第一篇：文化大餐

“文化大餐”的幸福之“漿”

特別的“每周之星”

余文森教授《有效教學十講》——第六講 有效教學的三條“鐵律”

2011-05-28 17:20:26| 分類： 名師經典 | 標簽： |字號大中小 訂閱

經過二十多年的學習、實踐和研究，我認為，要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，有三條教學規律是繞不開的。甚至可以武斷地說，任何好的教學都是有意無意地遵循了這三條規律，相反，不好的教學則一定是違背了這三條規律。當前，有效性問題己經成為課堂教學改革的熱點問題，為此，強調這三條規律具有特別重要的現實意義。為了凸顯這三條規律的重要性和不可違背性，我把這三條規律稱為“鐵律”。

一、鐵律之一:“先學后教”——以學定教

當學生己經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段，就要先讓他們自己去閱讀和思考，當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是無效和低效的教學。值得強調的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續注重發揮學生的學習潛能，并發揮學生的集體智慧。

這條規律告訴我們:當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力時，必須先學后教，這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學促進學生發展的角度講:先學立足解決現有發展區問題;后教旨在解決最近發展區問題。前蘇聯著名心理學家維果茨基就教學與發展問題，創造性地提出了兩種發展水平的思想第一種水平是現有發展水平（也稱現有發展因），由己經完成的發展秩序的結果而形成，表現為兒童能夠獨立地解決智力任務;第二種水平是最近發展水平（也稱最近發展區），表現為兒童還不能獨立地解決任務，但在成人幫助下、在集體活動中通過模仿卻能夠解決這些任務。兒童今天在合作中會做的事情，到明天就會獨立地做出來教學與其說是依靠己經成熟的機能，不如說是依靠那些正在成熟中的機能，才能推動發展前進。維果茨基據此強調指出，只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學?！敖逃龑W不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天作為方[1]向?！睂嶋H上，只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發展的前面，并推動發展，從而不斷地創造最近發展區，并把最近發展區轉化為新的現有發展區。這是有效教學、優質教學的心理學機制。

這條規律的潛在意義在于，不論學生處于什么樣的學習階段，也不論學生是怎樣地依靠教師，每個學生都具有獨立性。著名教學論專家江山野指出，學生的獨立性包含這么四層意思:[2]第一，每個學生都是一個獨立的人。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養。這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。第二，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在，因此，決不是教師想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣。教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律。第三，每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。在學習過程中，突出表現在:學生覺得自己能看懂的書，就不想再聽別人多講;自己感到自己能明白的事理，就不喜歡別人再反復羅嗦;自己相信自己能想出解答的問題，就不愿再叫別人提示;自己認為自己會做的事，就不愿再讓別人幫助或多嘴。實際上，學生在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。第四，每個學生，除有特殊原因者外，都有相當強的獨立學習能力。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導和發揮學生的“獨立性”，才能在教育和教學上取得優良成績。

根據我們實驗的體會，先學之學具有以下的特性：

第一，超前性。從時間上講，先學與預習是一樣的。我們知道，傳統教學是課堂教學在先，學生復習和作業在后，也即學生的學習只是對教師講授的內容進行簡單的復制。教育心理學認為，這種缺乏學生對知識獨立建構的所謂的學習只能是死記硬背的形式上的學習。而先學后教強調的是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。

第二，獨立性。獨立性是先學最本質的特性。先學強調的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現有發展區的問題。在我們實驗中，先學是指學生在教師授課之前，獨立閱讀教科書（要求寫閱讀筆i西，并獨立完成課本作業。從這個角度上講，先學與傳統預習有本質區別:先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環節;傳統預習通常是指學習主體在正式進入課堂教學階段之前的準備活動，預習具有從屬性，從屬于課堂教學，直接為課堂教學服務，不是學生賴以獲得知識和技能的主要環節。

第三，異步性。先學的異步性區別于傳統學習的“齊步走”。傳統教學忽視學生學習的個體差異性，要求所有學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。先學則要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優秀的學生進行跳躍式的超標學習。蘇霍姆林斯基就鼓勵學有余力的學生進行超綱學習。當然，由于每個學生的基礎和潛質不一樣，有的學生學得快，有的學生學得慢，進度不一。我們認為，對學生的學習進度，應做到該統一的統一，不一定統一的可以不統一

后教之教具有以下特性：

第一，針對性。后教區別于傳統課堂教學的第一個顯著特征就是針對性，即必須根據學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。否則，教師依然故我，面面俱到，系統講授，那就失去了讓學生超前學習的意義，失去了教學的針對性。那么，如何做到有針對性呢?首先，必須對學生的超前學習進行檢查，這一方面是為了防止放任自流;另一方面，更重要的是為了確切地了解學生的學習能力和他們對教材的掌握己達到于什么樣的程度。這既是展示學生獨立學習能力和肯定他們超前學習成果的過程，也是一個發現和集中學生存在問題的過程。其次，在針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續發揮學生的學習能力。凡是他們自己能夠解決的問題，要繼續讓他們自己去獨立解決;凡是他們自己不能獨立解決的問題，則啟發、引導、組織大家一起解決。這是更深層的針對性，即不僅針對學生的問題，也針對學生的能力。正是這種針對性，使學生的獨立學習能力不斷得到表現、強化、培養，使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性，進而達到“教師少教、學生多學”的理想效果

第二，參與性。先學為學生的參與提供了基礎，參與性教學是一種體現學生學習主體、強化師生互動的教學。實踐證明，這種參與式的學習遠比被動地從教師那單獲取現成的結論要深刻得多，對學生認知的發展將會產生深遠的影響。參與性強調把課堂還給學生:要讓學生參與課堂教學的全過程，學生在課堂中的參與不應局限于獨立思考和練習階段，而應體現在教學的各個環節上;要讓每一位學生都有參與教學的機會，體驗到參與成功帶來的滿足，特別是要從不同層次學生的學習基礎出發組織學生參與教學活動，使他們在原有學習的基礎上通過參與教學都有所發展;要引導學生參與學也參與教，不僅把學的主動權交給學生，而目也把教的主動權交給學生，課堂展開師生互教互學活動;要引導學生參與教學也參與評價。

第三，開放性。開放性是針對性和參與性的必然結果，教師不可能預先設定學生先學存在的所有問題，而學生在參與性學習中的各種即興表現和自由發揮更是教師所難于預料的，這對以教案為本位的傳統教學無疑是一種反叛，對教師來說也是一種挑戰。但是，正是這種開放性真實展現了教學過程中本應存在的生動性、復雜性、生命性、挑戰性和生成性。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂教學也是不具有生成性的。從生命的高度來看，每一節課都應是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。

以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗有：

嘗試教學?！跋染毢笾v，先試后導”。嘗試教學簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序可分為五步:出示嘗試題;自學課本;嘗試練習;學生討論;教師講解。[3]

洋思模式?！跋葘W后教，當堂訓練”。課堂教學分以下五個環節:出示這堂課的學習日標，出示這堂課的自學要求;學生根據自學要求自學，教師巡視發現學生自學中的問題;學生匯報

自學結果(差生優生）;糾正、討論、指導自學結果;學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。[4]

杜郎口模式?！啊渲饕獙W習模式”第一個“三”指的是課堂教學三個追求:“立體式、大容量、快節奏”;第二個“三”指的是“預習—展示—反饋”三個環節;六是指六

個教學步驟，分別是:預習交流、明確日標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、[5]達標測評。

盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”。其主要的步驟:第一，啟發。就是提示當天學習的重點和難點。第一，閱讀課本。就是學生自己讀課本。第二，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關的練習題;第四，當時知道結果。這一步很重要，做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。第五，小結。教師下課之前總結當天學習的內容.[6] 黎世法老師倡導的“異步教學”。其主要的步驟:第一步，自學。就是自己讀課本。第二步，啟發。就是教師針對學生提出的問題給予適當的點撥。第三步，復習?；仡^梳理一下自己己經學了哪些內容，檢查有沒有遺漏的地方。第四步，作業。其實也就是練習。第五步，改錯。這一步相當于盧仲衡老師倡導的“當時知道結果”。學生做了練習之后，同學之間相互改錯。第六步，小結。[7]

這幾項教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先學后教”這一教學規律。

二、鐵律之二:“先教后學” － －以教導學

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的學習階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當然，教師不能脫離學科性質、教材內容特點和學生認識水平來單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學中，并引導和教育學生保持對學習方法的關心，養成“方法”的意識。

這條規律告訴我們:當學生處于依靠教師的學習階段時，必須先教后學（邊教邊學，但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習，陶行知先生對此有過十分精辟的見解:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有于什么意思呢?就是把教和學聯絡起來:一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的乎續程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，并目能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題”。[8]各科教師都要根據本學科的特點進行學習指導，在教學中，要有目的、有計劃地通過科學學習方法的示范和滲透，通過講授科學家們的科學學習方法，來指導學生怎樣閱讀、怎樣思考、怎樣探索、怎樣總結、怎樣評價，從而培養學生獨立獲取知識的能力、系統整理知識的能力、科學運用知識的能力。角度講，獨立性和獨立學習能力培養的主要措施是學法指導。學法指導是很多成功教改實驗的共同特征。從實踐上講，學法指導的卞要教學要點包括:

第一，堅持傳授知識與傳授方法相結合。它要求教師傳授知識，不是停留在講清楚知識上，而是在講清知識基礎上，揭示出規律，提出科學的思維方法和學習方法。與此同時，它要求學生不僅掌握講授的內容，同時要掌握教師講授的思路以及分析問題、解決問題的方法和途徑。

第二，注重學習過程本身的教學。教學過程要成為學生積極卞動展開智力活動的過程，它不僅旨在獲得正確的答案和結論，更重要的是提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造和自我表現的實際機會，使學生能進行學習的自我體驗，這種學習上的自我體驗是極其寶貴的，它能使學生意識到自我力量的存在，從而有效地增強學生的自我意識并提高學生自我教育的能力。

第三，堅持教法改革與學法指導同步進行。一方面把教法建立在研究學法和學情的基礎上，以提高教法的針對性和有效性;另一方面，在探索和選用先進的科學的教法中，引導學生掌握適合其自身特點的學習方法。實踐證明，不論是脫離教法改革的學法指導，還是忽視學法指導的教法改革，都難于收到預期的效果。

以學法指導和培養自學能力為重點的著名教改實驗有: 錢夢龍老師的“語文導讀教學法”。這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設計的基點，以培養學生獨立閱讀能力為主要日標，“三主”和“四式”構成語文導讀法的整體構思。“三主”“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，是導讀教學的指導思想。“三主”這一理論設計在教學過程中外化為相對應教學結構模式即“四式”，包括自讀式、教讀式、練習式、復讀式。[10]

魏書生的“六步教學法”。其操做方式為:第一步，定向。確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。第二步，自學。學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。第三步，討論。學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。第四步，答疑。立足于學生自己解答疑難問題。第五步，自測。學生根據定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需10分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。第六步，自結。每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。[11]

浙江省金華一中的“學案教學法”。金華一中于1997年秋在全國首次提出了一個用以幫助學生學習的、相對于教案的概念即“學案”，并將借助學案進行教學的方法稱為“學案教學法”。學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行卞動的知識建構而編制的學習方案，學案也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。學案既不是教學內容的拷貝，也不是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與己有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點;另一方面也要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自卞學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。[12]

在教學實踐中，許多優秀教師總結出這樣的教學過程:教—扶—放。按照我們實驗的體會，這個轉化過程可分為教讀、導讀和自讀三個主要階段：

第一階段，教讀階段。這是實驗的起始階段。它的特點是:教師教讀，學生仿讀。教師教學生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。讀通，即閱讀后了解教材內容的概貌，理清教材內容的邏輯思路;讀懂，即閱讀后弄清教材每個術語、每個符號、每個公式、每句話的含義，理解例題解證的各個步驟或證明的各個環節。這一階段的主要任務是讓學生學會閱讀，形成閱讀習慣。

第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉為引，教師著力于引導，而不是直接講解。教師引導主要是通過設置閱讀思考題來進行的，讓學生帶著疑問去閱讀，這樣不僅可以引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學生把握教材的重點，順利通過難點。教師設置的問題要有啟發性、概括性和針對性，能充分體現教材的重點和難點，形式應多樣，如表格式、填空式、問答式等。閱讀思考題一般可分為由淺入深的三個層次:字面理解層次的問題、解釋層次的問題、批判或創造層次的問題。這一階段的著眼點是培養學生的閱讀理解和分析問題的能力。

第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”“從教到學”的落腳點，學生可以基本上獨立地進行學習了。它的標志是學生己經具備一定的閱讀能力，己經能夠進行獨立閱讀了，而目重要的是學生己經學會自己質疑問難，學會自己提問題。也就是說學生己經由依賴階段進入獨立階段了。而學生一旦進入獨立階段，就必須先學后教了，所以先教后學與先學后教具有內在的聯系

三、鐵律之三:“溫故知新”—學會了才有興趣

一切教學都必須從學生實際出發（根據學生的原有知識狀況進行教學，這也是教學的一條規則、規律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規律似乎涵蓋了前一條規律的內涵，但是，我們在這單要特別強調它的獨特內涵和!意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾種經提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生己經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學”[13]“根據學生的原有知識狀況進行教學”是教育心理學對教學理論和教學實踐最偉大的的貢獻，因為，只有如此，才能實現學生的有意義學習。奧蘇伯爾告訴我們:有意義學習的先決條件是學習者原有認知結構中應具有可以用來同化新知識的適當觀念，所謂適當觀念是指能對新知識起“固著”或“拴住”作用的學生己經掌握的有關的概念、命題、表象和其他有意義的符號等。有意義學習的實質就是為“語言文字符號所代表的新知識與學習者認知結構中己有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。[14]

有意義學習的過程可簡單描述為:當學習材料本身具有邏輯意義，學生原有認知結構中又具備適當觀念時，學習材料對學生就構成了潛在意義，接著，學生積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與頭腦中的適當觀念發生非人為性和實質性的聯系，這種聯系是理解和思維的本質。其結果，新知識被納入到學習者的原有認知結構中去，獲得了心理意義，真正內化為學生自己的知識，自己的“血肉”，自己的心理品質。而原有認知結構經過吸收新知識，自身也得到改造和重新組織。正因為如此，奧蘇伯爾也把有意義學習看成是認知結構的組織和重新組織。

這條規律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新，沒有“故”哪來“新”?這也就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織或轉化而成。奧蘇伯爾的研究進一步指出，舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩定性(清晰性)三個特性統稱為認知結構變量

[15]來具體影響有意義學習的行程和效果。所謂可利用性是指:學生原有認知結構中具有用來對新知識起固定作用的舊知識，沒有這種舊知識，新舊知識的互相(同化）就失去了落腳點，學習便只能是機械進行的。例如，學生沒有“商不變性質”“除數是整數的除法法則”等舊知識，則他們對“除數是小數的除法”這一新知識的學習便只能是機械進行的。所謂可辨別性是指:舊知識與新知識之間的可分離程度和差異程度，只有當新舊知識能夠清晰地分辨時，學生才可能進行有意義的學習。例如，只有當學生清晰地意識到“除數是小數的除法”與“除數是整數的除法”兩者之間的相異時，他們對“除數是小數的除法”的學習才是有意義的，否則就會導致學習上的負遷移，從而產生機械學習。所謂穩定性和清晰性是指:原有起固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。穩定性為學習新知提供同化的固定點，清晰性則為學習新知提供同化的方位點。顯然，如果學生對“除數是整數的除法”這一舊知的掌握是模糊和不牢固的，那么對“除數是小數的除法”這一新知的學習就不可能是有意義的、順利的。

總之，沒有舊知識作為依托的新知學習只能是機械的學習、死記硬背的學習。從大的角度講，教學必須從學生實際出發，從學生原有知識出發，循序漸進，學會了前進，以實現掌握學習，這是大面積提高教學質量和防止學業失敗現象的根本措施。從小的角度講，每節課的教學必須幫助和引導學生找準與新知直接聯系的舊知，并通過舊知去學習新知。蘇霍姆林斯基說得好:“教給學生能借助己有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧之所在?！盵15]這是實現有意義學習和培養學生學習信心的根本措施。如果找不到合適的舊知，奧蘇伯爾建議我們采用先行組織者的教學策略:所謂先行組織者，就是在呈現正式的學習材料之前，先用學生能懂得的語言，向學生介紹一些有關的引導性材料。這些材料比要學習的新材料更一般、更概括，并目與學習者認知結構中的原有知識也密切聯系。它們充當著學習者由己知通向未來的“認知橋梁”，起著溝通的作用。

值得強調的是，不能狹隘來理解所謂學生的“原有知識狀況”“原有的適當觀念”。實際上，影響學生學習新知識的因素不僅包括學生己經掌握的書本的舊知識，而目還包括學生相關的經歷、體驗和生活常識、經驗以及必要的思想方法和智力基礎。如果學生原有的知識背景越豐富、方法能力基礎越扎實，那么，新知識的學習就越容易、越深刻、越豐富。

溫故知新的本質是化難為易，由于變易了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環的機制:學會—興趣—愿學—學會??。相反，如果學生讀不懂、學不會，就會越來越沒興趣，這樣學習就進入了惡性循環:學不會——沒興趣——不愿學——學不會。這是這條規律的具體體現。美國布盧姆的“掌握學習”和上海市閘北第八中學的成功教育是這條規律在教學實踐中的創舉?！罢莆諏W習”的核心策略有:

一、目標導向。布盧姆指出，有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么。清晰明確的日標使教學活動自始至終處于期望的有日的的控制之中。目標導向使師生雙方在教學過程中均有方向感，教學結束時均有達標感，這樣就可避免傳統教學由于目標模糊不清所帶來的隨意性和盲目性。

二、反饋糾正。布盧姆強調指出，通過頻繁反饋和按照每一個學生的需要因人而異地幫助進行糾正，可以及時彌補和糾正:群體教學所必然帶來的不足和誤差。[16]布盧姆和他的學生花了近十五年的時間證明，在掌握學習的條件下，各年級的多數教師能夠利用反饋——糾正，措施獲得一個標準差的效果。

三、循序漸進。布盧姆認為只要從每個學生的認知前提能力（包括前提知識、先決技能、初始能力）出發，循序漸進，因人而異地提供每個學生所需要的指導和幫助，老師就能夠幫助“笨”的、“學得慢”的、“智力落后”的學生像“聰明”的、“學得快”的、“有才能”的學生那樣學習，而目學得一樣的好!所以，最終的學業成績的分布應該是負偏態的，大多數分數將集中在成績測量的高分一端。成功教育的教學策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點，“小”即小步子，“多”即多活動，“快”即快反饋。與“低、小、多、快”四字要訣相近的是江蘇省揚州市梅嶺小學的“四了歌”，所謂“四了”就是指課上該講的要“講了”，該幼、的要“練了”，練后要立即“評了”，下課時作業本要“收了”。這些策略的精神實質與“掌握學習”是相同的

顯然，上述三條規律是有內在聯系的，對各條規律的內涵的理解也不能簡單化、絕對化。只有深刻全面地理解各條規律的內涵及其相互的關系，并創造性地在實踐中加以落實，才能真正實現有效教學、優質教學。

「本文系全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》(項日編號:DHA070162J研究成果」

第二篇：一道識字教學的文化大餐

一道識字教學的文化大餐

——聽課心得

涪陵城七校 傅小殷

4月7—9日，我有幸到梁平縣參加了“重慶市第五屆青年教師小學語文識字教學競賽活動”。這次活動，來自全市各區縣和直屬學校的16名選手參加了課堂教學大賽，來自全市各區縣和直屬學校的1000余名老師參加了聽課活動，還有部分觀眾評委參與了評分。在歷時三天的活動中聽取了16位教師的精彩賽課。這些課堂教學是我市各區縣小學語文識字教學的成果展示，是在前臺的參賽教師和在幕后的同行們的智慧結晶，是課程改革道路上不斷成長的真實記錄。這些課例鮮活呈現，引人入勝，專家點評，言簡意賅。讓聽課教師看到了識字教學的真實性、實效性、靈活多樣性，分享了他們創造性的辛勤勞動，讓我們一線教師享用了一道道識字教學的文化大餐。

短短的幾天競賽課，給我留下了深刻的印象，用三個字來概括：實、簡、活。先說“實”。每位教師充分展示識字的過程，讓教與學落到實處。不論是識字課，還是閱讀課的識字，都會從文本中的重點詞引出生字，進行隨文識字，體現了字不離詞，詞不離句，句不離段的識字原則。此外，授課教師還結合課文內容選擇了一些課外讀物，并且根據原文自編一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的這些字反復出現，讓學生在不同的語言環境中和這些字見面。通過這些語言實踐，實實在在地地幫助了學生從音、形、義三方面掌握生字，使學生真正提高了理解能力，同時學生也會在無意中識記更多的字。常言說，好記性不如爛筆頭，寫字也是最好的識字方法，課堂中的寫字也體現了一個實。比如江北華新實驗小學的冉莉萍老師執教的人教版二年級下冊《最大的“書”》一課。在本課要求寫的字中，出現了很多帶有“豎撇”的字（巖、冊、厚、鐵、質、底），而且就這些帶“豎撇”的字，雖然同樣都有“豎撇”，但是由于結構不同或筆畫所在的位置不同，書寫差異也較大。于是冉老師選取了三個具有代表性的字（巖、冊、厚），通過引導學生觀察，教師重點指導豎撇的寫法。通過教師范寫，學生練習書寫，最后展示評議后學生再寫一遍。幫助學生感悟了“撇”和“豎撇”的不同，以及由“豎”到“撇”的自然過渡。這節課寫好了“冊”的豎撇，下節課寫“鐵”的豎撇就沒有問題了，同樣這節課寫好了半包圍結構的“厚”的豎撇，下節課寫同一結構的“質”“底”也能熟能生巧了。再比如重慶市高新區石橋鋪小學的張勇老師在指導學生寫字時先出示寫字謠：寫字先從結構瞧，橫豎中線細比較。筆順需要掌握好，字形方正最重要，字出爐來才漂亮。然后根據寫字謠一步一步指導學生寫字，這樣的寫字指導很落實。還比如梁平縣明達鎮中心小學的陳玉美老師在指導學生書寫“盞”時，把寫字要領也編成了朗朗上口的順口溜：寫橫不能平，左低右高行，斜勾不過長，撇短點不忘。當然在賽課中也有老師把寫字環節當作機動環節，象征性地“秀”了一下，學生寫字時也沒有留足時間，展示評議也流于形式。

再說“簡”。具體表現在1、教學目標簡明。教學目標簡明，表現在課堂教學的目標集中。不少課的教學目標就是在初讀、熟讀、有感情地讀詞語、句子、段落、課文的基礎上，讓學生能熟練地認讀要求會認的生字，能寫要求寫的漢字。集中的教學目標，有利于教師把握目標，集中精力完成教學任務；有利于學生集中精力指向目標，使每位學生都能得到實實在在的語言文字訓練，提高語文素養。

2、教學結構簡約

本次參賽的16節課，基本環節是：

（1）初讀課文，整體感知。在自學和生生互助中認準生字。

（2）讀中識字，理解字義。以讀為主，采取多種形式讀熟，讓學生在書聲朗朗中認識生字，有重點地理解字義，鞏固生字，在熟讀中感悟文本大意。

（3）自主析形，書寫生字。不少課讓學生自主分析把握字形，在觀察與欣賞中引導學生寫好漢字。

3、教學方法簡便。

圍繞識字教學目標，采取兩種方式呈現生字。（1）整體感知文本后，相對集中呈現生字。（2）整體感知文本后，隨文分散呈現生字，分散中也有小集中（如歸類：結構歸類、偏旁歸類等等）。然后再采用兩種基本程序——（1）運用多種方法，訓練掌握要求會認的生字。（2）運用多種方法，訓練掌握要求會寫的生字。最后說“活”。老師們都注重培養學生主動識字的興趣，采用多種識字方法將一堂堂本來枯燥乏味的識字課上得生趣盎然，讓課堂變得精彩紛呈，讓聽課教師也感到不虛此行。

1、字音教學方法多樣。比如：借拼音學字音、形聲字找聲旁、多音字據詞定音、熟字帶生字。還有部分教師讓生活也成為識字的舞臺，結合教材讓學生在生活中進行識字比賽，引導學生在生活中識字。比如讓生活中隨處可見的食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成為鞏固學生識字的教材，使學生識字變得興致勃勃，而不感到疲倦。

2．字義教學方法多樣。字義教學是識字教學的核心，是培養學生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學的影響很大，可以使學生減少機械識記，增強意義識記。老師們都十分注意字義教學方法的多樣性。比如：直觀演示法、組詞造句法、聯系實際法、結合課文法、比較辨析法、同義替換法等等。在這其中不但“活”而且“巧”的是江北華新實驗小學的冉莉萍老師執教的《最大的“書”》一課。她以課文為生字的載體，利用課文情境隨文識字，生字新詞的講解也都是在具體的語言環境中進行。冉老師隨文識字就做到了字不離詞，詞不離句，句不離文，識中有讀，讀中有悟。整堂課識字不是孤立的，從另外的角度看，她把字、詞、句（段、篇）相互聯系，把識字放在文章的整體之中，體現了語文教學的整體觀。冉老師在帶領學生初讀課文后一改識字常規，從匯報“書為什么加引號？”入手引入“巖石”一詞，用課件出示巖石圖片，順理成章地學習“巖”字。識記、書寫完“巖、冊、厚”三個字后巧妙設計過渡“這書上有字嗎？”把學生引入課文并學習詞語“腳印、雨痕、波痕”。教師在讓學生理解“刨根問底”這個詞語的意思也是悄無聲息。她讓學生找出小朋友問叔叔的問話，并且羅列在一起讓全班學生齊讀問話。學生很容易就理解了像這樣一個問題接著一個問題地問就叫“刨根問底”。冉老師最后將總結全文和再現生字詞語巧妙地融合在一起，也是我們值得欣賞的地方：是呀，在（出示詞卡）地質勘探隊員叔叔的眼里，巖石就像一冊厚厚的書。在這本書里，他們能看到（詞卡）雨痕，波痕和礦物，讀懂了這本書，就知道哪里埋著（詞卡）煤炭，哪里藏著（詞卡）鐵礦，就能為祖國找到更多的（詞卡）寶藏。這樣一篇長長的課文就在冉老師的精心預設與課堂生成的完美結合下，讀成了一句話：巖石就像是一冊厚厚的書。3．字形教學方法多樣。具體的方法有加一加，換一換，減一減，還有編字謎，如教學“喝”和“渴”字時是這樣編的，想喝請張嘴，渴了請喝水。還用了猜字謎的方法學習生字，如“漸”字，師說“灑水車，重千斤，是什么字？”學生馬上說出是“漸”字。

除此之外，還利用漢字的構字規律引導學生識字，如象形字、會意字等。比如南岸珊瑚實驗小學的林怡老師執教的《畫家和牧童》，在理解“呆”是一個會意字時，林老師就讓一名學生用肢體來演繹這個字的意思。學生身子站得直直的像木偶，張開嘴巴，一幅張口結舌的樣子，學生便很快領會了這個字的意思，并記住了字形。再就是引導學生用形聲字的特點識記大量的生字，漢字有80-90℅是形聲字，看到形生字的聲旁就想到這個字的讀音，看到形旁就想到生字的意思。這樣一來，學生識記生字就不是一樁苦差事了，學習的熱情很高。教師教得輕松，學生學得愉快，聽課的老師也不覺疲乏。

4、注意了音、形、義的整合，識字、用字、寫字的整合。比如梁平縣屏錦鎮一小的羅芩老師執教的《烏鴉喝水》，在教學“漸”字的時候，就做到了漢字音、形、義的結合，在學生能讀準字音的基礎上，鼓勵學生給“漸”字找詞語朋友，然后出示文中帶有“漸漸”一詞的句子誦讀，最后又拓展：“天氣漸漸???！薄??漸漸???！敝貞c時九龍坡區蟠龍小學的張成恂老師在引導學生隨文識字后就出示了這樣一首兒歌：碧（玉）盤，撒滿星，像（星星），像眼睛，奶奶說（數）不清。然后讓學生試著填填括號內藏著哪些字，填完后就順勢指導寫好這三個字，做到了識字、用字、寫字的整合。重慶市長壽區第二實驗小學劉露教師以春游導游的形式，有效地使三個板塊自然銜接，在隨文學習生字后就帶領孩子們到海邊游玩，讓學生撿生字“貝殼”（貝殼上面打著本課生字）；帶領孩子們進公園游玩時就模擬買“門票”（門票上面印著生字）。使學生的識字主動性被充分調動，學生樂于識字，樂于表達真正做到了“工具性”與“人文性”的有機統一，識字與用字的有機統一。

總之本次16節課，在注重培養學生獨立識字能力方面，突出了學生的主體地位，充分發揮其主體作用，培養學生的自主學習能力和創新能力，提高了效率，取得了實效。同時梁平之行也讓我更真切地體會到，教學有法，但無定法，貴在得法。

第三篇：新年大餐

活動名稱：新年大餐

預設目標：

1、通過對兒歌的理解掌握動詞；切、捏、包、煎、炒。

2、知道手的用處很大，感受自己的成長。

3、在游戲中增進親子感情體驗游戲的快樂?；顒訙蕚洌?/p>

1、活動開始時孩子們圍坐在地毯上，爸爸媽媽則坐在孩子們的周圍。首先營造了一種非常親和的氛圍。

2、游戲圖一組

3、蘿卜，白菜，餃子、饅頭、雞蛋，骨頭的圖片 活動重難點：通過實踐掌握動詞

活動流程：引出——學習兒歌——親子互動——音樂表演 活動過程：

（一）《手指謠》引出

我用《手指謠》引出兒歌里對動詞的理解 師：我的小手會變魔術，你會么？ 幼兒集體兒歌表演《手指謠》 師：你的小手還會干什么？

幼兒甲乙丙?。何业男∈謺┮路?、會穿褲子、會折被子、會系鞋帶、會跳舞畫畫……（充分體現了幼兒園后生活能力及學習能力的全面提高）師：你們猜猜老師的手還會干什么？

幼兒甲乙丙?。耗愕氖謺匆路?、拖地板、整理房間、燒飯……（從而引出了孩子在家觀察到的父母在家燒飯做菜做家務的情景）

師：對呀，老師的手可會變魔法了，看！新年到了，家里來了許多客人，老師做了什么菜和點心呢？（演示稿一）教師引導幼兒觀察并講述菜名，問：這么多菜和點心是怎么變出來的呀？

（二）學念兒歌體驗動詞

1、這是什么菜？那叔叔們在干什么？好，那我們幫叔叔一起來切白菜嘍！

師幼運用兒歌中的語言反復練習：切、切，切白菜

2、我們來燒第二道菜了！看，這是什么菜？（白蘿卜）好，我們像剛才一樣先把蘿卜切一切！切、切，切蘿卜

師：切碎的蘿卜能吃了嗎？好，拿起鏟刀，把蘿卜放在鍋里，我們一起來炒蘿卜嘍！師幼運用兒歌中的語言反復練習：炒、炒，炒蘿卜

3、第三道菜上來了，你們看是什么？（煎雞蛋）怎么樣才能做出好吃的雞蛋？（請一家長用動作演示，讓幼兒模仿、猜測）好！油鍋熱了，我們一起來煎雞蛋了！師幼運用兒歌中的語言反復練習：煎、煎，煎雞蛋

4、又一道菜做好了！它是怎么變出來的呢？ 讓幼兒模仿演示文稿5，“硬硬的骨頭要切開，可要用很大的力氣哦！” 師幼運用兒歌中的語言反復練習：砍、砍，砍骨頭

5、菜做好了，就要上點心了，看看是什么點心？（水餃）（再請一家長用動作演示，讓幼兒模仿）

師幼運用兒歌中的語言反復練習：包、包，包餃子

6、又一道點心做好了，看看你吃過嗎？它是什么？饅頭是怎么做成的？ 師幼運用兒歌中的語言反復練習：捏捏捏饅頭

7、回到演示文稿一：師：新年大餐做好了！我們也來學學爸爸媽媽一起來做新年大餐吧！（幼兒跟著老師一起學念兒歌）

（三）親子做游戲

這個環節是出示這個游戲的六幅游戲操作圖，圖上注有兒歌，一句兒歌一幅動作圖解。我請家長和孩子在學念兒歌的基礎上，親子探索正確的游戲方法，并鼓勵家長和孩子主動積極的表演游戲，并予以獎勵：一個彩色的氣球、一粒奶糖、一盒蠟筆同樣讓爸爸媽媽和孩子們充滿了成就感。

四、音樂表演《新年好》

邀請家長一起表演，體驗新年的快樂。

附兒歌：

新年大餐炒炒炒蘿卜，切切切白菜，包包包餃子，捏捏捏饅頭，煎煎煎雞蛋，砍砍砍骨頭，新年大餐做好拉！

手指謠

小手小手變魔術 變只小兔跳跳跳 變只小貓喵喵喵 變只公雞喔喔喔 老師見了咪咪笑 連聲夸我手真巧

第四篇：聯想企業文化大餐

聯想企業文化大餐

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第五篇：企業文化——惠普大餐

企業文化——惠普大餐

一、HP公司簡介：

1、惠普圖標之解。代表了速度與實干激情

2、惠普簡介。惠普（HP）是面向個人用戶、大中小型企業和研究機構的全球技術解決方案提供商?；萜眨℉P）提供的產品涵蓋了IT基礎設施，個人計算及接入設備，全球服務，面向個人消費者、大中小型企業的打印和成像等領域。1939年兩位年輕的發明家比爾.休利特（Bill Hewlett）和戴維.帕卡德（David Packard），以手邊僅有的538美元懷著對未來技術發展的美好憧憬和發明創造的激情創建了HP公司，最初的實驗室和工廠就設在帕卡德夫婦家的車庫

二、惠普之道

1、車庫文化──惠普發明的基因

車庫文化在惠普代表著發明、發明、再發明。

車庫原則：

? 相信自己能夠改變世界

? 高效工作，工具箱永不上鎖，隨時為我所用

? 懂得何時獨立工作，何時互相協作

? 即分享工具，又分享思想，信任伙伴

? 拒絕空談，拒絕官僚主義

? 工作優劣由客戶評判·

? 新奇想法不一定是無稽之談·

? 嘗試新的工作方式·

? 每天都須有所作為，否則，車庫將永遠是車庫

? 相信事在人為，只要同心協力，即能成功

? 不斷創新

2、最早的惠普之道：

? 惠普的兩位創辦人之一，比爾·休立特說過“只要企業提供合適的環境，我們相信員工必然全力以赴”。

? 他指出了企業文化中變與不變的雙重要素：不變的是追求卓越的精神及目標；變化的是企業創造合適環境的作法，就是惠普公司的管理者要根據產業、市場和科技的變化，不斷調整經營戰略及管理方式，不斷優化環境，讓員工愿意為企業的發展全力以赴。

3、今天的惠普之道

? 我們熱忱對待客戶 我們信任和尊重個人 我們靠團隊精神達到我們的共同目標 我們注重速度和靈活性 我們專注有意義的創新

? 我們追求卓越的成就與貢獻

? 我們在經營活動中堅持誠實與正真

4、對惠普之道的解讀

? 比如管理人員都沒有獨立的辦公室，級別再高也要直呼

其名。體現平等的同事關系.惠普有一項叫做“喝咖啡的時間”制度．即每個高管和分公司經理每個月必須拽6—8名員工座談．每次時間不少于2小時，并按標準格式寫出溝通報告

? 惠普習慣于站在員工的立場看問題．不提倡員工整天努力拼命

地工作。而提倡員工聰明地工作．

? 沒有滿意的員工．就沒有滿意的客戶”的意識．審慎、認真地撰寫員工的業績評估報告．惠普從來不記考勤．出差實報實銷．上班時間辦私事也允許．因為公司認為員工私事如果沒辦好．會分心從而影響工作的效率和熱忱 員工都有帶薪休假．基本上想什么時候休假都可以．只要提前跟自己的上司打招呼、不耽誤事情就可以

? 6

點、7點或 8點開始上班，只要完成8小時工作即可；公司的儀器室不上鎖，員工可以隨時使用儀器，甚至可以把儀器帶回家去；

? 支持員工實現個人的職業生涯發展計劃．認為對員

工的培訓不是成本．而是投資．員工學完所有的公司培訓課程至少也需要8年。就是反映了最早的惠普之道“只要企業提供合適的環境，我們相信員工必然全力以赴”?；萜沼幸粋€管理機制，鼓勵員工在公司正確的支持和引導下進行自我管理學習。就是所有的員工加入到惠普公司以后，她都會拿到一個全面的學習計劃，上面清楚地寫明了什么時間、什么階段要參加什么樣的培訓。培訓內容通常分三個部分，包括必修課、選修課和自修課。每一種課程，都有一定學分。也就是說每個員工在不同級別的時候，都要在完成工作任務的同時完成一定的學分。同時惠普設置了“惠普員工的發展學院”，專門負責培訓制度的設置和實施。包括三個部分：第一，新員工培訓教育，所有剛加入惠普的員工，在一到三個月之內都必須參加為期一天到三天的培訓，內容主要是日常要求、公司的文化和戰略等。第二，對新加入或剛獲得晉升機會的新的管理者，接受領導力方面的培訓，掌握惠普公司在人文管理的工具和最基本的技能。第三個是對中高層管理者進行的基礎的專業技能培訓。

5、對惠普之道的評價

? 惠普文化強烈而和諧，具有和諧之美。

? 惠普文化重視人性，以人為本，具有親善之美。

? 惠普文化培育人，具有母性之美?；萜沼幸粋€大理論，在新招來的員工中。5年后大

概只有50％的人留下；10年后，大概只有25％的人留下。比如10年前招了4個人，5年后就剩下2個人，10年后就剩下1個人，可是留下來的這個人，肯定已對惠普文化堅信不移，行為舉止也是惠普化的，這樣的人肯定能幫助惠普做出很多有益的貢獻。

三、惠普與康柏的合并

1、介紹2屆CEO

? 卡莉·菲奧莉娜。菲奧莉娜出身名門，曾在AT&T及朗訊任高級經理人，業界一致認為

她精明干練，強悍張揚，善于和媒體打交道，她認為自己的女性風采以及明星般的作秀有助于惠普品牌的塑造，因此被譽為美國最有權勢的女性、世界第一女CEO。

? 赫德被認為是低調務實，實干而不張揚，馴服聽話的公司領導人的典型代表，今年

51歲的赫德出生于紐約，畢業于不太知名的貝勒大學，在貝勒大學取得商學學士后就進入不太知名的NCR公司，這是一家經營電腦軟件和硬件以及ATM機的公司。赫德在那里摸爬滾打了25年之后，于2003年3月成為該公司的董事長兼首席執行官。赫德治下的NCR公司2004年利潤增長了4倍，公司的股票從2003年他就任CEO以來上漲到原來的3倍。NCR的創始人帕特森被稱為美國銷售之父，他撰寫的第一本銷售手冊創造了兩家公司，一個是NCR，一個是IBM。帕特森首創的個性化銷售、銷售訓練營、銷售指標制度，不僅影響著NCR，而且也是赫德的銷售指南。

2、年份介紹

? 2000年，向左右還是向右走？2000年左右，許多IT大佬都面對一個戰略分水嶺，即所謂后

PC時代難題，分為“左派”和“右派”：“左派”認為未來的方向是消費類市場，以惠普為例，它買了康柏；“右派”認為未來的方向是企業級市場，以IBM為例，它賣掉了自己的PC部門。

? 2001年9月3日，惠普宣布合并康柏公司

? 2002年5月6日，惠普完成對康柏的并購

? 2003年5月，新惠普周歲業績超過預期，菲奧莉娜宣布并購完全正確

? 2005年2月，菲奧莉娜辭職。消息傳出來后，許多惠普員工發出歡呼

? 2005年4月，赫德上任。2005年是一個轉折之年，赫德“鐵三角”一個重心就是做成本“減

法”，他砍掉了1.53萬個職位，約占員工總數的10%；精簡了研發部門，凍結了退休金制度，以及通過其他措施共縮減成本19億美元。并且還挖來了DELL公司的就是首席信息官CIO蘭迪.莫特。蘭迪.莫特同樣是一個成本殺手，在IT方面，將85個IT數據中心精簡為分布在三個地區的6個，并優化了全球運營職能。IT投入將從占營業收入的3.8%，降低到2008年目標的1.8%?？s減了500個IT項目，同時通過更優化的整合方式提高內部運營效率，平均每年節省約10億美元。改編業務部門：赫德首先瞄準了惠普的組織架構，他把卡莉時期的四大業務集團整合為三個。這三個部門非常理想。一個整合了企業解決方案業務，一個整合了所有的個人信息終端，一個整合了所有打印成像業務。“分權”：惠普一直有分權的傳統，在“惠普之道”那本書里，帕卡德專門闡述了“集權的危險”，在卡莉時期，菲奧莉娜頗多地采取了集權的做法，惠普把營銷和品牌的權限全部放到總部。據說一位惠普中國經理人曾經抱怨說，“太慢了，招一名員工都要報美國總部批準”?，F在，赫德不僅把營銷和品牌的權力下放到了三大事業集團，也把更多決策權下放。在這個分權過程中，他大幅刪減了惠普的層級，從普通員工到赫德，現在只有7個層級，以前則有十幾個層級?！敖Y果問責制”：是赫德之道中非常重要的精神。這里面包括有兩個詞匯，一個是結果責任，一個叫做工作責任，結果責任是你對一件事情的結果負責；工作責任是你直接負責做的事情。問責制的核心是強調結果責任，所以對于一些惠普高層來說，即便你的工作責任沒有那么多，也要對一件事情的結果負全部責任。

? 2006年超過DELL重新成為PC第一，并且以917億美元的規模超過了IBM，成為全球最大的IT企業。