惑敵人，用眼睛特殊的功能來準確的定位目標，伺機而動。其次動靜結合的寫法，變色龍出擊時，它用的方式是閃電戰，以迅雷不及掩耳之勢給目標以致命一擊，快到什么程度了，“剎那間”它的更加驚艷的表現是舌頭超長——舌頭的長度超過它身長的一倍。真是靜中有動，動靜結合，靜中暗伏“殺機”。再次，采用了對比的手法，變色龍反應遲鈍與捕食的快速、準確作比較，更為變色龍的神奇增添色彩。（生活習性——變色）

“變色龍真的會變色嗎？”

“真的，不信，馬上試試看。”朋加沙抓起變色龍，先把它放在香蕉葉上，它的皮膚變成了香蕉葉色。接著，又把變色龍放在棕色的泥土上，我們眼看它慢慢地從綠色變為棕色。再把它放在水泥板上，又從棕色變為淺灰色。

變色龍，果然名副其實。

變色龍變色的特點在于能借助周圍的環境而變。文字易懂。那么，作者為了有序的表述，用了“先??接著??再??又??先后的詞語寫出了朋友放置變色龍的過程：香蕉葉色——棕色——淺灰色。印證了“名副其實”這個詞，實至名歸。

放回變色龍

朋加沙告訴我們，變色龍數量不多，難得碰到；于是我們將它放回了原始森林。發現變色龍也帶給我們教育意義，在于保護動物，尊重生命。教學設想：從寫法的角度來說，這是一篇指導學生寫動物的外形特征和生活習性的好范本。第一課時完成課文內容的教學和寫法的歸納，第二課時可以進行仿寫一種小動物。做到讀寫結合。

【教學目標】

1、認識、理解生字詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解變色龍的特點。

3、學習描寫動物的寫作方法，為《習作二》作準備。

4、激發學生對動物、大自然的喜愛之情，增強保護環境的意識。【教學重點】

1、認識理解生字詞，正確流利的朗讀課文。

2、憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。

【教學難點】學習課文的觀察方法和寫作順序、方法，學會觀察動物的特征。【教學過程】

第一課時

一、談話激趣，導入課文

1、談話：同學們，大自然是綠色的課本，是五彩的百科全書。它有許多的奧妙等著我們去揭開。自然界中，有許許多多形態各異千奇百怪的動物，你喜歡哪種？（生自由暢談）

2、有些動物有特殊的本領有其特異功能，你知道嗎？（指名說）3．尺蠖可以模擬竹枝的形態；枯葉蝶幾乎可以亂真。而變色龍可以根據周圍的環境改變自身的顏色。今天讓我們一起來認識一下這位新朋友。（課件：出示變色龍的圖片，課題）

4、說一說：變色龍給你的初步印象是什么？（講解學名：避役）

二．初讀感知，理清脈絡

1．讓我們拿起手中的課文，用自己喜歡的方式，自由讀讀課文，去試著了解了解這位神奇的朋友。（提示:畫出不認識的較難理解的生字詞，借助課文后的認字表和寫字表或者同桌之間相互糾正）2．出示生字詞。①自由讀。

②指名讀，齊讀。

（課件：藤

橢

鈍

伺

剎

震

蕉

棕）

（課件：繪聲繪色

名副其實

兇相畢露

指手畫腳

豆莢

遲鈍

窺探

伺機

彌漫）

3．再讀課文，注意讀準字音，讀通句子。通過讀課文，你對變色龍這位朋友了解了多少？（指名說。）

4．你們真是一群善于觀察的好孩子，請你依照課文的表達順序，給課文分段。（出示：（1）我們發現變色龍。（2）我們端詳變色龍。（3）我們放回變色龍。）

討論交流

三、深入課文，細讀品悟

1、大家已經讀了課文，相信你對變色龍這位朋友的興趣是越來越濃了，那給你印象最深的是課文的哪一部分？

2、來，我們首先認識一下變色龍的長相吧。

（1）師朗讀課文第九自然段，想一想寫了變色龍外形的哪些方面？（顏色、頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴）

（2）討論外形的寫作順序。

（觀察順序：全身--頭--身軀。在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的特點（身體的顏色—嘴巴的形狀等））（3）再讀第9自然段，感受一下作者寫小動物的方法。（課件：第九自然段課文）（4）完成填空。

（5）看圖復述第9自然段。

第二課時

一、談話導入：

1、同學們，大自然是本綠色的課本，里面蘊藏著豐富的知識，活躍著有自己特異功能的動物。昨天，我們已經認識了一種小動物，它叫-----（變色龍）。

2、回憶一下，課文分為哪幾個部分？（發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍）

二、發現變色龍：

1、請同學們打開課本，讀讀課文1-8自然段，邊讀邊想：這一段課文告訴我們變色龍的什么特點？通過什么方法告訴我們的？

2、學生自己讀課文。

3、交流 ：（怪）

（1）“剛才我采豆莢時，手碰到冷冰冰的東西，一看是一條‘怪蛇’，嚇了一跳。”（交流：“怪”在何處？）

（2）大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪物”，以為小李在開玩笑。

（3）小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆藤一模一樣，很難發現。（交流：“怪”在何處？為什么不容易發現呢？）

小結：是啊，變色龍隱藏得這么好，怪不得很難發現啊！那作者他們發現時，該是怎樣的驚訝，怎樣的驚喜啊！同桌間試著合作讀讀課文1-8自然段，一人讀中非工人，一人讀小李，旁白兩人一起讀，看看誰能把當時的情景表現出來。

4、指名讀，分角色讀。

三、端詳變色龍： 外形

1、我們意外發現了變色龍這個“怪物”，就把它好好端詳起來。請同學們快速瀏覽課文9-15自然段，看看課文寫了變色龍哪幾個方面的特點？

2、學生讀書，交流：（外形、捕食、變色）

3、上節課我們已經學習了課文中具體描寫變色龍外形的第9自然段，這一段除了描寫了它的外形“怪”，還有什么“怪”？

4、交流：“盡管我們大聲叫喊，對著它指手畫腳，它卻處之泰然，一動也不動。”

5、交流：“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”在文中起什么作用？（設置疑問，承上啟下）

6、交流：文中還有這樣的句子嗎？（“變色龍真的會變色嗎？”）捕食

變色龍的樣子怪，那它捕食呢？快速瀏覽10—12自然段。你用什么字詞來概括？（怪、快、準）

A（1）、變色龍捕食之所以又快又準，其實靠的是什么？（眼睛）讓我們把眼光放到第11自然段。讀讀想想，你覺得變色龍的眼睛有什么奇特之處？

（2）交流：（眼睛能單獨轉來轉去產生立體感），也難怪它捕食速度又快又準了。（3）這些知識作者是怎樣得到的？（耳聞）（4）指導讀第11自然段。

B（1）你是從哪里體會到變色龍的捕食速度快的？自讀第12節，在相關的詞語下面圈圈畫畫。

（2）交流（迅雷不及掩耳之勢、刷、剎那間）（寫動作快為什么要先寫“似睡非睡”“一動不動”？對比的手法，更添神奇色彩。）

（3）變色龍真是太厲害了！讓我們再送給它一個字：“準”。（4）捕食的過程作者是怎樣獲知的？（目睹）（5）指導讀第12自然段。變色

（1）自讀第14自然段，找出描寫變色龍顏色變化的詞。讀后交流：（2）變色龍的顏色是依據什么而不斷變化的？（3）想象一下，變色龍還會怎樣變化？

（4）講到這兒，你還會覺得變色龍是個怪物嗎？你會怎樣稱贊它？（5）變色的過程是怎樣獲知的？（目睹）

（6）作者又是怎樣稱贊它的？齊讀第15自然段。交流：作者在介紹變色龍的特點時都采用了哪些方法？

四、放回變色龍：

（1）同學們，這就是外形怪異，捕食方法怪異，又快又準，顏色變化多端的變色龍，如果此時你碰到了這樣的變色龍，你會怎樣處置它？（2）作者他們這樣做的原因是什么呢？

五、總結全文：

1、學到這兒，課文基本學完了。我們通過學習，了解了變色龍的外形特征、捕食情況，以及它最顯著的特長“會變色”，我們又學到了作者觀察動物的招術，不僅要抓住動物的特點，更要善于利用各種觀察器官，-----視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等，并能鍥而不舍地觀察，這樣才能把動物的特點觀察得更仔細，寫出來的文章才更吸引人。

2、另外，通過課文的學習，我們再一次認識到大自然的確是本綠色的課本，我們要想盡一切辦法，去讀懂它，自然界中各種動物都需要我們人類去保護，讓我們和動物和諧地生活在同一個地球上吧！

六、鞏固練習：

１、搜集你喜歡的小動物的資料，仔細研讀。

２、小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關于小動物的作文。

第四篇：人物分析

宋江

《水滸傳》寫宋江“仗義疏財”，很講義氣，但遍覽全書，并沒有幾個窮苦人家得到宋江救濟。倒是許多貪官強人，土豪劣紳笑納過宋江奉上的大綻銀兩，鐵牛初見宋江時，曾受過他幾綻銀子，但那銀子卻似乎整整管了鐵牛一輩子。宋江好幾次講要取鐵牛的頭，鐵牛卻并不跳將下來，兩板斧下去，到后來被宋江害死，也心甘情愿。

以上所述正是《水滸傳》中宋江的矛盾性所在，這些矛盾其實源于宋江性格的多重性。作為封建社會不得志的文人，宋江有著滿腔報負卻無處施展。他疏財仗義、濟弱扶貧、孝親敬友，這是他性格的溫柔敦厚的一面，他孝忠皇帝，講義氣，這是他性格中正統思想的一面，他明處為大家辦事，暗處結交江湖大盜，這是他性格中虛偽狡詐的一面，他聚眾反國，題詩言志，這是他性格中反叛的一面......施耐庵通過描寫宋江充滿矛盾的行為，向我們展示了一個多重性性格的人物。

忠義是宋江的主體性格，但有事多變的，他慈悲仁愛,救苦救難,卻又偶爾表現出殘忍狠毒,不擇手段;他頗富政治遠見,極具雄才大略,有時卻有顯得目光短視,昏庸糊涂;他善于聽言納諫,從善如流,有時卻又剛愎自用,拒絕良策;他又以盡忠國君為最高行為準則，卻創立了梁山，一句話他是一個極其矛盾的人物.宋江怒殺閻婆惜的梗概: 宋江養了個歌姬名，這個歌伎受了宋江的恩惠，開始和宋江好，但是后來貪圖美貌看上了一個叫張三的俊俏后生，兩人打得火熱。宋江和一些江湖豪客有來往，閻婆惜有次翻他公務帶找到證據，她正想和宋江翻臉，和他鬧將起來。宋江一急之下殺了閻婆惜。后來被閻婆惜其母告發。被發配充軍。宋公明私放晁天王。

林沖

1.《水滸傳》第十一回《林教頭雪夜上梁山》。

可以看出林沖一直忍辱負重，狗急跳墻，林沖急了上梁山，官逼民反。2.在高衙內調戲林沖娘子時，林沖憤怒之極，可見是一個好夫君。

3.二打祝家莊時，林沖神速生擒扈三娘，救得宋江。可見其有膽有識、武功高強、有情有義。林沖的性格：武藝高強、有勇有謀、安分守己、循規蹈矩。浮云蔽白日與壓抑人生乍一看，林沖是《水滸》中一個非常奇特的人物。林沖身上，似乎有《三國》中三個人物的影子：相貌如 張飛，身手如趙云，一開始忍辱求全的性格像劉備。

武松

武松被動或主動地改變著自己的生活，也被生活改變了自己，作者抓住了這一點，才更深入地塑造了武松的光明形象。

在反抗官府圍剿和攻城奪府的戰斗中，武松勇敢堅定，是義軍的主要將領之一。他反招安，指責宋江“今日也要招安，明日也要招安。冷了弟兄們的心！”后來他在征方臘時被包道乙砍右臂，他不受封誥，在杭州六和寺出家。

這就是武松，一生光明磊落，敢作敢為，富于正義感和反抗精神，盡管也曾被人利用，但終究從殘酷的現實中，從迷失的自我中醒悟過來，一步一步地克服自己的弱點，漸漸地走向成熟。這要歸功于作者對武松的生活化描寫。

我個人認為，武松是《水滸傳》中刻畫得最成功的人物，因為這是一個生活味十足的人物。我想，只有有生活氣息的人物才能永遠活在人們心中。

1.景陽岡大虎 2.斗殺西門慶 3.血濺鴛鴦樓 4.大鬧飛云浦 5.醉打蔣門神 6.醉打孔亮

3、在孟州，武松受到施恩的照顧，為報恩，武松醉打蔣門神，幫助施恩奪回了“快活林”酒店。(醉打蔣門神)

4、不過武松也因此遭到蔣門神勾結官府進行的暗算，被迫大開殺戒，血濺鴛鴦樓。(血濺鴛鴦樓)

魯智深

主要事跡：大鬧野豬林、大鬧五臺山、大鬧桃花村、拳打鎮關西、火燒瓦罐寺、倒拔垂楊柳。

愛憎分明，剛爽豪邁，見義勇為，粗中有細，扶危濟困，疾惡如仇：他非常同情關心被當地惡霸鎮關西欺侮的金家父女，在傾聽完金氏父女的控訴后，主動向金氏父女贈送銀兩，親自保護他們逃離虎口；等到金家父女逃離虎口后，他才來到鎮關西肉鋪前激怒鄭屠，讓其對自己動手，最終為民除害，這些表現了他扶危濟困、嫉惡如仇的優秀品質。（2）慷慨大方，重義疏財：與金家父女沒有任何關系，但當傾聽完金家父女的控訴后，馬上主動提出要給金家父女盤纏讓他們回東京，當他掏出自己所有的銀子覺得不夠時，便向旁邊的李忠求助銀兩，當李忠不爽利地摸出二兩銀子時，魯達便認為李忠不仗義，將那二兩銀子丟還他。（3）率直粗獷，勇而有謀，粗中有細：為了保證金氏父女能平安的離開，魯達竟在店門口“坐了兩個時辰”拖住店小二追尋金氏父女的舉動，“約摸金公去得遠了，方才起身。”

在懲治惡霸鎮關西的時候，不是不問青紅皂白就動手，而是采取先激后打的策略，讓鄭屠手持剔骨尖刀先動手，將他引到街上，當眾質問鄭屠，讓大家了解“拳打鄭屠”是正義的行動，直到后來不慎失手打死鄭屠，他也是隨機應變，遇險不驚：“這廝詐死，灑家和你慢慢理會。”“一頭罵，一頭大踏步走了”??這些都表現了魯達的勇而有謀、粗中有細的性格特點。

楊志

1.楊志相當精明，相當警惕。他明白天下形勢,但他的精明，跟吳用相比，就略輸一籌。

2.楊志更致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關系

事前他沒有把道理講明白，不把紀律規定好，當然無法使大家齊起心來，戰勝困難。單靠打罵，最后黔驢技窮，指揮陷于僵局，他們行到黃泥崗時，楊志已徹底陷入孤立。

3.他在押送隊伍中沒有威信，不注意協調自己與老都管虞侯的關系，不懂得籠絡人心。1.楊志貶為火頭軍

2.汴京城楊志賣刀楊志在東京花光了身上的錢，只好去賣祖傳寶刀。3.青面獸北京斗武碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰三十余回，不分勝負。4.楊志押送金銀擔

他身上的那種凜凜然的不俗氣質，依然列列可現，難怪他總以“三代將門之后”自稱，毫無疑問，他有著將相的風范，敢作敢當，大丈夫也

傅雷家書

是一本書信集，由傅雷寫給兒子的很多信構成。

家書中父母的諄諄教誨，孩子與父母的真誠交流，親情溢于字里行間，給天下父母子女強烈的感染啟迪??

《傅雷家書》——苦心孤詣的教子篇：凝聚著傅雷對祖國、對兒子深厚的愛。信中首先強調的，是一個年輕人如何做人、如何對待生活的問題。傅雷用自己的經歷現身說法，以及自身的人生經驗教導兒子待人要謙虛，做事要嚴謹，禮儀要得體；遇困境不氣餒，獲大獎不驕傲；要有國家和民族的榮辱感，要有藝術、人格的尊嚴，做一個“德藝兼備、人格卓越的藝術家”。同時，對兒子的生活，傅雷也進行了有益的引導，對日常生活中如何勞逸結合，正確理財，以及如何正確處理戀愛婚姻等問題，都像良師益友一樣提出意見和建議。拳拳愛子之心，溢于言表。

第五篇：變色龍范文

《變色龍》帶給我們什么？——寧波市第四屆語文優質課《變色龍》課例點評

發布人：許鵬浩 發布時間：2013-07-10 11:37:14 點擊次數：3171 今天細細品味馬曉奕老師執教的這堂《變色龍》，那合宜的教學內容、精巧的流程設計、精當的細讀抓手、精妙的板書設計，我不由得敬佩馬老師的教學智慧。在這堂課的背后，隱藏著馬老師多年教學生涯中對小說閱讀教學厚重的思考與實踐，她的教學理念、教學風格、教學智慧，在大道至簡的常態教學中自如展現。學生在她的生本課堂中朗讀體驗，在語言的褶皺處品味感悟，抵達到小說人物的靈魂深處。毋庸質疑，這是一堂極為成功而又充滿智慧的小說閱讀課，無論是教學內容還是教學藝術，馬老師都為我們打開了一扇小說閱讀教學之門，下面我就從“教什么”與“怎么教”這兩方面來談談這堂課帶給我們的一些思考。

第一方面，從“教什么”角度來看馬老師選擇合宜教學內容的才智。王榮生教授曾提出從教學內容角度來進行觀課評教，并指出理想好課的標準是：教學內容與語文課程目標一致，教學內容切合學生的實際需要。如果教學內容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。可見，“教什么”在小說教學中尤為重要。

而小說的教學內容是非常多的，有常識性、理解性、欣賞性、研究性等內容，如何把教材內容在取舍中轉變為教學內容，最終在課堂里成為學生自己習得內容，是可以看出一名語文教師的聰明才智。傳統的小說教學只是根據慣例簡單地按“情節、人物、環境”三要素去解讀課文，但是，從馬老師這堂課里所呈現的教學內容看，她選擇人物對話作為教學內容，我想這篇小說總字數只有2435字,但人物對話卻高達1686字,約占總篇幅的70%，對于這樣一篇幾乎完全由對話連綴而成的小說，馬老師教學內容的選擇是正確的。

同時，她在遵循外國現代小說欣賞新觀念，在小說中以領略人物內心世界為重，情節與環境僅僅是感受人物內心的輔助。舍棄其他人物，在梳理情節時探究警官奧楚蔑洛夫6次處理狗咬人事件的變化規律，借助故事情節指向警官的精神內核；然后重點呈現警官語言描寫中的三個細微處，來觸摸人物靈魂，感受扭曲人物靈魂的社會原因，并通過第一段社會環境描寫的輔助，撕開警官奧楚蔑洛夫背后旁觀者等社會群相的靈魂。馬老師準確地選擇教學內容并進行撕開，不光讓學生讀出小說主題，更可貴的是讓學生讀出這種主題在作品里怎樣得以呈現，運用怎樣的語言加以傳達，培養學生從傳統小說對人外部表現向外國現代小說對人內部尋找的閱讀意識，顯示出馬老師深厚的文本解讀功底和駕馭小說教學內容的才智，給我們小說教學打開了新的視野。第二、從“怎樣教”角度來看馬老師合理運用教學方法的聰慧。從一堂具體的課來看，內容和方法總是互相依存的，合宜的內容要通過合理的方式呈現，教師在解決了教學內容之后，便不得不考慮內容呈現的方式。馬老師在運用教學方法時體現出精巧、精當、精妙，緊緊圍繞教學內容，始終貫徹方法為教學內容服務的意識，讓學生在揣摩文本中與小說人物進行心靈對話中，享受課堂思維火花帶來的碰撞之喜，體現出馬老師在“怎樣教”中所表現出來的聰慧，具體從三個角度闡述：

1、教學流程精巧：

所謂教學流程，是指課堂教學從起點到終點的過程，在這個過程中，馬老師精巧的流程具有板塊式和層進式特征。她開始先簡潔介紹契訶夫對我國作者影響，然后依次呈現出情節、人物、環境三大板塊，這板塊式流程符合學生閱讀小說的認知規律。

其中第一板塊，馬老師借助情節讓學生初步了解人物。她讓學生 “用一句話說說小說中的故事”，然后提出“變了幾次？每一次是怎么處理的？”問題進行交流，使學生對故事情節有了熟悉，為整堂課感受人物打下厚實基礎，這花4分多時間的情節交流是很有必要的。但馬老師對情節的有效使用不僅僅于此，她還提出了“這6次處理有什么規律”的問題，把情節閱讀目的直指人物形象感知。從學生的回答中可以看出，學生在明白“狗主人是誰”為變化規律后，對警官“見風使舵、虛偽善變、膽小怕事、荒唐”的形象有了模糊籠統地認識。在第二板塊中，馬老師透過語言細微處引導學生觸摸靈魂。她借助學生在預習中感興趣的第27段作為突破點和輻射點，讓學生透過奧楚蔑洛夫語言，尤其是語言中的人稱變換、停頓和重復，撕開這條變色龍偽裝、虛偽、畏懼權貴、奉承權貴、欺壓百姓的靈魂，讓學生走進人物的內心深處，使學生由情節中構建的平面形象在語言描寫的體驗中站立起來。在第三板塊中，她借助環境讓學生深入感知社會群相。她讓學生朗讀第一段環境描寫，感受當時環境的死寂，來體驗當時社會的專制。從而在揭開專制面紗的背后，學生看到的不僅僅是警官奧楚蔑洛夫的個相靈魂，還有因社會專制而得病的群相靈魂。這三大板塊流程設計，對人物由“整體—局部——整體”、“模糊形象—真實內心—群相靈魂”的層進式深入剖析，使警官奧楚蔑洛夫人物漸漸清晰并觸手可及，充分顯示出馬老師的智慧魅力。

在流程起點與終點之間，馬老師在板塊間的連貫也運用得非常精巧。第一板塊情節到第二板塊人物的過渡，采用引入焦菊隱的話，引導學生對人物認識從表象進入內心；第二板塊人物靈魂到第三板塊社會環境的銜接，馬老師采用聯系學生生活，提出了“同學們覺得怎樣處理才公正呢？但警官奧楚蔑洛夫為何對此視而不見、充耳不聞？”的問題，并讓學生朗讀第一段，使學生感受走狗的靈魂是專制死寂社會的產物，從而由個體靈魂指向社會群相。

2、細讀抓手精當：

張志公先生很早就提出“帶領學生從文章里走個來回”的主張。楊九俊教授也說，要把文本讀透讀活，通體透明，形神兼備，“把教材玩得像燒餅師傅手上的面團一樣”。閱讀教學中教師只有引導學生進行精當的文本細讀，才能促進課堂有效生成。當然，漫無目的、毫無重點的散步式逐字逐句細讀也是不行的，因為文本細讀是有靈魂的。馬老師在這堂課中以第27段文本為主要抓手，圍繞教學內容中警官奧楚蔑洛夫的語言，從人稱、停頓、重復的細微處進行比較突破，讓學生沉入言語之中，品味感悟，讓學生真正走近文本的世界，走進人物的內心，感受警官的靈魂，也使文本細讀有了靈魂。馬老師在朗讀第27段文本時，故意漏讀、錯讀、停頓不正確，并讓學生指出。然后以此為抓手展開文本品味。首先，在錯把“你”讀成了“它”后，提出“此前對于小狗不是一直用第三人稱嗎？用‘它’正合適呀！為什么突然改用第二人稱了呢？”的問題進行比較，學生在揣摩中開始走近警官的內心。尤其精彩的是馬老師調動學生對小說已有的認知，運用想象來響應“空白”的召喚，要求學生閉眼想象警官當時說話時的神情、動作、姿態，讓學生主動“進入”小說作品的“未完成態”，參與小說的創作過程，使學生真正走進警官的內心世界，把握了小說閱讀的主動權。其次，在指出學生朗讀停頓不正確后，引導學生進行朗讀，在朗讀中發現警官奧楚蔑洛夫對不同狗主人不一樣的停頓對話，從而在語言的斷續與流暢中讓學生深入到人物的內心，觸摸到一顆媚上欺下的、畏懼權貴的靈魂。最后，馬老師對漏讀句“可我還不知道呢！”的重讀指導和漏與不漏的比較，讓學生進一步感受人物的內心，并以此輻射全文尋找重復句，學生找到了對狗稱呼程度不斷加深的重復，對赫留金始終輕視態度的重復，對不同狗主人產生不同結果的重復，對警官穿脫軍大衣內心害怕與作威作福的重復，學生在尋找重復句的過程中，隨著各種重復的呈現與深化，人物虛偽、畏懼權貴、媚上欺下的走狗本質表現得淋漓盡致，無從掩飾，無處遁逃，體會到小說重復的形成過程正是意義增值的過程，并且已完全進入了警官奧楚蔑洛夫的靈魂深處。這樣，課堂在馬老師文本抓手的三處突破中逐層推進，課堂氣氛與學生的心慢慢地熱了起來，警官奧楚蔑洛夫人物形象也慢慢地站立并立體化。

3、板書設計精妙：

精妙的板書設計，是我們教師的“微型教案”，是課堂教學環節的一個重要組成部分，是教學內容一種高濃縮的提煉藝術，它體現了我們教師對教材的解讀能力，是我們教師智慧的結晶，也是學生把握文本的重要渠道。馬老師在《變色龍》一課中板書設計只有一個字——“犬”！雖然只有一字，但“犬”字的書寫過程與教材內容、教學流程、教學重點、學生感受達到無縫隙契合。當馬老師講到通過語言細微處去觸摸人物靈魂環節時，板書了個紅色的“人”字，我想她這樣做的一個考慮可能是向學生展現本堂課小說教學內容解讀的重點是人物，另一考慮可能是讓學生與小說中的人進行對話，在對話中走進人物的內心世界。更妙的是用紅色粉筆寫出的“人”字與警官奧楚蔑洛夫骯臟的人心形成反差，達到諷刺小說所具有的諷刺意味。當馬老師講到“斷案應該以事實為依據，以法律為準繩”時，在板書“人”的基礎上加上了白色一橫，象征純潔的法律，使其成為“大”字，用無聲的板書語言告訴學生：法律是最大的，任何人都不能凌駕于法律之上！當馬老師講到“在當時的俄國，真正至高無上的是權勢，那些權貴完全凌駕于法律之上”時，再在“大”上點一點，使其成為“犬”字。這一點震撼人心，無論從視覺沖擊的效果還是內心世界的感受，學生真正體驗到：在這樣的社會中，人大都難以成“人”，只能淪為“犬”，淪為統治階級的走狗，警官奧楚蔑洛夫在學生眼里、心中都已成了真正的狗。可見，馬老師的拆字板書運用，把教學內容、教學方法、教學效果融合一體，達到合拍共振的精妙效果！當然，教學本身是一種遺憾的藝術，如果吹毛求疵的話，有一個問題是否可以斟酌，就是教師面對學生的回答，在回應時，覺得語言有點兒貧乏，導致課堂生成的精彩處還不夠多，給人有種牽的感覺，這也是生本課堂需要追求的境界。

總之，小說教學應該根據課程目標與學生實際進行教學內容取舍，緊緊把握文本抓手，引入外國現代小說欣賞的新觀念，創新教學抓法，課堂就會精彩有效，這是馬老師在《變色龍》一課中帶給我深深的啟迪和思考。

評得不當之處，請大家指正。謝謝大家！